Особенности общения детей со взрослыми в процессе игровой деятельности

23. Щеткин, А.В. Театральная деятельность в детском саду [Текст] / Щеткин А. В. - М: Мозаика - Синтез, 2007. - 128 с.

24. Я - Ты-Мы. Программа социально-эмоционального развития дошкольников [Текст] / Князева О.Л. - М.: Мозаика - Синтез, 2003. - 168 с.

Приложение

Воспитатель и дети - партнеры по игре

Игровая деятельность ребенка-дошкольника служит бесценным материалом для налаживания контакта с детьми. Игровое общение является важнейшим средством налаживания взаимоотношений. Дети с удовольствием принимают в игру взрослых; положительно относятся к воспитателям, которые вступают с ними в игровые отношения.

Во время игрового общения между детьми и взрослыми происходит эмоциональный контакт, который способствует сближению воспитателя и ребенка, превращая их партнеров по игре и, впоследствии, формирует между ними доброжелательные отношения.

В ходе игрового общения нужно избегать нравоучений, деления детей на хороших и плохих. Устанавливая контакт с ребенком, наполняя общение соответствующим содержанием, взрослый во многом определяет развитие личности воспитуемого.

Во время совместной игры ребенок стремиться подражать взрослому, ведь именно взрослый является для него источником информации о мире людей. Начать такую игру, создать благоприятную обстановку и вызвать у детей интерес не составит особого труда даже у начинающих педагогов.

Рассмотрим несколько ситуаций, как происходит вовлечение ребенка в игру взрослого, и, как следствие, развитие общения в игре.

Ситуация 1.

Воспитатель в кухонном уголке раскладывает посуду, достает кастрюльки. Дети сразу же реагируют на присутствие в игровой зоне взрослого:

Ребенок: А что Вы делаете?

Воспитатель: Ко мне сегодня придут гости, ты не мог бы помочь их встретить?

Ребенок: Помогу, а что я должен делать?

Воспитатель: Для начала приготовить угощения для них.

Ребенок: А что будем готовить?

Воспитатель может спросить у ребенка, что обычно готовит мама, или что он любит кушать, также поинтересоваться о том, как его мама встречает гостей и т.д.

Развитие такого общения будет носить непринужденную свободную форму, кроме того, означать для ребенка, что воспитателю очень важно его мнение и то, как он проводит время дома, а самое главное, что воспитатель интересуется его мамой.

В дальнейшем к игре будут присоединяться и другие дети, здесь важно дать задания для всех. Кого-то отправить в магазин за продуктами, кому-то поручить роль продавца. Одни будут сервировать стол, другие - готовить угощения. Если есть в группе уголок, где расположена детская мягкая мебель, то можно поручить нескольким детям подготовить ее ко встречи гостей. Когда дети займутся основными делами можно продолжить диалог с ребенком. Например, спросить его о том, приходят ли к ним гости? Кто приходит? Так игровое общение может перерасти в познавательное по теме «Семья».

Игра должна иметь завершение. Когда воспитатель увидит, что все готово, он может переодеться в бабушку, которая приехала в гости и дети с удовольствием захотят с ней пообщаться, угостить обедом, расспросить о делах, и т.д. Взамен бабушка расскажет им сказку или интересную историю. Сказка или история может носить познавательный или обучающий характер. Бабушка попрощается, а дети будут продолжать играть самостоятельно.

Ситуация 2.

Воспитатель, сидя на ковре, пытается из конструктора построить домик.

Ребенок: я Вам сейчас еще принесу кубики.

Воспитатель: возьми машину, так ты сможешь привести больше кубиков. Ты будешь водителем, а Коля - грузчиком.

Ребенок: А я тоже хочу!

Воспитатель: А ты - крановщиком, будешь помогать поднимать плиты и кирпичи на высоту.

Так игра начинает приобретать познавательный характер о профессиях, кроме того у детей будут развиваться коммуникативные навыки и умение играть сообща.

В таких играх воспитатель всегда стремиться задействовать детей, с которыми дети обычно не играют, Игра способствует сближению детей и преодолению психологических барьеров, разрешению конфликтных ситуаций.

Дети построили дом, гараж, детскую площадку. Теперь воспитатель может отойти от игры и дать возможность продолжить игру самостоятельно.

Ситуация 3.

Рассмотрим ситуацию, когда воспитатель «вмешивается» в уже происходящую игру.

Ребенок ходит по группе с корзиной, в которой что-то лежит, но никто с ним не играет.

Воспитатель: Куда ты собрался?

Ребенок: На рыбалку?

Воспитатель: Как интересно! Я никогда не была на рыбалке. А как ты будешь рыбу ловить?

Ребенок: На удочку, на крючок червяка посажу.

Воспитатель: Где ты его возьмешь?

Ребенок достает кубик. «У меня полная коробка червей»

Воспитатель просит взять его с собой. Они садятся на стульчики и ловят рыбку. Воспитатель в этот момент может спросить о том, а ходил ли он на рыбалку с папой, какую рыбу они поймали, можно рассказать историю о жизни рыб или рассказ-описание рыбы.

Воспитатель: я поймала золотую рыбку, загадай три желания, что ты у нее попросишь?

Воспитатель: а я хочу, чтобы мои родные никогда не болели, и все жили дружно.

Такая игра помогает развивать у детей связную речь, а введение в сюжет золотой рыбки воспитывает у детей нравственные качества.

Таким образом, общение воспитателя и ребенка в игре способствует развитию партнерских отношений, а также всестороннему развитию ребенка как личности.

Размещено на Allbest.ru