Моделирование образовательного процесса в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей

оказание психологической помощи в ситуации реальных затруднений, связанных с образовательным процессом или влияющих на эффективность образовательного процесса в ДОУ;

обучение приемам самопознания, саморегуляции, использованию своих ресурсов для преодоления проблемных ситуаций, реализации воспитательной и обучающей функций;

помощь в выработке продуктивных жизненных стратегий в отношении грудных образовательных ситуаций;

формирование установки на самостоятельное разрешение проблем.

Направление включает следующие разделы:

«Консультирование по проблемам трудностей в обучении»;

«Консультирование по проблемам детско-родительских взаимоотношений»;

«Консультирование по проблемам межличностного взаимодействия в образовательном процессе»;

«Консультирование по проблемам адаптации/дезадаптации детей»;

«Консультирование по проблемам раннего развития детей»;

«Консультирование по проблемам психологической готовности ребенка к обучению в школе».

Тематика проводимых консультаций обусловлена рамками профессиональной компетентности педагога-психолога ДОУ. При необходимости, педагог-психолог ориентирует консультируемого на получение психологической помощи в службах города по теме запроса.

Дополнительно:

Психолог может инициировать групповые и индивидуальные консультации педагогов и родителей.

Психолог может инициировать иные формы работы с персоналом учреждения с целью личностного и профессионального роста.

Важной составной частью является повышение психологической компетентности педагогов, администрации ДОУ и родителей. Консультирование выстраивается с опорой на результаты изучения конкретных особенностей нашего ДОУ, с учётом традиций и местных условий, квалификации и особенностей педагогического коллектива, своеобразия детей и родителей.

Психологическое просвещение.

Формирование у родителей, педагогического персонала и руководителя образовательного учреждения потребности в психологических знаниях, желания использовать их в интересах собственного развития; создание условий для полноценного личностного развития и самоопределения воспитанников на каждом возрастном этапе, а также своевременное предупреждение возможных нарушений в становлении личности и развитии интеллекта.

Психологическое просвещение педагогов и родителей опирается на результаты изучения конкретных особенностей ДОУ, с учетом традиций и местных условий, квалификации и особенностей педагогического коллектива, своеобразие детей и родителей.

Обязательно:

Проведение систематизированного психологического просвещения педагогов в форме семинаров, конференций, практикумов, тренингов, деловых игр, конкурсов и т.д.

Проведение систематизированного психологического просвещения родителей в форме родительских собраний, круглых столов и пр. с обязательным учетом в тематике возраста детей и актуальности рассматриваемых тем для родителей по темам:

1. Адаптация ребенка к ДОУ.

2. Кризисы 3-х лет и 6-7 лет.

3. Наиболее типичные ошибки семейного воспитания.

4. Воспитание произвольности поведения и управляемости.

5. Психологическая готовность к обучению.

Дополнительно:

Создание информационных уголков в каждой группе.

Работа на сайте ДОУ страничка педагога-психолога.

Развивающая и психокоррекционная работа:

Активное взаимодействие педагога-психолога с детьми и взрослыми, обеспечивающими психическое развитие и становление личности дошкольников, реализацию возрастных и индивидуальных особенностей развития; участие в разработке, апробации и внедрении комплексных медико-психолого-педагогических и коррекционных программ; реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению, снижению или устранению отклонений в физическом, психическом, нравственном развитии детей.

В контексте ФГОС ДО, деятельность направленная на изменения во внутренней, психологической, сфере воспитанников рассматривается как развивающая. Предполагается организация развивающих занятий, направленных на коррекцию определенных недостатков в психическом развитии детей.

Таким образом, психокоррекционные технологии включаются в контекст развивающей работы с дошкольниками. Предметом деятельности педагога-психолога по данному направлению становится не исправление недостатков у воспитанников, а выработка у них тех способов саморегуляции в разнообразных образовательных ситуациях, которые помогут им стать успешными, достигнуть требуемого уровня освоения образовательной программы и, как следствие, приведут к позитивным изменениям в сфере имеющихся трудностей развития.

Обобщенная схема такой деятельности с позиции Г. С. Абрамовой, может быть определена следующим образом: «что есть», «что должно быть», «как сделать так, чтобы стало должное». Выбор конкретной формы, технологии и содержания работы, определение адресной группы воспитанников является результатом психологической диагностики.

Коррекционно-развивающая работа выстраивается исходя из индивидуального и группового взаимодействия.

I. Индивидуальная работа представлена в форме психологического консультирования, которая осуществляется по трём основным этапам.

1. Первый этап - Ребёнок. Это исследование внутреннего мира самого ребёнка, его желаний, потребностей, детской неудовлетворённости и проблемы.

2. Второй этап - Родители. Он включает в себя беседу с родителями о том, как они видят и воспринимают мир собственного ребёнка.

3. Третий этап - Отношения между ребёнком и родителями. Изучение этих отношений помогает выявить трудности взаимодействия родителей с ребёнком и строить дальнейшую психокоррекционную работу.

В своей практической деятельности психолог опирается на такое направление психологии, как гештальт-подход. Данное направление является гуманистическим и удачно интегрирует в себе идеи экзистенциализма, концепции телесной терапии В. Райха о связи тела и разума, восточной философии и психоанализа. Поэтому важным достоинством гештальт - подхода является целостное видение человека в единстве его телесных, эмоциональных, социальных и духовных проявлений. Основная идея гештальт-психологии - развитие креативности во взаимодействии с окружающим миром, восстановление способности к саморегуляции.

В развивающей и коррекционной работе с детьми педагог-психолог использует следующие методы и приёмы:

беседа как средство исследования актуальных эмоций и чувств;

рисуночные техники А. Венгера, И. Млодик;

наблюдение;

активное слушание;

телесный контакт;

релаксационные упражнения;

техники и упражнения гештальт-подхода;

методы системного и телесно-ориентированного подходов;

рефлексивно-диагностические расстановки И.Любитова.

Принципы, используемые в работе с детьми и их родителями:

системность;

наглядность;

доступность;

проблемность;

профессиональная компетентность;

уважение клиента;

соблюдение профессиональной конфиденциальности.

II. Групповая работа с детьми строится в виде социально-психологического тренинга.

Выбранная форма работы даёт положительные результаты. Благодаря групповому взаимодействию, дети становятся более добрые, открытые и отзывчивые, значительно уменьшается процент детей с наличием страхов и тревожных состояний, также улучшаются отношения между детьми и их родителями. В семье каждого ребёнка начинают преобладать взаимопонимание и дружелюбие.

Идея некритичного гуманного отношения к внутреннему миру каждого ребёнка (К. Роджерс) служит базовым инструментом групповой работы с детьми. Принцип личностно-ориентированного подхода (Г.А. Цукерман, Ш.А. Амонашвили) предлагает выбор и построение материала, исходя из индивидуальности каждого ребёнка, ориентируясь на его потребности и потенциальные возможности. Рефлексивно-деятельностный подход позволяет решать задачи развития психических функций через использование различных видов деятельности, свойственных данному возрасту:

Развитие эмоциональной сферы. Введение ребёнка в мир человеческих эмоций.

Развитие коммуникативных умений, необходимых для успешности развития процесса общения.

Развитие волевой сферы - произвольности и психических процессов, саморегуляции, необходимых для успешного обучения в школе.

Развитие личностной сферы - формирование адекватной самооценки, повышение уверенности в себе.

Развитие интеллектуальной сферы - развитие мыслительных умений, наглядно-действенного, наглядно-образного, словесно-логического, творческого и критического мышления.

Формирование позитивной мотивации к обучению.

Развитие познавательных и психических процессов - восприятия, памяти, внимания, воображения.

Психокоррекционная работа групп раннего возраста осуществляется в адаптационный период для снижения тревоги и стресса детей и их родителей в процессе адаптации ребёнка к условиям ДОУ. Работа проводится по программе психолого-педагогического сопровождения детей дошкольного возраста в период адаптации к дошкольному учреждению. Программа утверждена приказом заведующего от 04.09.2015 № 182.

Развитие и коррекция детей младшей, средней и старшей групп осуществляется на базе программы интеллектуального, эмоционального и волевого развития детей от 3 до 6 лет Куражёвой Н.Ю., Вараевой Н.В., Тузаевой А.С., Козловой И.А. «Цветик-семицветик».

Развивающая работа подготовительной к школе группы сопровождается разной тематикой в зависимости от полугодия. Первое полугодие - это коррекционно-развивающая программа по формированию эмоционального благополучия и коммуникативных навыков. Целью данного направления является создание условий для осознания ребёнком своей индивидуальности и преодоления стереотипов, мешающих жить радостно, счастливо и общаться с окружающими людьми.

Второе полугодие - Интеллектуально-развивающая программа «Скоро в школу». Цель программы: подготовка детей подготовительной к школе группы к успешному усвоению школьной программы.

В технологическом аспекте данное направление деятельности предполагает широкое использование разнообразных видов игр, в том числе психотехнических, раскрепощающих, проблемных ситуаций, разрешаемых в процессе экспериментов, дискуссий, проектов, творческих заданий, связанных с созданием различных продуктов деятельности на основе воображения, этюдов, в том числе психогимнастических, свободной недирективной деятельности воспитанников. Ведущими выступают игровые технологии, создающие, согласно Л. С. Выготскому, условия для спонтанно-реактивной деятельности детей. При отборе психологического инструментария ведущим является принцип целостного воздействия на личность ребенка.

В коррекционной работе педагог-психолог опирается на эталоны психического развития, описанные в детской, возрастной и педагогической психологии. В развивающей работе предусмотрена ориентация на средневозрастные нормы развития для создания таких условий, в которых ребенок сможет подняться на оптимальный для него уровень развития. Последний может быть как выше, так и ниже среднестатистического.

Объектом коррекционной и развивающей работы являются проблемы в познавательной, эмоциональной, мотивационной, волевой, поведенческой сферах, которые влияют, в конечном счете, на развитие ребенка в целом. Эта работа провидится с детьми, имеющими развитие в пределах возрастной нормы. Если выявленные отклонения выражены в значительной степени, ребенок зачисляется на подгрупповую или индивидуальную развивающую и коррекционную работу на основании диагностического обследования и согласия родителей на специальное образование ребенка в рамках ДОУ. На коррекционно-развивающую работу зачисляются дети старшей и подготовительной групп, которые попали в «группу риска». В случае трудностей в коррекции в рамках ДОУ ребенок направляется на консультацию к специалистам городской психолого-медико-педагогической комиссии на основании решения медико-психолого-педагогического консилиума ДОУ. Дальнейшая коррекционная и развивающая работа с данными детьми строится на основе полученного заключения и рекомендаций медико-психолого-педагогической комиссии (ТПМПК) города Радужный.

Обязательно:

Проведение занятий с вновь прибывшими детьми - адаптационные игры, наблюдение.

Проведение коррекционно-развивающих занятий с детьми старших и подготовительной групп, с целью формирования предпосылок учебной деятельности, коррекции и развития познавательной и эмоциональной, волевой сфер (с учетом результатов промежуточной диагностики на начало учебного года).

Перечень коррекционных мероприятий:

* обследование воспитанников;

* изучение документов, сбор анамнеза;

* анкетирование родителей;

* подгрупповая и индивидуальная работа;

* консультирование родителей, индивидуальные беседы;

* консультирование, семинары, мастер - классы для педагогов, тренинги, деловые игры

* заседание ПМПк.

Психолого-педагогическое сопровождение организуется с момента поступления ребенка в детский сад прохождения им в процессе социальной адаптации. Проводится собеседование с родителями ребенка, выявляются особенности раннего развития и воспитания в семье и возможные факторы риска в анамнезе. Психолог совместно с воспитателями групп раннего возраста анализирует результаты диагностики нервно-психического развития и разрабатываются рекомендации дальнейшей развивающей работы с детьми.

Оказание психологической поддержки дошкольникам следующих возрастных групп состоит из таких этапов:

наблюдение за детьми в игровой, учебной и свободной самостоятельной деятельности, диагностика сформированности возрастных показателей развития

проведение индивидуального обследования личностных особенностей детей по запросам родителей и воспитателей

включение старших дошкольников в групповые занятия с психологом профилактической направленности

формирование психологической готовности детей к обучению в школе.

В диагностическо - коррекционной работе выделяются наиболее типичные проблемы детей дошкольного возраста, а также учитываются пожелания воспитателей и родителей. Как показывает практика работы педагогов-психологов в детских садах, к ним относятся:

1. Адаптация ребёнка к ДОУ.

2. Диагностика соответствия уровня психического (умственного) развития ребёнка возрастной норме.

3. Нарушение поведения, личностного развития некоторых детей (робость, агрессивность, плаксивость и т.д.), коммуникативные проблемы.

4. Неорганизованность детей, нарушения произвольности, неумение оценивать свои действия.

5. Готовность ребёнка к школе.

Уровень развития детей младшей группы определяется в основном у детей с нарушениями в познавательной сфере в начале и конце учебного года, а в середине проводится коррекционно-развивающая работа.

В средней группе работа проводится с детьми, у которых значительные и частичные нарушения в познавательной и личностной сферах. В случае необходимости планируется ряд развивающих занятий с детьми для профилактики возникновения типичных нарушений в более старшем возрасте: развитие графических умений, воображения, коммуникативных навыков, уверенности ребёнка в своих силах.

В старшей и подготовительной к школе группе обследует детей на предмет психологической готовности к школе. После проведения диагностики в этих группах проводится коррекционная работа с привлечением родителей, которым даются соответствующие рекомендации. Результат коррекционных мероприятий и динамика развития представляется на ПМПк.

В подготовительной к школе группе проводятся родительские собрания, где родители знакомится с понятием психологической готовности ребёнка к школе, настраиваются на оказание конструктивной помощи ребёнку в случае затруднений и выполнение рекомендаций психолога и воспитателя.

Зона компетенции педагога-психолога в организации и проведении коррекционной работы ДОУ обусловлена имеющимися у детей отклонениями, приведшими к нарушению умственной работоспособности, недостаткам общей и мелкой моторики, трудностям во взаимодействии с окружающим миром, изменению способов коммуникации и средств общения, недостаточности словесного опосредствования, в частности -- вербализации, искажению познания окружающего мира, бедности социального опыта, изменениями в становлении личности.

При определении коррекционной работы в интеграционном образовательном пространстве ДОУ учитывается, что каждая категория детей с различными психическими, физическими нарушениями в развитии помимо общих закономерностей развития имеет специфические психолого-педагогические особенности, отличающие одну категорию детей от другой. Педагог-психолог обеспечивает психолого-педагогическое сопровождение реализуемых специальных (коррекционных) образовательных программ для дошкольников, имеющих различные отклонения в развитии.

Сочетание всех направлений работы педагога-психолога позволяет выявить и развить индивидуальные возможности и способности ребёнка с учётом его психофизиологических особенностей. Психологически грамотное сопровождение естественного развития обеспечивает максимальную реализацию всех имеющихся у него возможностей и позволяет избежать многих трудностей и отклонений в ходе его психического и личностного развития.

Объем образовательной нагрузки

Продолжительность упражнений для снятия мышечного и психологического напряжения во время НОД - 2-3 мин.

Продолжительность коррекционных и развивающих занятий:

I и II младшая группы - 8-10 минут в день

Средняя группа - 15 минут в день

Старшая группа - 20- 25 минут в день

Подготовительная группа - 25- 30 минут в день

Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра.

Критерии результативности деятельности педагога-психолога ДОУ.

1. психолого-педагогическое обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса на разных возрастных этапах;

2. обеспечение учета специфики возрастного психофизического развития воспитанников при реализации основной общеобразовательной программы;

3. достижение необходимого уровня психолого-педагогической компетентности педагогических и административных работников, родительской общественности;

4. сформированности у воспитанников ценностных установок на здоровый и безопасный образ жизни при определении итоговых результатов;

5. обеспечение дифференцированного и индивидуализированного обучения, в том числе реализация индивидуальных образовательных маршрутов и психологического сопровождения образовательного процесса;

6. функционирование системы мониторингов возможностей и способностей воспитанников, выявления и поддержки одаренных детей, детей с особыми образовательными потребностями;

7. сформированности коммуникативных навыков воспитанников;

8. вариативность уровней и форм психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса (профилактика, диагностика, консультирование, коррекционная, развивающая работа, просвещение, экспертиза).



Перечень нормативных и нормативно-правовых документов

1. Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от 20 ноября 1989 года.- ООН 1990.

2. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 31.12.2014, с изм. от 02.05.2015) «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс] // Официальный интернет-портал правовой информации: - Режим доступа: pravo.gov.ru..

3. Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации».

4. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г. № 1726-р о Концепции дополнительного образования детей.

5. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р о Стратегии развития воспитания до 2025 г.[Электронный ресурс].- Режим доступа:http://government.ru/docs/18312/.

6. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 19 декабря 2013 г. № 68 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3147-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к дошкольным группам, размещенным в жилых помещениях жилищного фонда».

7. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» // Российская газета. - 2013. - 19.07(№ 157).

8. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 3 июня 2003 г. № 118 (ред. от 03.09.2010) «О введении в действие санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03» (вместе с «СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03. 2.2.2. Гигиена труда, технологические процессы, сырье, материалы, оборудование, рабочий инструмент. 2.4. Гигиена детей и подростков. Гигиенические требования к персональным электронно-вычислительным машинам и организации работы. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы», утв. Главным государственным санитарным врачом Российской Федерации 30 мая 2003 г.) (Зарегистрировано в Минюсте России 10 июня 2003 г., регистрационный № 4673)

9. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от17 октября 2013г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрирован Минюстом России 14 ноября 2013г., регистрационный № 30384).

10. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009г.
№ 373 (ред. от 29.12.2014) «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» (зарегистрирован Минюстом России 22 декабря 2009 г., регистрационный № 15785).

11. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897 (ред. от 29.12.2014) «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» (зарегистрирован Минюстом России 1 февраля 2011 г., регистрационный № 19644).

12. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г. № 413 (ред. от 29.12.2014) «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования» (зарегистрирован Минюстом России 7 июня 2012 г., регистрационный № 24480).

13. Приказ Минздравсоцразвития России от 26 августа 2010 г. № 761н (ред. от 31.05.2011) «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования» (Зарегистрирован в Минюсте России 6 октября 2010 г. № 18638)

14. Письмо Минобрнауки России «Комментарии к ФГОС ДО» от 28 февраля 2014 г. № 08-249 // Вестник образования.- 2014. - Апрель. - № 7.

15. Письмо Минобрнауки России от 31 июля 2014 г. № 08-1002 «О направлении методических рекомендаций» (Методические рекомендации по реализации полномочий субъектов Российской Федерации по финансовому обеспечению реализации прав граждан на получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования).

16. Инструктивное письмо МО РФ № 29/1886-6 от 24.12.2001 г. «Об использовании рабочего времени педагога-психолога образовательного учреждения»

17. Положение о службе практической психологии в системе Министерства образования Российской Федерации № 636 от 22.10.1999г.

18. Письмо Госкомитета СССР по народному образованию № 16 от 27.04.1989г. «О введении должности психолога в учреждениях народного образования».

19. Письмо Министерства народного образования РСФСР № 247/18-21 от 30.11.1989г. «О введении в штаты дошкольных учреждений должности психолога и о подборе на эту должность специалистов».

20. Письмо Минобразования РФ « 70/23-16 от 07.04.1999г. «О практике проведения диагностики развития ребенка в системе дошкольного образования».

21. Типовое положение об образовательном учреждении для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи № 867 от 31.07.1998г.

22. Федеральный закон об основных гарантиях прав ребенка в РФ от 09.07.1998г.

Перечень литературных источников.

Дошкольное образование

1. Амонашвили Ш.А. Искусство семейного воспитания. Педагогическое эссе. -- М., 2013.

2. Ас молов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. -- М., 1996.

3. Бабаджан Т.С. Музыкальное развитие детей раннего возраста. -- М, 1957.

4. БехтеревВ.М. Проблемы развития и воспитания человека. Избранные психологические труды. -- М. -- Воронеж, 1997.

5. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте.-СПб., 2008

6. Брушлинский А.В. Воображение и творчество / Под ред. С.Р. Микуменского, М.Г. Яротпевского.

7. Бурменский Г.В. Психологическое обследование детей дошкольного - младшего школьного возраста. - М., 2003.

8. Венгер Л.А. Восприятие и обучение.

9. Венгер А.Л. Психологические рисуночные тесты. - М.- Рига, 2000.

10. Венгер А.Л. Психологическое консультирование и диагностика Ч. 1 - 2. - М., 2001.

11. Венгер Л.А. К проблеме формирования высших психических функций/ Научное творчество Л.С. Выготского и современная психология. - М., 1981.

12. Венгер Л.А. Овладение опосредованным решением познавательных задач и развитие когнитивных способностей ребенка// Вопросы психологии. 1983. - №2.

13. Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Познавательное развитие в дошкольном детстве: Учебное пособие. - М., 2012

14. Веракса А.Н. Индивидуальная психологическая диагностика ребенка 5 7 лет. - М., 2009.

15. Веракса Н.Е. Особенности образования противоречивых проблемных ситуаций дошкольниками// Вопросы психологии - 1981. - №3

16. Вертгеймер М. продуктивное мышление. - М.,1987

17. Ветлугина Н.А. Музыкальное развитие ребенка. - М. - 1968

18. Воспитание и обучение детей раннего возраста/ Под ред Г.М. Ляминой. М., 1981

19. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. -М., 1967

20. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6т. - Т.2 - М., 1982

21. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6т. - Т.3 - М., 1983

22. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6т. - Т.6 - М., 1984

23. Гальперин П.Я. Введение в психологию.- М.,1976

24. Голосоквер Я.Э. Логика мифа. - М.,1987

25. Давыдов В.В. Концепция российского начального образования (система Д.Б. Эльконина, ВВ. Давыдова) - М.,2002

26. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. - М., 1996

27. Дошкольная педагогика и психология: Хрестоматия / ред. - сост. Н.Е. Веракса, А.Н. Веракса. - М.,2014

28. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. - СПб., 1996

29. Дьяченко О.М. Развитие воображения дошкольников. - М., 1996

30. Дьяченко О.М., Веракса Н.Е. Способы регуляции поведения у детей дошкольного возраста // Вопросы психологии. - 1996 - № 3.

31. Дьяченко О.М. Психолог в дошкольном учреждении. - М., 2002

32. Запорожец А.В. Избранные психологические труды: В т.2. - Т.1; Психологическое развитие ребенка. - М., 1986

33. Запорожец А.В., Неверович Я.З. К вопросу о генезисе, функции и структуре эмоциональных процессов у ребенка// Вопросы психологии. - 1974. - № 6

34. Зебзеева В.А. Теория и методика экологического образования детей: учебно-методическое пособие. - М., -2009

35. Игра и развитие ребенка/ Психология и педагогика игры дошкольника/ Под ред. А.В. Запорожца, А.П. Усовой. -М., 1966

36. Концепция дошкольного воспитания // Дошкольное воспитание - 1989 №5. - Давыдов В.В., Петровский В.А.

37. Коффка К. Основы психического развития. -- М., 1998.

38. Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Психология и педагогика обучения дошкольников: Учебное пособие. -- М., 2012.

39. Ку дрявцевВ.Г. Смысл человеческого детства и психического развития ребенка. -- М., 1997.

40. Куликова Т. А. Семейная педагогика и домашнее воспитание.--М., 1999.

41. Левин К. Динамическая психология: Избранные труды. -- М., 2001.

42. Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. -- Т. 1.-М., 1983.

43. Леонтьев А. Н. Лекции по общей психологии. -- М., 2000.

44. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. -- М., 1972.

45. Лисина М.И. Формирование личности ребенка в общении.--СПб., 2006.

46. Михайленко Н.Я. Организация сюжетной игры в детском саду: Пособие для воспитателя. -- 3-е изд., испр. -- М., 2009.

47. Мелик-ПашаевА.А. Педагогика искусства и творческие способности.-- М., 1981.

48. Мухина B.C. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта. -- М., 1981.

49. Николаева С.Н. Теория и методика экологического образования детей. 2-е изд., испр. -- М., 2005.

50. Педагогика достоинства: идеология дошкольного и дополнительного образования / Под общ. ред. А. Г. Асмолова. -- М., 2014.

51. Пиаже Ж., ИнельдерБ. Генезис элементарных логических структур.-М., 1963.

52. Пиаже Ж., ИнельдерБ. Психология ребенка. -- СПб., 2003.

53. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. -- М., 1932.

54. Пиаже Ж. Роль действия в формировании мышления // Вопросы психологии. -- 1965. -- №6.

55. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. Психология интеллекта. Генезис числа у ребенка. Логика и психология. -- М., 1969.

56. Пиаже Ж. Теории, эксперименты, дискуссии. -- М., 2001.

57. Психология детей дошкольного возраста. Развитие познавательных процессов / Под ред. А. В. Запорожца, Д. Б. Эльконина. -- М., 1964.

58. Психология и педагогика игры дошкольника / Под ред. А. В. Запорожца, А. П. Усовой. - М, 1966.

59. Рады нова О. П., Комиссарова Л. Н. Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста. -- Дубна, 2011.

60. Развитие мышления и умственное воспитание дошкольника / Под ред. Н.Н. Поддьякова, А. Ф. Говорковой. -- М., 1985.

61. Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания / Под ред. Л. А. Венгера --М., 1986.

62. Развитие ребенка / Под ред. А. В. Запорожца, Л. А. Венгера. -- М., 1968.

63. Родари Д. Грамматика фантазии. -- М.; 1978.

64. СакулинаН.П. Рисование в дошкольном детстве. -- М

65. СалминаН. Г. Знак и символ в обучении. -- М., 1988.

66. Серебрякова Т. А. Экологическое образование в дошка расте. -- 2-е изд., испр. -- М., 2008.

67. Смирнова Е.О. Общение дошкольников с взрослыми ками: Учебное пособие. -- М., 2012.

68. Собкин B.C., Скобельцина К.Н., Иванова Социология дошкольного детства. Труды по социологии oi Т. XVII. Вып. XXIX. -- М.: Институт социологии образования

69. Соловейчик С. Педагогика для всех. -- 2-е изд. -- М.. 2

70. СубботскийЕ.В. Строящееся сознание. -- М., 2007.

71. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. -- С Т. 9. - М„ 1950.

72. ШнейдерЛ.Б. Семейная психология. -- 2-е изд. -- М. _

73. ЭльконинБ.Д. Действие как единица развития // Во логии.-2004.-№1.

74. ЭльконинД.Б. Психология игры. -- М., 1999.

Приложение 1

Социальный статус семей воспитанников ДОУ (на октябрь 2014 г.)

группы	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	всего
Количество семей	19	20	24	24	21	21	25	23	21	22	24	24	268
Количество родителей	36	38	44	43	41	37	46	45	39	40	44	46	499
Полные семьи	18	19	21	19	20	16	21	22	18	18	20	21	233
Неполные семьи	2	1	3	5	1	5	4	1	3	3	4	3	35
Многодетные (3 и более ребенка)	2	3	4	2	3	6	3	3	5	7	5	1	44
С одним ребенком	8	9	9	5	2	3	9	4	5	6	8	1	69
Имеющие детей под опекой	-		1	3		1	1	3			1		10
Малообеспеченные семьи	-			2									2
Семьи социального риска	-
- в них детей	-
Семьи переселенцев и беженцев	1				2	1						1	5
Образовательный ценз родителей:
Высшее	10	20	21	17	12	12	17	23	13	20	20	24	209
Среднее профессиональное	26	17	23	15	19	16	24	18	22	7		15	202
Начальное ПО	-				7	6							13
Среднее (полное) общее образование	-	2		11	3	3	4	4	4	13	24		68
Занятость родителей:
- рабочие	10	12	20		19	6	12	21	14		12	14	140
- служащие	-	4	12	12	4	2	5	21	7		14	19	100
- инженерно - технические работники	-	8	3	2	7	9	4		6	6	5	4	54
- педагоги	4	3	1	5	1		2		2	7	1	3	29
- медицинские работники	3	1		5	2	2	2	1			1	1	18
- работники культуры	-			4			2						6
- работники торговли и обслуживания	3	5		4	2	7	4	3	4	2	2		36
-предприниматели	-	2	2		1	2	2			2		1	12
- служащие в МВД	-	1	1	4									6
- военнослужащие	-
- пенсионеры	-			3									3
- домохозяйки	5	3	5		4	6	6		6	2	9	2	48
- безработных	6					3						2	11
- родители - инвалиды	-
- неработающие родители	-			4	1			1					6
Национальность:
татары	3	2		5	2			10		5	4	1	32
башкиры	3	7	1	7		2	1		2		3		26
азербайджанцы, армяне,узбеки	-		2				4	1		1	1		9
гагаузы, лезгины	-	8				8	4	2	4	3	2	3	34
русские	8	22	13	16	6	24	14	16	16	11	12	15	173
коренные жители севера	-
таджики	-		1			1			2	1		1	6
евреи	-							1			1		2
украинцы	4		5	5	6	2	4	8	7	1	4	3	49
грузины	-							1					1
немцы	-										1		1
дагестанцы	1		2	6	7			1	8		6	2	33

Приложение 2

Индивидуальная карта развития

Фамилия и имя ребенка: ____________________________

Дата рождения: ______________ Группа № ______________

Адаптационный период в дошкольном учреждении: _____________________

Эмоциональное состояние ребенка в дошкольном учреждении

Первая младшая группа	Вторая младшая группа	Средняя группа	Старшая группа	Подготовительная группа

«С» - спокойствие;

«В» - приподнятое настроение;

«Н» - напряженность (нервозность);

«П» - плаксивость;

«А» - агрессивность

Физическое развитие

	Первая младшая группа	Вторая младшая группа	Средняя группа	Старшая группа	Подготовительная группа
Группа здоровья
Координация движений
Бег
Прыжки
Метание
Лазанье
Физическая выносливость
Физическая активность (нормальная, повышенная, замедленная)

Игровая деятельность

	Первая младшая группа	Вторая младшая группа	Средняя группа	Старшая группа	Подготовительная группа
Предпочитает игры: -сюжетно-ролевые (с/р); -подвижные (подв); -строительные (ст); - театрализованные (т)
В играх с детьми: -быстро включается; -берет ведущие роли; -держится в стороне; -играет один.
Соблюдение правил в игре
Взаимоотношения с другими детьми

Тонкие физические движения

	Первая младшая группа	Вторая младшая группа	Средняя группа	Старшая группа	Подготовительная группа
Координация глаз и рук при рисовании
Координация глаз и рук при лепке
Работа с ножницами
Аппликативное выкладывание
Постройки из строительного материала
Конструирование из мелких деталей



Самостоятельность и независимость

	Первая младшая группа	Вторая младшая группа	Средняя группа	Старшая группа	Подготовительная группа
Прием пищи
Одевание
Пользование туалетом, культурно-гигиенические навыки
Желание помогать взрослым и сверстникам
Выполнение поручений
Организаторские способности
Навыки организованности

Общая динамика развития ребенка

	Первая младшая группа	Вторая младшая группа	Средняя группа	Старшая группа	Подготовительная группа
Физическое развитие
Игровая деятельность
Речевое развитие и общение
Познавательное развитие
Социальное развитие и поведение
Развитие мелкой моторики
Развитие навыков самостоятельности
Эмоциональное состояние ребенка в ДОУ

Таблица заполняется с помощью следующих значков:

О - навык сформирован (красный круг)

О - частично сформирован (синий круг)

О - навык не сформирован (зеленый круг)

Условные обозначения (Эмоциональное состояние ребенка в ДОУ):

«С» - спокойствие;

«В» - приподнятое настроение;

«Н» - напряженность (нервозность);

«П» - плаксивость;

«А» - агрессивность.

Педагог-психолог: Музыка О.И.

Размещено на Allbest.ur