Развитие экспериментальных умений школьников в процессе обучения физике

Теоретические основы развития экспериментальных умений учащихся. Требования Федерального государственного образовательного стандарта к естественнонаучной подготовке детей. Классификация учебного физического эксперимента в процессе обучения физике.

Рубрика Педагогика
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 07.12.2016
Размер файла 133,4 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

· последовательности, систематичности;

· доступности при необходимой степени трудности;

· наглядности, разнообразия методов;

· активности обучаемых;

· прочности усвоения знаний, умений и навыков в сочетании с опытом творческой деятельности.

Учитель в своей работе по развитию экспериментальных умений, должен помнить, что одним из основных компонентов такой работы, как и любой другой деятельности, по мнению Зуева П. В. является целеполагание. Также учитель должен учитывать возрастные и психологические особенности детей. Педагоги должны придерживаться дидактических принципов обучения. Для эффективной работы по развитию экспериментальных умений у учителя должна быть методическая система, в которой комбинируются различные методические приемы.

2.2 Развитие экспериментальных умений школьников на уроках физики в 7 классе

Развитие экспериментальных умений является одной из задач. Для развития экспериментальных умений школьников на уроках физики рассмотрим несколько форм работы с учениками:

Лабораторные работы ? три уровня лабораторных работ: репродуктивный, частично-поисковый (эвристический), исследовательский.

Будем рассматривать частично-поисковый и исследовательский методы, так как репродуктивный уровень самый простой и не даёт особого толчка к развитию экспериментальных навыков. Работы репродуктивного уровня ученики выполняют в самом начале обучения, далее можно переходить на более высокие уровни выполнения лабораторных работ.

Применим частично-поисковый метод на уроке: "Определение выталкивающей силы на погруженное в жидкость тело". (см. приложение 3) В ходе данного урока учащимся было предложено определить выталкивающую силу и выяснить от каких величин зависит сила Архимеда. Этот урок был проведён после урока "Выталкивающая сила", но перед уроком "Архимедова сила" с той целью чтобы учащиеся самостоятельно пришли к выводу от чего зависит сила Архимеда, и это дало свой результат. Во-первых, учащиеся лучше усвоили материал по теме Архимедова сила, во-вторых, представленный в таком виде закон Архимеда лучше запомнился ученикам, это было видно из опросов и наблюдений за учащимися, в-третьих, ученикам было легче решать задачи по данной теме.

Исследовательский метод применялся на уроке "Измерение Объёма тела". Цель данного урока заключалась в следующем: "Научить учеников измерять объёмы тел правильной и неправильной формы". Учащимся было дано задание, измерить объём двух тел: одного тела правильной формы, а другого тела неправильной формы. Ученики самостоятельно выбирали способы измерения объёмов тел. Некоторые из учеников сразу же догадались, что объём тел можно измерить с помощью измерительного цилиндра, также учениками было предложено измерить объём тела правильной формы с помощью линейки. В ходе урока учащиеся должны были самостоятельно ставить опыты и проводить исследования. По причине того, что это одна из первых лабораторных работ по программе у учеников возникли трудности на начальном этапе эксперимента. Но в целом урок прошёл успешно. Такой метод проведения данной лабораторной работы был выбран не случайно, во-первых, данная работа имеет большую практическую значимость, во-вторых, эта работа довольно простая не требует сложного оборудования и приборов. Дети были довольны такой формой проведения урока, они почувствовали себя в роли открывателей, и им было интересно проверить свои предположения о выборе методов исследования.

Демонстрационные эксперименты. Данный метод заключается в следующем: все демонстрационные эксперименты, не требующие специальных умений и профессиональной подготовки, в течении года учащиеся выполняли самостоятельно заранее к этому подготовившись, помимо демонстрации опыта ученики также объясняли физическое обоснование того или иного явления. Таким образом, все ученики за год хотя бы один раз почувствовали себя в роли учителя. Этот методический приём был специально выбран для того чтобы ученики могли развивать не только свои экспериментальные навыки, а также коммуникативные и личностные качества.

Метод проектов: Учебный (ученический) проект -- организационная форма работы, которая ориентирована на более глубокое изучение законченной учебной темы или учебного раздела, позволяющая реализовать подход к обучению через опыт, через действие и предполагающая использование исследовательских и поисковых методов.( Особенности...[эл.ресурс]. URL: pedagogie.ru/OSOBENOSTI-UCHEBNOGO-PROEKTA.HTML). Применение метода проектов, является одним из важнейших компонентов в работе любого педагога, так как он лежит в основе системно-деятельностного подхода, в свою очередь системно-деятельностный подход лежит в основе ФГОС ООО. Проекты могут быть различными, как масштабными которые изучают тему целиком, или когда работа над проектом идет в течение учебного года, так и могут быть мини-проекты.

В качестве мини-проектов будут выступать домашние задания, ученикам задается домашнее задание, которое необходимо выполнить как проект. На каждом уроке один из учащихся защищает свой проект. Ученикам предлагается экспериментальное домашнее задание: воспроизвести дома какой-нибудь опыт или сконструировать простой прибор. который демонстрирует то или физическое явление. Темы проектов и задания можно увидеть в приложении 1.

Мультимедиа лаборатории. Заключается в следующем: класс делится на группы, каждой группе даётся задание; задача группы: провести опыт и записать его на видео. Итогом такого урока служит несколько видеороликов по данной теме. Оборудование необходимое для проведения данного урока на одну группу: лабораторное оборудование, видеокамера, компьютер с программой для редактирования видеофайлов. Также в группе распределяются роли учеников: экспериментаторы, оператор и тот кто монтирует видеоролик. Данная форма работы способствует развитию экспериментальных умений учащихся, так как проводится эксперимент, который выполняется самостоятельно; коммуникативных и личностных качеств учеников. Учитель в ходе проведения урока такого типа выступает в роли консультанта. Рассмотрим на примере урока "Плавание тел". Ниже приведена разработанная нами технологическая карта урока, описание урока можно увидеть в приложении2.

Таблица 1

Технологическая карта урока

Тема

Плавание тел

Цели

Образовательные:

выяснить условия плавания тел в зависимости от плотности тела и плотности жидкости; от силы тяжести и силы Архимеда.

Воспитательные:

Воспитывать культуру поведения при фронтальной работе, самостоятельной работе, культуру общения.

Формировать УУД:

-Личностные УУД: стимулирование самостоятельной поисковой творческой деятельности, пуск механизмов самообразования и самоорганизации, убежденность в возможности познания природы.

- Регулятивные УУД: организация и стимулирование учащимися самостоятельной поисковой творческой своей учебной деятельности, умение критически оценивать новые знания, делать выводы и обобщения.

- Коммуникативные УУД: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли; владение монологической и диалогической формами речи.

- Познавательные УУД: самостоятельное выделение и формирование познавательной цели;поиск и выделение необходимой информации; выбор наиболее эффективных способов решения задач.

Планируемый результат

Предметные:

расширение понятийной базы за счёт включения в нее новых элементов, знакомство с определением плавания и условиями плавания тел в жидкости; умение находить в источниках и анализировать информацию, делать обобщающие выводы; усвоении экспериментального метода познания физического явления - плавания; уметь сравнивать физические величины и изображать их на схематических рисунках.

Личностные:

развитие способностей к выделению, описанию и объяснению физических явлений; самооценке на основе наблюдения- в части выстраивания диалога с учителем и одноклассниками; формирование границ собственного знания и "незнания";приобретение опыта самостоятельного поиска, анализа и отбора информации с использованием источников.

Метапредметные:

развитие способности извлекать информацию из разных источников; развитие адекватного понимания информации устного сообщения; умения строить устное высказывание; умения анализировать, сопоставлять, обобщать, делать выводы; аргументировать свою точку зрения; умения самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности.

Основные понятия

Плотность, сила, определение плавания, условия плавания тел в жидкости.

Межпредметные связи

Математика, биология, химия

Ресурсы (оборудование):

Оборудование: : компьютер, лабораторное оборудование, видеокамера , проектор, экран, стаканы с водой, алюминиевый, деревянный и пластмассовый бруски.

Организация пространства

Фронтальная работа, практическая индивидуальная ,самостоятельная работа.

Технология проведения урока

Деятельность

учеников

Деятельность

учителя

Задания для учащихся

Планируемые результаты

Предметные

Познаватель-ные УУД

Коммуникатив-ные УУД

Регулятив-ные УУД

I. Мотивация к учебной деятельности(1 мин)

Обучающиеся записывают дату, проверяют свою готовность к уроку

Организует начало урока, проверяет наличие учебников, тетрадей.

Приготовить учебники, тетради и рассмотреть оборудование, выставленное на столе учащегося.

Ознакомление с оборудованием

Планирование учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками

Целеполага-ние

II. Формулирование темы урока, постановка цели.

(3 мин)

Обучающиеся отвечают на вопросы. Формулируют тему урока.

Уточняет тематические рамки.

Осуществляет текущий контроль знаний и умений, актуализирует знания.

Беседа и ответы на вопросы учителя.

Повторить понятие и формулу Архимедовой силы

Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использо-ванием оборудования

Понимать возможность различных позиций других людей;

учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

уметь формулиро-вать собственное мнение и позицию.

Самостоятельно обнару-живать и формулиро-вать учебную проблему, определять цель учебной деятельности.

III. Изучение нового

(15 мин)

1. Выполнение экспериментальных заданий.

2.

Контролирует и рекомендует методы выполнения эксперимента.

Экспериментальные задания.

Выяснить условия плавания тел в зависимости от плотности тела и плотности жидкости; от силы тяжести и силы Архимеда. Записать условия плавания тел.

Составлять планы экспериментов и их реализации.

Производить поиск необходимой информации.

Анализировать, сравнивать и обобщать эксперименталь-ныефакты.

Отстаивая свою точку зрения, приводить аргументы, подтверждая их фактами, уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций.

Понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты.

Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, искать самостоятель-но средства достижения цели.

Уметь оценивать правильность выполнения действия;

вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок

IV. Закрепление нового (10 мин)

Демонстрируют результаты проведённых опытов

Контролирует выполнение теста и предлагает проверку с экрана и обсуждение ответов.

Демонстрация полученных результатов у доски

Применить новые знания Нарисовать схематично условия плавания тел.

Использовать знаково-символические средства для решения задач;

уметь осуществлять классификацию по заданным критериям;

уметь строить рассуждения.

Уметь использовать речь для регуляции своего действия;

культурно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

Учитывать правила в планировании и контроле способа решения;

осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;

адекватно воспринимать оценку учителя;

уметь оценивать правильность выполнения действия вносить необходимые коррективы.

V. Проверка домашнего задания на данный урок(6мин)

Проверяют по экрану свои задачи в тетради.

Демонстри-рует через документ- камеру задачи в тетради ученика.

Домашние задачи в тетради.

Уметь решать задачи на тему "Архимедова сила"

Использовать знаково-символические средства для решения задач;

уметь строить рассуждения.

Уметь

культурно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач

Контролировать способы решения;

осуществлять итоговый и пошаговый контроль

VI.

Домашнее задание на следующий урок (обсуждение)

(3мин)

Осознают значимость изученного материала.

Осуществляют выбор вариативной части домашнего задания.

Мотивирует учащихся на выполнение домашнего задания.

Записать задание в дневник и тетрадь.

Составлять план изучения темы о плавании тел.

Использовать знаково-символические средства для решения задач;

уметь строить рассуждения.

Стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве

Принимать и сохранять учебную задачу,

планировать свое действие в соответст-вии с постав-ленной задачей.

VII.

Рефлексия учебной деятельности на уроке (2мин)

Участвуют в обсуждении критериев самооценки.

Производят самооценку работы.

Участвуют в подведении итогов урока в целом

Обсуждает с учащимися критерии самооценки их работы.

Обсуждает с учащимися итоги урока в целом.

Делают выводы, подводят итоги.

Фиксация новых знаний: что такое плавание и какие условия плавания тел на поверхности жидкости, внутри жидкости и условия, когда тело тонет

Умение выделять гланое из многого, подводить итоги самостоятельной деятельности.

Уметь формулировать собственное мнение и позицию;уметь договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.

Адекватно воспринимать оценку учителя;

уметь оценивать правильность выполнения действия на уровне объективной оценки.

Обучению методике эксперимента должно предшествовать раскрытие особенностей его содержания и структуры. Разумеется, полнота этого раскрытия на различных этапах обучения будет различной. Формирование у учащихся обобщенного умения самостоятельно ставить опыты, как и умения наблюдать, может быть обеспечено при условии согласованной, целенаправленной деятельности учителей различных предметов. Они должны развивать у учеников умения выполнять отдельные действия и операции, из которых слагается эксперимент как вид деятельности, и раскрывать структуру эксперимента как метода научного познания, роль каждой операции в этой деятельности.

Чем подробнее анализируется структура деятельности и основательнее отрабатывается каждая из операций на начальном этапе, тем быстрее умение становится обобщенным и многие операции выполняются в свернутом виде, тем быстрее учащиеся овладевают умением самостоятельно (без подробных инструкций учителя) выполнять опыты. При этом значительно повышается роль эксперимента в усвоении учащимися понятий и законов.

Для обеспечения преемственности в формировании у учащихся умения самостоятельно выполнять опыты каждому учителю необходимо четко представлять основные этапы, через которые проходит процесс формирования этого умения, а также вклад различных предметов в становление и развитие данного умения на каждом из этапов. Такие этапы и роль учебных предметов в формировании экспериментальных умений определены авторами на основе анализа действующих школьных программ. В этом процессе проследим пять основных этапов.

Содержание первого этапа включает первоначальное ознакомление учащихся в начальной школе на уроках математики, окружающего мира и природоведения с отдельными элементами экспериментальной деятельности, отработку умений проводить простейшие измерения и наблюдения.

Второй этап ставит задачей осознание учащимися необходимости овладения экспериментом как видом деятельности для успешного изучения предметов естественного цикла и развития творческих способностей школьников. Он включает ознакомление с общей структурой учебного эксперимента, составление простейшего плана алгоритмического характера, использование этого плана при подготовке и выполнении лабораторных работ.

На третьем этапе все операции, входящие в состав деятельности по проведению эксперимента, за исключением формулировки цели и гипотезы, которую можно положить в его основу (гипотезы, справедливость которой должна быть подтверждена или опровергнута опытом), выполняются самостоятельно. Деятельность учащихся при этом в значительной степени носит исследовательский характер.

На четвертом этапе идет дальнейшая детализация плана деятельности учащихся при проведении эксперимента. В ней выделяются крупные блоки и структура каждого из них. В результате возникает план такого вида:

1. Осознание цели и теоретическое обоснование избираемого варианта эксперимента:

а) осознание (уяснение) цели эксперимента;

б) формулирование и обоснование гипотезы, которую можно положить в основу эксперимента (указать, на основе какой теории или закона).

2. Проектирование эксперимента, то есть определение:

а) какие условия необходимы для проведения опыта (проверки гипотезы);

б) какие наблюдения надо провести;

в) какие величины измерить;

г) какие приборы и материалы необходимы;

д) какая должна быть последовательность выполнения опытов;

е) какая форма записи результатов.

3. Подготовка материальной базы, создание условий для проведения эксперимента:

а) отбор приборов и материалов;

б) сборка установки;

в) создание необходимых условий.

4. Осуществление эксперимента:

а) проведение наблюдений и измерений в запланированной последовательности;

б) запись результатов.

5. Математическая обработка результатов;

а) вычисление искомых величин;

б) вычисление погрешностей и запись результатов вычислений с указанием погрешностей измерений.

6. Осмысливание результатов эксперимента.

Формулировка выводов:

а) анализ результатов;

б) формулировка выводов в словесной, знаковой или графической форме.

Постепенное изложение плана деятельности при выполнении учебного эксперимента в рассмотренной последовательности позволяет учащимся овладевать более сложными операциями. Поэтому осмысление и реализация развернутого плана для них не представляют трудности. Они оказываются уже подготовленными к этому всем предшествующим ходом обучения.

Представленный выше план эксперимента в виде блоков с подробной структурой помогает в последующем обучении быстрее перейти к свертыванию операций внутри каждого из блоков, что и позволяет на пятом этапе перейти к сокращенному плану. Учащиеся к этому времени уже понимают, каким операциям соответствует каждый блок.

На заключительном этапе формирования обобщенных экспериментальных умений подробный план свертывается, и выполнение опытов проводится по сокращенному плану, включающему блоки операций:

1. Осознание цели и теоретическое обоснование избираемого варианта эксперимента.

2. Проектирование эксперимента.

3. Подготовка материальной базы, создание условий для проведения эксперимента.

4. Осуществление эксперимента.

5. Математическая обработка результатов.

6. Осмысливание результатов эксперимента. Формулировка выводов.

Учащиеся осознают в целом структуру эксперимента как вида деятельности, связанной с постановкой опытов при изучении предметов естественно - научного цикла.

Определение критериев и уровней сформированности умений и навыков самостоятельной работы имеет важное значение для правильной оценки сформированности их у учащихся и эффективности всей проводимой в этом направлении работы. Поскольку в современной школе выработка умения самостоятельно приобретать знания рассматривается как одна из важнейших задач обучения, то особое значение имеет определение критериев и уровней сформированности у учащихся умений познавательного характера. Для правильной оценки сформированности таких умений необходимо прежде всего определить критерии, общие для всех видов умений, а затем на их основе критерии и уровни для групп умений. Поскольку каждый вид деятельности слагается из системы элементарных действий и операций, в качестве основных критериев, общих для всех познавательных умений, можно выделить состав и качество выполняемых операций, их осознанность, полноту и свернутость

Экспериментальные умения носят уровневый характер и их, по нашему мнению, можно представить в следующем виде:

I уровень (репродуктивный)

а) знание названия и назначения физического прибора;

б) знание условного обозначения физического прибора;

в) знание правил пользования физическим прибором;

г) знание принципа действия физических приборов, используемых в эксперименте;

д) умение определять цену деления прибора;

е) умение пользоваться прибором;

ж) умение определять погрешность измерения физического прибора.

II уровень (продуктивный)

а) умение проводить эксперимент по заданному алгоритму;

б) умение определять погрешность измерений, производимых в эксперименте;

в) самооценка полученного в работе результата с помощью справочных материалов, предлагаемых учителем;

III уровень (творческий)

а) умение самостоятельно выдвинуть гипотезу предстоящего эксперимента и составить алгоритм его проведения, цель и необходимое оборудование определяются учителем;

б) умение самостоятельно сформулировать цель, гипотезу и алгоритм проведения предстоящего эксперимента, определить состав оборудования и подготовить его к работе;

в) самостоятельная объективная оценка полученного в работе

В следующей таблице рассмотрены возможные степени развития каждого уровня экспериментальных умений учащихся, а также предложены необходимые требования к оценке каждого уровня.

Таблица 2

Степени развития экспериментальных умений учащихся

Высоко развитые

Развитые

Недостаточно развитые

Неразвитые

Репродуктивный

ученик демонстрирует выполнение всех перечисленных элементов

ученик допускает ошибки или не выполняет элемент (г), но при этом безошибочно действует в ситуациях (а,б, в,д,е);

ученик допускает ошибки или не выполняет элементы (г,д,ж),но при этом безошибочно действует в ситуациях (а,в,д,е);

ученик допускает ошибки или не выполняет элементы (а. в,д, е)

Продуктивный

ученик демонстрирует выполнение всех перечисленных элементов

ученик демонстрирует правильное выполнение элементов (а,в),

ученик допускает ошибки при выполнении элементов (б,в) и правильно действует в ситуации (а)

ученик допускает ошибки или не выполняет элементы (а,б,в)

Творческий

ученик демонстрирует выполнение всех перечисленных элементов

ученик демонстрирует правильное выполнение элементов (а,в)

ученик допускает ошибки при выполнении элементов (б,в) и правильно действует в ситуации (а)

ученик допускает ошибки или не выполняет элементы (а,б,в)

Чтобы увидеть как учащиеся усвоили экспериментальные навыки, надо провести поэлементный анализ. Для этого составляется сводная таблица, в которую переносится список, рассмотренных выше элементов, а также правильность выполнения каждого отдельного элемента каждым учеником. Потом подсчитываются показатели усвоения отдельных элементов знаний и умений класса в целом.

По результатам поэлементного анализа учитель может делать выводы относительно сформированности отдельных экспериментальных знаний и умений, выявить типичные ошибки учащихся. Оценка сформированности экспериментальных знаний и умений учащихся ставится в зависимости от их степени развития по пятибалльной шкале:

- Оценка "5" ставится, если в ходе проверки ученик обнаружил "высоко развитые" знания и умения;

- Оценка "4" ставится, если ученик обнаружил "развитые" знания и умения;

- Оценка "3" ставится, если ученик обнаружил "недостаточно развитые" знания и умения;

- Оценка "2" ставится, если ученик обнаружил "неразвитые" знания и умения.

Развитие экспериментальных умений учащихся 7 класса на уроках физики нельзя ограничивать проведением лабораторных работ по известному алгоритму. Необходимо, чтобы школьники занимались самостоятельной исследовательской деятельностью в различных формах (реальной и виртуальной), которая способствует не только развитию экспериментальных умений, но также повышает качество знаний школьников и степень интереса к изучению физики.

Заключение

1. В данной работе было определено понятие, также были рассмотрены функции, структура и роль эксперимента.

2. На основе анализа изученной литературы, можно сделать следующий вывод: развитие экспериментальных умений, является одним из важнейших направлений в работе учителя физики. Существует множество форм проведения учебного эксперимента. Также работа по развитию экспериментальных умений, полностью удовлетворяет требованиям ФГОС ООО и концепции "Уральской инженерной школы".

3. В ходе работы по теме исследования были разработаны конспект урока в форме мультимедиа лаборатории, в ходе которого применялся проблемный метод обучения, на тему "Плавание тел" и урок - лабораторная работа, в ходе которого применялся частично-поисковый метод обучения, на тему "Определение выталкивающей силы, действующей на погруженное в жидкость тело". Также на основе методик различных авторов была разработана методика оценки развития экспериментальных умений.

4. Для самостоятельной работы обучаемых в целях формирования экспериментальных умений, были разработаны темы мини-проектов и предложено как их использовать в процессе изучения физики в 7 классе. В свою очередь метод проектов является одним из ведущих методов обучения в системно-деятельностном подходе.

5. Таким образом, основной задачей учителя в работе по развитию экспериментальных умений, является создание условий для эффективного развития экспериментальных умений. Когда работа учителя направлена на развитие экспериментальных умений, у учащихся повышается мотивация к учебной деятельности, проявляется интерес к физике. Учащиеся должны осознать, что физика это не "сухая" теория, а также мир опытов и эксперимента.

Список использованных источников

1. Анофрикова, С. В. Школьный физический эксперимент [Текст] : методическое руководство к лабораторным занятиям / С. В. Анофрикова. - М. : МГПИ им. В. И. Ленина, 1985. - 86 с.

2. Большая политехническая энциклопедия [Текст] / сост. В. Д. Рязанцев. - М. : Изд-во Мир и образование, 2011. - 704 с.

3. Бугаев, А. И. Методика преподавания физики в средней школе [Текст] : учеб. пособие для студ. пед. ин-тов по физ. - мат. спец. / А. И. Бугаев. - М. : Просвещение, 1981. - 288 с.

4. Горячкин, Е. Н. Методика преподавания физики в семилетней школе [Текст] : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. : в 4 т. / Е. Н. Горячкин. - Т. 1. : Общие вопросы методики физики. - М. : Изд-во Учпедгиз, 1948. - 496 с.

5. Зуев, П. В. Теоретические основы эффективного обучения в средней школе (праксеологический подход) [Текст] : монография / П. В. Зуев. - Екатеринбург.: Урал. гос. пед. ун-т., 2000. - 153с.

6. Теория и методика обучения физики [Текст] : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / С. Е. Каменецкий, Н. С. Пурышева, Н. Е. Важеевская [и др.] ; под общ. ред. С.Е. Каменецкого, Н.С. Пурышевой. - М. : Академия, 2000. - 368 с.

7. Ланге, В. Н. Экспериментальные физические задачи на смекалку [Текст]: Учебное руководство / Ланге В. Н. - М.: Наука. Главная редакция физико-математической литературы, 1985. -- 128 с.

8. Ким, В. С. Виртуальные эксперименты в обучении физике [Текст] : учеб. для вузов / В. С. Ким. - Уссурийск. : Изд-во Филиала ДВФУ в г. Уссурийске, 2012. - 184 с.

9. Кохановский, В. П. Философия и методология науки [Текст] : учеб. для высш. учеб. заведений / В. П. Кохановский. - Ростов н/Д. : Феникс, 1999. - 576 с.

10. Перышкин, А. В. Физика 7 класс [Текст] : учеб. для общеобразоват. учреждений / А. В. Перышкин. - 10-е изд., доп. - М. : Дрофа, 2006. - 192 с.

11. Подласый, И. П. Педагогика. Новый курс [Текст] : учеб. для студ. пед. вузов: в 2 кн. / И. П. Подласый. Кн. 1. : Общие основы. Процесс обучения. - М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 576 с.

12. Разумовский, В. Г. Развитие творческих способностей учащихся в процессе обучения физике [Текст] : учеб. для студ. пед. вузов / В. Г. Разумовский. - М. : Просвещение, 1975. - 272 с.

13. Филонович, Н. В. Физика 7 класс [Текст] : методич. пособие / Н. В. Филонович. - М. : Дрофа, 2015. - 189 с.

14. Шамало, Т. Н. Учебный эксперимент в процессе формирования физических понятий [Текст] : кн. для учителя / Т. Н. Шамало. - М. : Просвещение, 1975. - 272 с.

15. Шутов, В. И. Эксперимент в физике. Физический практикум [Текст] : учеб. пособие / В. И. Шутов, В. Г. Сухов, Д. В. Подлесный. - М. ; Изд-во Физматлит, 2005. - 184 с.

16. Методика обучения физики в средней школе [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://fizmet.org/ru (дата обращения: 20. 04. 2016).

17. Pandia [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://pandia.ru (дата обращения: 17. 05. 2016).

18. Принципы обучения [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.grandars.ru/college/psihologiya/principy-obucheniya.html(дата обращения 20. 05. 2016)

19. Методы обучения физике [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://mpf.uni-altai.ru/pages/test/mof1.doc (дата обращения: 20. 04. 2016).

20. Формирование экспериментальных умений обучающихся по физике на основе эффективного использования современных образовательных технологий [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://econf.rae.ru/pdf/2010/05/115f895031.pdf (дата обращения: 24. 03. 2016).

21. Правила по технике безопасности для кабинетов (лабораторий) физики общеобразовательных школ [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://kzbydocs.com/docs/326/index-29037-4.html (дата обращения: 01. 05. 2016).

22. О Комплексной программе "Уральская инженерная школа" [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://docs.cntd.ru/document/422448790 (дата обращения: 13. 02. 2016).

23. Особенности учебного проекта [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://pedagogie.ru/OSOBENOSTI-UCHEBNOGO-PROEKTA.HTML (дата обращения 15. 05. 2016).

24. Федеральные государственные образовательные стандарты общего образования [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://минобрнауки.рф/документы/543 (дата обращения 02.03.2016)

25. Системно-деятельностный подход в образовании [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.uchportal.ru/publ/24-1-0-5863 (дата обращения 20.05. 2016)

Приложение

1. Темы мини-проектов для учащихся 7класса

1. Явление диффузии. Задание: налейте в один стакан холодную воду, в другой -- теплой. Опустите в каждый из них несколько кристалликов марганцовки. Объясните наблюдаемое явление.

2. Механическое движение. Задание: измерьте длину своего шага. Пользуясь этой мерой, определите путь, который вы проходите от своего дома до ближайшей остановки автобуса.

3. Определение плотности. Задание: возьмите банку из под меда. На этикетке посмотрите массу меда и объем банки. затем расчитайте плотность меда. полученный результат проверьте по таблице плотностей.

4. Закон Паскаля. Задание: из пластмассовой бутылки с завинчивающейся крышкой изготовьте прибор для демонстрации закона Паскаля.

5. Давление жидкости. Задание из пластмассовой бутылки, пипетки, и куска резины, изготовьте прибор для демонстрации давления в жидкости. Как называется такой прибор, в качестве чего он раньше использовался.

6. Атмосферное давление. изготовьте автоматическую поилку для птиц как показано на рисунке (см. рис. 1) и объясните почему вода не выливается из бутылки?

Рис. 1

7. Атмосферное давление на различных высотах. Задание: с помощью барометра-анероида измерьте атмосферное давление на первом и последнем этажах школы. Определите по полученным данным расстояние между этажами школы.

8. Мощность. Задание: вычислите мощность, которую вы развиваете, равномерно поднимаясь медленно и быстро с первого на второй этаж школы. Все необходимые данные получите сами.

2. Описание урока "Плавание тел"

Содержание опроса: По какой формуле вычисляется сила, выталкивающая тело из жидкости? Как она направлена? Какая ещё сила действует на тело? Как она направлена? Чему равна равнодействующая двух сил, направленных по одной прямой в противоположные стороны?

Содержание нового материала: Условия плавания тел. Зависимость глубины погружения тела в жидкость от его плотности.

После проведения опроса учащиеся делятся на три группы и получают экспериментальные задания.

1группа: выяснить при каких условиях тело, погруженное в жидкость, всплывает, сделать видеоролик с опытом, зарисовать на доске схематически, записать в виде формул.

2 группа: выяснить при каких условиях тело, погруженное в жидкость, плавает, сделать видеоролик с опытом, зарисовать на доске схематически, записать в виде формул.

3 группа: выяснить при каких условиях тело, погруженное в жидкость, тонет, сделать видеоролик с опытом, зарисовать на доске схематически, записать в виде формул.

После окончания экспериментальной части, учащиеся демонстрируют для всего класса полученные результаты, зарисовывают и записывают на доске и в тетради схематический рисунок и аналитическую формулировку условия плавания тел.

В конце урока учитель вместе с учениками подводит итог: тело погруженное в жидкость всплывает если плотность жидкости больше плотности тела ; тело погруженное в жидкость плавает если плотность жидкости равна плотности тела ; тело погруженное в жидкость тонет если плотность жидкости меньше плотности тела

3. Урок по теме: "Определение выталкивающей силы на погруженное в жидкость тело"

Цель урока: научить учащихся определять выталкивающую силу, и выяснить от чего она зависит, придти к выводу закона Архимеда.

Оборудование : штативы с муфтой и лапкой, тела разного объёма, динамометры, стаканы с водой и насыщенным раствором соли в воде.

Ход урока

Опрос: Как на опыте можно обнаружить действие выталкивающей силы? Чему равна выталкивающая сила погруженного в жидкость тела? Как можно на опыте определить выталкивающую силу с помощью динамометра?

Выполнение лабораторной работы: учащиеся по конспекту из учебника (см. приложение ) выполняют лабораторную работу, учитель в это время руководит последовательностью действий учащихся и даёт практические указания к работе.

После выполнения лабораторной работы необходимо сделать вывод. Ученики ещё не знают закон Архимеда, соответственно с помощью наводящих вопросов учителя и на основе выполненных опытов учащиеся приходят к выводу что закон сила Архимеда ? это выталкивающая сила, что она зависит от плотности жидкости и от объёма погруженного тела, и записывается формула.

Вопросы для формулировки вывода: Что определяли в лабораторной работе? Как направлена сила, выталкивающая тело, погруженное в жидкость? По какой формуле вычисляли выталкивающую силу? Почему в насыщенном растворе соли выталкивающая сила была больше, чем в простой воде? На кое из тел, большего или меньшего объёма, действовала большая выталкивающая сила? От каких величин зависит выталкивающая сила?

Вывод лабораторной работы: В ходе работы было обнаружено выталкивающее действие жидкости на погруженное в неё тело. Выталкивающая сила направлена вертикально вверх. Так как выталкивающая сила в воде и в растворе соли отличалась, такая же ситуация и с телами различного объёма, делаем вывод что Архимедова сила напрямую зависит от плотности жидкости и от объёма погруженного в неё тела.

Приложение к уроку

Лабораторная работа №7

Определение выталкивающей силы, действующей на погруженное в жидкость тело

Цель работы ? обнаружить на опыте выталкивающее действие жидкости на погруженное в неё тело и определить выталкивающую силу, записать формулу закона Архимеда.

Приборы и материалы: динамометр, штатив с муфтой и лапкой, два тела разного объёма, стаканы с водой и насыщенным раствором соли в воде.

Указания к работе:

1. Укрепите динамометр на штативе и подвесьте к нему на нити тело. Отметьте и запишите в таблице показания динамометра.

2. Подставьте стакан с водой и опускайте муфту с лапкой и динамометром, пока всё тело не окажется под водой. Отметьте и запишите показания динамометра в таблицу.

3. По полученным данным вычислите выталкивающую силу действующую на тело.

4. Вместо чистой воды возьмите насыщенный раствор соли и снова определите выталкивающую силу действующую на то же тело.

5. Подвесьте к динамометру тело другого объёма и определите указанным способом (см. пункты 1-4) выталкивающую силу, действующую на него.

Жидкость

Вес тела в воздухе P, H

Вес тела в жидкости P1, H

Выталкивающая сила F, H

F=P-P1

PV1

PV2

P1V1

P1V2

FV1

FV2

Вода

Насыщенный раствор соли в воде

Размещено на Allbest.ru


Подобные документы

  • Особенности развития интеллектуальных, практических и информационных умений учащихся на уроках физики. Методика выявления креативных способностей. Анализ развития мышления и речи школьников, правильности формирования мыслей в процессе обучения предмету.

    курсовая работа [48,4 K], добавлен 25.09.2012

  • Принципы, виды и структура содержания электронных учебников по физике. Анализ процесса обучения физике в старшем звене общеобразовательной школы. Педагогические условия использования электронного учебника в процессе обучения физике в старших классах.

    дипломная работа [982,6 K], добавлен 29.05.2015

  • Психолого-педагогические и лингвистические основы формирования знаний, умений, навыков школьников в процессе обучения русскому языку. Опытно-экспериментальная работа по организации учебного сотрудничества на уроках русского языка в начальной школе.

    дипломная работа [78,6 K], добавлен 11.05.2009

  • Психолого-педагогические основы проверки знаний и навыков по физике. Основные функции и формы проверки знаний, умений и навыков в учебном процессе. Методика тестового контроля знаний. Виды тестов по физике. Централизованное тестирование по предмету.

    дипломная работа [2,6 M], добавлен 17.12.2009

  • Сущность понятия и классификации умений в науке, основные группы предметно-исторических умений. Процесс формирования умений в процессе обучения истории. Методики работы с историческими источниками в процессе обучения истории учащихся основной школы.

    курсовая работа [62,8 K], добавлен 23.01.2012

  • Сущность и содержание технологии учебного исследования. Особенности развития исследовательской компетентности младших школьников в процессе обучения. Формирование умений самоконтроля и самоанализа. Развитие творческих способностей и инициативы учащихся.

    курсовая работа [35,9 K], добавлен 06.12.2014

  • Образовательные функции методологии науки в школьном обучении. Система методологических знаний и умений в средней школе. Структура физического знания. Методология школьного эксперимента. Порядок и инструменты контроля знаний и умений учащихся по физике.

    курсовая работа [50,4 K], добавлен 24.02.2011

  • Психолого-педагогические основы обучения физике. Цикл познания в физике как науке и физике как учебном предмете. Способы создания проблемных ситуаций на уроках. Индукция и дедукция в методах обучения. Основные требования к оборудованию кабинетов.

    шпаргалка [74,5 K], добавлен 25.10.2013

  • Методы и методические приемы обучения физике. Классификация и характеристика дидактической системы методов обучения. Рекомендации по применению различных подходов в работе с учениками на уроках физики. Специфика применения каждой методики на практике.

    реферат [32,3 K], добавлен 27.08.2009

  • Анализ проблем формирования в процессе обучения механизма усвоения знаний и умений. Особенности знаний, навыков и умений в процессе обучения. Функционирование триады "знания-умения-навыки" в дидактике. Практические аспекты усвоения знаний и умений.

    реферат [28,9 K], добавлен 03.08.2010

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.