Использование игр и упражнений, развивающих мелкую моторику детей, в повседневной практике дошкольных учреждений

Тремор - быстрые ритмические колебательные движения частей тела, вызванные непроизвольными сокращениями соответствующих мышц. Тремор играет роль фактора, стабилизирующего основное движение, которое может исполняться неточно из-за временной задержки корректирующей нервной импульсации, непрерывно поступающей в эффекторные центры по ходу движения. Таким образом, тремор способствует успешному точному выполнению основного движения.

Спонтанная двигательная активность - это непроизвольные непрерывные микродвижения скелетной мускулатуры, обусловленные взаимодействием организма со средой и направленные на поддержание его общего энергетического баланса и приводящие к незаметным общим колебаниям тела. Причины этих колебаний до конца не выяснены.

Двигательные реакции на отдельные раздражители - это отдельные реакции на конкретное воздействие побудителя: сенсомоторные реакции, эмоциомоторные реакции, идеомоторные реакции.

Сенсомоторные реакции - это двигательный ответ на сенсорную стимуляцию. В более широком плане это взаимодействие сенсорных и двигательных составляющих психической деятельности. На основании сенсорной информации, поступающей от анализаторов, осуществляется запуск, регуляция, контроль и коррекция движений.

Эмоциомоторные реакции - это группа реакций, обусловленных взаимодействием аффективных и двигательных составляющих психической деятельности. Фактически, это двигательные ответы на аффективные, в первую очередь эмоциональные, переживания. В этих реакциях реализуются функции эмоций.

Идеомоторные реакции. Их суть состоит в еле заметном даже для самого субъекта выполнении движений, о которых он подумал. Иначе говоря, представление о каком-либо движении даже без намеренья его совершить вызывает импульсацию соответствующих мышц, что ведет к реальному выполнению этого движения, но только по очень маленькой, практически незаметной амплитуде.

В.В. Никандровым были также определены основные характеристики мелкой моторики, куда он отнёс такие показатели, как сила, быстрота, координированность, пластичность, ловкость, выносливость [20, 102].

Сила - предельный уровень физического напряжения, развиваемого основными группами скелетных мышц индивида.

Быстрота - присущая индивиду скорость (средняя и максимальная) выполнения движений.

Координированность - согласованность различных движений во времени, пространстве и по силе, имеющая цель достижение определенного двигательного результата. Хорошая координированность обычно предполагает широкий диапазон темпоральных возможностей и склонность к ритмизации движений.

Пластичность - согласованность амплитуд (пространственных границ) движений, позволяющая плавно переходить от одного движения к другому, объединяя их в целостный комплекс с единым выразительным эффектом.

Ловкость - высокая степень координированности и быстроты в сочетании с экономичностью и рациональностью движений.

Выносливость - способность к поддержанию заданного уровня двигательных характеристик (силы, скорости, точности, модальности, координированности, темпа, ритма) при длительном или многократном исполнении движений.

Таким образом, мелкая моторика - совокупность скоординированных действий нервной, мышечной и костной систем, часто в сочетании со зрительной системой в выполнении мелких и точных движений кистями и пальцами рук и ног.

Необходимость развития активных движений пальцев рук получила научное обоснование. Учёные, занимающиеся изучением деятельности детского мозга, психики детей отмечают большое стимулирующее значение функции руки. Одним из основных условий и показателей физического и нервно-психического развития ребенка является своевременное и разностороннее развитие его движений. Движения совершенствуют функции центральной нервной системы. При движениях интенсивнее протекают все физиологические процессы, что ведет к улучшению работы соответствующих органов. Особенно велико влияние двигательной активности на физическое и нервно-психическое развитие детей. Несвоевременное развитие движения оказывает пагубное влияние на ребенка и создает трудности для его полноценного развития в более старшем возрасте [28].



ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ И ФОРМЫ РАБОТЫ НАД РАЗВИТИЕМ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

2.1 Игры с предметами, развивающие мелкую моторику дошкольников

Среди игр, направленных на развитие мелкой моторики руки, интересными, доступными и эффективными являются следующие:

1) игра «Маленький утюжок»;

2) игра «Поможем золушке»;

3) игра «Проказник Васька»;

4) игра «Собери пазлы»;

5) игра «Покорми петушка»;

6) игра «Ювелир»;

7) игра «Листопад»;

8) игра «Мамины помощники»;

9) игра «В поисках сокровищ»;

10) игра «Странствующие пальчики».

Рассмотрим особенности каждой названной игры.

Игра «Маленький утюжок». Данная игра может быть проведена в младшей, средней и старшей группах детского сада. Для проведения этой игры необходимо обеспечить каждого ребёнка листом бумаги размера А 4. Группу игроков сажают за стол и каждому дают мятый (путём многоразового сжимания) лист бумаги. В средней и старшей группе самим дошкольникам можно предложить предварительно помять бумагу, несколько раз сильно сжимая её. Игровая задача заключается в том, что ребёнок должен развернуть лист, положить его на стол, разгладить лист руками так, чтобы тот не топорщился и его края были бы ровными.

В младшей группе следует пошагово, терпеливо объяснить задание и контролировать этапы его выполнения:

1) развернуть бумагу;

2) положить лист на стол;

3) разгладить лист руками на столе;

4) гладить так, чтобы лист не топорщился, чтобы его края были бы ровными, чтобы лист не порвался.

При проведении игры важно, чтобы малыши познакомились с материалом игры - бумагой, ощутили бы её руками, усвоили бы такие её свойства, как

- бумага тонкая;

- она может рваться, поэтому с ней надо осторожно обращаться и рассчитывать силу своего воздействия на бумагу;

- бумагу можно мять и складывать;

- бумагу можно разгладить руками;

- чтобы добиться результата, следует быть терпеливым и много раз повторить действия по разглаживанию бумаги;

- мять бумагу удобно в руках, причём двумя руками сделать это быстрее и легче, чем одной;

- разгладить бумагу удобно на поверхности стола.

Эти свойства материала обсуждаются по ходу игры с помощью наводящих вопросов воспитателя (Какая бумага? Мягкая? А какая она была в начале игры?). В конце игры они повторяются и проговариваются детьми.

Воспитателю необходимо помнить, что детям важна не только сама игра, но и общение с воспитателем во время игры, реакция взрослого на их старание, достижение. Словесная поддержка необходима каждому малышу, поэтому воспитатель должен вести и контролировать игру, не отвлекаясь на другие дела. мелкий моторика игра штриховка

Для детей, которые не испытывали затруднений в ходе игры, а это, как правило, средняя и старшая группа, задание может быть усложнено:

а) выполнить задание одной рукой (сначала правой, затем левой);

б) разгладить листок только двумя большими пальцами, затем указательными.

Игра «Поможем золушке». Данная игра проводится в средней и старшей группах детского сада. Для её проведения нужно обеспечить каждого малыша миской, наполненной разноцветным рисом, и двумя пустыми мисками желтого и зеленого цветов. Детей сажают за стол и просят сначала обратить внимание на воспитателя, который расскажет об особенностях риса. Он рассказывает детям о том, что рис очень маленький, поэтому с ним нужно обращаться очень аккуратно, чтобы он не упал, и мы его не потеряли. А также воспитатель говорит детям о некоторых правилах безопасности, которые терпеливо обсуждаются, повторяются.

1. Этот рис не вкусный и его нельзя брать в рот. Вкусный только тот, который готовят у нас в столовой.

2. Рис не пахнет, поэтому его не нужно засовывать в нос. Рис может закрыть в носу дыхательные пути и человек задохнётся.

3. Рис не умеет говорить, его нельзя засовывать в уши. Ничего не услышишь. От риса ухо может заболеть. Можно оглохнуть.

4. Наш рис не мячик, и поэтому его нельзя бросать, особенно в товарища.

Игровая задача заключается в том, что каждый ребенок должен положить раскрашенный рис в соответствующую по цвету миску. Желтый рис нужно взять правой рукой и положить в желтую миску, а зеленый рис следует взять левой рукой и положить в зеленую миску.

В средней группе нужно контролировать не только какой рис ребенок положит в миску, но и какой рукой он его взял. А также необходимо следить за аккуратностью детей, чтобы они не брали сразу 2 зернышка риса и т.д.

В старшей группе уже можно смешивать не только рис разных цветов, но и фасоль, макароны и т.д.

Во время игры воспитателю обязательно нужно подойти к каждому ребенку не только, чтобы проследить выполнение им действий, но и для того, чтобы ребенок чувствовал поддержку взрослого.

Игра «Проказник Васька». Игру можно проводить с детьми в младшей и средней группах. В начале игры воспитатель рассказывает детям о маленьком котенке Ваське, который очень любит играть с клубком ниток. И вот, во время одной из игр он полностью размотал клубок. А для того, чтобы его хозяйка не расстроилась, нужно намотать нитку на катушку до ее прихода. Для наглядности можно использовать картинки с изображением котенка, его хозяйки и еще смотанного клубка. Каждый ребенок получает катушку и нитку, но нужно предупредить детей о том, что ниткой можно порезаться, поэтому нужно обращаться с ней осторожно. Игровая задача заключается в том, что дошкольник должен намотать нитку на катушку, сделать это быстро и как можно аккуратнее.

В младшей группе следует сделать акцент на аккуратность, а не на скорость. Следить за выполнением задания детьми очень важно, лучше поставить их в круг, чтобы воспитателю было лучше видно детей. Нужно обратить внимание на то, чтобы дети не порвали нитку и не порезались ею.

В средней группе можно использовать эту игру как соревновательный момент. Дети делятся на две команды и наматывают нитку по очереди, побеждает дружба.

Для детей, не испытывающих трудности в выполнении этого задания, можно предложить смотать нитку в клубок.

Игра «Собери паззлы». Данная игра может проводиться в средней, старшей и подготовительной группах в зависимости от количества частей, образующих картинку. Для проведения игры следует обеспечить каждого ребенка разрезанными картинками, желательно, чтобы картинки у всех детей были разными. В средней группе картинка должна состоять минимум из четырех частей в зависимости от способностей детей. В старшей и подготовительной группах? от пяти и больше. Игровая задача заключается в том, чтобы дошкольники собрали разрезанные картинки «Домашние животные» («Цветы», «Машины», «Овощи» и т.д.) из четырех частей (пяти, шести, семи и т.п.).

В средней группе, чтобы детям было легче собрать паззлы, перед каждым малышом можно положить целую картинку для того, чтобы он, опираясь на наглядность, собрал картинку. Если возникает сложность, то можно объединить детей в пары.

В старшей и подготовительной группах лучше начинать с пяти частей без опоры на картинку. Затем можно продолжать игру, усложняя её увеличением количества разрезанных частей картинки.

Так как картинки у всех детей разные, воспитателю необходимо оценить каждую в отдельности, не повторяясь. Тогда малыш будет горд собой, ведь для него очень важна оценка воспитателя.

Игра «Покорми петушка». Игра проводится с детьми средней и младшей группы. Для проведения этой игры необходимо обеспечить каждого ребенка маленьким бумажным стаканчиком с изображением петушка и отверстием для клюва, фасолью или горохом. Воспитатель рассказывает детям о том, что Петя-петушок проголодался и его следует накормить. Игровая задача заключается в том, что дети должны взять фасоль и положить её в рот петушка (в отверстие). Самое главное - давать петушку по одной фасоли или горошинке, чтобы Петя не подавился.

Воспитателю необходимо провести с детьми беседу о безопасности перед игрой.

1. Сырую фасоль любит только петушок, а мы любим вареную, поэтому в рот брать ее не будем.

2. Засовывать в нос и уши ее не будем, потому что петушку тогда совсем ничего не останется покушать. Совать в нос или уши фасоль, горох опасно.

3. Бросаться фасолью тоже нельзя, потому что для Пети-петушка это еда. А едой, как мы знаем, бросаться нельзя.

В младшей группе нужно проговорить все поэтапно и детально.

1. Нужно рассмотреть фасоль, потрогать ее (Какая фасоль? Может она мягкая? Или какая?).

2. Воспитатель говорит о том, что стакан бумажный. С ним нужно обращаться очень бережно, так как он может порваться.

3. Найти отверстие для рта петушка и рассказать детям, что именно в него мы будем класть фасоль.

После первой фасоли, отправленной в рот петушку, нужно похвалить каждого ребенка, чтобы у него формировалось чувство удовлетворения за то, что он помогает Пете, так как сам он не может покушать. Во время всего выполнения задания воспитатель должен общаться с детьми (Покормили? Может он еще хочет? Спросите у петушка, наелся ли он?), чтобы они чувствовали свою значимость.

Игра «Ювелир». Эту игру можно проводить в старшей и подготовительной группах ДОУ. Для игры воспитателю необходимо подготовить макаронины разных цветов и подобрать к ним веревочки. Для проведения игры детей сажают за столы и каждому предоставляются миски с макаронинами и веревочки. Игровая задача ? дети должны нанизывать по одной макаронине на веревку, чтобы в дальнейшем получились бусы. Для детей цель игры звучит так: нужно сделать для мамы сюрприз и подарить ей бусы, сделанные собственными руками.

Во время проведения игры нужно следить за тем, чтобы дети нанизывали бусы аккуратно. Если у ребенка не получается (макаронины падают), нужно его поддержать и помочь ему, чтобы малыш не расстроился. Ведь во время выполнения этого задания, дети чувствуют ответственность и задаются целью - порадовать маму.

Для усложнения игровой задачи, это, как правило, для подготовительной группы, можно использовать картинки с изображениями различных бус для того, чтобы дошкольники могли воспользоваться образцом.

Так же можно поменять условие игры, чаще всего для подготовительной группы, где главным критерием ее выполнения будет являться скорость.

Игра «Листопад». Данная игра проводиться с детьми младшей и средней групп детского сада. Воспитатель рассказывает детям историю о девочке Маше, которая очень любила деревья. Каждый день летом Маша приходила в сад, чтобы полюбоваться на них. Но вот пришла осень, и листья стали опадать. Девочка очень расстроилась. У детей появляется чувство сопереживания и взаимопомощи, поддержки. Тогда воспитатель показывает детям большую картину с нарисованным на ней деревом, только на нем не было листьев. Игровая задача заключается в следующем: детям предлагается приклеить по листочку на дерево и подарить его Маше, чтобы она не грустила.

Детям младшей группы можно предложить сказать ласковое или утешающее слово Маше, во время приклеивания листа.

С детьми средней группы можно предварительно организовать беседу на тему: «Осень» (Когда опадают листья? Почему? А какие деревья не сбрасывают листья?). Важно оценивать каждый ответ детей.

Игра «Мамины помощники». Игру можно проводить с детьми младшей, средней и старшей группы. Перед началом игры воспитатель вешает веревку между двумя стульчиками и цепляет на нее прищепки разного цвета. Заранее готовит чашки с разноцветными платочками. Благодаря этой игре, у детей всех возрастных групп формируется чувство ответственности, трудолюбие, а также они считают себя значимыми и важными, так как они помогают маме. Игровая задача: каждому ребенку нужно взять из чашки (с разноцветными платочками) платочек и повесить его на веревку. Но его нужно прикрепить такой прищепкой, какого цвета платок.

Самое главное в организации этой игры - это избегание детской суеты, ведь они могут начать толкаться в поисках подходящей веревки. Из-за этого будут подать чашки с платочками и т.д.

Поэтому в младшей группе лучше проводить игру отдельно с каждым ребенком, по очереди, чтобы каждый смог самостоятельно выполнить задание, без вмешательства других детей. Каждого ребенка нужно похвалить.

В средней группе можно ставить перед веревочкой 2-3 человека, чтобы они привыкали работать в команде. Но в конце выполнения задания обратить внимание нужно на каждого ребенка.

В старшей группе используется 2 веревочки, стоящие в разных концах комнаты. Дети делятся на две команды и выполняют это задание на скорость. Похвалить нужно обе команды за сплоченность, взаимопомощь, поддержку, еще нужно отметить каждого ребенка, принимавшего участие в игре.

Игра «В поисках сокровищ». Игра разработана для детей старшей и подготовительной групп. Она происходит на улице. Воспитатель заранее прячет в песочницу камни, разукрашенные в какой-либо цвет (камни должны быть все одинакового цвета. Например, красного). Он рассказывает детям, что в песочнице спрятаны сокровища и их нужно поскорее найти. Игровая задача: детей просят найти камни, спрятанные в песочнице. Для прохождения игры требуется разделиться на 2 команды, у каждой своя песочница, какая команда быстрее всех найдет клад, та и выиграла.

Перед выходом на улицу, воспитатель должен поговорить с детьми о правилах безопасности во время игры.

1. Нельзя есть песок и камни.

2. Нельзя кидаться песком, можно попасть в глаза.

3. Нельзя кидаться камнями.

4. Нельзя убегать.

5. Нужно только выполнять задания игры.

Если получилось так, что нет двух песочниц, то дошкольники играют в одной по очереди, но на время. Для того, чтобы занять ту команду, которая ждет своей очереди, можно предложить ей поболеть за детей, ищущих в данное время клад.

Игра «Странствующие пальчики». Данную игру можно проводить с детьми средней и старшей групп. Заранее воспитатель рисует два дома на доске, в разных концах которой находятся «мостики» для путешествия пальцев. Игровая задача: детям нужно перейти от одного домика к другому по мостику, не отрывая пальцев от дощечки. Для начала можно путешествовать только двумя пальцами, затем нужно идти, используя все пальцы, а также нельзя отрывать первый палец, не переставив другой.

Воспитателю для начала нужно четко объяснить правила игры, а затем выстроить последовательность выхода каждого ребенка к доске. Нужно объяснить детям, что мальчики должны пропускать девочек. Второй ребенок подходит к доске только тогда, когда вернётся первый. Это воспитывает уважение друг к другу.

Во время выполнения задания ребенком, обязательно нужно комментировать каждый его шаг передвижения по «мостику» [12].

Изучение игр, в ходе которых используются предметы, позволяет сделать ряд выводов.

1. Существует много игр с разными предметами, направленных на развитие мелкой моторики руки, что позволяет чередовать их и поддерживать интерес детей к подобным играм.

2. Эти игры являются небольшими по объёму, поэтому они могут предварять или сопровождать разные занятия с детьми, не занимая большого времени.

3. Применяемые предметы могут быть разных размеров, но чаще для таких игр используют мелкие предметы, например: фасоль, рис, прищепки, нитка и т.д.

4. Присутствие в игре мелких предметов накладывает на воспитателя дополнительную ответственность по обучению детей технике безопасной игры. Необходимые меры предосторожности проговариваются в начале каждой игры при каждом проведении игры, повторяются с привлечением самих участников игры. (Например, нельзя брать в рот мелкие предметы, засовывать их в нос и т.д....). В ходе игры воспитатель обязан периодически напоминать детям об этих мерах.

5. Играть можно: а) одновременно обеими руками; б) только правой рукой; в) только левой рукой; г) разными руками по очереди. Выбор того или иного способа, с одной стороны, разнообразит игру, с другой - преследует определённую цель, связанную с тем, какую руку призвана развивать игра.

6. При выборе способа игры следует учесть уровень развития внимания детей, их умение распределить внимание. Сами эти игры, приучая детей к переходу от простого к сложному, распределению внимания, чередованию действий, могут служить удобным средством постепенного развития внимания.

7. Игра на развитие мелкой моторики, проводимая с одним ребёнком, быстро утомляет его. В коллективе игра приобретает соревновательную привлекательность и не надоедает игрокам.

8. Каждая из этих игр ставит перед ребёнком посильную, обозримую, чёткую цель и воспитывает в нём умение настойчиво идти к поставленной цели, добиваться результата. Подобные качества являются значимыми для каждого человека, способствуют развитию ребёнка как личности.

2.2 Упражнения, направленные на развитие мелкой моторики детей дошкольного возраста

Графический диктант.

Упражнение проводится с детьми старшей и подготовительной групп. Перед началом выполнения упражнения, воспитатель обеспечивает каждого ребенка ручкой и тетрадью в клетку, предварительно рассадив их за столики. Воспитатель рассказывает детям о том, эта работа должна быть выполнена очень аккуратно, так как в ручке содержится чернило, которое никак нельзя стереть. А так же воспитатель проговаривает детям правила безопасности:

* Ручку нельзя брать в рот, из нее может потечь чернило, которым можно отравиться. Ручкой нельзя тыкать в соседа по парте и кидаться ею.

* С тетрадью нужно обращаться очень аккуратно, так как ею можно порезаться.

После чего воспитатель обращает внимание детей на себя и говорит: 2 клетки вправо, 4 клетки вниз, 4 клетки влево, 2 клетки вправо, 2 клетки вверх.

При выполнении упражнения важна аккуратность и внимательность. Для детей старшей группы используют не слишком замысловатые фигуры, чтобы их внимание было сосредоточено на чистоте и правильности. В подготовительной группе даются более сложные фигуры для выполнения. А для тех детей, которым не составляет труда выполнение данной работы, им можно предложить составить самому диктант для детей и провести его.

Рисование прямых линий.

Упражнение проводиться в средней и старшей группах детского сада. Воспитатель заранее готовит детям тетради в клетку и ручку, рассаживает их за столы. Предварительно рассказывает дошкольникам о правилах безопасности:

* Нельзя играться с ручкой, она только для письма.

* Нужно бережно и аккуратно обращаться с тетрадкой, так как ее листами можно порезаться.

Воспитатель наглядно показывает малышам, как выполнять задание. Детям предлагается провести прямую длиной в 8-10 сантиметров, не отходя от нее и не отрываясь от тетради. Очень важно объяснить детям, чтобы при выполнении работы нельзя отрываться от тетради, в этом суть упражнения.

В средней группе детям для выполнения даются прямые длиной в 5-7 сантиметров. Затем длина увеличивается.

В старшей группе детям предлагается провести прямую длиной в 8-10 сантиметров, в случае неуспеха ребенка воспитатель должен с каждым ребенком индивидуально работать.

В обеих группа за маленькое достижение дошкольника нужно похвалить.

Фигурные дорожки.

Данное упражнение можно проводить с детьми старшей и подготовительной группами. Малышам предоставляется листы с подготовленным рисунком, на котором изображены дорожки.

Правила безопасности:

* Ручку в рот не берем, она не вкусная. Не тыкаем ею в соседа, она не шпага.

* А вот наш лист такой же острый как нож, им можно порезаться.

Существует несколько вариантов выполнения данного упражнения. Рассмотрим основные.

А) Воспитатель настаивает на том, чтобы дети нарисовали фигурную дорожку, соединяя штрихованную линию. Во время осуществления работы малышу нужно более аккуратно проводить линии. Важно: не отрывать пишущее средство от тетради и лист в период выполнения упражнения не переворачивать (см. Приложение 1).

Б) Дошкольника просят посередине данной дорожки (см. Приложение 2) провести линию. Воспитатель обращает внимание ребенка на то, что линия должна идти по центру (по середине) дорожки, а также запрещается касаться стенок дорожки. Лист нельзя переворачивать и отрывать ручку от тетради.

Соединение точек.

Упражнение можно проводить в младшей, средней и старшей группах.

Для начала воспитатель рассаживает детей за свои столики, раздает рисунки с изображение точек в левой стороне и с пустым квадратом в правой.

Задача воспитателя состоит в том, чтобы он рассказал дошкольникам о том, как правильно соединить точки по руководству под рисунком (см. Приложение 3). Упражнение выполняется следующим образом: пишущее средство не отходит от тетради, ее расположение остается неизменным.

Для детей младшей группы будет труднее всего донести то, что ручку нельзя отрывать от тетради. Для этого используются небольшие рисунки с минимальным количеством точек.

Для средней группы используются стандартные рисунки.

А детям старшей группы предлагается выполнить это задание не только правильно и аккуратно, но и на скорость. Это делается для того, чтобы у ребенка вырабатывался автоматизм выполнения такого рода заданий.

Соединение по контуру.

Этот вид упражнения проводится с детьми с младшей, средней, старшей и подготовительной группами детского сада. Перед началом упражнения воспитатель раздает детям рисунки с заданием, просит их рассмотреть, но пока не трогать руками. Малышам предоставляются ручки и воспитатель говорит детям соединить точки так, чтобы в результате он имел рисунок (см. Приложение 4).

Детям младшей группы дается маленький рисунок для того, чтобы они вникли в задание и поняли его смысл. Малышам данной группы очень важна аккуратность при выполнении, но так как у них еще сильно развита моторика, дошкольников не стоит ругать за грязь, а лучше помочь им сделать упражнение чище.

Дети средней группы выполняют стандартные упражнения этого типа. Но им тоже следует напомнить об аккуратности при его выполнении.

Детям группы предоставляются рисунки не с одним предметом, а с несколькими. Важно объяснить им, что при соединение второго объекта нужно не задеть первый, так как ручка может еще не высохнуть и все размажется.

Ребята из старшей группы соединяют целую картину, в которых изображены действия детей, время года, животные и т.д.

После выполнения детьми задания, можно им предложить разукрасить рисунок и похвалить за выполненную работу.

Соединение по клеткам.

Данный вид упражнения можно проводить как в младшей и средней, так и в старшей группах. Детей рассаживают за свои места, далее воспитатель раздает малышам листочки с заданием и ручки. После напоминает о правилах безопасности обращения с ручкой и бумагой. Упражнения «соединение по клеткам» бывает нескольких видов, рассмотрим одни из них.

А) Малыша просят в тетради в клеточку продолжить узор по эталону (см. Приложение 5). Это упражнение проводится с малышами младшей группы. Важное условие этого упражнения заключается в точной срисовке узора с образца. Оценивается точность, правильность и аккуратность.

Б) Дошкольников средней группы уведомляют о том, что нужно закончить начатый рисунок в тетради в клетку (см. Приложение 6). Продолжение рисунка должно быть точным и четким, иначе нарушится вся композиция.

В) Детей старшей группы просят дорисовать уже начатый рисунок. (см. Приложение 7). Нужно объяснить детям, что это очень ответственное задание, так как им представилась возможность дорисовать рисунок настоящего художника. Акцент делается на правильность, точность и аккуратность.

Осуществление штриховок с всевозможным направлением хода руки

А) Штриховки по подобию бывают нескольких видов:

* вертикальные;

* под наклоном;

* горизонтальные (слева направо);

* полукругами;

* вращающиеся движения руки (см. Приложение 8).

Упражнение проводится с детьми всех групп. Выбор сложности штриховки зависит от возраста и особенностей детей. Сначала штриховки обязаны быть большого размера, затем маленького. Движение руки при сложной штриховке следует быть непрерывным.

Б) Контурные штриховки.

Этот вид данного упражнения направлен на выполнение детьми средней группы. Воспитатель просит детей повторить рисунок, осуществляя штриховку, изображенную на рисунке (см. Приложение 9). При выполнении одного штриха отрывать ручку от тетради нельзя.

Повторение орнамента.

Упражнение можно проводить с детьми средней, старшей и подготовительной групп детского сада. Предварительно воспитатель раскладывает на столе различные узоры, каждому ребенку достанется свой узор. Воспитатель ручки детям заранее не дает, чтобы малыши смогли рассмотреть свои узоры. Затем воспитатель раздает дошкольникам ручки и просит их как можно аккуратнее их срисовать.

Малыши срисовывают более простые узоры, затем их разукрашивают. Дети средней группы выполняют задание с более сложными узорами и большим размером рисунка. В старшей группе выполняются самые сложные узоры, которые необходимо не только внимательно рассмотреть, но и провести пальцем по их траектории.

В заключении детям предлагается сделать выставку своих работ, а затем подарить рисунки маме.

Затем разрешено сделать выставку и обладателя красивого узора наградить.

Пальчиковая гимнастика.

Пальчиковая гимнастика всегда сопровождается стихами, элементами народного творчества (потешками, пестушками и т.д.). Главным достоинством этой гимнастики является многогранность и легкость в выполнении, отсутствие материала для ее проведения, а также безопасность. Техника выполнения пальчиковой гимнастики несложна и легка в выполнении. Специальное внимание нужно направить и на то, чтобы дошкольники тренировались в различных действиях (сжатие, растяжение мышц рук), а также упражнялись в исполнении индивидуальных ходов отдельным пальцем обеих рук поочередно.

Для выполнения этого вида гимнастики, воспитатель должен сначала сам освоить ее, а затем проводить ее с детьми, так как она основана на таком приеме, как показ.

1. Ладони поочередно ударяют о край стола.

2. Руки вытягивают вперед, сжимают и разжимают кулачки.

3. Поочередно пальцы загибаются сначала на левой, а потом на правой руке. В конце упражнения пальцы должны быть сжаты в кулачки.

4. Обе ладони лежат на твердой поверхности. Одна из ладоней сжимается в кулак, а другая остается неподвижной. Далее та ладонь, что осталась лежать на поверхности, сжимается в кулак. Синхронно с этим ладонь, которая была сжата в кулак, возвращается в исходное положение. После этого задание повторяется подряд 5-6 раз в ускоренном темпе.

5. Ладони наклонены вниз. Обеими кистями рук одновременно копируется волнообразное движение в гору (вверх) и с горы (вниз).

6. Обе ладони сжаты в кулачок, большие пальцы смотрят вверх, выполняются вращательные движения большими пальцами.

7. Пальцы скручены в замок. Фаланги пальцев левой руки придавливают на верхнюю часть тыльной стороны ладони правой руки, прогибая ее так, что пальцы правой руки поднимаются как подсолнечник на солнце. Затем на тыльную сторону левой руки надавливают пальцы правой, и в подсолнечник превращаются пальцы левой руки.

8. Руки вытягиваются вперед, пальцы растопыриваются, как можно сильнее напрягаются, а затем расслабляются, руки опускают и слегка трясут ими.

9. На один - фаланги пальцев сжимаются к верхней части руки, на два - пальцы выпрямляются.

10. Предплечье должно находиться вертикально, рука должна быть под углом в 90 градусов, все пальцы придавлены друг к другу. Кружение кистями от себя и к себе.

Освоение предметных действий дошкольниками.

Это упражнение можно проводить абсолютно со всеми группами, распределение зависит от сложности задания. Но важность заключается в том, что проводить это упражнение нужно только с половиной группы, сначала с одной, а затем с другой. Так как индивидуальные возможности детей различны, стоит проводить освоение предметных действий для каждого ребенка в отдельности. И если понадобиться, то повторять придется несколько раз. Для большего развития мелкой моторики можно использовать, например, шар. После освоения детьми шара, пластилина, можно использовать наиболее мелкие предметы с различными деталями. Благодаря этому, происходит вырабатывание способности к переходу с одного двигательного устройства на другой.

* Способность к правильному держанию ручки;

* Формирование умения складывать школьные принадлежности в ранец.

* Оформление игр, включающих в себя несколько движений, в частности, уловить шар, кинуть его другому ребенку и многое другое [3, 12].

Изучив и проанализировав упражнения, направленные на развитие мелкой моторики, можно сделать несколько выводов:

1. Разнообразие упражнений дает возможность менять их, что позволяет поддерживать интерес детей в выполнении конкретного упражнения.

2. Сами упражнения не занимают большого количества времени, поэтому их можно использовать во время различных занятий, а также некоторые упражнения могут быть отличной заменой физкультминутки.

3. Во время упражнений, направленных на развитие мелкой моторики, используются не только тетради в клетку, но и разнообразные образцы картинок, это проводится для поддержания интереса дошкольников.

4. Стремление ребенка к выполнению упражнения качественно, красиво и правильно формирует у малыша положительные качества личности.

5. Воспитателю необходимо проводить с детьми беседы по правилам безопасности. Эти беседы должны быть не только перед началом упражнения, но и в ходе его.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведённое исследование позволяет сделать ряд выводов:

1. Наличие нерешенных вопросов делает актуальным дальнейшее научное исследование проблем развития мелкой моторики.

2. Сложности, свойственные развитию мелкой моторики дошкольников обуславливают дальнейшие трудности в детском саду, затем в школе.

3. Работа над развитием мелкой моторики очень актуальна, так как движения связаны с речью.

4. Для того, чтобы развитие пальцев проходило более интенсивно и интересно, разработаны комплексы игр и упражнения для детей дошкольного возраста.

5. Для того, чтобы воспитанники детского сада могли усвоить правила и приемы работы мелкой моторики и верно применить их, детей следует практическим путём познакомить с понятиями кости и мышц, и выработать систему работы по развитию моторики рук.

6. Важным условием развития мелкой моторики является наглядность и раздаточный материал, которые используются во время игр и упражнений.

7. Проверка выполнения правильности и усвоения детьми заданий проводится спонтанно и неожиданного для того, чтобы без подготовки ребенок смог их выполнить. Только тогда можно определить реальный уровень развития каждого ребенка.



СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Ашмарин Б. А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании. М: Физкультура и спорт, 1978. 293 с.

2. Белкина В.Л Психология раннего и дошкольного детства: учеб. пособие для студентов высш. учеб. Заведений / В.Л. Белкина. М.: Академический Проект: Гаудеамус, 2005. 256 с.

3. Белова Т.В., Солнцева Е.А. 200 упражнений для развития общей и мелкой моторики. М.: Астрель, 2007. 110 с.

4. Беляев Н.Г. Возрастная физиология. Ставрополь: СГУ, 2009. 246 с.

5. Бернштейн Н.А. О ловкости и её развитии / Н.А. Бернштейн. М.: Институт практической психологии, Воронеж: НПО «МОДЕК», 1991. 688 с.

6. Бернштейн Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. М.: Просвещение, 1995, 349 с.

7. В. А. Сухомлинский Сердце отдаю детям Издание четвертое Издательство «Радянська школа» Киев 1973, 145 с.

8. Волков, Б.С. Детская психология: Логические схемы / Б.С. Волков, Н.В. Волкова. М.: Гуман. изд. Центр ВЛАДОС. 2002. 256 с.

9. Выготский Л.С. Психология /Л.С. Выготский. М.: Изд-во ЭКСМО - Пресс. 2000. 1008 с.

10. Выготский, Л.С. Вопросы детской психологии / Л.С. Выготский. - СПб.: Союз, 1997. 224 с.

11. Казаченок Т.Г. Анатомические словарь: латинско-русский, русско-латинский. Минск: Высшая школа, 1984. 213 с.

13. Кистяковская М.Ю. Развитие движений детей первого года жизни / М.Ю. Кистяковская. - М.: Педагогика, 1970. 359 с.

14. Козлов В.И. Анатомия человека: учеб. для студ. инст. физ. культ. М., «Физкультура и спорт», 1978. 325 с.

15. Кольцова М.М. Ребенок учится говорить. Пальчиковый игротренинг / М.М. Кольцова, М.С. Рузина. СПб.: ИД «МИМ», 1998. 192 с.

16. Косов Б.Б. Психомоторное развитие младших школьников /Б.Б. Косов. - СПб.: Кристалл, 1989. 232 с.

17. Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека. СПб.: ПИТЕР, 2008. 624с.

18. Лурия, А.Р. Роль речи в регуляции нормального и аномального поведения // Проблемы высшей нервной деятельности нормального и аномального реб?нка / Под ред. А.Р. Лурия: В 11 томах.: М.: Изд-во) АПН РСФСР, 1958. С.78-80.

20. Никандров В.В. Психомоторика: Учеб. пособие / В.В.Никандров. СПб.: Речь, 2004. 176 с.

21. Поддубная Е.А. Мелкая моторика. М.: Баласс, 2011. 138 с.

23. Сапин М.Р., Никитюк Д.К. Карманный атлас анатомии человека. М.: Элиста: АПП "Джангар", 1999. 186 с.

24. Сеченов И.М. Рефлексы головного мозга. //Избранные произведения. М., 2010, 509с.

25. Сечкина, О.К. Формирование психомоторных свойств ребенка в раннем возрасте как важный фактор развития психомоторики // Современный мир и образование: сборник научных статей. - Самара: СГПУ, 2008. С. 18-23.

26. Флейшман Е.А. Описание и предсказание перцепционная двигательных навыков обучения. Подготовка научных исследований и образование / Под ред. Р. Глассер. Питтс-бург, 1962. 175 с.

27. Фомина Л.В. Стимуляция развития речи у детей путем тренировки движений пальцев рук. // Тезисы докл. 20-го Всесоюзного совещания по проблемам высшей нервной деятельности. М., 1974, С. 281 -282.

29. Щелованов Н.М. Некоторые отличительные особенности в развитии высшей нервной деятельности человека / Н.М. Щелованов. Л.: Просвещение. 1999. 226 с.



ПРИЛОЖЕНИЕ

Приложение 1

Приложение 2

Приложение 3



Приложение 4

Приложение 5



Приложение 6

Приложение 7

Приложение 8



Приложение 9

Рисунок 10. Изображение костей запястья

Рисунок 11. Изображение фаланговых и межфаланговых суставов



Рисунок № 12. Прикрепление сухожилий на костях кисти

Рисунок № 13. Мышцы кисти

Рисунок № 14. Двигательный аппарат коры головного мозга



Рисунок № 15. Участки головного мозга, отвечающие за движения разных частей тела

Рисунок № 16. Взаимодействие разных участков мозга, отвечающих за работу разных частей тела

Размещено на Allbest.ru