Телесно-ориентированное физическое воспитание ребенка младшего школьного возраста с нарушением интеллекта

3. Подбор методических средств (методических направлений, методов и методических приемов) физического воспитания детей с нарушением интеллекта должен опираться не на их дифференцирование в соответствии с наличием тех или иных двигательных нарушений, не на снижение интенсивности физических нагрузок, а на развитие объединяющих этих детей компенсаторных основ управления двигательными действиями (телесно-двигательная образность, ассоциативность и метафоричность, высокая сензитивность к телесной рефлексии, предрасположенность к имплицитному двигательному научениию, исключительная двигательная аффективность).

Телесно-ориентированное физическое воспитание должно быть этапным и последовательным, развивать двигательную активность ребенка в направлении от ситуативности, предметности и символичности к автономности, инициативности и самостоятельности.

4. Адаптивное физическое воспитание ребенка должно быть ориентировано не столько на прирост показателей темпа его физического развития, не столько на коррекцию его двигательных стереотипов, сколько на становление познавательной, мотивационной, регулятивной, коммуникативной и эмоциональной составляющих ценностного отношения ребенка к результатам выполнения физических упражнений на уроке физической культуры.

Практические рекомендации:

1. Рекомендовать руководству специальных (коррекционных) образовательных школ VIII вида:

а) внести поправки в содержание основной образовательной программы начального образования, в частности, в разделы:

- задачи начального образования по предмету «Физическая культура» (становление автономной активности ребенка физкультурно-спортивной направленности);

- планируемые результаты начального освоения обучающимися образовательной программы начального образования по предмету «Физическая культура» (автономная двигательная активность ребенка физкультурно-спортивной направленности);

- система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования по предмету «Физическая культура» (позитивный эмоциональный фон процесса многократного выполнения физических упражнений).

б) включить в состав учебно-методического обеспечения образовательного процесса по предмету «Физическая культура» методику физического воспитания ребенка на основе телесно-ориентированного упражнения.

2. Рекомендовать кафедрам адаптивной физической культуры включить в учебный план для студентов специализации «Адаптивное физическое воспитание» элективный курс «Основы телесно-ориентированного физического воспитания ребенка с нарушением интеллекта».

3. Рекомендовать учителям физического воспитания специальных (коррекционных) образовательных школ VIII вида системно, этапно и преемственно реализовывать методику физического воспитания ребенка на основе телесно-ориентированного упражнения.

СПИСОК ОПУБЛИКОВАННЫХ РАБОТ ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ

1. Сляднев А.А. Телесно-ориентированное физическое воспитание ребенка младшего школьного возраста с нарушением интеллекта //Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта (рецензируемый научно-теоретический журнал). ? 2013. ? № 10. ? С. 151-154.

2. Сляднев А.А. Формирование двигательно-символической интенциональности как цель физического воспитания ребенка с нарушением интеллекта //Адаптивная физическая культура (рецензируемый журнал). ? 2012. ? № 1 (49). ? С. 21-23.

3. Сляднев А.А. Методические подходы к формированию двигательно-символической интенциональности ребенка с нарушением интеллекта //Адаптивная физическая культура (рецензируемый журнал). ? 2012. ? № 2(50). ? С. 17-19.

4. Сляднев А.А. Двигательно-символическая интенциональность ребенка с нарушением интеллекта как мотивационная основа его двигательной активности /Антропологические основы образования, воспитания и развития детей и юношества в условиях государственных, социальных и личностных кризисов: материалы IX Международной научно-практической конференции. ? Ставрополь: СГПИ, 2012. ? С. 385-391.

5. Сляднев А.А. Моторно-двигательное своеобразие развития ребенка с нарушением интеллекта в контексте гуманизации парадигмы адаптивной физической культуры//Физическая культура, спорт и туризм в поликультурном пространстве Северного Кавказа: состояние, проблемы, перспективы: материалы шестой Всероссийской научной конференции. ? Карачаевск: КЧГУ, 2011. ? С. 274-280.

6. Сляднев А.А. Метафорическое двигательное действие как инклюзивное средство физического воспитания ребенка с нарушением интеллекта /Педагогическое образование и учительство в условиях реформ современной России: миссия, исторические уроки, факторы эффективности: материалы VIII Международной научно-практической конференции. ? Ставрополь: СГПИ, 2011. ? С. 151-157.

7. Сляднев А.А. Педагогические способы компенсаторного физического развития ребенка младшего школьного возраста с нарушением интеллекта /Физическая культура, спорт, биомеханика, безопасность жизнедеятельности: материалы IV Международной научной конференции. ? Майкоп: АГУ, 2011. ? С. 107-111.

8. Сляднев А.А. Развитие координационных способностей ребенка с нарушением интеллекта средствами подвижной метафорической игры /Физическая культура, спорт, биомеханика, безопасность жизнедеятельности: материалы IV Международной электронной научной конференции. Часть I. ? Майкоп: АГУ, 2009. ? С. 107-111.

9. Сляднев А. А. Особенности конструктивной деятельности детей старшего дошкольного возраста с нарушением интеллекта /Молодежь и образование XXI века: материалы IV Межвузовской научно-практической конференции молодых ученых и студентов. Ставрополь: Сервисшкола, 2007. С. 167-170.

10. Сляднев А.А. Особенности эмоциональной сферы детей с нарушением зрения /Молодежь и образование XXI века: материалы III Межвузовской научно-практической конференции молодых ученых и студентов. Ставрополь: Сервисшкола, 2006. С. 201-203.

Размещено на Allbest.ru