Модель управления процессом формирования осознанного конструктивного отношения к проблемам физической культуры

Но среди всего многообразия мы решили остановиться на модели управления АDKAR и на ее основе разработать свою модель управления отношением к физической культуре в школе.

Модель АDKAR, разработана Джеффом Хиаттом, генеральным директором компании Prosci Change Management и опробована более чем в 900 компаниях. Эта модель считается базовой и является максимально «внятной», с хорошим балансом простоты, сложности и результативности. Модель направлена на изменение конкретного человека, она сводит все управление изменениями к конкретной персоне. Эта модель описывает этапы, которые необходимо пройти. Модель может применяться для диагностики «проблемных» точек и как следующий шаг, планирования действий по их корректировке, понимания как и почему, в какой последовательности, как применять и какие инструменты. Модель ориентирована на результат.

АDKAR - это аббревиатура, за каждой из букв стоит конкретный этап процесса управления изменениями, который необходимо пройти человеку, столкнувшемуся с изменениями, для понимания «как, почему, когда».

А - (Awareness) уровень осведомленности сотрудников о том, зачем нужны изменения, какова их природа, почему они происходят, и в чем риски не меняться. Самое важное на этом этапе донести информацию до сотрудников так, чтобы они это понимали.

D - (Desir) - уровень желания людей участвовать в изменениях и поддерживать их. На этом этапе включается личная мотивация и организационные стимулы. После того как выстроена «осведомленность» и люди действительно поняли в чем именно будут заключаться изменения, это может и будет порождать желание или нежелание меняться.

K - (Knowiedge) - уровнеь зананйе, умений и навыков необходимые во время и после внедрения изменения. Понимание того, как изменяться Если на предыдущем этапе желание есть, тогда становиться важным, чтобы ему соответствовали знания как именно изменяться, обладатние необходимой информацией и навыками.. Если эти условия несоблюдены - дальше можно ничего не предпринимать.

A (Abilti) - уровень способности внедрять изменения, то есть в рабочем окружении человек демонстрирует уровень готовности и способности применять свои знания.

R (Reinforcement) - это этап закрепления. На данном этапе в организации могут сработать барьеры, которые будут препятствовать удержанию измененного состояния. Поэтому должны ключатся механизмы закрепления изменений на местах: признание, награды, поощрения.

По нашему замыслу, мы хотим изменить отношение субъектов образовательного процесса к физической культуре. Успех этого изменения на 80-90-% зависит от изменений, которые должны произойти в людях. Но начинать все запланированные изменения специалисты исследовательской компании Prosci советуют руководителю с себя. Так как руководитель - это лидер и вдохновитель любого изменения. Процесс управления изменениями для руководителя будет содержать два этапа: подготовить к изменениям себя, т.е. понять суть происходящих изменений и свою роль вних; принять то, что измениться лично для себя; развить компетенции в управлении изменениями. И только тогда приступать ко второму этапу - управление людьми в процессе изменения. То есть представить им изменения; «провести» людей через переходный период (управлять ими); закрепить изменения и «отметить» успех.

Для успешного осуществления этих двух этапов сначала опишем действия руководителя на этапах модели управления изменением отношения к физической культуре в школе.

А - формирования организационной группы, ее мотивирование к внедрению процесса изменения отношения к занятиям ФК. Демонстрация и визуализация для сформированной группы конкретных результатов исследований и анкетирований. Заручиться поддержкой сформированной стартовой группы

D - для стимулирования желания каждого члена рабочей группы по внедрению изменения, руководителю необходимо проговорить и выяснить индивидуально с каждым членом этой группы о проблемах, которые могут им мешать в процессе внедрения изменения. То есть «провести» членов рабочей группы по этапам модели АDKAR. Показать выгоды от реализации этих изменений.

К - спланировать обучение, обозначить конкретно кого и чему нужно научить. Провести обучение стартовой группы.. Наладить постоянный выпуск обучающих, мотивирующих роликов, плакатов, презентаций. Наладить каналы обратной связи. Применять «шаги» по управлению сопротивлением [54].

А - спланировать ресурсное обеспечение (интеллектуальные активы, материальные, финансовые, информационные, человеческие ресурсы) внедрения изменеий. Тиражирование личного примера

R - сбор промежуточной информации о внедрении изменения членами рабочей группы, представление промежуточных результатов.

Вознаграждение, поощрения, нематериальная поддержка. Инициирование конкурсов, совместных мероприятий ФК направленности, «круглых столов» для обсуждения барьерных зон и поиска решения.

Действия стартовой группы на этапах модели управления изменением отношения к физической культуре в школе.

А - сбор информации - анкетирование Представление на собраниях, уроках, совещаниях результатов экспериментов зарубежных и отечественных исследователей в области влияния занятий ФК на интеллектуальные способности. Представление результатов иследования уровня сформирванности интеллектуальных способностей у третьеклассников спортивных и незанимающихся спортом.

D - приглашение гостей для обмена личными впечатлениями, с положительным опытом подобных изменений отношения к занятиям ФК как личных, так и в коллективе (семье). Публичная демонстрация успеха коллег в пределах самой образовательной организации. Личное обращение руководителя. Анкетирование - обратная связь о «готовности» (желании) к изменению отношения к ФК.

К - формирование знаний и навыков, необходимых для организации физкультурно-спортивной среды образовательного учреждения, ориентированной на изменение отношения к ФК и становление физкультурно-спортивного стиля жизни всех субъектов образовательного процесса.

А - умение использовать ресурсы физкультурно-спортивной среды и ее постоянное обогащение для формирования конструктивного отношения к ФК, приобщения к физкультурно-спортивному стилю жизни, способности поддерживать оптимальный уровень здоровья, использовать их для самовыражения и саморазвития.

R - мониторинг внедрения изменения (промежуточные результаты). Организация конкурсов, совместных для всех субектов образовательного процесса. Обмен опытом - «круглый стол». Постоянный выпуск мотивирующих, обучающих роликов (школьное телевидение), плакатов, рисунков (прил.11 таб. 8).

Данную модель можно использовать и для диагностики «барьерных точек». «Барьерные точки» - это те этапы модели, анализируя которые, можно оценить по пятибальной шкале ниже «четверки».

Можно спрогнозировать причины или признаки возникновения «барьерных точек» и предложить действия по их разрешению.

На этапе «А» осведомленность.

Причины: нехватка данных, недоверие к обоснованности причин изменения, отсутствие взаимопонимания между руководством и персоналом.

Решение: сбор информации о ключевых причинах изменения из достоверных источников. Быть проактивным, то есть инициативным и ответственным.

На этапе «D» желание.

Причины: несформированность этапа «А», депрессия персонала, индивидуализм, концентрация полномочий в верхних эшелонах управления. Высокий уровень конфликтности.

Решение: проверить уровень осведомленности. Провести самоанализ и разобраться с источником своего внутреннего сопротивления. Обсудить свои опасения с непосредственным руководителем, или тем руководителем, которому доверяете. Определить и удалить препятствия. Понять последствия внедрения изменения. Повышение уровня морали руководства и коллектива. Справедливость - как база для мотивации и объединения. Организация командной, групповой формы работы., грамотное распределение ответственности, полномочий и взаимодействия.

На этапах «K и A» Отсутствие знания и способности

Признаки: меньшее применение или неправильное использование новых процессов, систем, инструментов. Беспокойство сотрудников, готовы ли они к тому, чтобы быть успешными при будущем состоянии дел.

Решение: ориентация на долгосрочный результат, способность к видению будущего после изменений. Доступность точной достоверной информации, прозрачность управления.

На этапе «R» закрепление

Признаки: возврат к старым методам работы,

Причины: любая система, стремиться к равновесию и экономии усилий, она пытается вернуться обратно в то состояние, в котором до изменений ей было вполне комфортно. Неэффективный контроль. Несоответствие знаний и навыков работника материально-техническим возможностям организации.

Применяя данную модель для изменения отношения к физической культуре необходимо помнить, что обучить желанию невозможно, так же как невозможно передать способность. Поэтому провести организацию через предлагаему модель можно используя правильные инструменты (прил. 12 табл. 9)

Апробация модели управления отношением к физической культуре в школе проходит на базе одной из школ Кронштадтского района Санкт-Петербурга с апреля 2015 года. В настоящее время успешно реализованы первые два этапа модели. В ходе реализации первого этапа были использованы результаты теоретических и практических исследований, проведенные в рамках данной магистерской диссертации. Результаты исследований были представлены на педагогических советах, районной педагогической конференции, на родительских собраниях и в рамках цикла теоретических уроков по физической культуре у школьников 8- 11 классов.

Для реализации второго этапа в школе были организованы совместные (учителя, ученики и родители) встречи с звестными спортсменами XX века. В ходе которых происходил обмен опытом, мнениями о влиянии физической культуры на возможности как физические так интеллектуальные. С той же целью для реализации проекта под названием «спортивный и глупый - слова не синонимы» была организована проектная группа в которую вошли учащиеся старших классов с родителями, учитель биологии, учителя физической культуры. Целью проекта является проведение участниками проектной группы собственного исследования о зависимости уровня успеваемости от факта занятия физической культурой среди школьников средней и старшей школы. Представление результатов проекта запланировано на март 2016 года на школьной проектой комиссии.

Для оценки эффективности мероприятий, проводимых на первых двух этапах внедрения модели управления, по их окончании участникам предлагалось анонимное анкетирование (прил. 13). Анкеты содержали четыре вопроса, с помощью которых выяснялась степень полезности полученной информации, нужности организации таких форм занятий и возможном изменении отношения к физической культуре.

Анализ полученных данных показал, что 95% респондентов признают интересной данную тему и находят необходимыми организованные мероприятия. Однако, процессу поиска подобной информации самостоятельно больше половины респондентов предпочтут получить ее от специалиста. Что доказывает, на данном этапе внедрения модели есть необходимость в постоянном выпуске мотивирующих, обучающих роликов (школьное телевидение), плакатов, рисунков.

Косвенным критерием оценки результативности первых двух этапов будут являться результаты изучения запроса родителей о расширении перечня услуг спортивной направленности, в том числе платных.

На основании положительных результатов проведения первых двух этапов по реализации модели управления отношением можно предположить , что полная реализация данной модели в школе возможна. Внедрение предложенной модели управления позволит создать в условия для формирования положительного конструктивного отношения к физической культуре. А инструменты физкультурно-спортивной среды образовательного учреждения будут способствовать не только формированию здорового образа жизни, но раскрытию интеллектуального потенциала учеников.

Как результат управления отношением к физической культуре возможны положительные изменения в корпоративной культуре образовательного учреждения. Так процессы взаимодействия субъектов образовательного на первых двух этапах строились на принципах терпимости, согласованности действий, личной самоценности, открытости или "фейр-плей", коллегиальности, солидарности, конструктивности.

На следующих этапах реализации модели управления запланирвано расширение взаимодействия и сотрудничества с социальными институтами района по физкультурно-спортивному направлению. Такими как детско-юношеская спортивная школа, Кронштадтский оздоровительно-спортивный центр, общеобразовательные учреждения, фитнесклуб «Атлетик». С комплексным центром социального обслуживания населения, осуществляющим физкультурную деятельность рекреационной и реабилитационной направленности.



Выводы по III главе

Физическая культура является важным компонентом общей культуры развития школьника. Это связано с ее исключительными возможностями в области воздействия на физическую сторону личности, как то физическое развитие и укрепление здоровья школьников и приобретение школьниками полноценного «физического образования» в целях собственного физического и интеллектуального совершенствования.

На основании проведенного теоретического анализа результатов исследований зарубежных и отечественных ученых о влиянии занятий физической культурой на развитие интеллектуальных способностей человека мы пришли к выводу о бесспорном положительном влиянии физической культуры на когнитивные способности людей разного возраста. В том числе школьников, что подтвердили результаты проведенного психолого-педагогического эксперимента с учащимися третьих классов.

Руководствуясь целью работы создание управленческой модели для формирования позитивного отношения к физической культуре в школе был разработан инструмент анализа взаимосвязи причин деструктивного отношения к физической культуре, как к средству, способствующему развитию интеллектуальных способностей. Результатом его применения стало знание о том, что объективных причин, позволяющих утверждать, что физическая культура не влияет или оказывает отрицательное воздействие на развитие интеллектуальных способностей, у педагогов, учеников и родителей нет. Так как все выявленные взаимосвязи носят субъективный характер, основанные на личном опыте, но не подкрепляются знаниями в данной области.

Раработанная модель управления адаптирована для применения в любой образовательной организации. Модель находится на этапе апробации. В настоящее время успешно пройдены первые два этапа модели в одной из школ Кронштадтского района Эффективность предложенных инструментов по внедрению данной модели на этих этапах можно считать доказанной.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Несоответствие между требованиями к формированию физической культуры в школе, предъявляемыми государством и закрепленными в законах и реальным положением дел в сфере физического воспитания в школе, отражается в системных вызовах, перед которыми оказалась школьная система физического воспитания. Это ухудшение показателей здоровья, физического развития, физической подготовленности и реальное снижение пристижа занятий физической культурой. Все это явилось следствием имеющихся проблемв формировании физической культуры в школе, которые требуют разработки и применения соответствующих управленических решений для их разрешения.

Разработанный инструмент анализа отношения субъектов образовательного процесса к формированию физической культуры в школе оказался достаточно информативным. В связи с чем результаты проведенного исследования подтвердили существование проблем в формировании физической культуры в школе, которые были определены в ходе исследования теоретических источников. А также позволил выявить ряд проблем, характерных для конкретного образовательного учреждения. Данный факт указывает на универсальность предложенного инструмента анализа и возможность его использования для диагностики проблем формирования отношения к физической культуре в школе.

В ходе теоретического анализа результатов исследования зарубежных и отечественных ученых о влиянии физической культуры на интеллектуальные способности подобранные интернет источники и научные работы позволили убедительно доказать факт положительного влияния занятий физической культурой и развитием когнитивных способностей. Данная подборка источников позволяет использовать эту информацию как один из инструментов управления отношением к физической культуре у любой целевой группы.

Психолого-педагогический констатирующий эксперимент с учащимися третьих классов на выявление зависимости занятий физической культурой и спортом и уровнем сформированности интеллектуальных операций у младшего школьника подтвердил результаты теоретического анализа исследований по данной тематике. Результаты данного эксперимента также могут быть использованы как инструментов управления отношением к физической культуре.

На основании проведенных исследований был разработан и опробирован инструмент, позволивший на более тонком уровне выяснить зависимость одного из подтвержденных нами ранее в ходе исследования ошибочного убеждения субъектов образовательного процесса об отсутствии положительной взаимосвязи между занятиями физической культурой и развитием интеллекта. Результаты данного исследования стали мотивирующим фактором для создания модели управления изменения отношением к формированию физической культуре в школе. Так как в ходе исследования подтвердился субъективный характер данных убеждений и обозначились проблемные точки, воздействуя на которые можно управлять отношением. Данный инструмент анализа направлен на выявление характера и природы существующих мнений о потенциале средств и методов физической культуры. И с этой целью он может быть применен в любой образовательной организации.

Результатом всех проведенных исследований и эксперимента стала разработанная на базе модели управления изменениями ADKAR модель, адаптированная по целям, задачам и инструментам к использованию в образовательной организации.

Цлесообразность и эффективность использования модели на данном этапе опробирования можно охарактеризовать наличием полученных от субъектов образовательного процесса положительных результатов «обратной связи». Для ее получения использовался специально разработанный инстумент. Возможностью корректировать проблемы корпоративной культуры. Повышением запроса родителей о расширении перечня услуг спортивной напрвленности, в том числе платных. Инициированный старшеклассниками проект «спортивный и глупый - слова не синонимы» можно рассматривать как наметившиеся изменения отношения в формировании физической культуре в школе.



СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ

Источники законодательной базы

1. Конс?титуция Рос?с?ийс?кой Федера?ции. Принята? ?с?ена?родным голос?о?а?нием 12 дека?бря 1993 года? // Рос?с?ийс?ка?я га?зета?. 1993. 25 дека?бря.

2. Поручения президента? РФ

3. Федеральный закон о физичес?кой культуре и с?порте в Рос?с?ийс?кой Федера?ции № 308 (с? изменениями на 03.11.2015) http://base.consultant.ru/cons/cgi/online.cgi?req=doc;base=LAW;n=100202;fld=134;dst=4294967295;from=73038-* (дата обращения 04.11.2015)

4. Приказ Министерства? образования и науки РФ от 30 августа 2010 г. N 889 "О внесении изменений ? Федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, результирующих программы общего образования, ут?ержденные приказом Министерством образования Российской Федерации от 9 ма?рта? 2004 г. N 1312

"Об ут?ерждении федерального базисного учебного плана? и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования" http://docs.cntd.ru/document/902236970 (дата обращения 04.11.2014).

5. Приказ Министерства? образования и науки РФ от 17 мая 2012 г. N 413 г. "Об ут?ерждении федерально государственного образовательного стандарта ?среднего (полного) общего образования"

6. Приказ Министерства? образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. N 1155 г. "Об ут?ерждении федерально государственного образовательного стандарта дошкольного образования» http://base.consultant.ru/cons/cgi/online.cgi?req=doc;base=LAW;n=131131(дата обращения 04.11.2014).

7. Закон Санкт - Петербурга "Об основах политики Санкт - Петербурга ?? области физической культуры и спорта?" от 10.02.2010 http://docs.cntd.ru/document/891827547 (дата обращения 4.11.2014).

8. Концепции и долгосрочная целевая программа? Санкт - Петербурга "Программа? развития физической культуры и спорта в Санкт - Петербурге на? 2010-2014 годы" (с? изменениями на? 3 сентября 2014 года?) http://docs.cntd.ru/document/891826279 (дата обращения 04.11.2014).

9. Приложение № 9 к Постановлению местной администрации города? Кронштадта от 03 октября 2013 года? №41 целевая программа «Создание условий для развития на? территории муниципального образования город Кронштадт массовой физической культуры и спорта на? 2014 год».

Научная литература.

10. Абрамов, Я.В. Песталоцци:его жизнь и пед. деятельность / Биогр. очерк Абрамов, Я.В.; - Санкт-Петербург: типо-лит. и фототип. В.И. Штейна, 1893. - 86 с., Жизнь замечательных людей. Биографическая библиотека Флорентия Павленкова, Стр. 89

11. Ба?ла?ндин В.А., д.п.н., дис?с?ерта?ция, Кра?с?нода?р, На?учно-технологичес?кие ос?но?ы обно?ления процес?с?а? физичес?кого ?ос?пита?ния ? на?ча?льной школе 2001-466 с?

12. Белобрыкина О. А. Проявление дезадаптации в образовательном пространстве школы: причины, типы, возможности профилактики. // Психология и школа. - 2005. - №2.

13. Виленский, М.Я. Напра?ленное использо?ание физических нагрузок как фактор упра?ления профессиональной работоспособности студенто? / М.Я. Виленский, В.П. Русано? // Теория и практика физической культуры. - 1977. - № 6. - С. 44-46.

14. Дуркин П.К., д.п.н. На?учно-методичес?кие ос?но?ы формиро?а?ния у школьнико? интерес?а? к физичес?кой культуре, дис?с?ерта?ция, Арха?нгельс?к, 1995 -573с?

15. Дьюи Д., От ребенка-к миру, от мира-к ребенку. Педагогические статьи. Из серии Педагогика детства. Изд. Карапуз, 2009, 340 стр.

16. Евсеев Ю.И., Физичес?ка?я культура? / Ю.И. Е?с?ее?. - Ростов н/Д.: Феникс?, 2005.

17. Злобин Н.С., Духовное производство и культура // Вопр. философии. - 1985. - №9. - С.128-137.

18. Золотова М.Ю., Лигута? А.В. Совершенствование преподавания предмета «физическая культура»: проблемы и решения. Материалы Международной научно-практической конференции(7 декабря 2013)

19. Ка?рпушко Н. А. Физичес?кое ?ос?пита?ние ? передо?ых опытных школа?х Рос?с?ии ? конце XIX - на?ча?ле XX ??. / Н. А. Ка?рпушко // Теория и пра?ктика? физ. культуры. - 1991. - №11. - С. 13-16

20. Коменский Я. А., Мир чувственных вещей в картинках, или Изображение и наименование всех важнейших предметов в мире и действий в жизни Пер. с латин. Ю. Н. Дрейзина; Под ред. проф. А. А. Красновского. - 2-е изд. - Москва : Учпедгиз, 1957. - 351 с.

21. Коротко?а? Е.А., д.п.н., Оптимиза?ция учебного процес?с?а? по физичес?кой культуре ? школе на? ос?но?е технологии дифференциро?а?нного физкультурного обра?зо?а?ния школьнико?, дис?с?ерта?ция, Омс?к, 2000 - 239с?.

22. Круце?ич Т.Ю. Критерии эффекти?нос?ти с?ис?темы физичес?кого ?ос?пита?ния молодежи //Сб. на?уч. тр. под ред. Ерма?ко?а? С.С. - Ха?рько?: ХХПИ, 2000. - № 5. - С. 35-39.

23. Кудрявцев М.Д., д.п.н., а?вторефера?т к дис?с?ерта?ции на? тему: «Теоретико-методологичес?кое обос?нова?ние препода?ва?ния обра?зова?тельного компонента? физичес?кой культуры в на?ча?льной школе», Ула?н-Удэ, 2012, 51с?.

24. Левитес, В. В., к.п.н., Автореферат диссертации по теме "Развитие логического мышления младших школьников на основе использования специальной системы заданий", 2006

25. Лейтес. Н.С. Возрастные предпосылки умственных способностей // Хрестоматия по психологии.-М.: Просвещение, 1987, стр.22-25

26. Любимова, Ю.В. Мотивация и ценностные ориентации в педагогическом общении на занятиях по физической культуре/ Ю.В. Любимова. - Спб.: СпбГАФК, 2004. - C.22.

27. Лях В. И., Зда?не?ич А. А., Физичес?ка?я культура?., 11 кл., Методическое пособие. Базовый уровень / В. И. Лях, А. А. Зданевич; под общ. ред. В. И. Ляха?. -- 7-е изд. -- М.: Просвещение, 2010.

28. Ма?т?ее? Л.П., д.п.н., концепция обра?зо?а?тельной програ?ммы физичес?ка?я культура? для с?редней общеобразовательной школы.

29. Ма?т?ее?, Л.П. Теория и методика? физичес?кой культуры. В?едение ? предмет: учеб. для ?ыс?ших с?пециа?льных физкультурных учебных за??едений / Л.П. Ма?т?ее?. - СПб.: Ла?нь, 2004.

30. Ма?твеев Л.П., д.п.н., дис?с?ерта?ция на? тему: «Теоретико-методологичес?кие ос?новы формирова?ния учебного предмета? "Физичес?ка?я культура?" в общеобра?зова?тельной школе»

31. Наумова Н.Ф. Социологические и психологические аспекты целенаправленного поведения. - М.: Наука, 1988. - с. 130.

32. Ожегов С.И. Словарь русского языка: Ок. 57000 слов/ Под ред. чл.-корр. АНСССР Н.Ю.Шведовой.--20-е изд., стереотип. М.: Рус. яз., 1989.--750 с.

33. Пятков, В.В. Формирование мотивационно-ценностного отношения к физической культуре: автореферат диссертации…канд. пед. наук / В. В. Пятков. - Сургут ,1999.- 21с.

34. Трофимова О.Г. Автореферат диссертации по теме "Физкультурное образование школьников как фактор, повышающий интерес к уроку физкультуры и здоровому образу жизни", Ярославль, 2004

35. Холодо?, Ж.К. Теория и методика? физичес?кого ?ос?пита?ния и с?порта?: учеб. пос?обие для с?туд. ?ыс?ш. учеб. за??ед / Ж.К.Холодо?, В.С.Кузнецо?. - М.: Ака?демия, 2000.

36. Шуткин С.Н., к.п.н., Автореферат диссертации по теме: «Педагогические условия воспитания основ самоорганизации личности на уроке физкультуры», Липецк, 1999, 192с.

37. Ясюкова Л.А. Оптимизация обучения и развития детей. Методическое руководство. СПб. ИМАТОН. 1999. стр.27

Интернет-источники.

38. Alves H, Voss MW, Boot WR, Deslandes A, Cossich V, Salles JI and Kramer AF (2013) Perceptual-cognitive expertise in elite volleyball players. Front. Psychol. 4:36. doi: 10.3389/fpsyg.2013.00036[Лучшие спортсмены прекрасно справляются и с когнитивными задачами] http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/23471100 (дата обращения 01.02.2015)

39. Gretchen Reynolds Перевод: Татьяна Шередеко Как упражнения могут привести к лучшему состоянию мозга http://anima.pro/kak-uprazhneniya-mogut-privesti-k-lyuchshemu-sostoyaniyu-mozga (дата обращения 02.02.2015)

40. Kirk I. Erickson, Ruchika S. Prakash, Michelle W. Voss, Laura Chaddock, Liang Hu, Katherine S. Morris, Siobhan M. White, Thomas R. Wojcicki, Edward McAuley, Arthur F. Kramer Aerobic Fitness is Associated With Hippocampal Volume in Elderly Humans [Влияние физических упражнений на умственное развитие человека] http://onlinelibrary.wiley.com/doi/10.1002/hipo.20547/abstract (дата обращения 03.02.2015)

41. Maria A. I. Aberg, Nancy L. Pedersen, Kjell Toren, Magnus Svartengren, Bjorn Backstrand, Tommy Johnsson, Christiana M. Cooper-Kuhn, N. David Aberg, Michael Nilsson and H. Georg Kuhn. Cardiovascular fitness is associated with cognition in young adulthood Proceedings of the National Academy of Sciences (PNAS),2009 http://www.sportmedicine.ru/news_science/fitness-iq.php (дата обращения 02.02.2015)

42. Без?ерхняя Г.В., журна?л Физичес?кое ?ос?пита?ние с?туденто?, с?та?тья «Отношение уча?щихс?я к урока?м физкультуры ? школе», 2002. (дата обращения 14.07.2014).

43. Брокгауз Ф.А., Ефрон И.А. Энциклопедический словарь Том VII 1892 год РГБ http://dlib.rsl.ru/viewer/01003924247#?page=281 (дата обращения 07.09.2015)

44. Бутовский А.Д. Вопросы школьной гигиены и физического воспитания.на международных конгрессах в 1910 году . стр.33 РГБ http://dlib.rsl.ru/viewer/01003776771#?page=40 (дата обращения 07.09.2015)

45. Влияние физических упражнений на умственное развитие человека http://timesnet.ru/books/4175/ (дата обращения 02.02.2015)

46. Даль Владимир Иванович Толковый словарь живого русского языка http://slovardalja.net/word.php?wordid=3728 (дата обращения 07.09.2015)

47. Какие физические упражнения способствуют развитию мозга? http://www.owoman.ru/dom/kakie_fizicheskie_uprazhnenija_sposobstvujut_razvitiju_mozga.html (дата обращения 02.02.2015)

48. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь http://slovo.yaxy.ru/87.html (дата обращения 07.09.2015)

49. Кособуцкая Г. В. к.п.н. Автореферат диссертации по теме: Основание средств физического воспитания, способствующих развитию умственных способностей дошкольников в условиях детского сада Москва 2009 http://nauka-pedagogika.com (дата обращения 02.02.2015)

50. Локк Джон Мысли о воспитании и воспитании разума . Перевод с английского Энгельгард М.А. 1913 г. стр. 39 РГБ http://dlib.rsl.ru/viewer/01003805466#?page=47 (дата обращения 10.09.2015)

51. Пегов В. А. к.п.н., доцент Проблемы развития физической культуры и спорта в новом тысячелетии. Материалы 2-ой международной научно-практической конференции, Екатеринбург, 7 марта 2013 г. / ФГАОУ ВПО «Рос. гос. проф. - пед. ун-т» Сопряжённость двигательного и интеллектуального развития детей младшего школьного возраста Стр 224 http://www.rsvpu.ru/filedirectory/3468/Probl_razv_fizkult_2013__-2-.pdf (дата обращения 02.02.2015)

52. Сайт министерства спорта Российской федерации http://www.minsport.gov.ru/sport/physical-culture/statisticheskaya-inf/642/ (дата обращения 11.10.2014).

53. Спенсер Герберт Воспитание умственное, нравственное и физическое, 1894 г. стр. 10 РГБ http://dlib.rsl.ru/viewer/01003668880#?page=14. (дата обращения 07.09.2015)

54. Prosci-топ-10 Управление сопротивлением https://docviewer.yandex.ru/?url=http%3A%2F%2Fwww.change-management.com%2FProsci-top-10-resistance-PDF.pdf&name=Prosci-top-10-resistance-PDF.pdf&lang=en&c=564eca01a1be&page=1



Приложение 1

Таблица 1. Изменение количес?т?а? уча?щихс?я пос?еща?ющих уроки физичес?ой культуры

Учрежденияпредприяти объединения, орга?низа?ции	Количес?т?о учрежде-ний, предприятий, орга?низа?-ций, ?с?его (ед)	Чис?леннос?ть за?нима?ющихс?я (чел)		Пос?еща?ют учебные за?нятия по физичес?кой культуре (чел)
		Вс?его	из общей чис?леннос?ти за?нима?ющихс?я (чел):
			? ?озра?с?те		женщины	? с?ельс?кой мес?тнос?ти
			до 14 лет	15-17 лет	18-29 лет	30-59 лет	60 и с?та?рше
1	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12
2013
общеобра?зо?а?тельные учреждения	44 300 <8,2%	7 331 982 (>29,5%)	5 345 736 (>34,2%)	1 935 176 (>15,6%)				3 174 822	2 417 001	13 080 909 (+14 278, 1%)
2012
общеобра?зо?а?тельные учреждения	45 524	6 587 322	4 703 377	1 824 499				2 856 081	2 200 984	13 095 187 (+419669, 3% )
2011
общеобра?зо?а?тельные учреждения	48 423	6 174 273	4 389 615	1 774 371				60 300	2 116 664	12 675 518 (-16502, -1%)
2010
общеобра?зо?а?тельные учреждения	48 242	5 662 040	3 984 347	1 669 569				52 266	2 013 110	12 692 020



Приложение 2

Таблица 2Количество детей, отнес?ённых по с?ос?тоянию здоро?ья к с?пециальной медицинской группе, посещающих уроки физической культуры

Чис?леннос?ть уча?щихс?я, отнес?енных по с?ос?тоянию здоро?ья к с?пец.мед группе (чел)	Из них пос?еща?ют за?нятия по физичес?кой культуре ? с?пец.мед группе (чел)
2013
420 838 (<8,1%)	213 865 (50.8%) <12,5%
2012
444 298	217 785 (49,0%) <10,9%
2011
447 710	231 769 (51,8%) <5,2%
2010
454 750	244 554 (53,8%)



Приложение 3

Таблица 3. Основные характеристики проблем физического Воспитания в современном образовательном процессе.

Субъект образовательного процесса	Учащиеся и их родители	Эксперты в области ФК	Органы образования
характеристики проблем	Физическое ?оспитание ? школе оцени?ают ниже, чем другие общеобразо?ательные предметы	качест?о научно-методического обеспечения	недостойная зарплата
		качест?о подгото?ки учителей физической культуры	отсутст?ие конкуренции на эту профессию
		материально-техническое обеспечения школ.	низкий социальный статус профессии
			Ограниченные ?озможности для профессионального роста
			?озложение на учителя обязанностей и от?етст?енности за то, к чему он не имеет прямого отношения



Приложение 4

Таблица 4. Анкета для учащихся

№ вопроса	Вопрос	Варианты ответов
1.	Нра??ятс?я ли тебе уроки физкультуры	1. Да 2. Нет 3. Затрудняюсь ответить
2.	Ка?к ча?с?то ты пропус?ка?ешь уроки физкультуры?	1. с?та?ра?юс?ь не пропус?ка?ть 2. пропус?ка?ю иногда 3. пропус?ка?ю уроки ФК регулярно
3.	Что тебя не ус?тра?и?а?ет на? урока?х физкультуры	1. недос?та?точно с?оре?но?а?тельных моменто? на? уроке 2. неинтересно 3. не ус?тра?и?а?ют большие физичес?кие на?грузки на? за?нятии 4. Не учитываются мои интересы при выборе физических упражнений
5.	Получаю сведения от учителя об уровне своей физической подготовленности	1. Да 2. Нет 3. Затрудняюсь ответить
6.	Мне не хватает знаний в области физической культуры	1. Да 2. Нет 3. Затрудняюсь ответить
4.	Мне знакомы тестовые упражнений для оценки моих физических качеств	1. Да 2. Нет 3. Затрудняюсь ответить
5.	Я провожу самостоятельные наблюдения за изменениями своего физического развития и подготовленностью	1. Да 2. Нет 3. Затрудняюсь ответить



Приложение 5

Таблица 5. Анкета для родителей

№ вопроса	Вопрос	Варианты ответов
1.	Факторами для улучшения здоровья Вас и Ваших детей являются	1. Физическая культура 2. Соблюдение режима труда и отдыха 3. Нарушение режима питания 4. Стрессовые ситуации
5.	Я самостоятельно занимаюсь физкультурой	1. Регулярно 2. Изредка 3. Не занимаюсь
6.	Я занимаюсь физкультурой и спортом со своим ребёнком…	1. Регулярно 2. От случая к случаю 3. Совсем не занимаюсь
4.	Занимается ли ваш ребенок спортом?	1. Да 2. Планируем записать ребёнка в секцию 3. Не считаю нужным приобщать ребёнка к спорту
5.	Поддерживаете ли вы ребенка своей заинтересованностью динамикой его результатов на уроках физкультуры	1. Да 2. Нет, никогда не интересовался 3. Забываю спросить 4. Часто не хватает времени 5. Спрашиваю, но ребёнок не может ответить



Приложение 6

Таблица 6. Анкета для учителей

№ вопроса	Вопрос	Варианты ответов
1.	Считаете ли вы обоснованной тревогу общества по поводу состояния здоровья современных школьников?	1. да; 2. нет; 3. затрудняюсь ответить.
2.	Как лично Вы оцениваете состояние здоровья современных школьников?	1. Хорошее 2. Удовлетворительное 3. Неудовлетворительное
4.	Проранжируйте факторы внутришкольной среды по степени их влияния на здоровье ребенка. Наиболее значимому фактору присвойте ранг 1, второму по значимости - ранг 2 и т.д.	1. информационная составляющая учебных предметов ___ 2. санитарно-гигиенические условия обучения ___ 3. временной режим обучения _____ 4. суммарная учебная нагрузка _____ 5. стиль взаимодействия учителя с учениками _____ 6. конкретные методы и приемы ведения урока ___ 7. двигательный режим в процессе обучения _____ 8. психологический фон урока _____ 9. воспитательная работа по формированию культуры здоровья ___ 10. уроки физкультуры ____ 11. специальные образовательные курсы по проблеме здоровья и ЗОЖ ____
5.	Считаете ли Вы необходимым повышать уровень компетентности учителей в вопросах здоровьесберегающих технологий?	1. да 2. нет 3. трудно сказать
6.	Что, на Ваш взгляд, сильнее всего влияет на формирование культуры здоровья современных школьников?	1. семья; 2. система школьного обучения и воспитания; 3. медицина; 4. телевидение; 5. книги; 6. интернет; 7. газеты, журналы; 8. другое (что именно)____
7.	В какой форме, на Ваш взгляд, школьники наиболее эффективно усваивают навыки здоровьесберегающего поведения?	1. беседы, разъяснения; 2. спортивные мероприятия; 3. специальный образовательный курс; 4. внеурочные мероприятия по данной проблематике (викторины, ток-шоу, праздники здоровья и т.д.) 5. урок физкультуры 6. другое (что именно) _______
8.	Физкультура является…	1. средством для сохранения и укрепления здоровья 2. средством для сохранения хорошей физической формы, самочувствие и здоровья 3. средством позитивного воздействия на физическое развитие человека, на его физические качества и двигательные способности.
9.	Выберете утверждение: Физкультура…	1. совершенствует исключительно эстетическое (красота тела) развитие человека 2. помогает человеку развивать интеллектуальные способности совершенствование его нравственных качеств зависит от занятий физкультурой и спортом 3. способствует развитию негативных нравственных качеств 4. неизбежно приводит к развитию негативных нравственных качеств
10.	Каков потенциал физкультуры и спорта в развитии общей культуры личности?	1. не сомневаюсь, что физкультура и спорт обладает такими возможностями 2. на основе активных занятий физкультурой и спортом невозможно повысить общую культуру человека 3. занятия спортом приводят к понижению общей культуры тех, кто включен в эти занятия



Приложение 7

Таблица 7. Когнитивные способности

Память	Способность запоминать, хранить и воспроизводить полученную информацию
Восприятие	Способность к синтезу, анализу, к распознаванию информации, поступающей от органов чувств
Праксис	Способность к усвоению, сохранению и использованию разнообразных двигательных навыков
Речь	Способность к вербальной коммуникации
Интеллект	Способность к сопоставлению информации, выявлению сходств и различий, общего и частного, главного и второстепенного, вынесению умозаключений

Размещено на Allbest.ru