Процесс экологического воспитания младших школьников

Необходимо усиление экологического воспитания младших школьников. Это важнейшее требование, вытекающее из представлений современной экологии, приобрело законодательный характер. Оно основано на нескольких принципах:

Всеобщая связь с живой природой. Все живое связано в единое целое цепями питания и другими способами. Эти связи лишь в некоторых случаях очевидны для нас, лежат на поверхности, чаще же они скрыты от наших глаз. Нарушение этих связей может иметь непредсказуемые последствия, скорее всего нежелательные для человека.

Принцип потенциальной полезности. Мы не можем предвидеть, какое значение для человечества приобретает для человечества тот или иной вид в будущем. Изменяются обстоятельства, и животное, к которому сейчас относятся как к вредному и ненужному, может оказаться и полезным, и нужным. Если же мы допустим исчезновение какого-либо вида, то очень много в будущем рискуем потерять.

Принцип разнообразия. Живая природа должна быть разнообразной, только в том случае природные сообщества смогут нормально существовать, будут устойчивы и долговечны.

Школа как центральная система экологического воспитания школьников должна быть активным организатором связи с учреждениями для расширения сферы природоохранной деятельности учащихся различного возраста и формировании у них ответственного отношения к природе.[17]

Стоит отметить, что каждый учебный предмет вносит определенную лепту в реализацию задач экологического воспитания ребенка, однако ни для одного предмета, будь то математика, родной язык или музыка, эти задачи не являются главными. «…Обучение может порождать какие-то качества личности, но не воспитывать, если мы не организуем его так, чтобы оно было направлено на получение воспитательного эффекта, заданного как цель» - констатирует в своих трудах И.Я.Лернер. Это призывает выработать определенную систему в работе по экологическому воспитанию детей.

Работа по экологическому воспитанию детей нашла в отражение во внеклассных мероприятиях, классных часах, экскурсиях, а также участии детей в городских экологических турнирах. Вся деятельность по экологическому воспитанию поддерживается, переплетается с задачами, поставленными на других уроках - литературного чтения, музыки, трудового обучения, математики, окружающего мира. Здесь все зависит от мастерства педагога, который поставленные воспитательные цели взаимообуславливает, конкретизирует, «вплетает» в канву других уроков, привлекает к творческой деятельности детей, тем самым прочно закрепляет полученные раньше экологические знания. Главной и неотъемлемой составляющей экологического воспитания и образования младшего школьника является определенная выработанная система занятий.

Системный подход по экологическому воспитанию учащихся позволяет:

· установить более тесные связи между познанием природы и познанием социальной жизни;

· обеспечить реальную преемственность и перспективность изучения окружающего нас мира природы (как внутри начальной школы, так и со средней школой);

· создать условия для главного и целесообразного формирования нравственно-этических установок;

· расширить представления младших школьников об экологии, конкретизировать их на примерах из окружающей жизни;

· углубить теоретические знания в области экологии;

· сформировать ряд основополагающих экологических понятий, составляющих адекватный возрастным возможностям младших школьников первичные знания экологии как науки;

· обеспечить широкую и разнообразную практическую деятельность учеников по изучению охраны окружающей среды.

Определяя сущность экологического воспитания выделяются - особенности этого процесса:

1) ступенчатый характер:

а) формирование экологических представлений;

б) развитие экологического сознания и чувств;

в) формирование убеждений в необходимости экологической деятельности;

г) выработка навыков и привычек поведения в природе;

д) преодоление в характере учащихся потребительского отношения к природе;

2) длительность;

3) сложность;

4) скачкообразность;

5) активность;

во-вторых - огромное значение психологического аспекта, который включает в себя:

1) развитие экологического сознания;

2) формирование соответствующих (природосообразных) потребностей, мотивов и установок личности;

3) выработку нравственных, эстетических чувств, навыков и привычек;

4) воспитание устойчивой воли;

5) формирование значимых целей экологической деятельности.

Поэтому формирование экологического сознания и поведения в единстве необходимо начинать с младшего школьного возраста.

Усиление экологического воспитания - важнейшее требование реформы школы, вытекающее из представлений современной экологии, приобрело законодательный характер. Оно основано на нескольких принципах, которые широко известны:

1. Всеобщая связь с живой природой. Все живое связано в единое целое цепями питания и другими способами. Эти связи лишь в некоторых случаях очевидны для нас, лежат на поверхности, чаще же они скрыты от наших глаз. Нарушение этих связей может иметь непредсказуемые последствия, скорее всего нежелательные для человека.

2.Принцип потенциальной полезности. Мы не можем предвидеть, какое значение для человечества приобретает для человечества тот или иной вид в будущем. Изменяются обстоятельства, и животное, к которому сейчас относятся как к вредному и ненужному, может оказаться и полезным, и нужным. Если же мы допустим исчезновение какого-либо вида, то очень много в будущем рискуем потерять.

3.Принцип разнообразия. Живая природа должна быть разнообразной, только в том случае природные сообщества смогут нормально существовать, будут устойчивы и долговечны.

Наконец, другая сторона дела - красота. Человек едва ли будет счастливым, если он лишится возможности видеть прекрасное. Итак, мы обязаны сохранить все видовое многообразие животных и растений.

Важная воспитательная задача: убеждать учащихся в том, что все эти существа - такие же наши «соседи на планете».

Чтобы успешно осуществлять экологическое воспитание школьников, сам учитель, без сомнения, должен отказаться от ряда традиционных установок. Имеется в виду и внедрившаяся в наше сознание стремление делить природу на вредную и полезную, и глубоко ошибочного, но весьма живучего лозунга «покорение природы», «господство над природой» и взгляд на насекомое как на что-то несерьезное, не особенно нужное, наконец, широко распространенный взгляд на природу как на второстепенный предмет.

Очень важно, чтобы учитель постоянно искал новые, эффективные приемы обучения и воспитания, целенаправленно пополняя свои знания о природе.

Школа как центральная система экологического воспитания школьников должна быть активным организатором связи с учреждениями для расширения сферы природоохранной деятельности учащихся различного возраста и формировании у них ответственного отношения к природе.

2. Анализ содержания деятельности учителя по экологическому воспитанию в педагогическом процессе начальной школы

2.1 Анализ опытно-экспериментальной работы по экологическому воспитанию в педагогическом процессе начальной школы

Острота современных экологических проблем выдвинула перед педагогической теорией и школьной практикой задачу воспитания молодого поколения в духе бережного, ответственного отношения к природу, способного решать вопросы рационального природопользования, защиты и возобновления природных богатств. Чтобы эти требования превратились в норму поведения каждого человека, необходимо с детских лет целенаправленно воспитывать чувство ответственности за состояние окружающей среды.

В системе подготовки молодого поколения к рациональному природопользованию, ответственному отношению к природным ресурсам важное место принадлежит начальной школе, которую можно рассматривать как начальную ступень обогащения человека знаниями о природном и социальном окружении, знакомства его с целостной картиной мира и формирование научно-обоснованного, нравственного и эстетического отношения к миру.

Живая природа издавна признавалась в педагогике одним из важнейших факторов образования и воспитания младших школьников. Общаясь с ней, изучая ее объекты и явления, дети младшего школьного возраста постепенно постигают мир, в котором живут: открывают удивительное многообразие растительного и животного мира, осознают роль природы в жизни человека, ценность ее познания, испытывают нравственно-эстетические чувства и переживания, побуждающие их заботится о сохранении и приумножении природных богатств.

Основу для становления и развития ответственного отношения к природе, формирование экологической культуры младших школьников составляет содержание учебных предметов начальной школы, которые несут некоторую информацию о жизни природы, о взаимодействии человека (общества) с природой, о ее ценностных свойствах.

В начальной школе дети впервые попадают в мир знаний о природе. Дальнейшее отношение их к природе во многом будет зависеть от того, осознают ли они ценность природы в жизни человека, многообразные связи его с природной средой, насколько глубоко будут воспитаны эстетические и нравственные отношения к природным объектам. Этому способствует, на мой взгляд, объединение собственно математического содержания с проблемой экологии и защиты окружающей среды.

Роль математики в обучении и развитии мышления и познавательной активности трудно переоценить. Благодаря прикладной особенности математический аппарат используется при изучении различных предметов, что способствует их глубокому усвоению. При этом активизируется учебная деятельность школьников, в процессе которой они овладевают методами познания, расширяется их кругозор и формируется научное мировоззрение.

“Математика создает условия для умения давать количественную оценку состояния природных объектов и явлений, положительных и отрицательных последствий деятельности человека в природе и социальном окружении. Текстовые задачи имеют возможность для раскрытия вопросов о среде обитания, заботы о ней, рациональном природопользовании, восстановлении и приумножении ее природных богатств” [26]

Глупо отвечать на вопрос, который не поняли, скучно работать для цели, к которой нет стремления. Такое часто встречается как в школе, так и за ее пределами, однако учителю следует стараться предотвратить это своем классе. Ученик должен не только понять задачу, но и решить ее. Если ученику не хватает понимания и интереса к задаче, это не всегда его вина. Задача должна быть умело выбрана: не должна быть слишком трудной или слишком простой, должна быть естественной и интересной, причем, некоторое время нужно уделить для ее интерпретации. [27]

Необходимо формировать у младших школьников экологическую культуру, правильное поведение с животными и растениями. Экологические знания помогают школьникам осознать важность сохранения окружающей среды, формируются нравственные знания и чувства: любовь, сопереживание и жалость, и воспитание чувства ответственности за будущее нашей планеты. С помощью разнообразных заданий изучая математику, младшие школьники одновременно познают окружающую нас природу и учатся ее охранять. Такой подход способствует тому, что изучение математики становится более занимательным, а значит более результативным. Появляется мощный стимул активности - это интерес. Именно в интересе появляется отношение человека к предметному миру, в том числе и к миру природы.

Изучая различную литературу, привлекает работа Светланы Ивановны Мерзляковой «Реализация содержания экологического образования через уроки математики в начальных классах», по средствам которой она пытается создать систему экологического образования в начальных классах. Светлана Ивановна пишет: «Работая над системой экологического образования в школе, есть вероятность, что такая точная наука, как математика, выпадет из нее. Но все-таки есть ниточка, которая соединила математику с экологическим воспитанием. Это задачи, как для устного счета, так и для письменной коллективной и самостоятельной работы. Конечно, нужно много подготовки, но эти затраты оправдывают результат. А математические задачи с экологическим содержанием получаются и познавательные, и интересные и обеспечивают овладение учащимися программным материалом. Так, например, в теме «Нумерация чисел в пределах 1000» даю такие задания: - У зубатых китов есть зубы. Вы узнаете сколько, если назовете число, в котором 2 сотни и 7 десятков (270). Изучая тему «Километр», сообщаю детям, что сокол сапсан видит движущуюся добычу размером с голубя на расстоянии 1 км. Прошу выразить это расстояние в метрах (1000м)».

С.И. Мезлякова так же уделяет внимание внеклассным занятиям, для подготовки к ним дети пользуются помощью родителей. Посещают вместе библиотеки, изучают литературу, ставят опыты, вместе обсуждают результаты занятий. Учитывая возрастные особенности учащихся начальных классов, задачи с экологическим содержанием она предлагает в занимательной форме, для чего в условия задачи вводит сказочных или мультипликационных героев.[28]

В деятельности Светланы Ивановны, видно, что вся работа позволяет научить ребят понимать природу не как набор разносторонних объектов и явлений, а как сложную взаимосвязанную систему. Сочетание исследовательской деятельности с проведением экологического праздника и природоохранных акций, использование экологических знаний на разных предметах помогает детям обрести новое видение предметной области.

Рассмотрев учебную программу по математике, особенности методической системы обучения мы видим, в 1-4 классах рассматриваются неотрицательные целые числа, их свойства и действия с ними; важнейшие величины и единицы их измерения; первоначальные элементы алгебры и геометрии; предусматривается ознакомление учащихся с зависимостью между величинами, что способствуют более высокому уровню пони-мания природы числа, арифметических действий и математических отношений.

Введение каждого нового понятия сопровождается определённой деятельностью (практические работы, решение задач), способствующей раскрытию значения и содержания понятия. С этой целью в содержание начального математического образования включена система текстовых арифметических задач.

Существенной особенностью программы является завершение на начальной ступени школы изучения арифметики целых неотрицательных чисел, что является основной и конкретной задачей обучения математике на данном этапе. Предполагается рассмотрение следующих тем в постепенном расширении и развитии: "Числа в пределах десяти", "Числа в пределах ста", "Числа в пределах тысячи", "Натуральные числа в пределах миллиарда", "Число нуль".

В программе определено оптимальное соотношение устных и письменных приёмов вычислений. Кроме того, предусматривается использование учащимися микрокалькуляторов (после осознанного усвоения письменных приёмов выполнения арифметических действий с многозначными натуральными числами).

Законы и свойства арифметических действий, которые являются основой вычислений, формулируются в словесной форме и применяются практически; использование букв для их записи не предусматривается.

При обучении приёмам вычислений одновременно рассматриваются сложение и вычитание, умножение и деление как взаимообратные действия. Предусматривается одновременное обучение выполнению действия и его проверке с помощью использования обратного ему действия, что свидетельствует об укрупнении единицы знаний на основе связи между арифметическими действиями.

Программа определяет общую методику изучения важнейших величин и их измерений, основанную на использовании взаимосвязей между десятичной системой счисления и метрической системой мер, которая предполагает:

- выявление уровня сформированности представлений о конкретной величине, введение понятия и соответствующего термина;

сравнение однородных величин (методом приложения, наложения, на ощупь, на глаз, при помощи произвольных условных мерок и т.д.);

выбор основной единицы измерения величины, ознакомление с приборами, инструментами для измерениях;

ознакомление с процессом измерения при помощи основной единицы; ознакомление с новыми единицами измерения величины, обоснованность их введения потребностями практики;

преобразование единиц измерения, переход из одной единицы в другую, установление соотношений между различными единицами;

упражнения по переходу из величины, выраженной в одних единицах, в величину того же рода, выраженную в других единицах измерения;

сложение и вычитание величин, выраженных в одних и тех же или разных единицах измерения, умножение и деление величин на число.

Наименование единиц измерения величин вводится в соответствии с расширением области чисел. Арифметические действия с величинами и числами изучаются параллельно.

Программа определяет не только систему задач, но и задаёт последовательность и этапы их рассмотрения, принципы группировки и распределения их между классами, методику введения приёмов (арифм. и алгебраических) решения задач.

В соответствии с последовательностью введения арифметических действий предлагаются следующие этапы рассмотрения задач: подготовка к введению задачи как особого вида математических упражнений; введение термина задача и ознакомление с его структурными элементами; решение простых задач, раскрывающих смысл действий сложения и вычитания и отношений больше на ..., меньше на ...; разностное сравнение; решение задач на нахождение неизвестного компонента действий сложения и вычитания; введение и решение задач в два действия; решение простых задач, раскрывающих смысл действий умножения, деления и отношений больше в раз, меньше в раз, кратное сравнение, понятия доля; решение задач на нахождение неизвестного компонента действий умножения и деления; решение задач на два-три действия; решение простых задач, в которых отношение между величинами сформулировано косвенно; решение простых задач на зависимость между величинами основных групп; решение задач на три - четыре действия.

Главным фактором при обучении решению задач является осуществление перехода от конкретного вида наглядности к абстрактному. С этой целью предлагается применение наглядности в следующей последовательности: конкретная предметная иллюстрация, схематическая иллюстрация, представления ученика, образцы известных суждений, краткая запись задачи, ссылка на сформулированные общие правила, текст задачи (опорные слова).

Как методический приём, способствующий формированию у учащихся математических знаний и умений, расширению их кругозора, развитию творчества и фантазии, укреплению связи обучения с жизнью, программа предусматривает самостоятельное составление и решение задач. Такая творческая работа предполагает: составление и решение задачи, обратной данной; составление задачи по известному решению и заданному отношению, по готовым схемам-рисункам; подбор условия к вопросу и наоборот; преобразование условий и вопроса задачи; преобразование задачи в одно действие, в два и более действий; использование результата измерения и дополнительных материалов для самостоятельного составления различных задач и рационального их решения.

Содержание курса предусматривает актуализацию опорных знаний, умений и навыков к началу каждого года обучения. На основе закрепления ранее изученных вопросов происходит их постоянное развитие с помощью привлечения новых сведений. Это дает возможность сравнивать, обобщать, устанавливать новые связи между изучаемыми понятиями, систематизировать логические связи.

В программе рассматриваются важнейшие величины и единицы их измерения, зависимости между величинами, элементы алгебры и геометрии, которые способствуют более высокому уровню понимания смысла числа, арифметических действий и математических отношений.

Содержание курса предусматривает актуализацию опорных знаний, умений и навыков к началу каждого года обучения. На основе закрепления ранее изученных вопросов происходит их постоянное развитие с помощью привлечения новых сведений. Это дает возможность сравнивать, обобщать, устанавливать новые связи между изучаемыми понятиями, систематизировать логические связи.[29]

Изучив и проанализировав учебную программу по математике 1- 4 классы, можно увидеть, что количество задач экологического содержания находятся на очень низком уровне. Важнейшей особенностью начального курса математики является то, что рассматриваемые основные понятия, отношения, взаимосвязи, закономерности раскладываются на системы соответственных конкретных задач.

Например, решение так называемых простых задач (задач, решаемых в одно действие) способствует более сознательному усвоению детьми смысла самих действий, отношений «больше» - «меньше» на несколько единиц и в несколько раз, столько же или равно, взаимосвязи между компонентами и результатами действий, использованию действий вычисления (деления) для сравнения чисел.

К общим умениям работы над задачей относится и умение моделировать описанные в ней взаимосвязи между данными и искомым с использованием разного вида схематически условных изображений, краткой записи задачи.

В процессе работы над задачей дети упражняются в самостоятельном составлении задач по различным заданиям учителя. Числовой и сюжетный материал для этого берется как из учебников, так и из окружающей действительности.

Серьезнейшее значение, которое придает обучению решения текстовых задач, объясняется еще и тем, что это мощный инструмент для развития у детей воображения, логического мышления, речи. Решение текстовых задач при соответствующем их подборе позволяет расширить кругозор ребенка, знакомя его с самыми различными сторонами окружающей действительности. [30]

Программа дает возможность решать не только задачи, представленные в учебнике, но и задачи, необходимые для всестороннего развития личности. Так как задач экологического содержания в учебниках не достаточно, но это непосредственная возможность заполнить «пробелы»: составлять самим и решать задачи на экологическую тему.

Из вышеперечисленного следует вывод, что авторы программы не уделяют должного внимания задачам с экологическим содержанием. И для того, чтобы развивать нравственное, бережное отношение детей к природе, любовь, сопереживание, жалость и воспитание чувства ответственности за будущее нашей планеты учителю придется самостоятельно готовить задачи и необходимую информацию экологического содержания так как, становление у школьника эстетических взглядов на природу и этики по отношению к ней, воспитание чувства личной ответственности за состоянием природных ресурсов и разумного взаимодействия людей с ними, словом, экологического сознания - является важной составной частью воспитания подрастающего поколения.

С целью экологического воспитания у младших школьников в период опытно - экспериментальной работы нами были проведены следующие уроки математики:

1. Урок математики на тему «Среднее арифметическое».

2. Урок математики на тему «Нумерация чисел больше 1000».

3. Урок математики на тему «Закрепление навыков сложения и вычитания многозначных чисел».

4.Урок математики на тему «Деление многозначных на однозначное. Закрепление».

5. Урок математики на тему «Математика и экология».

6. Урок математики на тему «Умножение и деление на трехзначное число».

7. Урок математики на тему «Деление многозначных чисел».

8. Урок математики на тему «Задачи на нахождение времени движения».

Так, на первом уроке мы рассмотрели тему «Среднее арифметическое». Целью урока являлось познакомить учащихся со средним арифметическим, научить находить среднее арифметическое, рассмотреть где применяется. В ходе урока была представлена презентация по теме урока. На уроке дети решали примеры, находили значения выражений и рассматривали задачи с экологическим содержанием. Например:

«Тяжёлые машины и автобусы за каждый километр пробега выделяют 23 грамма азота. Сколько газа выделяет автобус маршрута № 17, если он сделал 5 ходок? Расстояние от вокзала до деревни равно 15 км.

Решив задачу, ученики отвечали на такие вопросы: Какое значение играет природа в жизни человека? Люди знают, что разрушать природу нельзя, так зачем же они это делают? О чем бы ты написал в сочинении «Природа и здоровье человека»?

Если бы ты был архитектором города, то построил бы школу около большой автотрассы? Какие меры необходимо предпринимать по предотвращению загрязнения окружающей среды? Как влияет выброс вредных веществ на здоровье человека? Только ли человек страдает от этого?»

Также детям представлялось работать и самостоятельно. Учащимся предлагалось решить задачи, которые были представлены на карточках в виде деревьев. Цель предложенных заданий заключается не только в усвоении математического материала, но в развитии экологического воспитания. Подобный урок способствует повышению интереса учащихся, помогает уйти от привычной формы проведения урока.

Активизировать интерес учащихся к урокам математики можно и путем применения на уроке таких методов обучения как, например «блиц-турнир».

Так, на одном из проведенных уроков математики по теме « Нумерация чисел больше 1000», был использован такой метод обучения - «блиц-турнир», в котором учитель задавал устно вопросы, а ученики записывали, только ответы, в тетради. Такой метод обучения, позволяет оценить каждого учащегося индивидуально. Также в ходе урока использовались и другие методы обучения. Ученики решали задачи, примеры и уравнения. На уроке была задействована презентация, в которой рассматривались иллюстрации из мультфильма «Вовка в Тридевятом царстве». Ученики были заинтересованы темой урока и активно отвечали в ходе урока.

На уроке математики по теме «Закрепление навыков сложения и вычитания многозначных чисел», были реализованы такие цели как: закрепить вычислительные навыки сложения и вычитания многозначных чисел, навыки решений простых уравнений, навыки решения задач; воспитывать интерес к математики и положительные качества к окружающей среде. В начале урока прошла «Гимнастика для ума», где дети устно отвечали на заданные вопросы. Далее на уроке была использована работа в парах, которая помогла активизировать интерес учащихся к работе над выполнением заданий. Также на уроке применялся раздаточный материал, на котором были записаны задачи экологического характера, такие как:

«Сотни тысяч птиц прилетают в нашу область. Все знают, какую роль они играют в охране леса от вредных насекомых. Подсчитано, что одна пара поползней приносит птенцам за день около 300 гусениц; дятлы в 3 раза больше, чем поползни, а скворцы в 5 раз больше поползней. Насколько больше гусениц приносят своим птенцам скворцы, чем дятлы? Что будет с лесом, если погибнет большая часть птиц?»

В завершении урока была проведена самостоятельная работа. После чего, подвели итоги прошедшего урока.

Урок математики на тему «Деление многозначных чисел на однозначное. Закрепление», проходил активно, где каждый ученик был заинтересован в ходе урока. На уроке были достигнуты следующие цели: закрепить письменный прием деления многозначного числа на однозначное; отработать письменные навыки вычислений; развивать математическую смекалку, творческое мышление; формировать бережное отношение к природе. В ходе урока были применены изображения животных и растений РК. В начале урока, ученики решая примеры находили за каждым правильным ответом по одной букве, и после того как все примеры были решены, мы получили название урока - экология. Далее были рассмотрены вопросы связанные с экологией, после чего дети перешли к решению задач экологического характера. В задачах рассматривались вопросы о животных, птицах, растениях, заповедниках Республики Казахстан. Для учеников было много интересного и нового материала. На уроке поставленные цели были достигнуты.

Следующий урок математики прошел по теме « Математика и экология». Целью урока являлось закрепить тему «Числовые выражения», сформировать положительный эмоциональный фон при общении с природой, развивать творческие способности учащихся в практической деятельности, направленной на изучение и сохранении окружающей среды. Урок сопровождался презентацией, в которой были использованы фотографии кабинета математики, школы, школьного двора, соседнего леса. Все это близко и знакомо ученикам, что и усиливает интерес к уроку. На уроке рассматривались задачи из повседневной жизни такие как:

А) В нашей школе завтракают дети из 32 классов. Если в каждом классе найдется 3 невоспитанных ребенка, которые бросят бумажки от печенья на пол. Сколько бумажек будет валяться по школе? Мы хотим, чтобы наша школа походила на свалку мусора?

Б) дежурные ушли из класса плохо закрыв кран. Зная, что за 1 секунду вытекает 10г воды, посчитайте, сколько воды утечет: За 1 час? За 10 часов? За 20 часов( к тому времени, когда они вернуться)?

К последней задаче учитель подвел такой вывод: На протяжении всей своей истории, человечество время от времени страдало из-за нехватки воды. Чтобы не испытывать недостатка в воде даже во время засух, во многих городах и районах стараются ее запасать в водохранилищах и подземных коллекторах, но необходимы и дополнительные сберегающие воду мероприятия, а также ее бережный расход. После такого вывода, каждый из учеников высказал свое мнение, в котором говорил, что будет бережно относиться к расходованию воды.

Далее ученики решали задачи в тетрадях и снова делали «экологический» вывод. В завершении урока подвели итоги по данной теме. Домашним заданием для учащихся являлось придумать задачи, решение которых помогло бы оценить вред, наносимый нами окружающей природе. Поставленные цели урока были достигнуты. Ученики узнали много новой информации по экологии.

Урок математики на тему «Обобщение знаний учащихся по теме «Умножение и деление на трехзначное число»» проходил в форме « Путешествия во вселенной». Целью урока являлось: закрепить навыки деления на трехзначное число, умение находить часть от числа, целое число по его частям, совершенствовать навыки устного счета, решение уравнений и задач; развивать слуховое и зрительное внимание, память, логическое мышление, математическую речь; формировать экологическое воспитание, воспитывать чувство патриотизма, гордости за свою страну. На уроке применялась карта солнечной системы, проектор и карточки с заданиями. В начале урока провели арифметический диктант. Далее учащимся было предложено задание, с помощью которого им нужно было узнать тему урока. Решив уравнения, узнали что темой урока будет космос. Было заметно, что тема урока заинтересовала учащихся. Далее на уроке рассматривались вопросы, связанные с космосом, в отдельности говорили о каждой из планет Вселенной, все это сопровождалось картинками в презентации. Также на уроке была затронута территория Республики Казахстан. Дети с помощью вычислений узнали, сколько площади занимают в нашей стране степи, пустыни, реки и т.д. В завершении урока детям представлялось решить индивидуально несколько задач. После подведения итогов, дети еще долго задавали вопросы и рассматривали картинки по прошедшей теме.

На уроке математике по теме «Деление многозначных чисел», были поставлены следующие цели: закреплять и совершенствовать умения детей письменно делить многозначные числа на однозначные; развивать письменные и устные навыки, умение преобразовывать и сравнивать величины, умение решать задачи; формировать интерес к профессиям, бережное отношение к природе. В начале урока рассмотрели тему и цели урока, после чего был проведен устный счет. В ходе устного счета, применялись примеры связанные с окружающим нас миром. На уроке также были рассмотрены различные профессии, преобладающие у нас в стране. В ходе урока решались задачи экологического характера.

Один десятилетний тополь выделяет в среднем столько кислорода, сколько 25 молодых тополей. Сколько надо посадить молодых тополей, чтобы они заменили 5 бессмысленно срубленных десятилетних деревьев?

Для усиления экологического аспекта задаются вопросы: С какой целью высаживаются деревья? Почему необходимо проводить посадку после вырубки деревьев? и т.п.

Отвечая на них, учащиеся закрепляют знания, полученные на уроках ознакомления с окружающим миром, и начинают понимать необходимость восстановления и охраны природных ресурсов.

В завершении урока, дети делились впечатлениями о прошедшем уроке и были подведены итоги. Поставленные цели были достигнуты, а задачи решены.

На уроке математики по теме «Задачи на нахождение времени движения», были поставлены следующие цели: ознакомление учащихся с решение задач на нахождение времени движения по известным величинам - расстоянию и скорости; развитие мышления и внимания; воспитание определенных норм поведения при движении, формирование бережного отношения к природе. Урок проходил по форме « Экскурсия по лесу». На уроке была задействована презентация, в которой детям представлялся лес, животные и растения. Получая ответы на решения примеров и задач, детям открывалась возможность познакомиться с новым видом животных или растений. Также детям представлялось отгадать некоторые загадки экологического характера. В завершении урока были подведены итоги. Поставленные цели урока были достигнуты.

Введение экологических аспектов в математику, как показывают наблюдения, не является простым делом. Это требует от преподавателя новых знаний, изменения сложившихся стереотипов мышления и преподавания, разработки новых методик и курсов и тому подобное. В процессе работы приходим к выводу, что на многих занятиях в процессе изучения математики при объяснении темы можно подобрать такой материал, в котором будет присутствовать элемент экологического воспитания, а также будет содержаться компонент обязательной программы по математике.

Формирование экологической культуры на всех этапах познавательной деятельности должно идти постепенно, в процессе изучения отдельных разделов математики. Экологизация курса математики будет «работать» как на реализацию целей и задач экологического образования, так и улучшение качества математического образования за счет повышения интереса к изучению математики. Отсюда следует, что задачи экологизации математики должны согласовываться с общими принципами экологического образования (дисциплина, целостность окружающей среды, единство мышления и действия).

Систематическое применение данных технологий, планирование содержания образования и использование средств обучения дает неплохие результаты в образовательном процессе, повышается уровень экологической воспитанности учащихся и уровень заинтересованности в учебном предмете математике.

2.2 Результативность работы учителя по экологическому воспитанию младших школьников

Опытно-экспериментальная работа по экологическому воспитанию младших школьников, проводилась в период практики «Пробные уроки» с 31.01.2012 г. по 3.03.2012 г. на базе школы-гимназии №97 г. Караганды в 4 «В» классе.

В эксперименте принимали участие учащиеся 4 класса. Для исследования дети были разделены на две группы: контрольная и экспериментальная. 1. Контрольная группа - 10 человек; 2. Экспериментальная - 12 человек.

На начало эксперимента учащимся обеих групп была представлены методики, состоящие из анкетирования, тестирования. Каждому учащемуся была предложена карточка с заданиями.

Проведя статистическую обработку данных, имеем следующие результаты. Экспериментальный класс: по 1 критерию - на высоком уровне - 1 человек (8,3 %); средний уровень - 3 человека (24,9%); низкий уровень - 8 человек (66,8%); по 2 критерию - на высоком уровне - 1 человек (8,3 %); средний уровень - 3 человека (24,9%); низкий уровень - 8 человек (66,8%); по 3 критерию - на высоком уровне - 1 человек (8,3 %); средний уровень - 3 человека (24,9%); низкий уровень - 8 человек (66,8%). Контрольный класс: по 1 критерию - на высоком уровне - 1 человек (10 %); средний уровень - 5 человек (50%); низкий уровень - 4 человек (40 %); по 2 критерию - на высоком уровне - 1 человек (10 %); средний уровень - 5 человек (50%); низкий уровень - 4 человек (40 %); по 3 критерию - на высоком уровне - 1 человек (10 %); средний уровень - 5 человек (50%); низкий уровень - 4 человек (40 %).

Результаты анкетирования на начало эксперимента

Класс	И.Ф. учащихся	Вопросы анкеты
		1	2	3	4
Экспериметальный	1. Ира З. 2. Оля И 3. Женя В. 4. Вика С. 5. Марина П. 6. Венера З. 7. Алсу Е. 8. Вася И. 9. Олег В. 10. Игорь Ц. 11. Ваня В. 12. Слава П.	+ - + + + - - + + + - +	+ + - - - + + + + + + -	+ + + + + + + + + + - -	+ + + - - - + + + + - -
Контрольный	1. Олег Е 2. Ваня Л 3. Коля Ч 4. Толя Ю 5. Паша К 6. Саша В 7. Ира Р 8. Оля Д 9. Зина П 10. Тома О	+ - + + + + + + - -	+ - + - + + + - - +	+ + + - - - - + + -	+ + + - - - + - + -

Учащиеся данного класса неуверенно приступали к ответам на вопросы. Многие, прочитав задание, терялись, были неуверенны. Лишь один из учащихся экспериментальной группы ответил на вопросы правильно - Слава П.

Анализируя результаты экспериментальной группы, хочется отметить, что результаты не во многом отличаются от результатов контрольной группы.

По итогам эксперимента была разработана методика экологического воспитания. Эти приемы были апробированы лишь на экспериментальной группе. По окончании этой работы, вновь был проведен эксперимент на базе и экспериментальной, и контрольной групп.

Результаты анкеты отражены в таблице.

Проведя статистическую обработку данных, имеем следующие результаты. В контрольном классе значительных изменений нет. В экспериментальном классе произошли изменения. Результаты стали следующими.

Экспериментальный класс: по 1 критерию - на высоком уровне - 7 человек (58,1 %); средний уровень - 4 человек (33,6%); низкий уровень - 1 человек (8,3%); по 2 критерию - на высоком уровне - 7 человек (58,1 %); средний уровень - 4 человек (33,6%); низкий уровень - 1 человек (8,3%); по 3 критерию - на высоком уровне - 7 человек (58,1 %); средний уровень - 4 человек (33,6%); низкий уровень - 1 человек (8,3%). Контрольный класс: по 1 критерию - на высоком уровне - 2 человека (20 %); средний уровень - 5 человек (50%); низкий уровень - 3 человек (30 %); по 2 критерию - на высоком уровне - 2 человека (20 %); средний уровень - 5 человек (50%); низкий уровень - 3 человек (30 %); по 3 критерию - на высоком уровне - 2 человека (20 %); средний уровень - 5 человек (50%); низкий уровень - 3 человек (30 %).

Результаты анкетирования на конец эксперимента

Класс	И.Ф. учащихся	Вопросы анкеты
		1	2	3	4
Экспериметальный	1. Ира З. 2. Оля И 3. Женя в. 4. Вика С. 5. Марина П. 6. Венера З. 7. Алсу Е. 8. Вася И. 9. Олег В. 10. Игорь Ц. 11. Ваня В. 12. Слава П.	+ + + + + + + + - + + +	- - - - - + - + - - - -	- + + - - - - - - - - -	- + - - - - - + - - - -
Контрольный	1. Олег Е 2. Ваня Л 3. Коля Ч 4. Толя Ю 5. Паша К 6. Саша В 7. Ира Р 8. Оля Д 9. Зина П 10. Тома О	+ - + + + + + + - -	+ - - - - + + - + +	+ - + - + - - + + -	+ + + - + - + - + -

Умение анализировать позволило учащимся экспериментального класса ответить на вопросы.

Следует заметить, что дети экспериментальной группы легко выполняли предложенное задание. Испытуемые выбирали правильные ответы.

Таким образом, в результате экспериментального обучения почти все учащиеся экспериментальной группы оказались подготовленными к осуществлению учебной деятельности в ходе работы над заданиями.

Результаты анкетирования отражены в таблице.

Динамика сформированности познавательного интереса младших школьников

Критерии	Уровни	Экспериментальный 3 класс	Контрольный 3 класс
		До эксперимента	После эксперимента	До эксперимента	После эксперимента
Познавательный	Высокий Средний Низкий	1-8,3% 3-24,9% 8-66,8%	7-58,1% 4-33,6% 1-8,3%	1-10% 5-50% 4-40%	2-20% 5-50% 3-30%
Эмоциональный	Высокий Средний Низкий	1-8,3% 3-24,9% 8-66,8%	7-58,1% 4-33,6% 1-8,3%	1-10% 5-50% 4-40%	2-20% 5-50% 3-30%
Деятельностный	Высокий Средний Низкий	1-8,3% 3-24,9% 8-66,8%	7-58,1% 4-33,6% 1-8,3%	1-10% 5-50% 4-40%	2-20% 5-50% 3-30%

Диаграмма развития познавательного критерия младших школьников.

Диаграмма развития эмоционального критерия младших школьников.

Диаграмма развития деятельностного критерия младших школьников.

В результате проведенного эксперимента были сделаны выводы:

а) проведенная работа способствовала развитию у школьников экологического сознания;

б) в ходе данной работы ребята участвовали в решении экологических проблем, на доступном им уровне, это способствует развитию самостоятельности, умению доказать свое мнение;

в) младшие школьники получили следующие экологические представления:

- как образуется плодородие почв,

- почему нельзя рвать цветы на лугу,

- для чего в лесу нужны грибы,

- почему на лугу нет крупных животных,

- почему поле называют природным сообществом, и многие другие; данные представления при дальнейшей работе могут перерасти в убеждения, которыми ученики будут пользоваться;

г) поступки учеников, усвоивших нормы и правила экологического поведения, по отношению к природе стали гармоничными с ней, ребята почувствовали себя частью природы.

д) ребята внимательно стали относиться к природе родного края, их заинтересовали растения, животные и взаимосвязи природы.

Заключение

Для осуществления стоящих перед нашей страной задач по превращению каждого ее уголка в цветущий край необходимо своевременно формировать экологическую культуру, эстетические отношения к природе, развивать любовь к ней и нести ответственность за ее состояние.

Природа не может защищать себя от варварского, корыстного, равнодушно -пассивного отношения к ней, от враждебных ее действий человека и вмешательства в ход естественных процессов, вызывающих гибель многих растений и животных. В нравственном обществе сформулирован закон об охране природы, который должен выполняться каждым гражданином страны. К его выполнению подрастающее поколение подготавливается всем содержанием и формами нашей жизни, особенно условиями единого учебно - воспитательного процесса школы. Полноценный эффект будет достигнут, когда экологическое сознание и поведение станут составной частью общей культуры человека.

В начальной школе дети впервые попадают в мир знаний о природе. Дальнейшее отношение их к природе во многом будет зависеть от того, осознают ли они ценность природы в жизни человека, многообразные связи его с природной средой, насколько глубоко будут воспитаны эстетические и нравственные отношения к природным объектам. Этому способствует, на мой взгляд, объединение собственно математического содержания с проблемой экологии и защиты окружающей среды.

В процессе исследования теоретического материала по теме и реальной возможности его реализации на практике можно сделать вывод о том, что на основе анализа необходимой литературы по теме, показаны возможности использования элементов экологических знаний в преподавании математики. Выделен набор знаний о природе, человеке, окружающем мире предметов и явлений, связанных с экологическими проблемами современности.

В работе дано обоснование возможности построения системы математических задач с экологическим содержанием, предназначенной для использования на уроке, доказана необходимость и возможность включения задач с экологическим содержание в школьное математическое образование. Представлены конкретные рекомендации, которые помогут учителю в достижении цели воспитания экологической культуры учащихся. Анализ информации по данной теме позволяют сделать вывод о том, что использование задач с экологическим содержанием в преподавании курса математики в школы предоставляет возможность: воспитывать у учащихся экологическую культуру; создавать в их сознании целостной картины мира; формировать представления о математическом моделировании; выявлять связи между математическими понятиями и окружающей реальностью; повышать интереса к предмету математики.

Не так это легко - научить учащегося замечать прекрасное в природе. Прежде всего, это должен видеть и чувствовать сам учитель. Обычно охрану природы сводят лишь к вопросам о зеленых насаждениях. Ее же нужно рассматривать гораздо шире. Во время экскурсий, прогулок по окрестностям дети могут встретиться, например, с загрязненными родниками. Очистить родник от мусора - дело рук каждого. Если экскурсия проходит в местности, для поверхности которой характерны овраги и балки, то и здесь дети могут приложить свои силы в борьбе с оврагами. Чрезвычайно важно научить детей самих искать такие полезные дела. Успех экологического воспитания и образования в школе зависит от использования разнообразных форм работы, их разумного сочетания.

Показателями воспитанной личности служат: экологические знания, умения, практические результаты, которые выражаются в выполнении учащимися общественно-полезной работы по охране природы. Наиболее популярными средствами обучения экологии являются экскурсии. Они позволяют выявить природные связи и основные этапы изучения природы. Хочется надеяться, что экологическое воспитание получит дальнейшее развитие, и будут исправлены недостатки учителей и учебных методик, которые играют немаловажную роль в воспитании младших школьников.

Теоретическая основа экологического воспитания основывается на решении задач в их единстве: обучения и воспитания, развития. Критерием сформированности ответственного отношения к окружающей среде является нравственная забота о будущих поколениях. Правильно используя различные методы воспитания, учитель может сформировать экологически грамотную и воспитанную личность.

Как известно, воспитание тесно связано с обучением, поэтому воспитание, основанное на раскрытии конкретных экологических связей, поможет ученикам усваивать правила и нормы поведения в природе. Последние, в свою очередь, не будут голословными утверждениями, а будут осознанными и осмысленными убеждениями каждого ученика.

Размещено на Allbest.ru