Ознакомление с трудом взрослых должно осуществляться не на уровне одной задачи, а как целостный органический процесс. Ознакомление с трудовой деятельностью взрослых имеет решающее значение для формирования у ребенка первоначальных представлений о роли труда и значимости профессий в жизни общества.

В дошкольном учреждении имеются все возможности для наиболее рациональной организации бытового труда взрослых. В этом труде явно выражен его собственный характер. Поэтому необходимо создавать такие ситуации, при которых дети могли бы использовать животворные примеры поведения взрослых [32, c. 56].

Здесь возможны различные пути:

1 путь - пока детям разнообразного труда взрослых и объяснения их значения

2 путь - непосредственная организация совместной деятельности взрослых и детей.

Ознакомление с трудом взрослых ставит целью дать детям конкретные задания и представления о труде и воспитывать уважение к труду взрослых, научить ценить его, разовьёт интерес и любовь к труду.

Одновременно решается задача воздействия и на поведение детей - вызывать желание трудиться, работать добросовестно, тщательно.

В работе детского сада имеются свои сложности в осуществлении трудового воспитания: значительная часть труда взрослых протекает не на глазах у детей. Поэтому необходимо найти пути и формы приближения к ним труда взрослых, работающих в детском саду, активизировать его влияние на формирование у ребят трудовых навыков, определить условия наиболее действенного влияния примера взрослого, а также наметить принципы, формы и содержания труда взрослых. Производимого при детях или совместно с ними [31, c. 482].

В разрешении вопроса о возможном приближении к детям труда персонала, о создании таких условий, когда дети могли бы использовать наглядные примеры старших, возможны различные пути:

- приближение к труду взрослых;

- приближения работы взрослых к детям;

- совместная деятельность взрослых и детей [34, c. 79].

Первый путь - это специально организованный на занятиях показ детям труда взрослых.

Организованные посещения кухни, кабинета медицинской сестры, прачки и т. д. детям показывают процесс приготовления пищи, стирку белья, уборку участка, ремонт мебели и игрушек.

Наблюдение за трудом взрослых в детском саду имеет большое образовательное значение: они уточняют представления детей, пробуждают любознательность, интерес к деятельности взрослых, способствуют выработке положительного отношения, уважения к их труду.

Признавая ценность специальных наблюдений труда, их всё же надо дополнять более активными средствами воздействия на развитие ребёнка. Надо по возможности приблизить труд взрослых к детям.

Труд, который систематически и естественно протекает на виду у детей, обычно привлекает их внимание, возбуждает желание самим действовать, подражая взрослым [48, c. 95].

Известно, что дети дошкольного возраста склонны к подражанию. Эта характерная особенность при правильном его использовании может оказать существенное влияние на их нравственное развитие. Поэтому в самом начале приобщения надо дать пример для подражания. Таким примером может служить работник какой-нибудь конкретной профессии. Следует обратить внимание воспитанников на такие нравственные черты конкретного человека, как ответственность, готовность помочь, доброту, отзывчивость [26, c. 98].

Вызвав и поддержав у ребёнка интерес к человеку - труженику, создать положительную эмоциональную основу для формирования интереса к содержанию его деятельности, его труду.

Трудовое воспитание у самых маленьких начинается с самообслуживания, с формирования потребности сделать для этого всё необходимое. В младшей группе нужно ставить перед ребёнком конкретную цель и стараться сделать так, чтобы результат, который он достигает в самообслуживании был нагляден и понятен [17, c. 47].

Уточнение представлений о труде людей непременно должно сочетаться с воспитанием желания помогать взрослым.

Тема «О труде людей, работающих на транспорте». С работой шофёра дети знакомились ещё в младшей группе. В средней группе эти знания расширятся и углубятся. Кроме того, ребятам можно рассказать о труде лётчиков. Осуществляется знакомство с профессиями, работающих в авиации. Этот опыт используем для развития у детей интереса к труду лётчиков. Дети рассматривают иллюстрации, картины, на которых изображены лётчики, бортпроводницы, механики. Об отдельных профессиях рассказываю детям подробнее, вызывая у них желание брать на себя соответствующие роли в дидактических играх: «Что кому нужно для работы?», «Кто потрудился?», «Кто, что делает?» [33, c. 43].

После того, как дети потрудились с трудом хлеборобов, водителей, воспитателей, врачей и уяснили, что между различными профессиями существует тесная связь, нужно постараться раскрыть общественную значимость труда взрослых, воспитываю уважение к людям любой профессии.

С детьми старшей группы можно провести различного рода развлечения, например - «Урожай собирай», «Хлеб -всему голова!».

В течение года в старшей группе можно запланировать несколько воспитательно-образовательных тем, помогающих уточнить и расширить представления детей о труде людей в городе и селе. О взаимосвязи различных видов труда [8, c. 113].

Это темы:

«О труде хлеборобов»;

«О тех, кто делает машины»;

«О труде Художника»;

«О людях, работающих на транспорте»;

«Профессия космонавт».

С детьми старшей группы следует проводить беседу о экскурсии в поле так, чтобы дети не только вспомнили весь процесс выращивания хлеба, но ещё раз пережили те ощущения радости и удивления. Которое они испытали на поле. Для закрепления можно провести концерт: «Хлеб всему голова!» [9, c. 84].

На обобщённом занятии предложить детям создать коллективный рисунок «Хлеборобы», при этом каждый ребёнок должен изобразить определённый эпизод: трактор пашет землю, люди собирают урожай. Свои знания и представления дети отражают в различных играх: «в шофёров», «в комбайнеров», «в трактористов». Очень содержательно и увлекательно проходит игра «Жатва». Здесь дети берут на себя роли механизаторов, работников столовой, библиотекарей [33, c. 53].

Тема «О людях работающих на транспорте»

Дети старшей группы уже знают, что к этому понятию относятся профессии железнодорожника, лётчика и т. д. Все эти люди перевозят людей, грузы, выполняют очень нужную работу.

Таким образом, мы можем сделать вывод о том, что модель образовательного процесса с учетом ФГТ должна предусматривать две составляющие: совместную деятельность взрослого и детей, а также самостоятельную деятельность дошкольников. Формой организованной непосредственной образовательной деятельности с целью формирования у детей новых представлений и умений в разных видах деятельности является образовательная ситуация. Использование различных образовательных ситуаций в разных видах детской деятельности позволяет создать эффект полного погружения в содержание и обеспечить активную субъектную позицию детей в освоении всех компонентов трудового воспитания, в том числе и формирования знаний о профессии взрослых.

Выводы по первой главе

1) На основе изучения и анализа работ таких авторов как В.И. Логиновой, Т.А. Комаровой, Р.С. Буре и др. мы выяснили задачи трудового воспитания и его особенности в дошкольном возрасте. Мы охарактеризовали такие понятия как ранняя профессиональная ориентация, образовательные ситуации, трудовое воспитание, трудовая детальность и бытовой труд.

Содержание ранней профессиональной ориентации состоит в формировании у ребенка эмоционального отношения к профессиональному миру. Образовательная ситуация рассматривается как форма совместной деятельности педагога и детей, планируемая и целенаправленно организуемая педагогом с целью решения задач развития, воспитания и обучения в различных видах деткой деятельности.

Трудовое воспитание - это совместная деятельность воспитателя и воспитанников, направленная на развитие у последних общетрудовых умений и способностей, психологической готовности к труду, формирование ответственного отношения к труду и его продуктам, на сознательный выбор профессии. Труд - важнейшее средство воспитания, начиная с дошкольного возраста; в процессе формируется личность ребенка, складываются коллективные взаимоотношения. Труд людей в обществе всегда направлен на создание материальных и духовных ценностей. Труд детей не имеет и не может иметь такого значения. Результаты труда детей удовлетворяют потребности самого ребенка или окружающих его людей.

Мы раскрыли содержание процесса ознакомления дошкольников с трудом взрослых и введение их в бытовой труд, посильный их возрасту, а также выявили условия создания положительной мотивации, формирования интереса и привычки к труду. Исследовав работы Козловой С.А., Шорыгиной Т.А. мы выявили условия формирования трудовых навыков детей и способы ознакомления детей с трудовой деятельностью взрослых.

2) Мы проанализировали содержание примерных программ дошкольного образования для ознакомления детей дошкольного возраста с трудом взрослых и рассмотрели образовательные ситуации как средство ознакомления дошкольников с трудом работников дошкольного учреждения. Можно сказать, что ознакомление с трудом взрослых ставит целью дать детям конкретные задания и представления о труде и воспитывать уважение к труду взрослых, научить ценить его, разовьёт интерес и любовь к труду. Для знакомства дошкольников с трудом взрослых, используются разнообразные методы и приёмы. Следует с малых лет следует воспитывать положительное отношение к труду и трудящемуся человеку. С помощью образовательных ситуаций показывать детям общественную значимость труда взрослых, раскрывать богатство человеческих отношений в труде.

3) Мы рассмотрели содержание непосредственной образовательной деятельности. Содержание непосредственно образовательной деятельности определяется программой, по которой работает дошкольное учреждение. В настоящее время преобладает комплексная непосредственно образовательная деятельность, во время которой одновременно решается несколько дидактических задач.

Модель образовательного процесса с учетом ФГТ должна предусматривать две составляющие: совместную деятельность взрослого и детей, а также самостоятельную деятельность дошкольников. Формой организованной непосредственной образовательной деятельности с целью формирования у детей новых представлений и умений в разных видах деятельности является образовательная ситуация.

Использование различных образовательных ситуаций в разных видах детской деятельности позволяет создать эффект полного погружения в содержание и обеспечить активную субъектную позицию детей в освоении всех компонентов трудового воспитания, в том числе и формирования знаний о профессии взрослых.

Глава 2. Экспериментальное исследование уровня знаний детей шести лет о профессиях

Краткая характеристика этапов исследования:

1 этап - диагностика уровня информированности детей шестого года жизни о профессиях работников детского сада в двух группах на констатирующем этапе (октябрь 2015 год).

2 этап - формирующая работа посредством образовательной ситуации, направленная на формирование знаний детей шестого года жизни о профессиях работников дошкольного учреждения (ноябрь 2015г - март 2016г.).

3 этап - контрольный этап. Проведение повторной диагностики уровня информированности детей шестого года жизни о профессиях в двух группах. Выявление влияния образовательных ситуаций на уровень знаний детей шестого года жизни о профессиях (апрель 2016 г.)

2.1 Методика исследования уровня знаний детей о профессиях и результаты констатирующего этапа эксперимента

образовательный знание профессия дошкольник

Экспериментальное исследование включало в себя следующие этапы:

1 этап, констатирующий эксперимент:

1. Выбрана база исследования: ГБДОУ №130 и №5 г. Севастополь, в составе 50 человек, шестого года жизни.

Первая группа - 25 детей старшего дошкольного возраста ГБДОУ №5 г. Севастополь.

Вторая группа - 25 детей старшего дошкольного возраста ГБДОУ № 130 г. Севастополь.

Диагностика уровня информированности детей шестого года жизни о профессиях проводились с помощью методик ниже.

На основе требований программы «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Мы выдвинули следующие критерии и уровни знаний детей о профессиях:

1. Знание названий профессии (врач, воспитатель, помощник воспитателя, повар, библиотекарь).

2. Знание названий трудовых операций и инструментов.

3. Знание общественного значения труда работников.

Показателями характера представлений о труде взрослых является: полнота, содержательность представлений об орудиях труда, внешнего вида, трудовых действий, результата труда.

Критерии и показатели уровня знаний детей шестого года жизни представлены в таблице 2.1.

Для изучения уровня информированности детей о труде взрослых мы использовали диагностику Г.А. Урунтаевой и Т.И. Гризик. В качестве методик использовался опрос и беседа с привлечением наглядных средств (картинок).

Серия №1. Опрос был проведен в свободное от занятий время. Индивидуально каждому ребенку предлагалось ответить на следующие вопросы:

1. Кто работает в больнице?

2. Кто работает в детском саду?

3. Кто работает в библиотеке?

4.Что делает воспитатель?

5. Что делает врач?

6. Что делает помощник воспитателя?

7. Что делает повар?

8. Что делает библиотекарь?

9. Что нужно для работы воспитателю?

10. Что нужно для работы врачу?

11. Что нужно для работы помощнику воспитателя?

12. Что нужно для работы повару?

13. Что нужно для работы библиотекарю?

14. Где бы ты хотел работать: в детском саду? В больнице? В библиотеке?

15.Почему ты выбрал эту профессию?

16. Зачем нужен труд повара?

17. Зачем нужен труд библиотекаря?

18. Зачем нужен труд воспитателя?

19. Зачем нужен труд помощника воспитателя?

20. Зачем нужен труд врача?

Серия №2. Рассказ детей по картинкам. Детям предлагалось 5 картинок, на которых изображены представители различных профессий, их орудия труда и место труда: повар, воспитатель, помощник воспитателя, врач, библиотекарь. Дети самостоятельно выбирали картинку и рассказывали о месте работы человека этой профессии, о его трудовых действий, орудий труда и общую значимость труда.

Таблица 2.1

Критерии и показатели уровня знаний детей шестого года жизни о труде взрослых

Критерии	Уровневые показатели
	Высокий уровень	Достаточный уровень	Средний уровень	Низкий уровень
Знание названий профессии (врач, воспитатель, помощник воспитателя, повар, библиотекарь).	Знает названия профессий работников детского сада, также может назвать другие профессии (библиотекарь, врач.)	Знает названия профессий - помощника воспитателя, повара, врача, воспитателя, библиотекаря.	Знает не все названия профессий, вспоминает только с помощью взрослого	Не знает названия профессий, не может назвать даже после подсказки взрослого.
Знание названий трудовых операций и инструментов.	Называет трудовые операции и инструменты, может привести примеры из жизни, назвать инструменты и трудовые операции других профессий.	Называет трудовые операции, входящие в непосредственную деятельность работников (сервировка стола; мытье посуды; поддержание чистоты и порядка в групповой комнате; приготовление пищи; определяет, какие предметы, материалы и инструменты нужны для выполнения трудовых действий и получения результата, соответствующего его назначению).	Называет не все трудовые операции и инструменты, ошибочно называет назначение инструментов, не всегда правильно соотносит трудовую операцию и профессию.	Не знает или знает только два-три инструмента, не может назвать трудовые операции ибо называет одну-две, не может определить в какой профессии выполняется трудовая операция (например, не может ответить на вопрос; кто готовит обед?)
Знание общего значения труда работников	Понимает направленность трудовых процессов на результат, может объяснить, что будет, если работник не будет трудиться, может назвать трудовой результат работника другой профессии.	Понимает направленности трудовых процессов на результат (например: повар заботится, чтобы дети были вкусно накормлены).	Не всегда может назвать конечный результат трудового процесса либо ошибочно называет профессии и их конечный трудовой результат.	Не может назвать конечный результат трудовой деятельности, не понимает, зачем производится трудовой процесс.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Характеристика оценки ответов детей представлена в таблице 2.2.

Таблица 2.2

Характеристика оценки ответов детей

Шкала оценок (балл)	Характеристика оценки ответов детей
3	Ребенок дает правильный ответ. Имеет четкое представление о должностных обязанностях воспитателя, помощника воспитателя, повара, врача, библиотекаря; орудиях труда, о месте работы, трудовых действиях и их результатах.
2	Ребенок дает неточный ответ, не выделяет отдельные детали процесса, называет не все орудия труда, опускает отдельные трудовые действия, значимость результата.
1	Ребенок дает неправильный ответ. Затрудняется назвать должностные обязанности, путает орудия труда, не имеет представлений о трудовых действиях и результатах труда.

Результаты, полученные в ходе проведения опроса и беседы по картинкам в группе № 1, представлены в таблице 2.3.

Таблица 2.3

Сводные данные детей шестого года жизни по теме «Профессиональная деятельность взрослых» в группе №1. Серия 1

Имя, Ф.	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16	17	18	19	20	Итог
Юля Н.	3	3	1	2	2	2	3	1	2	1	1	2	3	3	2	3	2	2	1	2	44
Катя П.	2	1	3	3	1	2	2	2	2	1	2	1	2	1	3	3	2	1	2	2	38
Саша Т.	2	1	3	3	2	1	1	2	1	2	1	1	1	2	3	3	2	2	2	2	37
Влад Л.	1	1	1	2	1	1	2	2	1	2	1	1	1	1	1	2	1	1	2	1	26
Кирилл К.	3	3	3	2	3	2	3	3	3	2	2	1	3	3	3	3	2	3	3	3	53
София Г.	2	2	2	2	3	2	3	2	1	1	2	1	2	3	2	1	2	2	1	1	37
Алиса П.	2	1	2	2	2	2	2	2	1	2	2	3	2	2	1	1	2	2	2	2	37
Саша З.	1	2	3	3	2	2	2	1	3	2	3	2	3	2	3	2	1	2	3	2	44
Остап Р.	1	2	1	2	2	2	2	2	3	2	3	1	2	2	2	2	1	2	1	1	36
Соня А.	1	1	3	2	1	2	1	2	2	3	2	3	2	1	2	2	2	1	2	3	38
Данил К.	1	2	2	1	2	1	2	2	2	2	2	1	2	2	1	2	1	2	1	2	33
Алина К.	3	3	3	3	3	2	3	2	3	3	3	2	3	3	2	2	2	2	2	2	51
Даша П.	2	1	2	1	2	1	2	1	2	3	2	1	2	3	3	3	3	3	2	2	41
Асия Г.	2	1	2	2	2	1	2	2	2	3	2	3	2	2	2	3	2	2	2	2	41
Артем З.	2	1	2	1	2	2	3	2	3	2	3	2	3	2	1	2	2	2	2	2	41
Алексей Ч.	2	2	2	2	1	2	2	2	2	1	2	2	2	1	1	1	2	2	2	2	35
Миша К.	3	3	2	3	3	2	3	3	3	3	2	3	3	3	2	3	3	3	3	3	56
Сергей Т.	2	2	2	2	2	2	2	2	2	3	1	2	2	2	2	1	2	2	2	1	38
Сергей С.	2	3	2	3	2	2	2	1	2	1	1	1	2	1	2	2	1	2	2	2	36
Арсений М.	1	2	1	1	1	1	1	2	1	1	1	1	2	1	1	1	1	1	1	1	23
Потап С.	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	20
Дима М.	2	1	2	1	2	1	2	1	2	1	2	1	1	1	1	2	1	1	1	1	27
Маша М.	2	3	2	3	3	3	3	2	2	3	2	2	2	3	2	2	3	2	2	2	48
Света Л.	1	2	1	2	1	2	2	2	2	1	2	3	2	1	2	2	2	2	2	2	36
Коля В.	2	2	1	2	1	2	2	2	1	1	2	2	2	2	2	1	2	2	2	2	35

Таблица 2.4

Сводные данные детей шестого года жизни по теме «Профессиональная деятельность взрослых» в группе №1. Серия 2

Имя, Ф.	Врач	Повар	Воспитатель	Пом. воспитателя	Библиотекарь	Итого
Юля Н.	3	2	3	2	1	11
Катя П.	2	2	2	1	1	10
Саша Т.	2	2	3	2	1	10
Влад Л.	2	2	3	2	2	11
Кирилл К.	1	1	1	2	1	6
София Г.	2	3	2	2	2	11
Алиса П.	1	2	1	1	1	6
Саша З.	1	2	2	2	1	8
Остап Р.	1	2	1	3	1	8
Соня А.	2	2	2	2	2	10
Данил К.	2	3	2	1	2	10
Алина К.	2	2	2	1	1	8
Даша П.	1	2	2	1	1	8
Асия Г.	1	2	2	2	2	9
Артем З	1	1	1	1	1	5
Алексей Ч.	1	2	2	1	2	8
Миша К.	2	3	2	3	3	12
Сергей Т.	3	3	3	3	2	14
Сергей С	3	3	3	3	2	14
Арсений М.	1	2	1	1	2	7
Потап С.	1	1	1	2	2	7
Дима М.	2	2	1	2	1	6
Маша М.	1	2	2	2	1	8
Света Л.	1	2	1	2	1	7
Коля В.	3	1	3	3	3	13

Таблица 2.5

Распределение детей старшей группы по уровням знаний о профессиональной деятельности взрослых в группе №1

Имя, Ф.	Серия №1	Серия №2	Итого	Уровни
Юля Н.	44	11	55	Д
Катя П.	38	10	48	С
Саша Т.	37	10	47	С
Влад Л.	26	11	37	С
Кирилл К.	53	6	59	Д
София Г.	37	11	48	С
Алиса П.	37	6	43	С
Саша З.	44	8	52	Д
Остап Р.	36	8	44	С
Соня А.	38	10	48	С
Данил К.	33	10	43	С
Алина К.	51	8	59	Д
Даша П.	41	8	49	С
Асия Г.	41	9	50	С
Артем З	41	5	46	С
Алексей Ч.	35	8	43	С
Миша К.	56	12	68	В
Сергей Т.	38	14	52	Д
Сергей С	36	14	50	С
Арсений М.	23	7	30	Н
Потап С.	20	7	27	Н
Дима М.	27	6	35	Н
Маша М.	48	8	56	Д
Света Л.	36	7	43	С
Коля В.	35	13	48	С

В данной работе мы определили следующие критерии уровней детей:

- высокий (В) - 65-80 баллов

- достаточный (Д) - 50-65 баллов

- средний (С) - 35-50 баллов

- низкий (Н) - 20-35 баллов

Итак, как наглядно видно из таблицы 2.5, 1 человек (4%) из группы №1 имеет высокий уровень знаний о профессиях; 6 детей (24%) имеют достаточный уровень знаний; 15 детей (60%) - средний уровень и 3человека(12%) низкий уровень знаний о профессиях (см. Приложение А).

На рисунке 1 изобразим уровень знаний о профессиях среди детей группы №1

Рисунок 1. Уровень знаний о профессиях среди детей группы №1

Большинство детей испытывали затруднения при назывании орудий труда воспитателя детского сада и библиотекаря. Но уверенно назвали функции врача, что он делает («лечит детей и взрослых и даёт таблетки, ставит уколы»).

Только орудия труда повара дети назвали почти все, вероятно, это связано с тем, что труд повара дети связывали с трудом мамы на кухне.

Почти все дети не смогли правильно назвать профессию «библиотекарь». Характерные высказывания детей: «Я не знаю, кто это», «Тетя продает книги».

Почти все дети высказали желание работать в детском саду, объясняя это разными причинами.

В рассказе дети не могли объяснить последовательность действий, многие рассказывали не эмоционально, не могли дать полную характеристику профессии.

Например, вот некоторые ответы детей:

Юля Н. - «Это врач. К нему ходят на уколы. У него есть шприц. Он работает в детском саду».

Катя П. - «На картинке нарисован воспитатель. Воспитатель ходит с нами на прогулку. Она играет с нами и поёт песенки. Мы рисуем, и она помогает нам».

Саша Т. - «Мне нравится повар. Повар готовит вкусную еду, печёт пироги. Повар в детском саду кормит детей».

Влад Л. - «Вот это помощник воспитателя. У нас она тоже есть. Мы зовём её нянечкой. Она укладывает нас спать и помогает собирать игрушки».

София Г. - «Это воспитатель, который читает детям книги» (Библиотекарь).

Таким образом, большинство детей группы №1 не имеют полных знаний о труде взрослых. Они не всегда могут охарактеризовать труд взрослых, опускают действия при изложении последовательности организации труда. Не проявляют ярких эмоций в процессе проведения беседы, эмоциональная экспрессия прослеживается в основном в жестах. Кирилл К. и Асия Г. правильно назвали функции врача, но ошибочно называли орудия труда повара. Катя П., Соня А., Даша П. высказали желание быть воспитателем, но при этом не смогли чётко сказать, в чём состоит работа воспитателя и его помощника, давали неверные ответы («Воспитатель укладывает детей спать», «У воспитателя лёгкая работа, она просто смотрит за нами»). Многие дети выбирали профессии, исходя из внешней привлекательности (Саша З. - «Я хочу быть врачом, потому у врача белый халат и он делает уколы», Данил К. - «Я хочу быть врачом, чтобы ездить на скорой помощи», Юля Н. - «Воспитатель командует детьми, и они должны слушаться», Кирилл К. - «Я не буду поваром, потому что на кухне всегда все надо пробовать», Остап Р. - «Повару можно каждый день печь торты и пирожные»).

Результаты, полученные в ходе проведения опроса и беседы в группе №2, представлены в таблице 2.6.

Таблица 2.6

Сводные данные опроса детей шестого года жизни по теме «Профессиональная деятельность взрослых» в группе №2. Серия 1

Имя, Ф.	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16	17	18	19	20	Итог
София Л	3	2	1	1	2	2	1	1	2	1	1	1	2	1	2	1	2	2	1	2	34
Маша Д.	2	1	1	1	1	2	1	1	1	1	2	1	2	1	1	3	2	1	2	1	28
Лена К.	2	1	2	2	1	1	1	1	1	2	1	1	1	2	1	3	1	2	2	2	30
Влад Ж.	1	1	1	2	1	1	2	2	1	2	1	1	1	1	1	2	1	1	2	1	26
Костя Н.	3	1	3	2	1	2	3	1	1	2	1	1	3	3	3	2	2	3	3	3	43
Тимофей Р.	2	2	2	1	3	2	2	2	1	1	2	1	2	1	2	1	2	2	1	1	31
Алена Н.	2	1	2	1	2	1	2	2	1	2	2	1	2	2	1	1	2	1	1	2	29
Саша Р.	1	2	3	3	2	2	2	1	1	2	1	2	3	2	3	2	1	2	3	2	40
Олег А.	1	2	1	1	1	2	2	1	1	2	1	1	2	2	2	2	1	2	1	1	29
Света Ш.	1	1	3	1	1	2	1	2	2	1	2	1	1	1	1	1	2	1	2	1	27
Даниил Г.	1	2	2	1	2	1	1	2	1	2	2	1	1	2	1	1	1	2	1	2	29
Алина Х.	3	3	3	3	3	1	3	2	2	2	2	2	3	2	2	2	2	2	2	2	46
Даша Д.	2	1	2	1	2	1	2	1	2	3	2	1	2	3	3	3	3	3	2	2	41
Петя К.	2	1	2	1	2	1	2	2	1	1	2	1	2	2	2	1	1	2	2	2	41
Андрей С.	1	1	2	1	2	2	3	2	3	2	3	2	3	2	1	2	2	2	2	2	31
Славик Н.	2	2	2	2	1	2	2	2	2	1	2	2	2	1	1	1	2	2	2	2	35
Миша К.	3	3	2	3	3	2	3	3	3	3	2	3	3	3	2	3	3	1	3	3	56
Сергей Т.	2	2	2	2	2	2	2	2	2	3	1	2	2	2	2	1	2	2	2	1	38
Алексей М.	2	3	2	3	2	2	2	1	2	1	1	1	2	1	2	2	1	2	2	2	36
Арсений Р.	1	2	1	1	1	1	1	2	1	1	1	1	2	1	1	1	1	1	1	1	23
Дима Ш.	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	20
Ярослав Е.	2	1	2	1	2	1	2	1	2	1	2	1	1	1	1	2	1	1	1	1	27
Маша М.	2	3	2	3	3	3	3	3	2	3	2	2	2	3	2	3	3	2	3	2	51
Света Л.	1	2	1	2	1	2	2	2	2	1	2	3	2	1	2	2	2	2	2	2	36
Валя К.	2	2	1	2	1	2	2	2	1	1	2	2	2	2	2	1	2	2	2	2	35

Таблица 2.7

Сводные данные опроса детей шестого года жизни по теме «Профессиональная деятельность взрослых» в группе №2. Серия 2

Имя, Ф.	Врач	Повар	Воспитатель	Пом. воспитателя	Библиотекарь	Итого
София Л	2	2	2	2	1	9
Маша Д.	2	1	2	1	1	9
Лена К.	2	1	3	1	1	8
Влад Ж.	2	1	2	2	2	9
Костя Н.	1	1	1	2	1	6
Тимофей Р.	2	3	2	2	2	11
Алена Н.	1	2	1	1	1	6
Саша Р.	1	2	2	2	1	8
Олег А.	1	2	1	3	1	8
Света Ш	2	2	2	1	2	9
Даниил Г.	2	3	2	1	2	10
Алина Х.	2	2	2	1	1	8
Даша Д.	1	2	2	1	1	8
Петя К.	1	2	2	2	2	9
Андрей С	1	1	1	1	1	5
Славик Н	1	2	2	1	2	8
Миша К.	2	1	2	1	3	8
Сергей Т.	3	1	1	3	1	9
Сергей С	3	3	3	3	2	14
Арсений М.	1	2	1	1	2	7
Потап С.	1	1	1	2	2	7
Дима М.	2	2	1	2	1	6
Маша М.	1	2	2	2	1	8
Света Л.	1	2	1	2	1	7
Коля В.	3	1	3	3	2	12

Таблица 2.8

Распределение детей старшей группы по уровням знаний о профессиональной деятельности взрослых в группе №2

Имя, Ф.	Серия №1	Серия №2	Итого	Уровни
София Л	34	9	43	С
Маша Д	28	9	48	С
Лена К	30	8	47	С
Влад Ж.	26	9	37	С
Костя Н..	43	6	59	Д
Тимофей Р	31	11	48	С
Алена Н.	29	6	43	С
Саша З.	40	8	52	Д
Олег А.	29	8	44	С
Света Ш.	27	9	48	С
Даниил Г.	29	10	43	С
Алина Х..	46	8	59	Д
Даша Д.	41	8	49	С
Петя К.	41	9	50	С
Андрей С.	31	5	36	С
Славик Н..	35	8	42	С
Миша К.	56	8	64	Д
Сергей Т.	38	9	47	С
Алескей М.	36	14	50	С
Арсений Р.	23	7	30	Н
Дима Ш.	20	7	27	Н
Ярослав Е.	27	6	35	Н
Маша М.	51	8	59	Д
Света Л.	36	7	43	С
Валя К.	35	12	47	С

В данной работе мы определили следующие критерии уровней детей:

- высокий (В) - 65-80 баллов

- достаточный (Д) - 50-65 баллов

- средний (С) - 35-50 баллов

- низкий (Н) - 20-35 баллов

Итак, как наглядно видно из таблицы 2.8, Ни один ребенок (0%)из группы №2 не имеет высокого уровня знаний о профессиях; 5 детей (20%)имеют достаточный уровень знаний;17 детей (68%)- средний уровень и 3человека(12%) низкий уровень знаний о профессиях (см. Приложение Б).

На рисунке 2 изобразим уровень знаний о профессиях среди детей группы №2

Рисунок 2. Уровень знаний о профессиях среди детей группы №2

Почти все дети испытывали затруднения при назывании орудий труда работников предложенных профессий.

Все дети не смогли четко сформулировать ответы, что касается профессии «Библиотекарь»

Вот некоторые высказывания детей из группы №2.

Оля К. - « Это врач. Он есть в поликлинике и я хочу быть им».

Карина Ф. - «Это воспитатель нарисован на картинке. Он гуляет вместе с нами на прогулке. Она помогает нам лепить, когда у нас не получается».

Сократ М. - «Повар готовит вкусную еду, печёт пироги».

Виктор Х. - «На картинке нарисована няня. Она нас кормит и моет посуду».

Сократ М. - «На картинке библиотекарь. Он ухаживает за книгами»

Таким образом, дети группы №2 не имеют полных знаний о труде взрослых. Они опускают действия при изложении последовательности организации труда. Проявлений ярких эмоций в процессе проведения беседы не было, эмоциональная экспрессия прослеживается только в жестах. Не все дети правильно назвали функции повара, ошибочно называли орудия труда библиотекаря. Высказывая желание быть воспитателем, некоторые дети не смогли чётко сказать, в чём состоит работа воспитателя и его помощника, не могли объяснить и давали неверные ответы («Воспитатель показывает картинки», «Няня застилает постели и не гуляет с нами»). На рисунке 3 изобразим уровни знаний о профессиях среди детей двух групп.

Таким образом, после констатирующего этапа мы выяснили, что большее количество детей находится на среднем уровне, что свидетельствует о необходимости повышения уровня знаний о профессиях. Результаты диагностики уровней знаний о профессиях позволили сделать заключение, что в исследуемых дошкольных группах в недостаточной степени решают задачи повышения знаний детей о профессиях.



Рисунок 3. Уровни знаний о профессиях среди детей двух групп

В связи с этим была разработан комплекс формирующего эксперимента, где в качестве средства повышения знаний о профессиях у детей 5-6 лет выступала образовательная ситуация.

2.2 Формирующая работа посредством образовательных ситуаций, направленных на формирование знаний детей шестого года жизни о профессиях

Опытно-экспериментальная работа была проведена в ГБОУ №130 с детьми группы №2 заключалась в формировании знаний детей шестого года жизни о профессиях посредством образовательных ситуаций.

Группа №1 является контрольной, и воспитательный процесс в ней проходил по обычной программе ДОО «От рождения до школы».

С детьми группы №2 в течение пяти месяцев (ноябрь-март 2015 года- 2016 года) проводились дидактические игры, создавались образовательные ситуации посредством комплекса «Узнаем профессии».

Организационно-методический блок работа «Узнаем профессии» в себя включает:

1. Расписание: образовательные ситуации проводятся 2 раза в неделю, продолжительность: 15-30 минут.

2. Время проведения - согласно расписанию занятий во второй половине дня.

3. Количество участников в одной группе - 25 человек старшего дошкольного возраста.

4. Подбор и использование образовательных ситуаций с учетом уровня знаний детей.

Цель комплекса - ознакомить детей старшего дошкольного возраста с профессиями.

Задачи образовательных областей:

1. Познавательная область развития:

- расширять знания детей о профессиях;

- познакомить детей с профессией повар, воспитатель, помощник воспитателя, врач, библиотекарь.

- развивать любознательность, интерес к данной профессии;

- воспитывать уважение к труду.

2. Речевая область развития:

- развивать у детей умение использовать в речи логически построенные высказывания;

- формировать умения пользоваться средствами общения со сверстниками и взрослыми в целях получения нужной информации.

Основные направления реализации комплекса:

- совместная деятельность воспитателя с детьми - беседа, наблюдение за работой повара, воспитателя, помощника воспитателя, врача, библиотекаря, изготовление работ из пластилина.

- непосредственно образовательная деятельность.

Предварительная работа:

- поисковая работа по подбору материала для программы;

- подбор художественной литературы;

- подбор соответствующих иллюстраций;

- подготовка наглядных пособий для изготовления аппликаций и для лепки из пластилина.

Предполагаемые итоги реализации комплекса.

1. Знание детьми информации о профессиях.

2. Понимание детьми значимости профессий.

3. Проявление признательности и уважения к труду взрослых.

Перечень тем для комплекса «Узнаем профессии»:

· Тема 1. «Профессия повар»;

· Тема 2. «Профессия воспитатель ДОУ»

· Тема 3. «Профессия Помощник воспитателя»

· Тема 4. «Профессия врач»

· Тема 5. «Профессия библиотекарь»

Содержание комплекса представлено ниже.

Таблица 2.9

Тема 1. «Профессия Повар»

Форма работы	Тип образовательной ситуации	Содержание	Дата
Совместная деятельность воспитателя с детьми	Условно-вербальная	ь Беседа о профессии «Повар»	03.11.15 г
	Реально-практическая	ь Наблюдение за работой повара	05.11.15 г.
	Игровая образовательная	ь Дидактические игры: · Карточки «Что лишнее». · Словесная игра «Варим компот». · Словесная игра «Ждем гостей».	10.11.15 г.
Организация непосредственно образовательной деятельности	Реально-практическая	ь НОД «Труд повара». Лепка из соленого теста.	12.11.15 г.
	Игровая образовательная	ь Игровая образовательная ситуация «Покормим зверей салатом».	17.11.15 г.
	Условно-вербальная	ь Проблемная ситуация «Подготовка к празднику»	20.11.15г.
	Реально-практическая	НОД «Профессия повара» (закрепление)	23.11.15г.
Самостоятельная деятельность детей	Реально-практическая	ь Рассматривание картин, иллюстраций. ь Раскрашивание раскрасок «Овощи - фрукты», «Посуда».	27.11.15г.

Таблица 2.10.

Тема 2. «Профессия воспитатель ДОУ»

Форма работы	Тип образовательной ситуации	Содержание	Дата
Совместная деятельность воспитателя с детьми	Условно-вербальная	ь Беседа: «Знакомство с профессией воспитатель».	02.12.15 г
	Условно-вербальная	ь Чтение стихотворений о работе воспитателя. ь Отгадывание загадок.	04.12.15 г.
	Игровая образовательная	ь Дидактическая игра: «Помощники»	08.12.15 г.
Организация непосредственно образовательной деятельности	Реально-практическая	ь НОД «Кто нас воспитывает?»	11.12.15 г.
	Игровая образовательная	ь Игровая образовательная ситуация «Поможем друзьям»	14.12.15 г.
	Условно-вербальная	ь Проблемная игровая ситуация «Как бы вы поступили?»	17.12.15 г.
	Реально-практическая	ь НОД «Детский сад. Профессии»	22.12.15 г.
Самостоятельная деятельность детей	Реально-практическая	ь Рассматривание картин, иллюстраций. ь Раскрашивание раскрасок «Все работы хороши».	25.12.15 г.

Таблица 2.11

Тема 3. «Профессия Помощник воспитателя»

Форма работы	Тип образовательной ситуации	Содержание	Дата
Совместная деятельность воспитателя с детьми	Условно-вербальная	ь Беседа: «Знакомство с профессией помощника воспитателя»	11.01.16 г
	Условно-вербальная	ь Чтение стихотворений о работе помощника воспитателя. ь Отгадывание загадок.	13.01.16 г.
	Реально-практическая	ь Наблюдение за работой помощника воспитателя.	15.01.16 г.
	Игровая образовательная	ь Дидактические игры · «Закончи предложение» · «Кому что нужно для работы»	18.01.16 г.
Организация непосредственно образовательной деятельности	Реально-практическая	ь Рассказ помощника воспитателя о своей работе. ь Трудовые поручения.	20.01.16 г.
	Игровая образовательная	ь Игровая образовательная ситуация «Я помощник»	22.01.16 г.
	Реально-практическая	ь НОД «Труд помощника воспитателя»	26.01.16 г.
Самостоятельная деятельность детей	Реально-практическая	ь Рассматривание картин, иллюстраций. ь Раскрашивание раскрасок «Профессии работников детского сада»	29.01.16 г.

Таблица 2.12

Тема 4. «Профессия врач»

Форма работы	Тип образовательной ситуации	Содержание	Дата
Совместная деятельность воспитателя с детьми	Условно-вербальная	ь Работа по иллюстрации «Медицинский кабинет»	03.02.16г
	Условно-вербальная	ь Беседа: «Знакомство с профессией врача».	05.02.16г.
	Реально-практическая	ь Наблюдение за работой врача в медицинском кабинете.	10.02.16г.
	Игровая образовательная	ь Дидактические игры: · «Хлопните в ладоши, если это надо для врача» · «Назови предметы» · «Скажи, что делают этими предметами»	12.02.16г.
Организация непосредственно образовательной деятельности	Реально-практическая	ь НОД « Профессия - врач»	17.02.16г.
	Игровая образовательная	ь Игровая образовательная ситуация « Вылечим доктора Пилюлькина»	20.02.16г.
	Игровая образовательная	ь Игровая образовательная ситуация на тему: «Лекарственные растения»	22.02.16г.
Самостоятельная деятельность детей	Реально-практическая	ь Раскрашивание раскрасок «Айболит» ь Рассматривание картин, иллюстраций, фотоальбома.	26.02.16г.

Таблица 2.13

Тема 5. «Профессия библиотекарь»

Форма работы	Тип образовательной ситуации	Содержание	Дата
Совместная деятельность воспитателя с детьми	Условно-вербальная	ь Беседа на тему: «Библиотекарь»	02.03.16г.
	Реально-практическая	ь Встреча с библиотекарем	04.03.16г.
	Игровая образовательная	ь Дидактические игры: · «Назови сказку» · «Собери сказку» · «Расскажи сказку»	10.03.16г.
Организация непосредственно образовательной деятельности	Реально-практическая	ь НОД «Путешествие в Солнечный город - город профессий»	13.03.16г.
	Условно-вербальная	ь Игра-викторина «Герои любимых сказок»	16.03.16г.
	Игровая образовательная	ь Игровая образовательная ситуация «Профессии»	19.03.16г.
	Реально-практическая	ь НОД «Все работы хороши»	24.03.16г.
Самостоятельная деятельность детей	Реально-практическая	ь Труд детей в книжном уголке «Чиним книги» ь Рассматривание картин, иллюстраций.	27.03.16г.

2.3 Влияние образовательных ситуаций на уровень знаний детей шестого года жизни о профессиях

Результаты, полученные на контрольном этапе эксперимента, в ходе проведения опроса и беседы в группе №2 представлены в таблице 2.14.

Таблица 2.14

Сводные данные опроса детей шестого года жизни по теме «Профессиональная деятельность взрослых» в группе №2 на контрольном этапе. Серия 1

Имя, Ф.	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16	17	18	19	20	Итог
София Л	3	2	3	2	2	2	3	2	3	3	3	3	2	1	2	3	2	3	2	2	51
Маша Д.	2	3	1	1	3	2	3	1	3	1	2	2	2	3	1	3	2	3	2	3	43
Лена К.	2	1	2	2	3	2	1	3	3	2	1	2	2	2	3	3	1	2	2	2	41
Влад Ж.	1	2	1	2	3	1	2	2	1	2	3	2	3	1	3	2	1	1	2	1	36
Костя Н.	3	1	3	2	1	2	3	1	1	2	1	1	3	3	3	2	2	3	3	3	43
Тимофей Р.	2	2	2	3	3	2	2	2	1	3	2	1	2	1	2	3	2	2	1	3	39
Алена Н.	3	3	3	1	2	3	2	2	1	3	2	1	2	2	3	1	2	3	1	3	41
Саша Р.	3	2	3	3	2	2	2	3	3	2	2	3	3	2	3	2	3	2	3	2	51
Олег А.	1	2	1	1	1	2	2	3	1	2	1	3	2	2	2	2	1	2	3	1	35
Света Ш.	1	1	3	1	1	2	1	2	2	1	2	3	3	2	2	2	2	3	2	1	36
Даниил Г.	1	2	2	3	2	3	1	2	3	2	2	1	3	2	3	1	3	2	2	2	42
Алина Х.	3	3	3	3	3	1	3	2	2	2	2	2	3	2	2	2	2	2	2	2	46
Даша Д.	2	1	2	1	2	1	2	1	2	3	2	1	2	3	3	3	3	3	2	2	41
Петя К.	2	3	2	3	2	3	2	2	3	3	2	3	2	2	2	3	1	3	2	2	56
Андрей С.	3	3	2	3	2	2	3	2	3	2	3	2	3	3	3	3	3	2	3	3	44
Славик Н.	2	2	2	2	1	2	2	2	2	1	2	2	2	1	1	1	2	2	2	2	35
Миша К.	3	3	2	3	3	2	3	3	3	3	2	3	3	3	2	3	3	3	3	3	58
Сергей Т.	2	2	2	2	3	3	2	2	2	3	3	2	2	2	2	3	2	2	2	3	46
Алексей М.	2	3	2	3	2	2	2	1	2	1	1	1	2	1	2	2	1	2	2	2	36
Арсений Р.	1	2	1	1	2	3	3	2	3	3	3	3	2	1	3	3	3	3	3	3	47
Дима Ш.	1	2	2	2	1	3	2	1	3	1	1	3	3	1	3	1	2	2	1	2	37
Ярослав Е.	2	3	2	3	2	3	2	1	2	3	2	1	3	3	3	2	3	2	3	3	48
Маша М.	2	3	2	3	3	3	3	3	2	3	2	2	2	3	2	3	3	2	3	2	51
Света Л.	1	2	1	2	1	2	2	2	2	1	2	3	2	1	2	2	2	2	2	2	36
Валя К.	2	2	3	2	3	2	2	2	3	3	2	2	2	2	2	3	2	2	2	2	45

Таблица 2.15

Сводные данные опроса детей шестого года жизни по теме «Профессиональная деятельность взрослых» в группе №2 на контрольном этапе. Серия 2

Имя, Ф.	Врач	Повар	Воспитатель	Пом. воспитателя	Библиотекарь	Итого
София Л	2	2	3	2	3	12
Маша Д.	2	2	2	3	3	14
Лена К.	2	1	3	2	2	10
Влад Ж.	2	3	3	3	2	13
Костя Н.	2	3	2	3	3	13
Тимофей Р.	2	3	2	2	2	11
Алена Н.	3	2	3	3	3	14
Саша Р.	3	2	2	2	2	11
Олег А.	1	2	1	3	3	10
Света Ш	2	2	2	1	2	9
Даниил Г.	2	3	2	1	2	10
Алина Х.	2	3	2	3	3	13
Даша Д.	1	2	2	1	1	8
Петя К.	3	3	3	3	3	16
Андрей С	2	3	2	2	2	11
Славик Н	1	2	2	1	2	8
Миша К.	2	2	3	3	3	12
Сергей Т.	3	1	1	3	1	9
Сергей С	3	3	3	3	2	14
Арсений М.	3	2	3	2	2	12
Потап С.	3	3	3	2	2	13
Дима М.	2	2	2	3	3	10
Маша М.	3	2	2	2	2	12
Света Л.	3	3	2	3	3	14
Коля В.	3	1	3	3	2	12

Таблица 2.16.

Распределение детей старшей группы по уровням знаний о профессиональной деятельности взрослых в группе №2

Имя, Ф.	Серия №1	Серия №2	Итого	Уровни
София Л	51	12	43	С
Маша Д	43	14	57	Д
Лена К	41	10	51	Д
Влад Ж.	36	13	49	С
Костя Н..	43	13	56	Д
Тимофей Р	39	11	50	Д
Алена Н.	41	14	55	Д
Саша З.	51	11	62	Д
Олег А.	35	10	45	С
Света Ш.	36	9	45	С
Даниил Г.	42	10	52	Д
Алина Х..	46	13	59	Д
Даша Д.	41	8	49	С
Петя К.	56	16	72	В
Андрей С.	44	11	55	Д
Славик Н..	35	8	43	С
Миша К.	56	12	68	В
Сергей Т.	58	9	67	В
Алескей М.	46	14	60	Д
Арсений Р.	36	12	48	С
Дима Ш.	37	13	50	Д
Ярослав Е.	37	10	47	С
Маша М.	51	12	63	Д
Света Л.	36	14	50	Д
Валя К.	45	12	57	Д

В данной работе мы определили следующие критерии уровней детей:

- высокий (В) - 65-80 баллов

-достаточный (Д) - 50-65 баллов

- средний (С) - 35-50 баллов

- низкий (Н) - 20-35 баллов

Итак, как наглядно видно из таблицы 2.16, после формирующей работы 2 ребенка (8%)из группы №2 имеют высокий уровень знаний о профессиях; 14 детей (56%)имеют достаточный уровень знаний;8 детей 32% - средний уровень, с низким уровнем знаний о профессиях детей нет (см. Приложение Г).

На рисунке 4 изобразим уровень знаний о профессиях среди детей группы №2 на контрольном этапе исследования.

Рисунок 4. Уровень знаний о профессиях среди детей группы №2 на контрольном этапе исследования

Большинство детей группы №2 не испытывали затруднений при назывании орудий труда изучаемых профессий.

При назывании профессий в ответе на первый вопрос почти все дети верно называли и не ошибались в названиях профессий. Характерными высказываниями детей были такие: «врач работает в больнице», «в детском саду работает воспитатель и помощник воспитателя», «библиотекарь работает в библиотеке».

Все дети уверенно назвали функции врача, что он делает («лечит детей и взрослых и даёт таблетки, ставит уколы» и др.). В рассказе дети последовательно объясняли действия, многие эмоционально вели рассказ, давали полную характеристику определенной профессии.

Юля Н. - «К врачу приходят взрослые и дети, которые болеют. Он выписывает рецепт, и больной человек покупает лекарства. У нас в детском саду тоже есть врач. Он нас смотрит каждый день».

Катя П. - «На картинке нарисован воспитатель. Воспитатель учит детей на занятиях, также он воспитывает детей. Он организует с нами праздники».

Саша Т. - «Повар на кухне в саду готовит еду для детей. Он готовит вкусную для детей еду».

Влад Л. - «Помощник воспитателя помогает воспитателю группы. Также он приносит для детей еду с кухни, убирает в помещении и следит за порядком в группе».

Алина К. - «Библиотекарь помогает выбрать книгу. Следит за тишиной в читальном зале».

Таким образом, все дети группы №2 имеют полные знания о предложенных профессиях. Они детально охарактеризовали труд взрослых, рассказали все действия при изложении последовательности организации труда. Также в ходе выполнения заданий проявляли яркие эмоции, эмоциональная экспрессия прослеживалась в основном в мимике.

Таблица 2.17

Сводные данные детей шестого года жизни по теме «Профессиональная деятельность взрослых» в группе №1 на контрольном этапе. Серия 1

Имя, Ф.	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16	17	18	19	20	Итог
Юля Н.	3	3	1	2	2	2	3	2	2	1	2	2	3	3	2	3	2	2	1	2	48
Катя П.	2	1	3	3	3	2	2	2	2	1	2	3	2	3	3	3	2	1	2	2	44
Саша Т.	2	1	3	3	2	1	1	2	1	2	1	1	1	2	3	3	2	2	2	2	37
Влад Л.	1	1	1	2	1	1	2	2	1	2	1	2	2	1	2	2	1	3	2	1	32
Кирилл К	3	3	3	2	3	2	3	3	3	2	2	1	3	3	3	3	2	3	3	3	53
София Г.	2	2	2	2	3	2	3	2	1	1	2	1	2	3	2	1	2	2	1	1	37
Алиса П.	2	1	2	2	2	2	2	2	1	2	2	3	2	2	1	1	2	2	2	2	37
Саша З.	3	3	3	3	2	2	2	3	3	2	3	2	3	2	3	2	3	2	3	2	51
Остап Р.	3	2	3	3	2	2	3	3	3	2	3	3	2	2	2	2	3	2	3	3	51
Соня А.	1	1	3	2	1	2	1	2	2	3	2	3	2	1	2	2	2	1	2	3	38
Данил К.	1	2	2	1	2	1	2	2	2	2	2	1	2	2	1	2	1	2	1	2	33
Алина К.	3	3	3	3	3	2	3	2	3	3	3	2	3	3	2	2	2	2	2	2	51
Даша П.	2	1	2	1	2	1	2	1	2	3	2	1	2	3	3	3	3	3	2	2	41
Асия Г.	2	1	2	2	2	1	2	2	2	3	2	3	2	2	2	3	2	2	2	2	41
Артем З.	2	1	2	1	2	2	3	2	3	2	3	2	3	2	1	2	2	2	2	2	41
Алексей Ч.	2	2	2	2	1	2	2	2	2	1	2	2	2	1	1	1	2	2	2	2	35
Миша К.	3	3	2	3	3	2	3	3	3	3	2	3	3	3	2	3	3	3	3	3	56
Сергей Т.	2	2	2	2	2	2	2	2	2	3	1	2	2	2	2	1	2	2	2	1	38
СергейС.	2	3	2	3	2	2	2	1	2	1	1	1	2	1	2	2	1	2	2	2	36
Арсений	1	2	3	3	1	3	1	2	1	3	3	3	2	1	1	3	3	1	3	1	41
Потап С.	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	20
Дима М.	2	1	2	1	2		2	3	2	3	2	3	1	1	3	2	3	1	3	1	41
Маша М.	2	3	2	3	3	3	3	2	2	3	2	2	2	3	2	2	3	2	2	2	48
Света Л.	1	2	1	2	1	2	2	2	2	1	2	3	2	1	2	2	2	2	2	2	36
Коля В.	2	2	1	2	1	2	2	2	1	1	2	2	2	2	2	1	2	2	2	2	35

Таблица 2.18

Сводные данные детей шестого года жизни по теме «Профессиональная деятельность взрослых» в группе №1 на контрольном этапе. Серия 2

Имя, Ф.	Врач	Повар	Воспитатель	Пом. воспитателя	Библиотекарь	Итого
Юля Н.	3	2	3	2	2	12
Катя П.	2	2	2	1	3	12
Саша Т.	2	2	3	2	2	11
Влад Л.	2	2	3	2	3	12
Кирилл К.	1	1	1	2	1	6
София Г.	2	3	2	2	2	11
Алиса П.	1	2	2	1	2	8
Саша З.	1	2	2	2	1	8
Остап Р.	1	2	1	3	1	8
Соня А.	2	2	2	3	2	11
Данил К.	2	3	2	1	2	10
Алина К.	2	2	2	1	1	8
Даша П.	1	2	2	1	1	8
Асия Г.	1	2	2	2	2	9
Артем З	1	2	1	3	1	9
Алексей Ч.	1	2	2	1	2	8
Миша К.	2	3	2	3	3	12
Сергей Т.	3	3	3	3	2	14
Сергей С	3	3	3	3	2	14
Арсений М.	1	2	1	1	2	7
Потап С.	1	1	1	2	2	7
Дима М.	2	2	1	2	1	6
Маша М.	1	2	2	2	1	8
Света Л.	1	2	1	2	1	7
Коля В.	3	1	3	3	3	13

Таблица 2.19

Распределение детей старшей группы по уровням знаний о профессиональной деятельности взрослых в группе №1 на контрольном этапе

Имя, Ф.	Серия №1	Серия №2	Итого	Уровни
Юля Н.	48	12	60	Д
Катя П.	44	12	56	Д
Саша Т.	37	11	48	С
Влад Л.	32	12	44	С
Кирилл К.	53	6	59	Д
София Г.	37	11	48	С
Алиса П.	37	8	45	С
Саша З.	51	8	59	Д
Остап Р.	51	8	59	Д
Соня А.	38	11	49	С
Данил К.	33	10	43	С
Алина К.	51	8	59	Д
Даша П.	41	8	49	С
Асия Г.	41	9	50	Д
Артем З	41	9	50	Д
Алексей Ч.	35	8	43	С
Миша К.	56	12	68	В
Сергей Т.	38	14	52	Д
Сергей С	36	14	50	Д
Арсений М.	41	7	48	С
Потап С.	20	7	27	Н
Дима М.	41	6	47	С
Маша М.	48	8	56	Д
Света Л.	36	7	43	С
Коля В.	35	13	48	С

В данной работе мы определили следующие критерии уровней детей:

- высокий (В) - 65-80 баллов

- достаточный (Д) - 50-65 баллов

- средний (С) - 35-50 баллов

- низкий (Н) - 20-35 баллов

Итак, как наглядно видно из таблицы 2.19, 1 человек (4%) из группы №1 имеет высокий уровень знаний о профессиях; 11 детей (44%) имеют достаточный уровень знаний; 12 детей (48%) - средний уровень и 1человек(4%) низкий уровень знаний о профессиях (см. Приложение Д).

На рисунке 5 изобразим уровень знаний о профессиях среди детей группы №1 на контрольном этапе

Рисунок 5. Уровень знаний о профессиях среди детей группы №1 на контрольном этапе исследования

Почти все дети затруднялись назвать профессию «Библиотекарь».

Большинство детей уверенно назвали функции врача, что он делает («лечит детей, ставит уколы, прописывает лечение, выписывает справку»).

Все дети высказали желание работать по предложенным профессиям, объясняя это разными причинами.

В рассказе дети ошибочно называли последовательность действий, рассказы были эмоционально бедными, дети не смогли дать полную характеристику профессиям.

Оля К. - «Это врач. К нему ходят на уколы. У него есть большая лампа, и он работает в нашем детском саду».

Карина Ф. - «воспитатель гуляет с детьми на улице. Он ходит с нами на музыкальные занятия».

Сократ М. - «Повар готовит еду и кормит в детском саду детей».

Виктор Х. - «няня убирает в игровой комнате».

София Т. - «Библиотекарь читает книги»

Таким образом, большинство детей группы №1 не имеют полных знаний о труде взрослых. Они не всегда могут охарактеризовать труд взрослых, ошибочно называют действия при изложении последовательности организации труда. Не проявляют ярких эмоций в процессе проведения беседы, эмоциональная экспрессия прослеживается в основном в жестах. Некоторые дети высказали желание быть воспитателем, но при этом не смогли чётко сказать, в чём состоит работа воспитателя и его помощника («Воспитатель укладывает детей спать», «воспитатель смотрит за детьми»).

Многие дети выбирали профессии, исходя из внешней привлекательности (Сократ М. - «Я хочу быть врачом, потому что он сильный», Денис Г. - «Я хочу быть врачом, и меня покажут по телевизору», Оля К. - «Помощник воспитателя командует всеми», Костя М. - «повар всегда решает, чем кормить детей в саду», Олег В. «Повару можно каждый день есть сладости».)

На рисунке 6 представлены уровни знаний о профессиях среди детей двух групп.



Рисунок 6. Уровни знаний о профессиях среди детей двух на контрольном этапе исследования

Исходя из полученных результатов, мы сделали вывод, что после проведения с детьми группы №2 комплекса «Узнаем профессии», посредством образовательных ситуаций, доминирующим уровнем знаний о профессиях среди детей старшего дошкольного возраста является достаточный уровень (56%). Дети детально охарактеризовали труд взрослых, рассказали все действия при изложении последовательности организации труда. Также в ходе выполнения заданий проявляли яркие эмоции, эмоциональная экспрессия прослеживалась в основном в мимике.

На контрольном этапе эксперимента выявлено, что доминирующим уровнем знаний о профессиях среди детей старшего дошкольного возраста группы №1 является средний уровень (48%). Большинство детей группы №1 не имеют полных знаний о труде взрослых. Они не всегда могут охарактеризовать труд взрослых, ошибочно называют действия при изложении последовательности организации труда. Не проявляют ярких эмоций в процессе проведения беседы, эмоциональная экспрессия прослеживается в основном в жестах. Не все дети правильно назвали функции воспитателя, и ошибочно называли орудия труда повара, библиотекаря, помощника воспитателя.

Таким образом, гипотеза исследования, о том, что реализация комплекса по ознакомлению детей старшего дошкольного возраста с профессиями будет более эффективна, при условии организации систематических и целенаправленных занятий с помощью образовательных ситуаций, предусматривающих задачи разной сложности с учетом уровней знаний шестого года жизни о профессиях подтвердилась.

Выводы по второй главе

С целью исследования уровня знаний детей шестого года жизни об особенностях профессий, нами было проведено экспериментальное исследование, состоящее из 3 этапов.

На первом подготовительном была разработана критериальная характеристика уровней знаний детей шестого года жизни о профессиях работников детского сада, подобраны методики исследования уровня знаний (опрос и анкетирование, состоящее из 20 вопросов), проведено констатирующее исследование уровня развития знаний детей шестого года жизни о профессиях.

В ходе констатирующего этапа эксперимента выявлено, что среди детей шестого года жизни двух групп испытуемых доминирующим уровнем знаний о профессиях является средний уровень (60% и 68%).

С детьми группы №2 на формирующем этапе в течение пяти месяцев был организован комплекс «Узнаем профессии».

В ходе проведения контрольной диагностики, выявлено, что у детей группы №2 доминирующим уровнем знаний о профессиях является достаточный уровень (56%). Все дети группы №2 имеют полные знания о предложенных профессиях взрослых. Они детально охарактеризовали труд взрослых, рассказали все действия при изложении последовательности организации труда.

На контрольном этапе эксперимента выявлено, что доминирующим уровнем знаний о профессиях среди детей старшего дошкольного возраста группы №1 является средний уровень (48%). Большинство детей группы №1 не имеют полных знаний о труде взрослых. Они не всегда могут охарактеризовать труд взрослых, опускают действия при изложении последовательности организации труда. Не все дети правильно назвали функции врача и путались в названиях орудий труда повара, врача, библиотекаря, помощника воспитателя и воспитателя.

Таким образом, гипотеза исследования, о том, что реализация комплекса по ознакомлению детей старшего дошкольного возраста с профессиями будет более эффективна, при условии организации систематических и целенаправленных занятий с помощью образовательных ситуаций, предусматривающих задачи разной сложности с учетом уровней знаний шестого года жизни о профессиях - подтвердилась.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. На основе изучения и анализа работ таких авторов как В.И. Логиновой, Т.А. Комаровой, Р.С. Буре и др. мы выяснили задачи трудового воспитания и его особенности в дошкольном возрасте. Мы охарактеризовали такие понятия как «ранняя профессиональная ориентация», «трудовое воспитание», «трудовая детальность», «образовательные ситуации» и «бытовой труд». Мы раскрыли содержание процесса ознакомления дошкольников с трудом взрослых и совместную деятельность, посильный их возрасту, а также, исследовав работы Козловой С.А., Шорыгиной Т.А. мы выявили условия формирования трудовых навыков детей и способы ознакомления детей с трудовой деятельностью взрослых.

2. Ознакомились с содержанием примерных программ дошкольного образования для ознакомления детей дошкольного возраста с трудом взрослых.

3. Рассмотрели образовательные ситуации как средство ознакомления дошкольников с трудом взрослых. Можно сказать, что ознакомление с трудом взрослых ставит целью дать детям конкретные задания и представления о труде и воспитывать уважение к труду взрослых, научить ценить его, развить интерес и любовь к труду. Для знакомства дошкольников с трудом взрослых, используются разнообразные методы и приёмы.

4. С целью исследования уровня знаний детей шестого года жизни об особенностях предложенных профессий, нами было проведено экспериментальное исследование. В ходе констатирующего этапа эксперимента выявлено, что у детей старшего дошкольного возраста двух групп доминирующим уровнем знаний о профессиях является средний уровень (60% и 68%).

С детьми группы №2 в течение пяти месяцев был организован комплекс «Узнаем профессии». В ходе проведения диагностики, выявлено, что у детей группы №2 доминирующим уровнем знаний о профессиях является достаточный уровень. Все дети группы №2 имеют полные знания о профессиях взрослых. Они детально охарактеризовали труд взрослых, рассказали все действия при изложении последовательности организации труда.

На контрольном этапе эксперимента выявлено, что доминирующим уровнем знаний о профессиях среди детей старшего дошкольного возраста группы №1 является средний уровень (48%). Большинство детей группы №1 не имеют полных знаний о труде взрослых. Они не всегда могут охарактеризовать труд взрослых, опускают действия при изложении последовательности организации труда. Не все дети правильно назвали функции врача, воспитателя, помощника воспитателя, библиотекаря и ошибочно называли орудия труда повара.

Таким образом, гипотеза исследования, о том, что реализация программы по ознакомлению детей старшего дошкольного возраста с профессиями будет более эффективна, при условии организации систематических и целенаправленных занятий с помощью образовательных ситуаций, предусматривающих задачи разной сложности с учетом уровней знаний шестого года жизни о профессиях - подтвердилась.

3. Методические рекомендации по использованию образовательных ситуаций для формирования знаний детей старшего дошкольного возраста о профессиях