1. Ваш пол: М Ж

2. Год рождения: _________

3. В каком классе Вы учитесь сейчас? _______

4. Какое образование у Ваших близких:

А) мамы _________________ б) отца_____________________

В) других взрослых (бабушки, дедушки, иных) ______________

5. Кем сейчас работают Ваши родители:

А) мама _________ Б) отец _______________________________

6. Какие оценки преобладали в Вашей учебе в этом учебном году?

А) отличные

Б) отличные по отдельным предметам, в основном хорошие

В) и отличные, и хорошие, и удовлетворительные

Г) в основном, удовлетворительные

Д) иное (что именно?) ______________________

7. Если есть любимые учебные предметы, которые Вам больше других нравятся, укажите их _____________________________________

8. Почему Вам нравятся эти учебные предметы?

А) они соответствуют моим интересам

Б) мне нравится, как ведет уроки учитель

В) у меня получается хорошо учиться по этому предмету

Г) иное (что именно) __________________________

9. Вас устраивают собственные успехи в учебе?

А) да, вполне устраивают, я доволен собой

Б) я хотел(а) бы учиться лучше

В) нет, не устраивают совсем

10. В прошлом учебном году у Вас были ситуации, когда нужна была помощь по учёбе? Если были, опишите три-четыре наиболее для Вас памятные, как те, когда Вам удалось получить помощь, так и те, когда это не удалось:

Получил(а) помощь -_____________________________

НЕ получил(а) помощь -_______________________________

11. К кому бы Вы обратились за помощью в учебе? (отметьте цифрами по степени значимости от 1 до 4: 1 -- в первую очередь, 2 -- во вторую очередь и тд)

К сверстникам	К родителям	К учителям	К другим взрослым

12. Какая помощь со стороны взрослых Вам необходима для того, чтобы достичь успеха в учебе:

А) от учителей (укажите, что именно) _________________

Б) от родителей (укажите, что именно) ____________________

В) от других взрослых (укажите, что именно) ___________

13. Как часто и с кем Вы общаетесь на темы, связанные с учебой (выберите один вариант ответа в каждом столбце и отметьте знаком Х)

	С родителями	С учителями	Со сверстниками	С другими взрослыми
Каждый день
Раз-два в неделю
Раз-два в месяц
Реже, чем раз в месяц
Другое (впишите)
Никогда

14. Как часто Вы общаетесь с взрослыми по разным вопросам жизни, кроме учебы (выберите один вариант ответа в каждом столбце и отметьте знаком Х)

	С родителями	С учителями	С другими взрослыми
Каждый день
Раз-два в неделю
Раз-два в месяц
Реже, чем раз в месяц
Другое (впишите)
Никогда

15. В этом учебном году Вы дополнительно занимались чем-то помимо учебной программы?

А) ничем не занимал/ся (-ась) (если не занимались, на следующий вопрос можно не отвечать)

Б) да, занимался

16. Чем Вы занимались? (выберите один или несколько вариантов ответа)

А) посещаю дополнительно школу: музыкальную, художественную, спортивную, др. (укажите, какую) ________________________

Б) посещаю кружок /кружки, секцию/секции по интересам (укажите, какие и где) _____________________________

В) Занимаюсь дополнительно у репетитора

Г) хожу в бассейн

Д) Посещаю курсы подготовки к ЕГЭ, ОГЭ

Е) иное (укажите что) ________________________________

17. Есть ли среди взрослых близкий для Вас человек, друг, которому Вы можете рассказать обо ВСЕХ своих проблемах? (выберите один вариант ответа)

А) да, такой человек есть (укажите, кто это -- мама, отец, учитель, другой значимый взрослый)____________________________

Б) да, таких людей несколько в моей жизни (укажите, кто это -- мама, отец, учитель, другой значимый взрослый) ____________________

В) нет, такого человека нет

Г) иное _______________________________________

18. Есть ли у вас в школе психолог?

А) да

Б) нет

В) не знаю

19. Как вы считаете, чем занимается в школе психолог? В чем заключается его работа?_____________________________

20. 20. Известны ли вам случаи, когда ученики обращались к нему за помощью? (если «ДА», то по каким вопросам?)

А) ДА, известны ___________________________________

Б) НЕТ, я не знаю о случаях обращения к психологу

21. Приходилось ли вам лично обращаться за помощью к психологу?

А) ДА

Б) НЕТ

22. Укажите несколько запомнившихся событий последних 2-3 месяцев вашей жизни - СОВМЕСТНЫХ С ВЗРОСЛЫМИ поездок, походов, спектаклей (впишите ответы в таблицу)

	С родителями	С учителями	С другими взрослыми
1.
2.
3

23. Если Вы утвердительно ответили на предыдущий вопрос, укажите, как и где Вы проводите время вместе со взрослыми? (выберите один вариант ответа в каждом столбце и отметьте знаком Х)

	С родителями	С учителями	С другими значимыми взрослыми
Ходим в театры, музеи
Проводим время на свежем воздухе, гуляем
Отдыхаем за границей
Занимаемся спортом
Иное (укажите ЧТО)

24. Как Вы относитесь к взрослым в своей жизни? (Оцените в баллах от 0 до 10 свое отношение)

	Учителя	Знакомые взрослые	Родители
Уважаю
Доверяю
Сотрудничаю
Понимаю их проблемы и интересы
Разделяю их ценности

БОЛЬШОЕ СПАСИБО за Ваши подробные ответы!!!

Приложение 3

Анализ анкеты

Наиболее интересные ответы

Количество респондентов: 152 (ученики 9, 10 классов): мальчиков - 62, девочек - 90.

Вопрос:

У вас были ситуации, когда была нужна помощь в учебе? Если были, опишите наиболее памятные, как те, когда вам удалось получить помощь от взрослых, так и те, когда не удалось.

Ответы:

Получил(а) помощь:

- «Искали и нашли мне репетитора»

- «По английскому получила помощь: много занималась сама, часто подходила к учителю, спрашивала родителей».

- «Получил помощь от мамы, от учителей на дополнительных занятиях»

- «Получила помощь от родителей по биологии и истории. Так как они объяснили на понятном мне языке, разобраться удалось»

- «От сестры, помогала решать задачи по физике и геометрии»

- «Не было таких случаев»

- «Когда тройку по биологии исправлял»

- «От репетитора по математике, от учителя по русскому»

- «Мне не нужна помощь»

- «Мне не нужна была помощь»

- «От учителя по математике, от репетитора по английскому»

- «От учителя русского»

- «Мама помогла с химией, так как такие задания мы еще не разбирали. Репетитор помогла с алгеброй и геометрией, когда я что-то не понимала»

- «Пропустила несколько уроков по причине болезни, одноклассник помог наверстать упущенное»

- «Мой учитель по физике помог мне понять тему, когда я отсутствовала на уроках и пропустила материал»

- «Были проблемы с информатикой. Помогли двоюродные братья-программисты. В основном, занимаюсь с репетитором. От родителей помощи не получала, так как они уже ничего не помнят из школьной программы»

- «ОТ учителя, но вообще плохо помню прошлый год»

- «В 9 классе мне требовалась помощь с математикой. Родители и преподаватели в школе помогли»

- «От родителей по черчению»

- «От папы по подготовке к олимпиадным заданиям по физике и математике»

- «Когда я не понимала, как решать задачи на количество вещества по химии, пришла после уроков и учительница объяснила»

- «По геометрии получил»

- «Использую дополнительные занятия: например, по русскому, физике тд.

- «Занимаюсь с репетитором: например, английский. Помогали родители и друзья»

- «В основном, я делаю все сама, иногда использую доп.литературу, чаще Интернет. По техническим предметам мне помогал и сейчас помогает (если самостоятельно у меня это не получается) отец»

- «Совсем не понимала химию, мне помогла одноклассница, и я все поняла»

Не получил(а) помощь:

- «Учитель не стал объяснять тему, сказал, чтобы сам прочитал, раз я болел»

- «По геометрии осталась прежней оценка, хотя все время подходила исправлять»

- «Не устраивает учитель английского языка»

- «Такого не было, всегда получала помощь?»

- «Помощь не требовалась»

- «Она мне не нужна»

- «нет»

- «Мне не нужна была помощь»

- «Таких ситуаций не было. Поддержка была всегда»

- «Всегда получала помощь»

- «Была не понятна задача олимпиадного уровня по физике, родители пытались помочь, но не смогли ?»

- «Английский - не поняла тему, родители изучали немецкий, поэтому не смогли объяснить»

- «Не понимала английский язык (не написать хорошо сочинение) - учитель объяснил (не очень хорошо поняла) - не получила помощь».

Вопрос:

К кому бы вы обратились за помощью в учебе? (отметьте цифрами по степени значимости от 1 до 4: 1 - в первую очередь, 2 - во вторую очередь и тд)

Таблица 1. Ответы

К кому обратился бы за помощью в учебе	1 очередь	2 очередь	3 очередь	4 очередь
Сверстники	48	40	56	12
Родители	56	36	44	16
Учителя	44	64	24	12
Другие взрослые	4	12	28	112
Всего	152	152	152	152



Диаграмма 1. В первую очередь я бы обратился за помощью в учебе к:

Диаграмма 2. Во вторую очередь я бы обратился за помощью в учебе к:

Диаграмма 3. В третью очередь я бы обратился за помощью в учебе к:

Диаграмма 4. В четвертую очередь я бы обратился за помощью в учебе к:

Данные указывают на значимость для респондентов помощи родителей, сверстников. К учителям старшеклассники обратились бы в третью очередь, что коррелирует с результатами, полученными в ходе исследования и подтверждает наблюдение о том, что ученикам проще просить помощи у родителей или одноклассников, чем у учителей.

Вопрос:

Какая помощь со стороны взрослых вам необходима для того, чтобы достичь успеха в учебе?

Ответы:

От учителей (наиболее показательные ответы)

- «Подробное объяснение темы на уроках и повторение (закрепление) материала в дальнейшем»

- «Помощь вне уроков»

- «Понятно объяснять материал»

- «Объяснение непонятных тем, если есть время»

- «Дополнительные занятия, факультативы»

- «Взаимопонимания, отзывчивости (помощь в объяснении какой-либо темы)

- «Факультативы или внеклассные занятия после уроков»

-«Получение новых знаний, понятное объяснение материала»

- «Хорошее преподавание предмета»

-«Более лояльное отношение»

- «Подробные объяснения. Чтобы можно было исправлять оценки»

- «Чтобы объяснили, если что-то непонятно»

- «Хорошее объяснение темы, ведение урока»

- «Возможно, дополнительные занятия для объяснения непонятной темы»

- «Больше внимания уделять пониманию нами темы, а то когда к ним подходишь, они иногда говорят, что им некогда»

- «Лояльность с их стороны»

- «Возможность дополнительного времени в случае непонимания темы или конкретных вещей»

- «Хорошая подача материала»

«Д/з»

- «Чтобы спокойно говорили на уроке, не повышали голос»

- «Внятно объяснять»

- «Чтобы не ругались все время»

- «Дополнительные уроки»

- «Совет»

- «Чтобы учитель уравновешенно объяснил материал»

- «Подробное разъяснение материала, дополнительные занятия, если непонятна тема»

- «Объяснение некоторых тем, которые я не поняла»

- «Понятность, понимание, взаимопонимание, доброта, отзывчивость»

- «Понятного разъяснения тем, поддержка»

- «Объяснение пройденных тем, которые я не поняла»

- «Хорошо преподносить нужную информацию»

- «Правильное ведение урока, понятное объяснение»

- «Чтобы не унижали тебя и не называли в присутствии одноклассников дураком»

- «Нормальное объяснение предмета»

- «Объяснить тему поподробней, лично для меня»

- «Понятное повторное объяснение»

- «Хотелось бы, чтобы иногда на уроке было весело»

От родителей (наиболее показательные ответы):

- «Дополнительные (от учебы) знания, объяснение некоторых непонятных мне тем»

- «Любовь, забота и обеспечение»

- «Мне от них необходимо все: как знания, но больше нужна поддержка в трудных ситуациях, которую они мне всегда дают»

- «Дополнительная информация по конкретным предметам (т.е. для общего развития)»

- «Рассказы, объяснения и любая другая помощь»

- «В д/з (нанять репетитора по предметам)»

- «Помощь в д/з»

- «В поиске дополнительной информации»

- «Поддержка»

- «Чтобы верили в меня»

-«Дополнительная информация»

- «Помощь по домашнему заданию»

-«Помощь в поисках репетитора»

- «Некая помощь по темам, в которых они разбираются достаточно хорошо»

- «Чтобы не мешали делать уроки, то есть не отвлекали»

- «Хорошее пояснение»

- «Д/з»

- «Чтобы если не могут помочь в учебе, наняли репетиторов»

- «Направлять на верный путь, моральная поддержка»

- «Никакой»

- «Понимание»

- «В поиске информации»

- «Объяснение с их стороны, помощь»

- «Не вмешиваться»

- «Чтобы любили больше»

- «Поддержка, чтобы не были слишком требовательны»

- «Поддержка, внушение мне уверенности»

- «Помощь в домашних заданиях»

- «НЕ мешать»

- «Объяснить что-то, помочь разобраться»

- «Поддержка»

От других взрослых(наиболее показательные ответы):

- «Дополнительная информация по конкретным предметам (т.е. для общего развития)»

- «С другими взрослыми я на темы учебы не общаюсь»

- «Ничего мне от них не надо»

- «Поддержка»

- «Не востребована, если это не репетитор, конечно»

- «Психологическая поддержка и знание предмета»

- «Дополнительные знания»

- «В учебе»

- «Рассказ дополнительной информации»

- «Ничего»

- «Никакой»

- «Поддержка»

- «Не знаю»

- «Я бы задала маленький вопрос (не более), например, как пишется определенное слово»

Вопрос:

Как часто и с кем вы общаетесь на темы, связанные с учебой (выберите один вариант ответа и отметьте знаком Х)

Таблица 2. Ответы

Общаюсь	Родители	Учителя	Сверстники	Другие взрослые
Каждый день	80	72	112	-
1-2 раза в неделю	32	56	32	32
1-2 раза в месяц	24	12	8	32
Реже раза в месяц	12	4	-	28
Другое	4	8	-	20
Никогда	-	-	-	40
Всего	152	152	152	152

Диаграмма 5. На темы, связанные с учебой я общаюсь с:

-«С другими взрослыми общаюсь редко, но бывает»

- «С учителями общаюсь 1-2 раза в год»

- «С другими взрослыми - очень редко»

- «С родителями и другими взрослыми - когда это необходимо»

- «С другими взрослыми - почти никогда»

- «3-4 раза в неделю - с родителями»

- «С другими взрослыми - когда спросят меня»

- «С учителями - всегда, кроме воскресений»

Вопрос: Как часто вы общаетесь с взрослыми по разным вопросам жизни, кроме учебы? (выберите один вариант ответа и отметьте знаком Х)

Таблица 3. Ответы

Общаюсь	Родители	Учителя	Другие взрослые
Каждый день	100 (65, 7%)	4 (2,6%)	4 (2,6%)
1-2 раза в неделю	28 (18,4%)	40 (26,3%)	24 (15,7%)
1-2 раза в месяц	12 (7,9%)	36 (23,6%)	20 (13,2%)
Реже 1 раза в месяц	-	36 (23,6%)	48 (31,5%)
Другое	8 (5,3%)	4 (2,6%)	8 (5,3%)
Никогда	4 (2,6%)	32 (21%)	48 (31,5%)

Диаграмма 6. Иллюстрация к Таблице 3:

Другое:

- «С другими взрослыми, когда могу встретиться»

- «С другими взрослыми, когда кто-то в гости приходит»

- «С учителями 3-5 раз в неделю»

- «С родителями предпочитаю молчать, но иногда все рассказываю»

- «С родителями - когда есть необходимость»

Вопрос: В этом учебном годы вы занимались чем-то дополнительно, кроме учебной программы?

Ответы:

Ничем не занимался - 12

Да, занимался - 140

Вопрос: Чем вы занимались?

Ответы:

Посещаю дополнительно школу (музыкальную, художественную, спортивную) - 56

Посещаю кружки по интересам - 111

Занимаюсь дополнительно у репетитора - 64

Хожу в бассейн - 13

Посещаю курсы подготовки к ЕГЭ, ОГЭ - 52

Иное - 32

- хожу на факультативы - 25

- рисую на компьютере дома в стиле «гиперреализм»

- хожу в Алекс-фитнес - 5

- рисую

Вопрос: Есть ли среди взрослых близкий для вас человек, ДРУГ, которому вы можете рассказать обо ВСЕХ своих проблемах? (выберите один вариант ответа)

Ответы:

1. Да, такой человек есть - 60

- мама - 32

- сестра /брат - 12

- подруга /друг - 8

- мой молодой человек/моя девушка - 4

- учитель - 3

2. Да, таких людей несколько в моей жизни - 44

- мама и папа - 18

- мама, папа, друг/подруга - 4

- друзья - 4

- мама и друг/подруга - 8

- мама, папа и тетя - 3

- папа, мама, дедушка и бабушка - 4

3. Нет, такого человека нет - 39

4. Иное - 9:

- «Все я могу рассказать только себе, т.е. больше никому. В исключительных случаях - подруге. Почти все - маме»

- «Есть друг, но и ему не всегда говорю2

- «Лучший друг»

- «Мой духовник»

- «Мои проблемы - это мои проблемы, во взрослой жизни поддержки не будет»

- «Нет постоянного, но при надобности можно найти. Но если выбирать между да/нет, скорее - нет»

- «Сестра в 11 классе»

- «Есть, мой молодой человек»

- «Друг (лучший)»

Вопрос: Есть ли у вас в школе психолог?

Ответы:

Да - 148

Нет - 1

Не знаю - 3

Вопрос: Как вы считаете, чем занимается в школе психолог? В чем заключается его работа?

Ответы:

- «Ничем»

- «Пытается выявить проблемы и помочь разобраться с ними, подводя человека самого к правильным решениям, ища в самом человеке ответы на его вопросы»

- «Если честно, не знаю»

- «Помощью психологической»

- «Помогает ученикам начальной школы»

- «Может помочь в случае чего»

- «Возможно, психологическим консультированием по личным вопросам»

- «Работать!»

- «Не задумывалась никогда»

Остальные респонденты ничего не ответили на вопрос, оставив пустое место.

Вопрос:

Известны ли вам случаи, когда ученики обращались к нему за помощью? (если «ДА», то по каким вопросам?)

Ответы:

Да- 44 (из них пояснили свои ответы только 8 респондентов):

- «В случае психологической проблемы»

- «По вопросам определения направлений учебы»

- «Проблемы в общении»

- «Было дело (проблемы у одноклассницы)»

- «ЛГБТ»

- «Мне лично помог»

- «Профессиональная ориентация»

- «Я переходил в другую школу, трудности в общении, адаптация»

Нет, я не знаю о таких случаях - 108 (только 2 респондента пояснили свой ответ):

«Все думают, что у них все хорошо или просто стесняются»

«Не вижу смысла в психологе. Все равно ничем не поможет»

Вопрос:

Приходилось ли вам лично обращаться к психологу?

Ответы:

Да - 36 (2 респондента указали, что обращались не к школьному психологу)

Нет - 116

Вопрос: Укажите несколько запомнившихся событий последних 2- 3 месяцев вашей жизни - совместных с взрослыми поездок, походов, спектаклей (впишите ответы в таблицу)

Таблица 4. Ответы (кол-во человек, давших ответ)

С родителями	С учителями	С другими взрослыми
Поездка в музей	Поездка в Пушгоры (48)	Итальянская вечеринка (4)
Поездка в Пушкинские горы	Спектакль (20)	День Рождения (4)
Поездка (12)	Экскурсия (28)	Карелия (1)
Отдых	Поездка в крепость (8)	Санкт-Петербург (14)
Путешествия	Этнографический музей (4)	На дачу (23)
Поход по магазинам	Экскурсия в Шлиссельбург «Орешек» (24)	Пушгоры ( 3)
Итальянская вечеринка	Ничего	Ничего (47)
Поездка в Летний сад	Уроки	За границу (7)
День рождения (16)	Их не было	Игра с ведущим в мафию (2)
Семейный ужин		Ходила на оперу (2)
Поездка в деревню		День рождения сестры (2)
Поездка в Приморск		Поездка в Новгород (4)
Экскурсия Белые ночи		Поездка в Финляндию (9)
В Питер		Дискотека РадиоРекорд с сестрой
У меня классные родители		Их не было (7)
Поездка в Испанию		Поездка на природу, на речку (19)
Поездка на дачу (20)		С дядей и сестрой на остров Валаам
Кино (12)		Поездка в другую страну (5)
Поездка в ТЦ (8)		Экскурсия по крышам (2)
Поездка в Латвию к бабушке		Поход! (2)
Музеи СПб (18)
Белоруссия (2)
Ничего (23)
Был за границей (12)
Прогулки по паркам (9)
Ветклиника, где умер мой котенок ?
Театр (8)
Поход в театр (12)
Не помню (15)
Поездка в Павловский парк (5)
Поездка в Изборск
Поездка на лесное озеро
Парк аттракционов
Поездка за город (пригород) (3)
Не помню, очень давно никуда не ездили
Поездка в другую, страну посещение театра
Поход (7)
Прогулка по Летнему саду (6)

Вопрос: Как и где вы проводите время вместе с взрослыми? (выберите один вариант ответа и отметьте знаком Х)

Таблица 5. Ответы (кол-во человек, давших ответ)

	С родителями	С учителями	С другими взрослыми
Ходим в театры, музеи	17	20	2
Проводим время на свежем воздухе, гуляем	25	2	8
Отдыхаем за границей	24		3
Занимаемся спортом	9	2	8
Иное	- праздники в СПб - ходим в гости - кино -походы	- экскурсии - поездки -классные часы -чаепития	- ходим в гости

Вопрос: Как вы относитесь к взрослым в своей жизни? (оцените свое отношение по 10-балльной шкале)

Таблица 6. Ответы (кол-во человек, давших ответ)

Я	Учителя	Знакомые взрослые	Родители
Уважаю	10 - 68 (44,7 %) 9 - 48 (31,5%) 8 - 16 (10,5%) 7 - 8 (5,3%) 6 -0 5 - 0 4 - 7 (4,6%) 3 - 1(0,65%) 2 - 4 (2,6%) 1 - 0 0 - 0	10 - 52 (34,2%) 9 -28 (18,4%) 8 - 25 (16,5%) 7 - 19 (12,5%) 6 - 13 (8,6%) 5 - 7(4,6%) 4 - 0 3 - 0 2 - 0 1 - 3 (2%) 0 -- 5 (3,3%)	10 -128 (84,2%) 9 - 15 (9,9%) 8 - 9 (6%) 7 - 0 6 - 0 5 - 0 4 - 0 3 - 0 2 - 0 1 - 0 0 - 0
Доверяю	10 - 33 (22 %) 9 - 11 (7,2 %) 8 - 28 (18,4%) 7 - 16 (10,5 %) 6 -12 (7,9%) 5 - 14 (9,2%) 4 - 15 (9,9%) 3 - 12 (7,9%) 2 - 4 (2,6%) 1 - 1 (0,65%) 0 -- 5 (3,3%)	10 - 12 (7,9%) 9 - 17 (11%) 8 - 11 (7,2 %) 7 - 16 (10,5 %) 6 - 21 (13,8%) 5 - 31 (20 %) 4 - 12 (7,9%) 3 - 20 (13,2%) 2 - 0 1 - 7 (4,6%) 0 -- 5 (3,3%)	10 - 101(66,5%) 9 - 8 (5,3%) 8 - 7(4,6%) 7 - 16 (10,5 %) 6 - 4 (2,6%) 5 - 8 (5,3%) 4 - 5( 3,3%) 3 - 0 2 - 0 1 - 0 0 -- 3 (2%)
Сотрудничаю	10 -- 56 (36,8%) 9 - 32 (21 %) 8 - 8 (5,3%) 7 - 28 (18,4%) 6 - 0 5 - 8 (5,3%) 4 - 13 (8,6%) 3 - 0 2 - 4 (2,6%) 1 - 3 (2%) 0 - 0	10 - 21 (13,8%) 9 - 16 (10,5%) 8 - 19 (12,5%) 7 - 28 (18,4%) 6 - 24 (15,7%) 5 - 12 (7,9%) 4 - 13(8,6%) 3 - 8 (5,3%) 2 - 0 1 - 7 (4,6%) 0 -- 4 (2,6%)	10 - 84 (55,2%) 9 - 16 (10,5%) 8 - 12 (7,9%) 7 - 24 (15,7%) 6 - 0 5 - 4 (2,6%) 4 - 3 (2%) 3 - 0 2 - 0 1 - 9 (6 %) 0 - 0
Понимаю их проблемы и интересы	10 -- 20 (13,2%) 9 - 16 (10,5%) 8 - 24 (15,7%) 7- 16 (10,5%) 6 - 8 (5,3%) 5 - 24 (15,7%) 4 - 9 (6 %) 3 - 3 (2%) 2 - 11 (7,2 %) 1 - 21 (13,8%) 0 - 0	10 -- 28 (18,4%) 9 - 20 (13,2%) 8 - 8 (5,3%) 7 - 20 (13,2%) 6 - 20 (13,2%) 5 -29 (19%) 4 - 7(4,6%) 3 - 3 (2%) 2 - 5 (3,3%) 1 - 12 (7,9%) 0 - 0	10 -- 81 (53,2%) 9 - 20 (13,2%) 8 - 27 (17,7%) 7 - 19 (12,5%) 6 - 0 5 - 0 4 - 0 3 - 4 (2,6%) 2 - 1 (0,65%) 1 - 0 0 - 0
Разделяю их ценности	10 - 12 (7,9 %) 9 - 8 (5,3%) 8 - 43 (28, 3%) 7 - 16 (10,5%) 6 - 33 (22 %) 5 - 8 (5,3%) 4 - 9 (6 %) 3 - 4 (2,6%) 2 - 3 (2%) 1 - 16 (10, 5%) 0 - 0	10 - 24 (15,7%) 9 - 8 (5,3%) 8 - 28 (18,4%) 7 - 21 (13,8%) 6 - 12 (7,9%) 5 - 32 (21 %) 4 - 7(4,6%) 3 - 4 (2,6%) 2 - 0 1 - 16 (10,5%) 0 - 0	10 -83 (54,6%) 9 - 25 (16,5%) 8 - 16 (10,5%) 7 - 16 (10,5%) 6 - 0 5 - 3 (2%) 4 - 1 (0,65%) 3 -0 2 - 1 (0,65%) 1 - 7 (4,6%) 0 - 0

Наиболее интересные случаи ответов приводятся ниже (курсивом выделены критические зоны оценивания межличностной коммуникации):

Анкета № 07

Ученица, 9 класс	Учителя	Знакомые взрослые	Родители
Уважаю	10	10	10
Доверяю	1	6	7
Сотрудничаю	4	7	7
Понимаю их проблемы и интересы	3	6	9
Разделяю их ценности	4	7	9

Анкета № 16

Ученица, 9 класс	Учителя	Знакомые взрослые	Родители
Уважаю	7	8	10
Доверяю	4	8	10
Сотрудничаю	4	9	10
Понимаю их проблемы и интересы	2	9	10
Разделяю их ценности	6	10	10

Анкета № 43

Ученица, 9 класс	Учителя	Знакомые взрослые	Родители
Уважаю	9	9	10
Доверяю	9	6	9
Сотрудничаю	4	8	8
Понимаю их проблемы и интересы	9	10	10
Разделяю их ценности	8	8	7

Анкета № 56

Ученица, 9 класс	Учителя	Знакомые взрослые	Родители
Уважаю	9	8	8
Доверяю	6	7	10
Сотрудничаю	10	6	7
Понимаю их проблемы и интересы	1	4	9
Разделяю их ценности	8	10	10

Анкета № 101

Ученица, 9 класс	Учителя	Знакомые взрослые	Родители
Уважаю	10	10	10
Доверяю	10	9	10
Сотрудничаю	8	5	10
Понимаю их проблемы и интересы	5	5	10
Разделяю их ценности	9	6	10

Анкета № 143

Ученик, 10 класс	Учителя	Знакомые взрослые	Родители
Уважаю	10	7	10
Доверяю	7	3	10
Сотрудничаю	10	5	10
Понимаю их проблемы и интересы	2	1	10
Разделяю их ценности	7	1	10

Анкета № 66

Ученик, 10 класс	Учителя	Знакомые взрослые	Родители
Уважаю	9	9	10
Доверяю	8	9	10
Сотрудничаю	7	7	10
Понимаю их проблемы и интересы	2	2	10
Разделяю их ценности	6	8	10

Анкета № 4

Ученик, 10 класс	Учителя	Знакомые взрослые	Родители
Уважаю	9	1	10
Доверяю	7	1	10
Сотрудничаю	10	1	10
Понимаю их проблемы и интересы	1	1	3
Разделяю их ценности	1	1	10

Анкета № 50

Ученик, 10 класс	Учителя	Знакомые взрослые	Родители
Уважаю	9	9	9
Доверяю	3	5	7
Сотрудничаю	9	9	10
Понимаю их проблемы и интересы	1	7	8
Разделяю их ценности	5	8	7

Анкета № 27

Ученица, 10 класс	Учителя	Знакомые взрослые	Родители
Уважаю	10	0	10
Доверяю	0	0	0
Сотрудничаю	1	1	1
Понимаю их проблемы и интересы	10	10	10
Разделяю их ценности	1	1	1

Анкета № 11

Ученица, 10 класс	Учителя	Знакомые взрослые	Родители
Уважаю	8	9	10
Доверяю	2	6	7
Сотрудничаю	9	3	9
Понимаю их проблемы и интересы	2	7	8
Разделяю их ценности	2	4	7

Анкета № 110

Ученица, 10 класс	Учителя	Знакомые взрослые	Родители
Уважаю	9	10	10
Доверяю	5	3	3
Сотрудничаю	7	3	3
Понимаю их проблемы и интересы	4	8	8
Разделяю их ценности	4	10	7

Анкета № 109

Ученица, 9 класс	Учителя	Знакомые взрослые	Родители
Уважаю	10	10	8
Доверяю	4	5	4
Сотрудничаю	10	6	7
Понимаю их проблемы и интересы	10	10	8
Разделяю их ценности	7	10	9

Анкета № 24

Ученица, 9 класс	Учителя	Знакомые взрослые	Родители
Уважаю	2	10	5
Доверяю	2	10	5
Сотрудничаю	3	8	5
Понимаю их проблемы и интересы	0	9	3
Разделяю их ценности	2	10	4

Анкета № 1

Ученик, 9 класс	Учителя	Знакомые взрослые	Родители
Уважаю	2	7	9
Доверяю	4	10	10
Сотрудничаю	1	6	10
Понимаю их проблемы и интересы	1	8	8
Разделяю их ценности	1	9	9

Приложение 4

Визитная карточка гимназии № 446

Гимназия № 446 создана на основании распоряжения Администрации Колпинского района Санкт-Петербурга от 03.02.95 № 175-р. Учредителем гимназии № 446 является субъект Российской Федерации - город федерального значения Санкт-Петербург, в лице исполнительного органа государственной власти Санкт-Петербурга - Комитета по образованию. Гимназия находится в ведении администрации Колпинского района Санкт-Петербурга. Органами самоуправления в гимназии № 446 являются: Совет гимназии и Педагогический Совет.

В гимназии открыто Отделение дополнительного образования детей «Корифей» (распоряжением Комитета по образованию от 01.08.2008 № 1236-р).

В образовательном учреждении реализуются следующие образовательные программы:

1 ступень -- программа начального общего образования, нормативный срок освоения -- 4 года.

2 ступень -- программа основного общего образования, нормативный срок освоения -- 5 лет.

3 ступень -- программа среднего (полного) общего образования, нормативный срок освоения -- 2 года.

Язык обучения: русский.

В гимназии обучающиеся имеют возможность изучать иностранные языки:

* Английский язык (со 2 класса)

* Немецкий язык (с 7 класса)

Гимназия является членом «Ассоциации гимназий стран Балтийского моря», победителем конкурса педагогических достижений в Санкт-Петербурге, лауреатом конкурса «Школа года России», лауреатом конкурса воспитательных систем России, активным членом ассоциации «Гимназии Санкт-Петербурга».

По итогам 2000-2001 учебного года гимназия признана одной из лучших школ Санкт-Петербурга. За высокие результаты в обучении и воспитании учащихся и наибольшее количество золотых медалистов среди выпускников в период с 1998 по 2001 годы гимназия награждена компьютерным классом.

В 2003 году гимназия была занесена в «Золотую книгу Санкт-Петербурга».

В 2008 году гимназия стала победителем Всероссийского конкурса лучших образовательных учреждений в рамках национального проекта "Образование".

В 2009 году гимназия вошла в число 25 лучших образовательных учреждений Санкт-Петербурга по результатам ЕГЭ.

В 2010 году гимназия 446 - дипломант городского конкурса инновационных продуктов.

В 2011-2012 учебном году проект «Идея», разработанный авторским коллективом гимназии, стал победителем городского конкурса проектов в рамках программы модернизации общего образования Санкт-Петербурга. На оснащение гимназии учебно-лабораторным и компьютерным оборудованием выделено 4 616 990 рублей.

Приложение 5

Результаты анкетирования

Рисунок 1. Возрастной состав участников анкетирования

Рисунок 2. Гендерная характеристика респондентов

Рисунок 3. Уровень образования респондентов

Рисунок 4. Род занятий респондентов



Рисунок 5 Информированность респондентов об общественно активных школах

Рисунок 6. Наличие опыта общественно активной деятельности среди участников образовательного процесса

Рисунок 7. Наличие опыта общественно активной деятельности среди участников образовательного процесса

Рисунок 8. Определение базовых ценностей участников образования (от 1 - самое значимое до 11 - наименее значимое)



Рисунок 9. Информированность участников образовательного процесса в вопросах общественно активного образования

Рисунок 10. Самоидентификация участников образовательного процесса в вопросах гражданской ответственности, инициативности.

Рисунок 11. Выявление степени гражданской инициативности участников образовательного процесса

Рисунок 12. Мнение участников образовательного процесса о задачах образования



Рисунок 13 Выявление степени профессионального выгорания учителей (общее количество респондентов - 59)

Рисунок 14 Степень вовлеченности заинтересованности волонтерской работой.

Рисунок 15. Ценностные основы волонтерской деятельности участников ДОО «Энергия»

Приложение 6

Интервью с руководителями образовательных организаций Санкт-Петербурга

В октябре 2014 годы была проведена серия интервью с руководителями школ Санкт-Петербурга. В интервью приняли участие как директора школ, так и их заместители по воспитательной работе, а также несколько специалистов образовательных организаций (ОУ № 2, 116, 258, 328, 446, 461, 603, «Альма-Матер», ДТДиМ Колпинского района, Аппарат Уполномоченного по правам ребенка в Санкт-Петербурге).

Цель интервью: получить мнение профессионала по актуальным вопросам современного образования, в частности, связанным с проблемами современного взросления.

Ниже приведены наиболее интересные отрывки интервью двух директоров школ.

Респондент: директор ОУ Санкт-Петербурга

Вопрос: «Представьтесь, пожалуйста. Как давно Вы работаете в школе? Что для Вас первостепенно в Вашей профессии?»

Ответ: «В качестве директора работаю второй век, поскольку директором работаю с 1 сентября 1987 года. Если говорить о том, какое качество главное для директора, я считаю, что для любого человека, который работает в любой школе, начиная с…(ну все начинается с гардероба) с гардеробщицы и заканчивая директором, самое главное качество - это любить детей».

Вопрос: «Какие вопросы современного образования кажутся Вам наиболее актуальными и почему?»

Ответ: «Ну все-таки если говорить о законах управления, то нас всегда ориентируют на то, что директор, он не должен заниматься детьми, хотя я, в принципе, с этим не согласна, но в любом случае у директора всегда должно быть в поле внимания три коллектив, а и немаловажное место здесь занимают учителя, потому что можно сколько угодно говорить о любви детям, можно самому следовать этому безукоризненно, но проводником всех твои идей, и видения школы, и образования являются учителя. Когда учитель остается наедине с классом- вот там вот все и происходит. Поэтому мне кажется…я не знаю, современной школы это проблема или школы всегда… - говорить о каком-то специальном отборе людей, которые приходят работать в школу, к сожалению, не приходится. И в школе много, к сожалению, случайных людей. Может быть, как раз в нашей гимназии, мне так повезло, что таких людей мало, но они тоже есть. А вообще в образовании, к сожалению, таких людей много. И я считаю, что все-таки это проблема, и всегда при возможности на разного рода встречах, совещаниях, я говорю о внимании к молодым специалистам и вообще студентам педагогических университетов или большого университета, к тем, кто как-то способен, интересен детям, школе. Надо найти таких людей, заинтересовать их, показать, насколько они важны обществу, важны школе, действительно. И помочь им стать учителями. Мне кажется, эта проблема существует. Я вижу старшее поколение… (не все опять-таки… нельзя говорить никогда), но есть те, которые, я вижу, выработались. И с другой стороны, молодежь, которая приходит и хочет работать… все равно они же ориентируются на старших, и позиция некоторых старших, которые даже не скрывают ее, она губит молодых ребят. Они начинают вести себя так же формально, грубо скажу, «пофигистами» становятся, а из них могли бы вырасти хорошие учителя, потому что они образованные. С другой стороны, есть и внешние моменты, когда молодому учителю, молодому человеку, да и девушке, не хватает и внимания, и каких-то условий, и материальных в том числе, для того чтобы они продолжали работать в школе. Но все равно смена поколений - это проблема, и это сейчас такая проблема, которая остро стоит в школах, все-таки средний возраст учительства в основном за 40, а в некоторых школах, говорят, хорошо за 50…

Дальше есть проблемы, которые мешают работать. Изменилось вот что... Перестройка привнесла расхожее требование, установку - полюбите себя, сначала полюбите себя... Тут мне психологи предложили сначала полюбить себя! Я сказала: «Вы знаете, меня эта фраза, я чувствую сама, начинает раздражать», потому что мы уже настолько себя полюбили, что забыли любить ближнего. И вот мне кажется, что в нашем обществе мы заразились любовью к себе, это внушают детям, а то, что рядом с тобой есть люди, которых тоже надо...уважать, любить, быть добрее, вот это в обществе куда-то уходит...и мне кажется, что это проблема общества, а школа, поскольку она зеркало общества, она тоже страдает от этого. Много агрессии появилось в школе, и учат этому взрослые. Не ребенок рождается с этим. Вот когда папа приходит, разъяренный папа, и хочет расправиться с обидчиком своей дочери или своего сына, ты пытаешься ему объяснить: вы вспомните себя в 12 лет, вы тоже дрались, я не за то, чтобы дети дрались, но есть какие-то естественные процессы, и можно поговорить, а не дайте я вот сейчас его научу как защищаться или как не обижать. Это от взрослых идет, но это тоже проблема, которая существует в школах. Они много примеров видят в взрослой жизни, очень много СМИ сейчас преподносят и некоторые дети считают, что это норма…мне их очень жалко…»

Вопрос: «Меняется время, меняется взгляд на себя, ближнего. А как изменились формы взаимодействия детей и взрослых?»

Ответ: «Вы знаете, все зависит от взрослых. Сегодня наши десятиклассники встречались с И.И. Краско, у нас есть такой проект «Золотые уроки» и он был гостем параллели 10 классов. И как раз мы с ним говорили об этом, мне задают вопрос, чем нынешнее поколение отличается от поколений предыдущих или в начале моей педагогической деятельности? ничем. Потому что компьютер, который сейчас в руках у ребенка или там планшет или интернет - это не характеристика поколения. Это развитие техники, технологий. Да, технологии всегда менялись, этим отличалось мое поколение от поколения довоенного или военного…этим отличается поколение 21 века от поколения конца 20 или середины 20 века. По сути, дети не изменились. Я сказала, что они стали несколько агрессивнее, но это опять-таки от нас, от взрослых…если ребенка уважаешь, если он видит справедливое отношение к себе, а если он еще видит и какое-то доброе отношение к себе, он всегда тебе ответит тем же самым. Да, они могут сорвать урок, но это было во всех поколениях, но по сути все равно ребенок открыт и он отвечает в основе своей, если ничего у него дома ужасного не происходит, если не ссорятся родители...Дети ...они открыты взрослым. Важно, чтобы взрослый это уважал, не использовал в корыстных целях…

...Страшно, если ты чувствуешь, что ты виноват. Тогда скажи, я виноват, я все понял. И все, конфликта не будет. Родители просто хотят, чтобы их ребенка любили. Видели чтобы, что он Ваня, Таня, Маша, а не он, она или можно еще сказать оно?»

Вопрос: «Вы слышали что-то об общественно активных школах?»

Ответ: «Не слышала. Я считаю, что любая школа как социальный институт - это ОАШ. И так было, когда я воспитывалась, была школьницей, и когда я пришла работать, и так есть сегодня, если это нормальная школа. Она никогда не стоит в стороне от процессов, которые происходят в обществе и порой даже впереди идет. Субботники. Я не помню такого времени, чтобы школа стояла в стороне от субботников. И дальше… у нас есть акция «От сердца к сердцу», этой акции уже больше 10 лет, когда мы в Новый Год делаем подарки детям детского дома. И родители участвуют, и дети участвуют, кто-то рисует, кто-то едет и концерт дает в детские дома, и в социальный дом, и тем самым мы детей учим. Возложение цветов - это тоже позиция, которая воспитывается. Поздравление жителей Петербурга на улице. Ребенок, который хоть один раз в этом участвовал, он все равно этого никогда не забудет. Станет ли он лучше от этого или нет, но это так капелька, которая, возможно, сделает его лучше. Они хотят в этом участвовать и мне просто жалко тех детей, которые учатся в школе, где не создают эти поводы. Надо поводы создавать. А это уже задача взрослых».

Вопрос: «То есть феномена отчуждения детей от общественной жизни нет?»

Ответ: «Нет. А потом вы знаете, у нас лет 20 существует такое понятие как социально-трудовая практика, она идет в течение всего года, и активная ее фаза летом, когда дети делают что-то полезное для гимназии, ну всегда находятся дети, за которых это полезное делают родители, но их немного. То, как они 2 недели моют, чистят гимназию, порой красят парты, лаком покрывают…и вы знаете, находятся родители, которые вспоминают, насколько законно/незаконно, но их единицы. Важно создать ситуацию, когда об этом говорить - неприлично, неудобно, потому что большинство детей это воспринимают совершенно нормально. Что бы мы делали в школе без наших мальчиков-старшеклассников? Даже притом, что у нас есть мужчины (каждый 10 учитель - мужчина) и все равно, что-то перенести, погрузить, разгрузить, это все берут на себя старшеклассники».

Вопрос: «Какие ресурсы имеет ваша школа для интересных новых форм общения?»

Ответ: «Главный ресурс - учителя, готовые это взаимодействие организовывать. Если говорить о каких-то акциях, мероприятиях, то самое яркое - наш благотворительный бал. Готовимся к нему месяц. В подготовке принимают участие все ученики с 1 по 11 класс. Нельзя сказать, что все 1440 учеников принимают…но всем созданы условия для того, чтобы принять участие и более того, они мотивированы: если твой сувенир или твоя поделка, которую ты сделал для сувенирного киоска выиграет и ее туда направят, ты получаешь билет на бал. Кто-то выступает на балу при открытии бала, кто-то вместе с учителями готовит салоны. Это все ученики, это все учителя и очень большая группа родителей. Они действительно готовят этот бал, и проводят этот бал, и сами являются участниками этого бала. Это совершенно удивительное действие. Традиция замечательная не только красотой, а вот именно как мы готовимся, и как соединяются усилия всех».

Вопрос: «Поколенческая дистанция. Надо ли нивелировать? В каком случае это продуктивно».

Ответ: «Мы все через это прошли. Я начинала деятельность, год отработав в ПТУ, и была учителем физики и классным руководителем. Мне предложили (мы часто ездили в театр и так далее) мальчишки, ну что там у нас разница, каких-то 5 лет, давайте мы вас будем хотя бы вне стен училища называть просто по имени. Я им сказала, скажите, что от этого изменится? Вы меня больше уважать будете? Мы с вами будем больше и чаще общаться? Нет. А тогда зачем? Есть определенные традиции. И в частности, традиция обращения к учителю в русской школе и поэтому я не вижу смысла...более того, иногда это помогает, что есть определенная дистанция. Поэтому когда у молодых коллег я замечаю какой-то немножко крен к панибратству, я стараюсь как-то человека предупредить, что уважение и доброе отношение не тогда складываются...здесь просто больше надо друг другу внимания уделять. В основном, я это предъявляю взрослым: нам надо желать больше общаться с детьми, больше им времени уделять, и мне кажется, что тогда не будет этой пропасти между поколениями, но это будут добрые, уважительные отношения, которые должны быть».

Вопрос: «Вспомните, когда Вам сказали "ты уже взрослая". А Вы когда говорите это?»

Ответ: «Я не знаю, говорили ли мне, ты уже взрослая, я знаю ,что с меня всю жизнь требовали, я всю жизнь для родителей была обязана, обязана соответствовать, обязана хорошо учиться, и для меня все эти обязанности не были в тягость. Мне было очень интересно в школе жить, хотя школ поменяла очень много. Детям, когда я говорю? По-разному. Даже первокласснику могу сказать. Им же это нравится - быть взрослым. И вместо того чтобы нотацию читать, лучше сказать "ну ты же уже взрослый человек, мы что обсуждаем". А как по-другому, ты же претендуешь на взрослость, да? Значит, отвечаешь за свои поступки?»

Вопрос: «Как отличить взрослого человека от не взрослого?»

Ответ: «Я думаю ,что взрослость отличается мерой ответственности: моя любимая фраза, когда я обращаюсь к самым маленьким первоклассникам, либо 1 сентября, либо при посвящении в гимназисты ...Я им говорю, что у них есть обязанность, наверное. Прежде всего, они представляют всюду свою семью и важно не уронить честь своей фамилии. Далее - не уронить честь гимназии. У нас есть ответственность перед теми (в дневнике так, по-моему, написано), кто здесь учился и работал, кто здесь учится и работает, и кто здесь будет учиться и работать. Мы такое имя носим, что мы не имеем права. И мы все граждане вот этого города, этой страны. Вот понимание, что ты ответственен. Своими поступками ты представляешь самых близких для тебя людей, свою школу, свою страну...мне кажется, что вот это ответственность».

Вопрос: «Какие испытания, подобно древним обрядам инициации, можно предложить современным подросткам для определения "взрослости"?»

Ответ: «Мы можем провести какие угодно испытания и в 14 или 15 лет он их выдержит, но не факт ,что в 16 или 20 лет он не нарушит этого. Все испытания, мне кажется, что это условность… испытанием является вся наша жизнь. Он уже в садик ходит. Какие-то моменты есть, когда он должен совершить поступок, для этого маленького ребенка поступок, может быть, отдать свою машинку, свою любимую игрушку, но это поступок. Он пришел в школу и защитил своего одноклассника - это тоже поступок. Может быть, увидев несправедливость, сказать, что это не справедливо...А можно провести испытания и человек их пройдет очень успешно, а вырастет-то не очень хороший человек. Я не считаю, что нужны какие-то специальные испытания. Вся наша жизнь - это испытание. Каждый день. И поступи честно. И притом важнее честно по отношению к кому-то, вот, наступив на свое "Я", на него наступить иногда можно. Но во имя чего ты это делаешь? Если во имя других людей, то это достойно уважения».

Вопрос: «Чему учить сегодня детей в первую очередь?»

Ответ: «Я думаю, что доброму отношению нужно научить, уважению нужно научить, уважать людей, которые рядом с тобой, наверное, это самое главное. Знаете, я учитель физики... и убеждена, что можно недоучить какой-то науке, сейчас, особенно сейчас. Ну, во-первых, образованные родители рядом, интернет есть, книг много, и можно всегда самообразованием что-то дочитать, «допонимать», и еще что-то. Это важно, выйдя из школы понимать, что ты 11 лет здесь не зря провел. Но, тем не менее, важно, чтобы ты отсюда еще и вышел честным человеком., который понимает, что не ты ось вселенной, а вокруг тебя есть люди, достойные уважения, а если они не достойны уважения, то помоги им стать людьми, достойными уважения. Мне кажется, что это все-таки самое главное».

Респондент: директор ОУ Санкт-Петербурга

Вопрос: «Предложите портрет успешного учителя и ученика»

Ответ: «Недавно у нас собирались управленцы довольно высокого звена из Ямало-Ненецкого округа, тоже хотели узнать, что такое успешная школа. Успешная школа! Успешная школа? Успешная школа... Думать о том, что ты делаешь успешную школу? как только начинаешь думать об этом, можешь закрыть контору на клюшку, потому что надо думать о чем угодно, кроме того, как о том, как создать успешную школу. Вот и все. Если вы будете думать о деле, о содержании, о том, чтоб детям было лучше, чтоб время у них не воровать, чтобы здоровье сохранить, вот там, глядишь, кто-нибудь когда-нибудь и скажет вам «Ну успешная школа»... Сказали, молодцы. Тут же забыли это, пошли дальше. Успешной школой нельзя быть, все время от успеха к успеху шагать, нужно шагать от неуспеха к неуспеху. А неуспех - это очень серьезная позиция. Неуспех это вообще комплекс неудач, и нужно каждую неудачу рассматривать очень тщательно, чтобы не повторить ее, а использовать для движения вперед. И надо быть очень мудрым и стараться стать не неуспешной школой. А про успешную школу - это красивые слова, популизм чистейшей воды.

Мой коллега, очень высокого ранга чиновник из Европейского союза, он в тот момент был директором Еврошколы...я его по наивности в 1994 году спросила, а что такое хорошая школа? Тогда так говорили, это теперь - успешная. А он сказал очень хорошие слова: это школа, в которой хороший учитель хорошо учит. Все. Успешный учитель - тот, который успешный, и все.

А ученик? Точно так же. Нужно заботиться о том, чтобы он не был неуспешным, чтобы был счастлив. Понимаете, надо заботиться, чтобы ребенок был счастлив. Он может быть крайне неуспешным с точки зрения Марьи Ивановны Сидоровой, и крайне успешный, с точки зрения своей. И может быть очень счастливым ребенком, и это правильно, из него выйдет нормальный человек. Может, он в жизни будет не больно успешным, не станет нобелевским лауреатом...это успех или нет? и для кого успех? Это все слова, которые висят в воздухе. Хочется спросить, а успешный учитель для кого успешный? Насколько долго успешен? А будет ли он завтра успешен? Откуда пришел успех? За чей счет он стал успешным? Может, ребенок списал у соседки и первый притащил свою тетрадь, он успешен, у него 5. А Маше сказали: ты с Пети сдула, она в рев, она неуспешная...»

Вопрос: «Чему нужно учить сегодня детей в первую очередь?»

Ответ: «Быть счастливыми, уметь вести себя...В школе в первую очередь надо заниматься воспитанием. Все то, что относится к обучению, это все вторично. Первое, что нужно делать с человеком - чтобы он воспитывался, чтобы сам понимал, как нужно воспитаться, чтоб его воспитали, вот это облегчит ему жизнь, а совсем не знание закона Ома. Вот что нужно для детей в первую очередь».

Вопрос: «Вы об ОАШ слышали?»

Ответ: «Нет, ничего. А что это такое? Это что за крокодилы такие? А что такое общественно пассивные школы? Как, таких нет? А диалектику никто не отменял - единство и борьба противоположностей - никто не отменял диалектику. Раз, кто-то написал такое сочетание, он должен был подумать, а как будет выглядеть сочетание от обратного, например, пассивная школа:) Мне кажется, что это очень надуманное словосочетание, псевдонаучный язык, абсолютно, кажется, тут очень мало смысла... Это что, школа, которая дает хорошо гудок? Школа, которая на всех углах пишет "Я ОАШ!", в детдом езжу, с ветеранами работаю, в военно-патриотический клуб у меня дети записаны! Это что такое? Это гудок, и скорее всего это фальшивая вещь. Практически это делают все, кто занимается воспитанием, а совсем не для цели, чтобы тебя назвали ОАШ. А что это, расскажите? американцы придумали?...

Замечательно, советская школа 1956 год! Оказывается, все исключительно были ОАШ! просто об этом не знали никто: и управление было, и пионерская организация, и комсомольская, октябрята, все дежурили, все проявляли свою инициативу, собирались на совете отрядов, обсуждали Машу, Петю, как макулатуру собирать, ходили дозором, Американцы как всегда опоздали!

Сегодня школа вообще-то еще советская продолжается... Принципиально никакой разницы не вижу, ее можно назвать постсоветской, но скорее, это все такая же советская школа, другое дело, что время требует каких-то изменений, век изменения коммуникативных связей, информационных потоков, мы переходим от письменного общения к какому-то виду другому, даже не знаю, как это сейчас называется - виртуальному?

Конечно, все эти социальные явления оказывают влияние на материал школы, структуру школы и какие-то изменения есть, они носят характер совершенно биологического свойства, и кто бы что про модернизацию ни говорил.... все одно и то же, никаких принципиальных изменений я не вижу. Мне нравится то, что предлагают, идея про ФГОСы, я считаю, что образу действия ребенка действительно надо учить. Я вижу только позитивные возможности, но это тоже вызов времени, в советские времена не было такого вызова, а сейчас все можно узнать в интернете, прочитать, посмотреть, увидеть в любом формате, важно понять, что с этим делать вот тому, ЧТО с ЭТИМ ДЕЛАТЬ... и учат сейчас в школе. Согласитесь, что никакой принципиальной разницы между школой 1960 года и сейчас - нет... я имею в виду организацию: все так же…ну нет пионерской организации, теперь совет старшеклассников, все те же классы, только наполнение стало меньше, когда я училась, 45 и 37 было, а сейчас 25 сидит - легче!

Вопрос: «Какие интересные формы взаимодействия детей-взрослых появились?»

Ответ: «Никаких. Понимаете, вы спрашиваете о социальных отношениях, что является базовыми отношениями внутри вида. Вы что думаете ,что это можно изменить?»

Вопрос: «А что насчет поколенческой дистанции! Нужно ли ее нивелировать? когда это продуктивно?»

Ответ: «Ну и что это будет? чтобы все взрослые - дети...или будут все детские взрослые? А когда это продуктивно? Когда взрослый садится с ребенком на пол и возит машинку? но это делает любой нормальный взрослый, который любит собственного ребенка и возит с ним паровозик. И учитель может сесть с ним на пол, если он считает это нужным, с точки зрения педагогической, понимаете? он может с ними запускать шарики и радоваться, но это же какие-то периоды, педагогически обоснованные периоды. А это совсем не смывание дистанции между взрослым и ребенком, иначе меняются биологические принципы жизни на земле. Взрослые и дети должны быть взрослыми и детьми. У каждого свой мир, свое восприятие, свое развитие, взрослый должен в какие-то моменты идти навстречу ребенку, осознанно это делать, заметьте... Надо учить ребенка понимать взрослого, потому что движение в одну сторону всегда вредно. Если только взрослый будет пытаться понять ребенка, ребенок вырастет эгоцентристом, и будет думать, что весь мир все время должен его понимать, а он ничего никому не должен. И детей надо учить этому, понимаете, это в обязательном порядке должно быть. Это обоюдный процесс, все это держится на уважении, о котором я говорила, и ребенку прививают уважение к взрослому человеку, к мнению взрослого человека, состоянию взрослого человека, эмоциональному, физическому, плохо ему стало или хорошо...В ребенке развивается понимание этого состояния... не только среди своих сверстников, но и среди взрослых людей. Это совершенно правильная позиция, опять мы возвращаемся к тому же воспитанию. Я считаю, что это вредно. Вредная идея по одной простой причине, что может привести к амикошонству, очень простым отношениям... Ребенок должен понимать, что взрослый - это взрослый, а ребенок - это ребенок. Он растет, он изменяется, изменяется его физиология, психология, взаимоотношения с взрослым... уровень взаимоотношения...»

Вопрос: «Когда вам впервые сказали "ты взрослая"? А Вы когда говорите?»

Ответ: «Да, вспомню, и очень сильно разочарую вас сейчас... года в полтора когда надо ложку взять...ему говорят, ты уже взрослый... все, понимаете? это тоже испокон века: ты уже взрослый, надевай штаны, вставай с горшка, бери ложку, натягивай платье, вы хотите от меня услышать, в каком возрасте ребеночку в школе надо говорить: ты уже взрослый? с самого начала! придя в 1 класс, он уже в чем-то взрослый... а позиция взрослого - это возможность нести ответственность за свою деятельностью, взрослость - это ответственность за свое деяние, ответственность за принятое решение».

Вопрос: «Как отличить взрослого от невзрослого?»

Ответ: «Только по одному - ответственность. Несет ответственность за свои слова, поступки, действия, мысли или не несет. Современная молодежь эгоцентрична, их воспитывают в идее, что ты должен стать успешным (сделаем сейчас круг) поскольку успешным зачастую проще сделаться за счет соседа, мамы, папы, бабушки, они все пашут на тебя, все время что-то делают, ты успешный. Это же очень привлекательная модель жизни, очень привлекательная, ты все время получаешь ни за что какие-то похвалы и дивиденды...вот и вырастет эгоцентризм, но это не значит что он не взрослый, что он инфантилен. Не хотят, потому что это неудобно, потому что вдруг не вкусное скажут, потому что надо признаться себе, что ты не можешь, и не такой ты успешный, как хотелось бы и так далее. Это разные вещи... они взрослые, просто эгоцентричны. Вспомню Геродота: Современная молодежь груба и нелюбопытна. 4 век до н.э. так что ...»