Особенности оценки достижений учащихся на уроках русского языка в начальной школе при изучении темы глагола

Показываю рисунки

Записываю ответы на доске в два столбика

Записываю на доске вопрос «что делает?»

Работа по учебнику

- Откройте учебник на странице 69. Прочитайте правило. На какие еще вопросы отвечает глагол? Что он обозначает?

-Молодцы! А сейчас послушайте сказку о глаголе.

Жил-был глагол.

И вот однажды он решил, что каждый обязательно должен приносить какую-нибудь пользу людям. И пошел он по белу свету счастье искать. Шел, шел, видит имя Существительное на камушке сидит и плачет.

-Что ты так пригорюнилось? - спрашивает глагол.

- Да вот живу-живу, а для чего не знаю. Никакой пользы не приношу.

-Пойдем вместе счастье искать. Добрые люди говорят, что счастье и богатство лишь в труде.

Шли, шли и встретили Прилагательное, грустное, тихое, молчаливое.

-Что ты кручинишься, Прилагательное?

-Не к чему мои силы приложить, никого не могу порадовать. Одиноко мне. Так хочется поработать, да не знаю где. - отвечает Прилагательное.

-Пойдем с нами счастье искать!

Долго ли, коротко ли шли они, вдруг оказались в сказочной Грамматике. Там все что-то делали, трудились - скучать было некогда. Встретили их очень дружелюбно и пригласили работать в Предложение. Друзья наши с радостью согласились.

С тех пор глагол работает сказуемым. Он отвечает на вопросы: Что делать? Что делает? Что сделают?

Существительное служит подлежащим, а прилагательное работает в предложении определением. Оно всегда тут как тут, когда нужно получше определить какой-нибудь предмет.

с тех пор улыбка не сходит с их лиц. Ну, как же, они ведь приносят пользу людям! А что может быть прекраснее на земле!

Физкультминутка

Вновь у нас физкультминутка,

Наклонились, ну-ка, ну-ка!

Распрямились, потянулись,

А теперь назад прогнулись.

(наклоны вперед и назад)

Голова устала тоже.

Так давайте ей поможем!

Вправо-влево, раз и два.

Думай, думай, голова.

(вращение головой)

Хоть зарядка коротка,

Отдохнули мы слегка.

Наблюдение над ролью глаголов в речи

- Ребята, а зачем нам нужны в нашем языке глаголы? Может быть, можно обойтись без них? Проведем эксперимент. Посмотрите на картинки, лежащие на ваших партах. Попробуйте рассказать, что изображено на рисунке, не используя глаголов. Что у вас получилось? (получились мало понятные наборы слов, без глаголов не удалось составить связный рассказ)

-А сейчас составьте по два предложения к рисунку, используя глаголы. Что у вас получилось?

- Без глаголов наша речь непонятна и бедна, а глаголы делают ее ясной и понятной.

- Запишите предложения в тетради.

Закрепление изученного

- Теперь давайте с вами выполним небольшой тест:

В какой строке приведены только глаголы?

A. воздух, девять, холодный

B. петь, шептать, любить

C. купание, находка, полёт

D. рыбный, пушистый, речной

В какой строке приведены глаголы только в настоящем времени?

A. видел, слушал, смеялся

B. увижу, услышу, посмеюсь

C. дарю, видишь, работает

D. видели, слушаем, посмеёмся

От чего зависит род глагола в прошедшем времени?

A. от частицы НЕ, которая пишется раздельно

B. от звонких и глухих согласных в некоторых словах

C. от окончаний имён прилагательных

D. от рода имени существительного, с которым глагол связан по смыслу

В каком предложении два глагола?

А. Хамелеон видит добычу и выбрасывает язык.

В. Песца называют полярной лисицей.

С. Комнатные растения украшают наши жилища.

D. В глубине моря царит темнота.

Сколько глаголов в тексте?

У лесных тропинок всё лето цветут одуванчики. Семена одуванчика быстро созревают и плывут в воздухе. Вечером одуванчики закрывают свои лепестки.

A. 6

B. 5

С. 4

D. 3

В каком варианте от слов ГОЛОС, ЗЕМЛЯ, ПРАВДА, СВЕТ образованы глаголы?

A. голосовые, земляной, правдивый, светлый

B. голосок, землица, правый, светлеет

C. голосить, приземлиться, оправдать, светить

D. голоса, земли, с правдой, просвет

Домашнее задание

-Выучить правило на странице 69. Упражнение 523. Прочитайте задание. Всем ли все понятно?

Подведение итогов

Интересная часть речи

В русском языке живёт.

Кто что делает расскажет.

Чертит, пишет иль поёт,

Вышивает или пашет,

Или забивает гол.

Варит, жарит, моет, чистит-

Всё расскажет нам …(глагол).

-Ребята, а какие слова называются глаголами?

- Как вы узнаете, является ли слово глаголом или нет?

-Молодцы! Все спасибо за работу. Все свободны!

Проведение теста на данном уроке помогло нам выявить проблемы в знаниях младших школьников о глаголе, что позволило скорректировать дальнейший материал по изучению данной темы в классе.

Также нами разработаны итоговые контрольные тесты для уроков русского языка, по примеру ЕГЭ. Задания сгруппированы по типам А, Б, С (по уровню сложности) (Приложение 2).

Использование тестов на уроках русского языка при изучении глагола позволило нам осуществлять оперативную диагностику уровня овладения учебным материалом каждым учеником, экономить учебное время при проверке знаний и оценке результатов обучения.

Считаем, что тесты как форма проверки знаний должна использоваться на уроке в сочетании с другими формами устного и письменного контроля, такими как диктанты, контрольная работа, работа с карточками, перфокартами, в тетрадях с печатной основой.

Использование тестов на уроках помогло нам выявить проблемы в знаниях младших школьников, а, следовательно, понять происхождение ошибок, допускаемых ими в практической работе по теме «глагол». Это позволяет учителю иметь сведения о знаниях и умениях каждого учащегося класса, позволяет управлять учебным процессом, совершенствуя формы и методы, строить и варьировать с учетом этого процесс обучения.

Контрольный этап

На контрольном этапе эксперимента мы также проводили тест для школьников в двух вариантах (Приложение 1).

Результаты тестирования представлены в таблице 3.

Таблица 3 Результаты тестирования школьников на контрольном этапе

№ п/п	Ф.И. школьника	Количество допущенных ошибок	Уровень знаний школьника
1	Андрей В.	4	С
2	Антон С.	4	С
3	Саша Р.	4	С
4	Ира Б.	6	Н
5	Таня В.	3	ВС
6	Таня С.	-	В
7	Оля Ш.	3	ВС
8	Лена Н.	2	ВС
9	Алиса П.	3	ВС
10	Андрей Г.	-	В
11	Лиза С.	-	В
12	Рома П.	3	Н
13	Дима Н.	2	Н
14	Дима С.	4	С
15	Артур В.	4	С
16	Катя П.	5	Н
17	Кристина Е.	3	ВС
18	Валя В.	4	С
19	Женя Н.	4	С
20	Женя Д.	3	Н
21	Володя Ф.	4	С
22	Ира Г.	-	В
23	Жанна О.	3	Н
24	Зина Ч.	4	С
25	Алдан У.	4	С
26	Ульяна Ц.	5	Н
27	Саша Д.	1	В
28	Саша Ю.	4	С

В итоге в классе отмечается:

Высокий уровень - у 5 школьников (18%);

Выше среднего уровень - у 5 школьников (18%);

Средний уровень - у 11 учеников (39%);

Низкий уровень - у 7 школьников (25%).

Мы видим, что некоторые школьники улучшили свои знания. Проведение тестирования на контрольном этапе выявило наличие преимущественно среднего уровня знаний школьников (39%).

Отразим полученные результаты на диаграмме (рис.1.).

Рис.1. Результаты уровня знаний школьников на контрольном этапе

Сравнительные результаты входной и итоговой диагностик отразим на гистограмме (рис.3).

Рис.3. Сравнительная гистограмма уровня знаний школьников по русскому языку по теме «глагол»

Сравнительная гистограмма показывает, что в результате проводимой работы увеличилось количество школьников с высоким уровнем с 14 до 18%, также увеличилось количество школьников со средним уровнем знаний с 25% до 39% и уменьшилось количество учеников с низким уровнем - с 40% до 25%.

Таким образом, заканчивая данный параграф, отметим следующее. Проводимые нами уроки с использованием такой формы оценки достижений школьников как тестирование положительно повлияло на школьников, улучшились их знания по теме «глагол», повысился интерес к урокам русского языка. Мы наблюдаем положительную динамику в уровне знаний школьников по теме «глагол». Предполагаем, что и в дальнейшей работе педагогу в данном классе нужно как можно чаще использовать тестовые задания как форму оценивания достижений школьников. Считаем, что использование тестов в начальной школе развивает интерес детей к познанию. Элементы занимательности, игры формируют прочные знания и умения младших школьников и направлены на развитие орфографических навыков, сообразительности и памяти. Поэтому мы считаем тесты наиболее эффективной формой оценивания достижений младших школьников на уроках русского языка.

Анализ опыта работы педагогов показал, что учителя используют различные формы оценки достижений учащихся: диагностические карточки, рейтинговый контроль, контрольные работы, задания с выбором ответа или с кратким ответом.

Одним из популярных методов является тестирование. Данный метод мы применили в своей опытно-экспериментальной работе.

На констатирующем этапе эксперимента мы выявили наличие преимущественно низкого уровня знаний учащихся по русскому языку по теме «глагол».

На формирующем этапе работы мы проводили уроки русского языка на тему «глагол» с применением тестовых заданий.

В итоге показатели школьников улучшились, стал преобладать средний уровень знаний.

Гипотеза нашего исследования о том, что использование тестовых заданий в процессе оценивания учебных достижений младших школьников будет способствовать повышению уровня знаний школьников по русскому языку по теме «глагол», подтвердилась.

Заключение

В заключении можно сделать следующие выводы по всему содержанию работы.

Характеризуя оценку достижений учащихся в начальной школе, мы отметили, что современная начальная школа уже стоит на позициях многообразия и вариативности, где важную роль играет система работы учителя и школы в целом, направленная на максимальное раскрытие и выращивание личностных качеств каждого ребенка. С учетом того, что современная начальная школа - это не школа навыка, а школа пробы сил ребенка, становится актуальной проблема оценивания учебных достижений каждого ученика. Традиционно сложилось, что используемой формой оценки достижений учащихся начальной школы являются суммарные показатели полноты и глубины освоения школьной программы, выраженные в баллах по пятибалльной шкале. Концепция модернизации российского образования предполагает переход на безотметочную систему обучения на протяжении всей начальной школы. Учебный материал начальной школы организован по содержательно-целевым линиям развития, определяемым как цели изучения данного предмета.

Успешность решения учебных задач во многом зависит от того, как устроена система оценки образовательных достижений: насколько она поддерживает и стимулирует учащихся в самостоятельную оценочную деятельность; насколько она информативна для управления системой образования.

Рассматривая формы оценки достижений учащихся на уроках русского языка, в том числе при изучении глагола, мы отметили, что в практике работы школы используются различные формы оценивания достижений школьников - диктанты, контрольные работы, диагностические карточки, листы достижений и др. Наиболее популярной и интересной формой оценивания в начальной школе является тестирования.

Анализ опыта работы педагогов показал, что учителя используют различные формы оценки достижений учащихся при изучении темы «глагол»: волшебные линеечки, символика, метод рейтингового контроля, папки индивидуальных достижений, тематические оценочные листы, дневники достижений, учебное портфолио и др. Также педагоги часто используют и тестовые задания.

Функциями тестов являются:

Образовательная функция: закрепление и систематизация знаний, практических умений и навыков. Тесты совершенствуют умения младших школьников применять знания в различных ситуациях (стандартных и нестандартных), выбирать рациональные способы решения учебной задачи, овладевать методами получения информации. В ходе выполнения тестовых заданий устанавливается связь предыдущего материала с последующим, что позволяет ученику воспринимать его целостную структуру.

Воспитательная функция: формирование положительных мотивов учения, способов самостоятельной познавательной деятельности, умения ставить и достигать определенных целей, навыков самоконтроля и самооценки.

Развивающие функции: развитие памяти, внимания, мышления, творческих способностей , логики, эмоциональной сферы и таких качеств личности, как трудолюбие, умение слушать, исполнительность и обязательность, самостоятельность и аккуратность.

Контролирующая функция: возможность учителю получать информацию о достижениях своих учеников, определять их динамику, степень усвоения ими программного материала.

Тестирование как форму оценивания достижений школьников мы применили как основную в проведенной опытно-экспериментальной работе.

На констатирующем этапе эксперимента мы выявили наличие преимущественно низкого уровня знаний учащихся по русскому языку по теме «глагол»..

На формирующем этапе работы мы проводили уроки русского языка на тему «глагол» с применением тестовых заданий.

В итоге показатели школьников улучшились, стал преобладать средний уровень знаний.

Гипотеза нашего исследования о том, что использование тестовых заданий в процессе оценивания учебных достижений младших школьников будет способствовать повышению уровня знаний школьников по русскому языку по теме «глагол», подтвердилась.

В заключение отметим, что тест действительно является очень удобной формой оценки достижений школьников, но не единственной. Ученик должен уметь дать устный развернутый ответ, доказать и отстоять свою точку зрения. От учителя зависит, как будут подготовлены дети к различным формам контроля знаний, умений и навыков.

Список литературы

1. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников / Ш.А. Амонашвили. - Москва: Просвещение, 2004. - 345 с.

2. Амтаниус М. Психолого-педагогические основы контроля в учебном процессе / М. Амтаниус. - Москва: Изд-во МГУ, 2008. - 234 с.

3. Базарова О.Л. и др. Использование дидактических тестов в условиях развивающего обучения // Начальная школа, №3, 2011. - С.54-56.

4. Балашов М. Аттестация учащихся: цели, функции, методы // Директор школы. 2007. - №6. - С. 3-13.

5. Бершадский М.Е. Когнитивный мониторинг: диагностика уровня понимания //Школьные технологии. 2006. - №2. - С. 166-182.

6. Блонский П.П. Развитие мышления школьника / П.П. Блонский. - Москва: Просвещение, 2009. - 315 с.

7. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. - Москва: Просвещение, 2008. - 464 с.

8. Большой энциклопедический словарь. СПб.: Норинт, 2007. - 1456 с.

9. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. Ростов н/Д: РГПУ, 2006. - 352 с.

10. Бунеев Р.Н., Бунеева Е. В., Пронина О.В. Тесты по русскому языку и чтению в период обучения грамоте. -» М., Баласс, 2005.

11. Воробьева Н.Ю. Тесты на уроках русского языка // Начальная школа. - 2013. - №9. - С.40-45.

12. Воронцов А. Некоторые подходы к вопросу контроля и оценки учебной деятельности учащихся //Начальная школа.-2007.-№7 С.61-71.

13. Воронцов А.Б. Педагогическая технология контроля и оценки учебной деятельности / А.Б. Воронцов. - Москва: Издатель РассказовЪ., 2012. - 303 с.

14. Воронцов А.Б. Проблемы постепенного перехода на безотметочное обучение в начальной школе в ходе модернизации российского образования //Начальная школа.-2007.-№3.-С89-96.

15. Воронцов А.Б. Учебная деятельность: введение в систему Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова / А.Б. Воронцов, Е.В. Чудинова. - Москва: Издатель РассказовЪ, 2011. - 300 с.

16. Гoстева А.А. Применение перфoкарт на урoках русскoгo языка // Начальная шкoла. - 2011. - №3. - С.56-58.

17. Давыдов В.В. Психическое развитие в младшем школьном возрасте В.В. Давыдов // Возрастная и педагогическая психология / под ред. А.В. Петровского. - Москва: Просвещение, 2010. - 197 с.

18. Данилова О. Матрица оценки результатов обучения //Директор школы.-2008 .-№3 .-С.2 5-31.

19. Дахин А.Н. Педагогический мониторинг: концепция и применение //Школьные технологии.-2008.-№3 .-С.39-42.38

20. Диагностика воспитательного процесса: Приложение к программам воспитания // Классный руководитель. 2008. - №4. - С. 73-106.

21. Дубoва Т.А. Дидактическая игра «Иду в гoсти» на урoках русскoгo языка // Начальная шкoла. - 2013. - №11.- С.93-96.

22. Журова А.Е., Кочурова Е.Э., Кузнецова М.И. Педагогическая диагностика готовности детей к обучению в школе и методические рекомендации по преодолению выявленных трудностей // Начальная школа. 2008. - №8. -С.51

23. Зайчикова Т.Н. Формирование системы мониторинга уровня предметных знаний учащихся // Стандарты и мониторинг образования. 2009. - №6. -С.36-4

24. Засорина JI.H., Плюснина Е.М. Педагогическая диагностика как мониторинг качества образования //Начальная школа. 2006. - №1. - С. 74-79.

25. Зверева М.В. Изучение результативности обучения в начальных классах / М.В. Зверева. - Москва: ФНМЦ им. Л.В. Занкова, 2011. - 218 с.

26. Зеленина Л.М., Хохлова Т.Е. и др. Тесты: Начальная школа: Учебно-методическое пособие. М., Дрофа, 2012.

27. Зеленова Л. О чем говорит школьная отметка? //Директор школы.-2008.-№5. С. 37-43.

28. Земцова В., Калеева Ж. Продолжение образования. Критерии готовности //Директор школы.-2007.-№3.-С.79-82.

29. Злыгостева В.И. Оценка работ школьников по русскому языку // Начальная школа плюс: до и после. 2014. - №1. - С.23-27.

30. Ким И.Н. Система оценки планируемых результатов на уроках русского языка и литературы // Начальная школа ПЛЮС: до и после. 2012. - №2. - С.60-67.

31. Комарова Е. Образование и тестирование // Учительская газета. 2006, 16 декабря.

32. Кушнир М.Н. Пути реализации безотметочного обучения в ходе эксперимента по совершенствованию структуры и содержания образования // Начальная школа. 2012. - №1. - С.45-48.

33. Ленская Е.А. Аспекты модернизации российской школы: научно-методические рекомендации к широкомасштабному эксперименту по обновлению содержания и структуры общего среднего образования - Москва: : ГУ ВШЭ, 2011. - 164 с.

34. Лoншакoва А.А. Нестандартные приемы закрепления изученнoгo на урoках русскoгo языка // Начальная шкoла.- 2010. - №4. - С. 38-44.

35. Матис Т.А. Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе / Т.А. Матис // Начальная школа. - 1999. - № 4. - С.10-11.

36. Мир детства. Младший школьник / составители А.В. Захарова, В.И. Слободчиков. - Москва: Педагогика, 2011. - 398 с.

37. Мислюк Н. Тестовые технологии // Начальная школа. 2012. - №4. - С.16-23.

38. Николау Л.Л. Тестирование как форма контроля знаний учащихся начальных классов // Начальная школа. - №10 , 2008. - С. 46-49.

39. Оноприенко О. В. Проверка знаний, умений и навыков учащихся в средней школе: книга для учителя / О.Оноприенко. - Москва: Просвещение, 2008. - 356 с.

40. Панов Б.Т. Активные способы проверки письменных домашних заданий / Б.Т. Панов // Русский язык в школе. - 1999. - № 3. - С.21-24.

41. Петрова В.В. Оценивание достижений младших школьников: опыт работы // Начальная школа. - 2013. - №4. - С.18-22.

42. Полуянов Ю.А. Формирование оценки на начальном этапе учебной деятельности / Ю.А. Полуянов // Начальная школа. - 2009. - № 7. - С.34-36.

43. Руденко П. Проверка и оценка знаний учащихся //Открытая школа. 2006. - №6. - С. 6-8.

44. Русский язык и культура речи / Под редакцией проф. В.И. Максимова. М.: Гардарики, 2008.

45. Русский язык и культура речи: Учебник. Теория. Практика./ Под ред. проф. В.И.Максимова. Москва: Гардарики, 2010.

46. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики / М.Н. Скаткин. - Москва: Педагогика, 2013. - 204 с.

47. Слободчиков В. Новое образование - путь к новому сообществу / В. Слободчиков // Народное образование. - 2008. - № 5. - С.67-68.

48. Смирнов С.А. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: учебное пособие / С.А. Смирнов. - Москва: Академия, 2008. - 544 с.

49. Цветкoва O. В. «Грамматическoе дoминo» на урoках русскoгo языка // Начальная шкoла. - 2012. - № 1. - C. 30-33.

50. Цукерман Г.А. Как младшие школьники учатся учиться? / Г.А. Цукерман. - Рига: ПЦ «Эксперимент», 2009. - 260 с.

51. Шамова Т.И. Активизация учения школьников / Т.И. Шамова. - Москва: Педагогика, 2012. - 179 с.

52. Шемарина И.Ю. Педагогическая диагностика // Диагностика уровня подготовки по литературному чтению в начальной школе. М.: 2006.- №4.

53. Шилова М.И. Мониторинг процесса воспитания школьников // Педагогика. -2008.-№5.-С. 40-45.

54. Щуркова Н.Е. Диагностика воспитанности: Педагогические методики. -М.: Просвещение, 2007.-116с.

55. Энциклопедия современного учителя. М.: Олимп, 2008.-336с.

56. Яковлев В.А. Альтернативные способы оценивания достижений учащихся / сост. В.А. Яковлев, Е.П. Троицкая, Л.А. Медникова. - Кострома: Просвещение, 2004. - 92 с.

Размещено на Allbest.ru