Специфика уроков по изобразительной деятельности в начальной школе

Урок на тему "Музеи народного декоративного искусства" можно провести при помощи "Коллажа”. Для этого мы берём иллюстрации с предметами декоративно-прикладного искусства. На уроке ребята сами вырезают необходимые им предметы и при помощи клея создают коллаж на любую тему: "Дымковская игрушка”, "Русская матрешка”, "Гжель”, "Хохлома" и т.д. Такие коллажи могут в последствии служить прекрасным наглядным материалом.

В 4 классе урок по теме "Пейзаж родной земли" можно предложить детям выполнить в любой, изученной ими ранее нетрадиционной технике на выбор: это может быть "Ниткография”, "Обрывная аппликация”, "Флористика”, "Граттаж”. Можно вспомнить и "Печать со стекла”, но теперь на стекло нанести зеленую траву, небо, а пустые белые места, которые останутся на небе, будут облаками. Деревья и все необходимое для задуманного пейзажа они дорисуют позже, когда высохнет бумага. Можно применить технику "Коллажа" и даже выполнить "Картину из полос бумаги”. А если кто-то выполнит пейзаж при помощи аппликации из ткани или макаронных изделий, то выставка работ в конце урока заменит любой музей "Нетрадиционных техник”.

Таким образом, нетрадиционные техники помогают сделать урок эмоционально богаче, развивает у учащихся воображение и фантазию, чего так не хватает нашей молодежи. Такие работы вызывают огромный интерес на уроках изобразительной деятельности.

Заключение

Проблема развития творческих способностей младших школьников находится сегодня в центре внимания многих исследователей и практиков, работающих в сфере образования. Об этом свидетельствует большое количество публикуемых статей, методических пособий, сборников игр и упражнений как по развитию различных психических процессов в этом возрасте (мышления, воображения, внимания, памяти и т.д.), так и по развитию разных видов способностей общей (перцептивных, интеллектуальных) и специальной направленности (художественных, музыкальных и т.д.).

Проблемой развития детского изобразительного творчества и развития творческих способностей занимались А.В. Бакушинский, Д.Б. Богоявленская, Л.А. Венгер, Н.А. Ветлугина, Т.Г. Казакова, В.И. Кириенко, Т.С. Комарова, Н.В. Рождественская и др. Известны исследования в этой области Г.Г. Григорьевой, Н.А. Дудиной, Т.В. Лабинской, Т.Я. Шпикаловой и др.

Однако практический аспект реализации задачи развития художественных способностей детей младшего школьного возраста средствами изобразительного творчества остается недостаточно раскрытым. Применительно к изобразительной деятельности важно выделять содержание способностей, проявляющихся и формирующихся в ней, их структуру, условия развития. Только в этом случае возможна целенаправленная разработка методики обучения изобразительной деятельности, направленной на развитие творческих способностей.

В современном педагогическом процессе развитие способностей можно осуществлять, включая в занятия нетрадиционные технологии изобразительной деятельности: рисование пальцем, палочкой, тычком, кистью, пером; использование монотипии, рисование по смятой бумаге, по сырой бумаге; совмещение различных художественны материалов.

Нами была проведена работа по изучению развития творческой личности младшего школьника и использования нетрадиционных техник в процессе рисования.

В работе над проектом были изучены методы, приемы, принципы, нетрадиционные техники рисования, используемые на уроках в начальной школе, их образовательно воспитательное значение, положительно влияющие на развитие творческой личности младших школьников.

Итак, по содержанию нашей работы следует, что умело организованное, методически грамотное использование принципов и методов обучения на уроках изобразительного искусства, внесение в образовательный процесс различных элементов, создающих мотивацию учащихся к изобразительной деятельности и изобразительному искусству, способствует развитию творческой личности детей младшего школьного возраста, их художественных способностей, мышления, памяти, художественного воображения.

Список используемой литературы и INTERNET-ресурсы

1. Андреева Л.В. Графический рисунок как средство образного познания и изучения действительности, - Н. Новгород 2004 г.

2. Беда Г. В. Основы изобразительной грамоты. М.: Дрофа, 2004 г.

3. Венгер А.Л., Эльконин Д.В. Особенности психического развития детей 6 - 7 летнего возраста - М.: Дрофа, 2008 г.

4. Воробьева Д.И. Гармония развития. Интегрированная программа интеллектуального художественного развития личности младшего школьника. 3-е издание.- СПб: «Детство-пресс», 2006 г.

5. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. - М.: Просвещение 2000 г.

6. Выготский Л.С. Психология искусства. - М.: Искусство, 2005 г.

7. Зубарева Н. М. Дети и изобразительное искусство М.: Просвещение, 2006 г.

7. Кузин В.С. Изобразительное искусство 1 класс, книга для учителя - 2е издание М.: Дрофа, 2005 г.

8. Кузин, В. С., Сборник программ по изобразительному искусству, сборник учебных программ. - М.: Дрофа. 2000 г.

9. Маслоу А. Мотивация и личность. СПб.: Евразия, 2009 г.

10. Неменский, Б.М. Изобразительное искусство и художественный труд, - М., Просвещение. 2001 г.

11. Полуянова Ю. А. Дети рисуют.- М.: Просвещение, 2001 г.

12. Рожкова Е.Е. Изобразительное искусство в начальной школе. - М.: Просвещение, 2008 г.

13. Сакулина Н. П. Методика обучения изобразительной деятельности и конструирования.- М.: Просвещение, 2006 г.

14. Скаткин М. Н. Школа и всестороннее развитие детей - М.: Дрофа, 2007 г.

15. Сокольникова Н.М. Изобразительное искусство и методика его преподавания в начальной школе. - М.: Академия, 2009 г.

16. Трофимов А. А. Школа изобразительного искусства.- М.: Просвещение, 2009 г.

17. Фомичева З. И. А.Г. Венецианов - педагог - М.: Дрофа, 2002 г.

18. Хижняк Ю. Н. Как прекрасен этот мир.- М.: Просвещение, 2004 г.

19. Хрипкова А. Г. Мир детства: младший школьник.- М.: Просвещение, 2001 г.

20. Чистяков П.П. Письма. Записные книжки. Воспоминания - М.: Дрофа, 2003г.

21. Шорохов Е.В. Методика преподавания композиции на уроках изобразительного искусства в школе. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 2007г.

Периодические издания

22. Давыдова И. В. /Творческая направленность нетрадиционных техник рисования/ № 4, 2005 г.

INTERNET-ресурсы

23. Официальный сайт: www.school2100.ru

24. Официальный сайт: www.nsportal.ru

25. Официальный сайт: www. festival.1september.ru

26. Официальный сайт: www. newlibraru.ru

27. Официальный сайт: www. ytchebnik.ru

Приложение 1

Основные элементы урока смешанного типа

I.Организационный момент. Учащиеся готовят инструменты и принадлежности для рисования. Учителю рекомендуется систематически проверять готовность к уроку. Затем в классном журнале отмечаются отсутствующие ученики, записывается тема урока. В организационный момент входит и постановка натуральных композиций, но можно это сделать и до урока.

II.Объяснение нового материала. В объяснение нового материала входит постановка целей и задач урока, вида материала, в котором следует выполнить задание, требования к рисункам. Проводится анализ натурной постановки с целью выяснения особенностей пространственного расположения композиции на рисунке. Демонстрируются наглядные пособия.

III.Объяснение последовательности работы.

IV.Самостоятельная работа учащихся. В процессе самостоятельной работы учащихся закрепляются знания, графические и живописные умения и навыки, получаемые школьниками во время объяснения учителя. В это время педагог проводит фронтальную и индивидуальную работу, предупреждает и исправляет ошибки, разъясняет типичные ошибки. На практических занятиях (рисование по замыслу или с натуры) этому отводится основное время урока до 30 минут.

V.Организация выставки. После завершения работы учитель организует выставку рисунков, их коллективное обсуждение, чтобы дети могли полюбоваться своими работами, убедиться, что и они могут показать красоту окружающего или сказочного мира. Учитель не забывает похвалить каждого ученика.

VI. Итог урока. Подведение итогов урока на уроках рисования с натуры или декоративного рисования анализ проводится на нескольких специально отобранных рисунках. Как правило, отбираются лучшие работы, но иногда стоит проанализировать работы с типичными для многих ошибками. После анализа рисунков оценки выставляются в журнал и в дневник. На уроках - беседах закрепление нового материала производят при помощи нескольких вопросов по пройденной теме.

Размещено на Allbest.ru