Новаторская методическая система В.Ф. Шаталова

Главное значение данного принципа в том, чтобы снять чувство страдания с ребенка, сделать его раскованным, свободным, вселить уверенность в свои силы, увидеть в нем полноценного человека. По мнению Шаталова, все дети могут учиться успешно, однако учитель должен иметь большое терпение.

Очень важным обстоятельством в этой характеристике является то, что каждый ученик в любое время может исправить любую оценку на более высокую. В этом состоит принцип открытых перспектив в методике Шаталова, ориентированный на развитие творческого мышления учащихся. Согласно данному принципу ученик должен в любой момент иметь возможность выйти (или попытаться выйти) на самый высокий уровень знаний и умений с соответствующей оценкой. И такая возможность в системе В. Шаталова имеется: ученик, проучившийся первые три четверти учебного года с оценкой "3", может получить годовую оценку "5". Каждый ученик знает, что ему для этого надо выполнить. Причем не тогда, когда того вызовет преподаватель, а когда сам учащийся почувствует, что он знает материал уже лучше и может повысить свою отметку [17.67].

3.4 Принцип бесконфликтности обучения

Устранению дидактических противоречий способствует принцип бесконфликтности учебной ситуации, то есть создание при участии родителей школьников соответствующих условий для занятий.

В соответствии с данным принципом процесс учения должен строиться так, чтобы конфликтов между учеником и учителем не возникало.

Принцип бесконфликтности ситуаций находит наиболее яркое выражение в процедуре оценивания знаний, самом конфликтном пункте авторитарной педагогики. Выверенная и строгая система оценки труда позволяет объективно и бесконфликтно назвать, кто есть кто, раскрывая невиданные ранее горизонты для творческой активности и трудового энтузиазма учителей. Объективность и строгость в оценке могут быть действенными только тогда, когда они базируются на принципе бесконфликтности. Бесконфликтно признанная оценка труда учителя и труда учеников и есть главное психолого-педагогическое звено, которое связывает воедино всю описываемую методическую систему.

Каждая оценка, считает Шаталов, должна быть, прежде всего, стимулом, который обязательно должен вызывать положительную реакцию ученика. Двойки вызывают отрицательные эмоции, конфликт с учителем, предметом. Таким образом, методика Шаталова исключает эти конфликтные ситуации, позволяя учащимся на любом этапе исправить свои оценки на основе описанного выше принципа открытых перспектив. Равные условия для каждого создают на уроке обстановку психологического комфорта, нравственного покоя и всеобщего взаимоуважения [12.С.44].

Заключение

Таким образом, в настоящей работе охарактеризована новаторская методика В.Ф. Шаталова в системе педагогики сотрудничества; рассмотрены формы учебной деятельности, методы, средства и основные методические принципы обучения в рамках данной методики.

На основании приведенного выше анализа некоторых принципиально значимых элементов системы В.Ф. Шаталова можно квалифицировать ее как инструментальную субъектно-ориентированную педагогическую систему.

Анализ деятельности учителей, использующих на своих уроках методические принципы педагога-новатора, показывает, что, несмотря на то, что его методика был разработана в 60-е годы XX века, использование ее основных принципов приводит к положительным результатам и в настоящее время.

Методика В.Ф. Шаталова, по сути, является одной из технологий обучения. Она базируется на определенной совокупности теоретических положений, каждое из которых было известно и прежде в педагогике и методике математики. В.Ф. Шаталов сформулировал принципы крупноблочного введения теоретических знаний, усвоения знаний на основе их многократного вариативного повторения, сочетания постоянного внешнего контроля за ходом усвоения и его оценки с самоконтролем и самооценкой, гармонического развития репродуктивного и продуктивного мышления. В его системе принципы реализуются с помощью специальных средств: опорных сигналов, письменных и магнитофонных опросов, творческих конспектов, релейных контрольных работ, листов самоконтроля и открытого учета знаний и приемов [14.С.204].

В.Ф. Шаталов весьма грамотно отобрал адекватные теоретическим положениям средства, приемы, нашел оптимальные их сочетания и последовательность, внедрил в практику свою методическую концепцию и получил планируемые результаты. Однако попытки многих учителей следовать ему не давали столь обнадеживающих результатов. Причина -особое влияние на учащихся личности В. Ф. Шаталова. Последователи уступали ему именно в личных качествах педагога-воспитателя. А как технологизировать воспитание у школьников уважения к чужому мнению, терпимости, способности к поиску взаимоприемлемых решений и многое другое? По-видимому, в общении обучающих и обучаемых есть такие нюансы, которые придают их отношениям неповторимость, исключающую массовое тиражирование.

Оценивая в целом опыт В.Ф. Шаталова как оригинальный и положительный, психолог академик А.А. Бодалев считает, что в его системе упор сделан на создание и развитие у ученика репродуктивных способностей и, к сожалению, меньше - на развитие творческой самобытности учащихся. С этой оценкой А.А. Бодалева, по-видимому, можно согласиться лишь отчасти, так как опережающее обучение, которое практикует В.Ф. Шаталов, было бы невозможно без развития творческих способностей учащихся.

Положительно оценивают Шаталова и другие ученые. Доктор психологических наук, профессор В.И. Калмыкова, например, считает, что Шаталовым создана "оригинальная организационно-методическая система обучения" [8.С.16]. По ее мнению, она "обеспечивает всем учащимся усвоение программы средней школы в полном объеме; представляет учащимся самостоятельность; обеспечивает фонд опорных знаний, открывая путь к пониманию новых" [7.С.11] и т.д.

А.Г. Каспржак на "систему Шаталова" смотрит как на созидающую, очищающую, обновляющую силу. "Именно он, В.Ф. Шаталов, начал раскачивать крепостную и почти неприступную стену советской дидактики, прошибать ее лбом. Низкий поклон ему за все это", - писал он.

Оценки ученых в основном соответствуют оценке самого В.Ф. Шаталова, который считает, что им создана целостная, стройная, эффективная система обучения.

Результаты исследования показали, что образовательная модель Шаталова соответствует всем критериям технологичности учебно-воспитательного процесса [17.С.81].

Так, концептуальную основу образовательной модели В.Ф. Шаталова составляет идея о том, что эффективная технология обучения позволяет раскрыть потенциал каждого ученика за счет активизации работы психофизиологических механизмов, обеспечивающих восприятие, анализ и систематизацию информации, а также создания благоприятных психологических условий для полноценной самореализации личности.

Диагностическое целеполагание - как неотъемлемый элемент технологии обучения - в образовательной модели Шаталова определяется как гарантированное каждому ученику знание предмета. Системность образовательной модели В.Ф. Шаталова обусловлена взаимосвязью всех ее частей и логикой учебно-воспитательного процесса.

Основные категории технологии обучения В.Ф. Шаталова - опорные сигналы и опорные конспекты - основываются на феномене идентификации словесного образа и текста. Управление учебно-воспитательным процессом базируется на категориях "оценка", "повторение", "контроль" и "самоконтроль". Учет и оценивание знаний в технологии обучения В.Ф. Шаталова играет не только диагностическую, но и в огромной мере психологическую, мотивационную, воспитательную роль.

О воспроизводимости, эффективности и жизнеспособности данной технологии обучения свидетельствует опыт многих педагогов, использующих ее в преподавании самых разных предметов.

Результаты исследования дают основание сделать вывод о том, что образовательная модель В.Ф. Шаталова соответствует всем критериям технологичности учебно-воспитательного процесса и является, таким образом, эффективной технологией интенсивного обучения, отвечающей всем требованиям, предъявляемым к современному образованию.

Список литературы

1) Белозерцев, Е. П. Образование: историко-культурный феномен. Курс лекций / Е. П. Белозерцев. - СПб.: Юрид. центр Пресс, 2013, - 80 с.

2) Бордовский, В. А. Инновационные процессы в современной системе высшего педагогического образования / В. А. Бордовский. - СПб.: Изд-во РГПУ, 2010, - 52 с.

3) Волохова Е.А., Юнкина И.В., Дидактика, Ростов-на-Дону, "Феникс", 2012 г., - 241 с.

4) Выготский Л.С. Педагогическая психология/ Под ред. В.В. Давыдова. - М.: Педагогика. - 2010, - 504 с.

5) Давыдов В. В. Предисловие.- В кн.: Шаталов В. Ф. Куда и как исчезли тройки. - М.: Педагогика, 2011, - 4 с.

6) Джуринский, А. Н. История образования и педагогической мысли: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / А. Н. Джуринский. - М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2014, - 77 с.

7) Калмыкова З.И. Педагогика гуманизма. - М.: Знание. 2011, - 55 с.

8) Калмыкова З.И. Предисловие. / Шаталов В.Ф. Педагогическая проза. М., 2010, -38 с.

9) Краевский, В. В. Методология педагогики: новый этап: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. В. Краевский, Е. В. Бережнова. - М.: Издательский центр "Академия", 2013, - 16 с.

10) Паначин, Ф. Г. Педагогическое образование в СССР. Важнейшие этапы истории и современное состояние / Ф. Г. Паначин. - М.: "Педагогика", 2012, - 15 с.

11) Педагогика профессионального образования: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / [Е. П. Белозерцев, А. Д. Гонеев, А. Г. Пашков и др.]; под ред. В. А. Сластёнина. - 3-е изд., стер. - М.: Издательский центр "Академия", 2010, - 106 с.

12) Педагогический поиск / Сост. И.Н.Баженова. - М.: Педагогика, 2011,- 202 с.

13) Подласый И.П. Педагогика: 100 вопросов - 100 ответов: учеб. пособие для вузов/ И. П. Подласый . - М.: ВЛАДОС-пресс, 2014. - 365 с.

14) Пидкасистый, П.И. Психология и педагогика: Учебник для бакалавров / П.И. Пидкасистый. - М.: Юрайт-Издат, 2013. - 724 с.

15) Салмина Л.Г. Знак и символ в обучении. - М.: МГУ, 2011.- 21 с.

16) Селевко Г.К. Альбом схем по курсу физики. - Омск, 2012, - 98 с.

17) Селевко Г.К. Современные образовательные технологии / Г.К. Селевко. - М., 2013, - 101 с.

18) Шаталов, В.Ф. Куда и как исчезли тройки: из опыта работы школ г. Донецка. - М. : Педагогика, 1980. - 32 с.

19) Шаталов В. Ф. Педагогическая проза. - М., 1980. - 95 с.

20) Шаталов В.Ф. Эксперимент продолжается. - М.: Педагогика, 1989.-81.

21) Шаталов В.Ф. Точка опоры.- М., Педагогика, 1987.-38.

22) Копылова Н.А. "Концепция В.Ф. Шаталова о воспитании, обучении и развитии школьников" //Аспирантский вестник Научный журнал Рязанского государственного университета имени С.А. Есенина, 2011 год, № 8, - 25 с.

23) Шаталов В.Ф. Учить всех, учить каждого // Педагогический поиск / Сост. И.Н. Баженова. - М.: Педагогика, 1989. - 60 с.

24) http://www.ido.rudn.ru/psychology/pedagogical_psychology/9.html

25) http://www.shatalovschools.ru

26) http://paidagogos.com/?p=140#hcq=klnO3yp

27) http://coollib.net/b/330187/read.

Размещено на Allbest.ru