Изобразительная деятельность как средство развития эмоциональной сферы дошкольников

В последующем, использовались творческие задания на передачу эмоциональных состояний, при помощи жестов и мимики, например «испуганный заяц», «радостная мама», «грустное дерево» и другие.

После проведенной работы была проведена повторная диагностика уровня развития эмоциональной сферы старших дошкольников и произведен

сравнительный анализ результатов констатирующего и формирующего этапов эксперимента.

На данном этапе использовалась та же диагностика, что и на констатирующем этапе эксперимента.

Анализ полученных данных представлен в следующем рисунке:

Рисунок 4

Результаты исследования уровня развития эмоциональной сферы после проведенной работы в процессе изобразительной деятельности показали, что в подготовительной группе повысился уровень развития распознавания и понимания пограничных эмоций, таких как сердитость (на 3%), приветливость (на 2 %), задумчивость (на 5%), удивление (на 2%) (приложение 6).

В результате проделанной работы у детей эмоции приобрели значительно большую глубину и устойчивость, стали преобладать положительные эмоции; развилось умение сдерживать свои бурные, резкие выражения чувств; дети усвоили «язык» эмоций для выражения тончайших оттенков переживаний, интонаций голоса; произошло изменение характера детских рисунков (преобладание ярких, светлых красок, уверенный контур рисунка, выражение положительных эмоций через рисунок).

Это позволяет сделать вывод о том, что высокий результат уровня развития эмоциональной сферы был достигнут при организации целенаправленной работы на формирующем этапе, апробированию цикла занятий, в которых определились цель, задачи, методы, приемы и формы организации развития эмоциональной сферы дошкольников средствами коллективной творческой деятельности.

После проведения цикла занятий направленных на эмоциональное развитие старших дошкольников, диагностирование на формирующем этапе показало более высокие результаты, по сравнению с результатами диагностики на констатирующем этапе.

Следовательно, изобразительная деятельность является эффективным средством развития эмоциональной сферы дошкольников.

Опытно экспериментальная работа проводилась в детском саду №35 г. Шахуньи Нижегородской области в подготовительной к школе группе. Для опытной работы были отобраны 10 детей 6-7 лет:

Для выявления уровня развития эмоциональной сферы детьми старшего дошкольного возраста были отобраны следующие методики:

Методика «Эмоциональные лица» Н. Я. Семаго, «Эмоциональные лица» Н. Я. Семаго, графическая методика «Кактус» М.А.Панфиловой.

На констатирующем этапе были подобраны диагностики для выявления уровня развития эмоциональной сферы детьми старшего дошкольного возраста. Данные методики были апробированы, на основе полученных результатов был построен цикл занятий для развития и коррекции эмоциональной сферы дошкольников.

Для выявления уровня развития эмоциональной сферы детьми старшего дошкольного возраста были отобраны следующие методики:

Методика «Эмоциональные лица» Н. Я. Семаго, «Эмоциональные лица» Н. Я. Семаго, графическая методика «Кактус» М.А.Панфиловой.

На формирующем этапе для развития эмоциональной сферы у старших дошкольников сада был разработан следующий комплекс занятий: дидактические игры; интегрированные занятия (ИЗО + восприятие изобразительного искусства (рассматривание иллюстраций, картин); ИЗО + нетрадиционные техники); психогимнастические упражнения.

Как показало исследование, большое значение в развитии эмоциональной сферы и личности в целом имеет изобразительная деятельность. Влияние эмоциональных воздействий разнообразно. Но с другой стороны, любое эмоциональное воздействие, не зависимо от того негативное оно или позитивное по своей сути, оказывает побудительное воздействие на ребенка.

По имеющимся данным, можно сделать вывод о влиянии изобразительной деятельности на эмоциональное развитие дошкольников. Развитие эмоциональной сферы оказывает влияние на формирования навыков в изобразительной деятельности. В процессе восприятия произведений искусства у детей развивается способность эмоционально переживать содержания произведения, возникает желание выразить свое отношение к нему. Художественные образы воздействуют на его чувства и сознание, влияют на отношение к явлениям и событиям жизни, способствуют расширению кругозора. Благодаря изобразительной деятельности дошкольники начинают понимать красоту окружающего мира, богатство и разнообразие его красок, форм, движений. На этой основе у детей формируется эстетический вкус, способность различать прекрасное и безобразное не только в искусстве, но и в окружающей действительности.

Заключение

Проведенное исследование подтвердило выдвинутую гипотезу о том, что изобразительная деятельность является одним из средств эмоционального развития детей дошкольного возраста при условии:

* формирование позитивного отношения ребенка к процессу рисования; * создание эмоционального микроклимата в группе; * закрепление базовых навыков в изобразительной деятельности; * использование произведений живописи как средства побуждения к собственной деятельности.

Эмоции играют чрезвычайно важную роль в жизни людей. Умение управлять своими эмоциями и знаниями об эмоциональных состояниях необходимы каждому для того, чтобы лучше понять других и самих себя.

Дошкольный возраст является сенситивным периодом для развития эмоциональной сферы. Поэтому, на сегодняшний день, проблема эмоционального развития ребенка является актуальной.

В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования прописана необходимость обеспечения эмоционального благополучия каждого ребенка.

Изучив психолога - педагогическую литературу по проблеме исследования, можно сделать вывод, что одним из действенных средств развития эмоционального мира дошкольников можно считать изобразительную деятельность. Изобразительная деятельность - это вид деятельности, результатом которой является создание произведения, специфическое отображение объективной реальности в форме художественных образов. Вместе с тем, одним из эффективных средств развития эмоциональной сферы дошкольников можно считать психогимнастику - это этюды, упражнения и игры, направленных на развитие и коррекцию различных сторон психики ребенка, как ее познавательной, и так и эмоционально-личностной сферы.

Рисование - это творческий акт, позволяющий ребенку ощутить и понять самого себя, выразить свободно свои мысли и чувства, освободиться от конфликтов и сильных переживаний, развить эмпатию, быть самим собой, свободно выражать мечты и надежды. Это не только отражение в сознании детей окружающей и социальной действительности, но и ее моделирование, выражение отношения к ней. Некоторые ученые склонны рассматривать рисование как один из путей выполнения программы совершенствования организма.

Изобразительно-игровое пространство, материал, образ в рисунке являются для таких детей средством психологической защиты, которое помогает им в трудных обстоятельствах.

В связи с этим важной и ответственной задачей для воспитателя, работающего с детьми дошкольного возраста, является задача разделения в детском рисунке тех его особенностей, которые отражают уровень умственного развития ребенка и степень овладения им техникой рисования, с одной стороны, и особенностями рисунка, отражающими личностные характеристики, с другой.

В данной работе были рассмотрены психолого-педагогические подходы к особенностям эмоционального развития дошкольников, выявлено значение изобразительной деятельности для развития ребенка дошкольного возраста, рассмотрены методы диагностики эмоциональной сферы дошкольников, подобраны методы и приемы развития эмоционального состояния у дошкольников средствами изобразительного искусства.

Таким образом, можно говорить о том, что поставленная цель была достигнута, а заявленные задачи реализованы.

Библиографический список

1. Былкина Н.Д., Люсин Д.В.Развитие представлений детей об эмоциях в онтогенезе//Вопросы психологии. 2000,№5. С.59-62

2. Галанов А.С. и др. Занятия с дошкольниками по изобразительному искусству. - М.: ТЦ «Сфера», 2000.-125 с.

3. Гамезо М.В.Возрастная и педагогическая психология. - М.:Просвещение, 2003.-245 с.

4. Григорьева, Г.Г.Развитие дошкольника в изобразительной деятельности: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений.-М.:1999.-344 с.

5. Диагностика в детском саду. Содержание и организация диагностической работы в дошкольном образовательном учреждении. Методическое пособие. - Ростов н/Д: «Феникс», 2003. С.86

6. Ермолинская Е.А.Современные технологии развития изобразительной деятельности детей//Воспитатель.- 2016, №1. С.81-86

7. Изотова Е.И., Никифорова Е.В. Эмоциональная сфера ребенка: Теория и практика: Учеб. пособие для студ. вузов. -- М.: «Академия», 2004. - 288 с.

8. Казакова Р.Г. др. Рисование с детьми дошкольного возраста. 2009. - 160 с.

9. Нетрадиционные техники, планирование, конспекты занятий. М.: ТЦ Сфера, 2004.-77 с.

10. Казакова Т.Г.Детское изобразительное творчество.-М.:КАРАПУЗ-ДИДАКТИКА, 2006.-150 с.

11. Карпова Г.З.Мир чувств и эмоций дошкольника//Воспитатель.- 2011, №8. С.119-121

12. Комарова Т.С. и др. Изобразительное искусство детей в детском саду и школе. Преемственность в работе детского сада и начальной школы. - М.: педагогическое общество России, 2000. -С.86-99

13. Мухина В.С. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта. М., 1981. -240 с.

14. Орехова О.А. Цветовая диагностика эмоций ребёнка - СПб.: «Речь», 2002. -С.33-45

15. Пащенко Е.И.Совместная изобразительная деятельность детей//Воспитатель.- 2011, №7. С 81-87

16. Предпосылки развития эмоционального интеллекта/ Андреева И.Н.

/Вопросы психологии. 2007, №5. С.57-65

17. Прусакова О.А.,Сергеенко Е.А. Понимание эмоций детьми дошкольного возраста//Вопросы психологии.-2006, №4. С.24-35

18.Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии. -СПб. : Питер, 2015. -712 с.

19. Смирнова Е.О. Детская психология: Учебник для ВУЗов 3 изд. - М.: 2009. -160 с.

20.Щетинина А.М.Диагностика социального развития: Учебно-методическое пособие.- Великий Новгород:НовГУ им.Ярослава Мудрого, 2000.-88 с.

21. Юрчук Е.Н. Эмоциональное развитие дошкольников. - М.:ТЦ Сфера, 2008.-14 с.

22. Яковлева Е.Л.Эмоциональные механизмы личностного и творческого развития//Вопросы психологии.- 1997, №4. С.20-27

Размещено на Allbest.ru