Формы и методы взаимодействия родителей и школы

Этот анализ подтверждает «тревожность» внутренних отношений в 8 семьях из 22.

С учетом полученных результатов был составлен план работы с родителями. Важная роль отводилась родительским собраниям, поэтому мы особенно тщательно продумывали тематику данного мероприятия. Тема родительского собрания: «Роль семьи и школы в формировании у ребёнка интереса к учению». Первое собрание выявило, что родители по-разному относятся к образованию и воспитанию своих детей (5 из 22 не пришли).

На родительском собрании обсуждалась тема воспитания ребенка в семье, а также роль родителей в семейном сообществе.

На родительском собрании было подробно оговорено о принципах общения родителей и детей, а так же обсуждались такие понятия, как: родительский авторитет, принятие ребёнка, признание ребёнка, родительская любовь, доступность родителей, воспитание ответственности и дисциплины.

Многие родители высказывали своё мнение, касающееся воспитания ребёнка, было видно, что между родителями и учителем налаживался рабочий контакт. В конце родительского собрания многие родители захотели проконсультироваться по поводу воспитания ребёнка, а именно, с «какой стороны» лучше подойти к ребёнку в той или иной ситуации. В итоге нами были даны рекомендации родителям по воспитанию личности ребёнка.

На данном родительском собрании присутствовал учитель - психолог, который, в свою очередь, тоже консультировал родителей, отвечал на вопросы родителей, касающиеся воспитания детей.

Эффективный педагогический результат для всех типов семей - прием включения отцов и матерей в воспитательную работу класса. Деятельное участие родителей в педагогическом процессе способствует приобретению ими навыков сотрудничества с детьми и, в частности, со своим ребенком. В связи с этим нами были запланированы участие родителей в конкурсе «Ринг между родителями», участие в походах, помощь в подготовке праздников, участие в совместном мероприятии.

Родительский ринг «Семейные проблемы. Как их решать?».

ЦЕЛЬ:

изучение точек зрения родителей по решению проблемных ситуаций, связанных с воспитанием детей в семье.

ЗАДАЧИ:

1) Обсудить совместно различные ситуации воспитания и пути решения конфликтных ситуаций в семьях учащихся.

2) Развивать у родителей интерес к совместному обсуждению проблем, возникающих в воспитании учащихся класса.

Нами были предложены различные семейные ситуации, задача родителей заключалась в том, что нужно было высказать свою точку зрения, касающуюся какой-либо ситуации и определиться кто «за» или «против».

В конце ринга родителям были даны рекомендации по теме «Как любить своего ребёнка»

Подведение итогов ринга. Родителям предлагалось определить по пятибалльной шкале результат ринга: полезность встречи; актуальность обсуждаемых ситуаций; атмосферу встречи.

Так же нами было проведено совместные мероприятия родителей и детей на тему «Наша дружная семья».

Цели мероприятия:

Помочь становлению нравственных представлений учащихся и их родителей о внутрисемейных отношениях, сплотить детей и родителей; раскрыть таланты, увлечения и традиции каждой семьи.

Создать атмосферу эмоционально-творческой активности у детей и взрослых, душевного тепла, доброты, отзывчивости, воспитывать чувство гордости за свою семью.

В ходе мероприятия ученики знакомили нас со своей семьёй, рассказывали об увлечениях своей семьи.

На мероприятии проводились викторины, направленные на знание членов своей семьи, его привычках, увлечениях и тому подобное.

Роль родителей на этом мероприятии заключалась в поддержке детей, также они помогали ученикам участвовать в конкурсах и выполнять какие-либо задания. Однако в некоторых моментах дети были вынуждены помогать своим родителям, в этом заключалось взаимодействие родителей и учеников, так же родители и ученики совместно участвовали в каких - либо заданиях.

Родители участвовали в ранее подготовленных сценках.

В течение мероприятия «царила» благоприятная атмосфера, наблюдалось взаимодействие между учениками и родителями, родителями и учителем, учениками и учителем.

Как известно, 12 апреля был юбилей со дня полёта Юрия Гагарина в космос, по этому поводу мы решили организовать совместный поход родителей и детей на Набережную космонавтов 10 апреля, где проходил митинг ко «Дню космонавтики», а так же производился запуск декоративной ракеты, точной копии ракеты «Восток-1». После завершения митинга, на площадке проводились игры, викторины, многим ребятам и родителям удалось поучаствовать. По нашему мнению, совместный поход на мероприятие, сплотил коллектив родителей с детьми и учителем.

За период практики нам удалось привлечь родителей к совместному творчеству со своими детьми, а именно изготовление поделок к 9 мая. Родители и ученики довольно творчески подошли к этому вопросу. По творческим работам непосредственно видно, взаимодействие родителей и учеников, каждый из участников работы, вложил свой труд, свою душу, и, благодаря этому получились достаточно привлекательные поделки.

За период преддипломной практики, нам удалось индивидуально поработать с некоторыми родителями, и узнать о взаимоотношениях в семье, о каких-либо разногласиях между детьми и родителями, многим родителям были даны рекомендации по воспитанию и развитию детей, родителям были предложены сферы, в которых можно было участвовать совместно с детьми.

Так же нам удалось побывать в семье одного из учащихся и заполнить акт обследования жилищных условий.

Вывод по акту обследования: Семья благополучная, бытовые условия проживания ребёнка соответствуют нормам. Взаимоотношения в семье благополучные.

3.3 Контрольный эксперимент

После окончания формирующего эксперимента мы повторно провели анкеты для родителей. Важным показателем для нас послужило желание родителей сотрудничать с учителем, активно участвовать в классном сообществе быть лучше, не подводить своих детей. Мы с Ириной Николаевной заметили большие изменения в личности каждого ученика. Многими педагогами отмечается повышение культуры общения, самостоятельность ребят.

Повторный результат анкетирования родителей «Я и мой ребёнок», представлен в диаграмме ниже.

Рис. 2

Сравним результаты констатирующего и контрольного этапов работы. По результатам контрольного этапа, видно, что у большей части класса (56%), высокий уровень взаимоотношения в семье, у оставшейся части класса - средний уровень взаимоотношения. Хорошим показателем для нас служит то, что по результатам повторного анкетирования родителей, было выявлено, что отсутствует низкий уровень взаимоотношения, а это значит, что наша работа с учениками и родителями была проведена не напрасно.

Так же повторно мы провели анкету на изучение характера отношений между педагогами и родителями, готовность к сотрудничеству.

Проанализировав анкеты, мы получили результаты:

Анализ контрольного диагностического обследования на основе анкетирования уровня удовлетворенности родителей, их ориентации на сотрудничество

Табл. 2

По результатам таблицы, составили диаграмму:

Рис. 3

По результатам повторного анкетирования видно, что большая часть родителей, готовы сотрудничать с учителем, и находятся на высоком уровне общения, всего лишь 10% родителей не всегда готовы прийти на помощь учителю, и всего лишь 2% родителей не готовы сотрудничать с преподавателем, по какой-либо причине.

Если сравнивать результаты начального и повторного анкетирования, то заметны улучшения в сотрудничестве между родителями и учителями, данные динамики представлены ниже.

Рис. 4

Заключение

родитель педагогический конфликтный школьник

Работа над темой «Формы и методы взаимодействия родителей и школы» носит поисковый характер и результаты исследований убеждают нас в правильности выбора подходов к ее изучению.

Задачи педагога - объяснить любящим родителям, что их педагогическая грамотность зависит прежде всего от них самих, от их желания разобраться в сложном и трудном процессе становления и развития личности; указать пути и условия формирования нравственности ребёнка.

Мы исследовали различные формы и методы взаимодействия педагогов родителей с целью стимулирования позитивного воздействия на личность школьника.

Настоящий навык общения младший школьник может приобрести, имея перед собой живой пример общения взрослых, основанный на взаимопонимании, порядочности, отзывчивости и любви. Учителю необходимо донести родителям, что от доброго отношения к ребенку зависит его психологическая и физическая защищенность.

В родительском коллективе всегда есть люди, которым интересны различные системы воспитания, результаты воспитания и обучения детей в школах различных направлений. Таких родителей необходимо привлекать к совместной работе школы и семьи по формированию культуры межличностного общения, пронизанной идеями гуманизма и сотрудничества.

Вступая на путь взаимодействия с современными родителями, педагоги начинают глубже осмысливать свою профессию как сферу предоставления различных образовательных услуг.

Если учитель хочет, чтобы родители были довольны школой, в которой учится их ребенок, он будет учитывать их мнение при построении учебно-воспитательного процесса. Навыки, получаемые в работе с родителями, могут распространяться и на взаимодействие с учащимися, способствуя демократизации и гуманизации школьной жизни. Родители, сейчас с настороженностью глядящие на школу, в последующем смогут получить в ней знания, способствующие их социальной защите и защите прав их ребенка.

Взаимодействие семьи и школы - комплексная педагогическая проблема. Она требует объединения усилий педагогов, различных специалистов, администрации образовательного учреждения, родителей, других социальных партнеров школы.

Литература

1) Алешина В.О. Клубная форма работы с семьей // Начальная школа. 2008.

2) Антонов А.И., Медков В.М. Социология семьи. М.: Изд-во МГУ: Изд-во Международного университета бизнеса и управления ("Братья Карич"), 1996. - 304с.

3) Астахова С.В. Педагогика: курс лекций / С.В. Астахова. - М.: Академия, 2004. - 210с.

4) Белая М.В. Семья, школа, социум: навстречу друг другу / М.В. Белая // Народная асвета. - 2006. - № 4. - С.79-84.

5) Белая М.В. Сущность взаимодействия семьи и школы в структуре образовательных учреждений открытого типа / М.В. Белая // Теоретические модели современных педагогических явлений: исследования молодых ученых. - Минск: Технопринт, 2000. - Ч. 2. - С.12-26.

6) Болдырев Н.И. Методика работы классного руководителя. / Н.И. Болдырев - М., Просвещение, 2007.

7) Букина И.И. Взаимодействие образовательного учреждения с семьей как с главным партнером в организации воспитательного процесса (методические рекомендации для начинающих заместителей директоров по воспитательной работе, классных руководителей, председателей родительских комитетов школ) / И.И. Букина. - М.: Академия, 2004. -110с.

8) Работа с родителями: пособие для учителей начальных классов общеобразовательных учреждений / М.П. Осипова, Г.А. Бутрим, И.А. Мельничук и др.; под общ. ред. М.П. Осиповой, Г.А. Бутрима. - Минск: Экоперспектива, 2003. - 480с.

9) Вахромов Е. Консультирование в теории и в школе / Е. Вахромов //- 2001. - № 2. - С.13-17.

Размещено на Allbest.ru