Методы нетрадиционного рисования как средство развития творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста

23. Комарова С. Как научить ребенка рисовать. - М.:Смысл, 1998.-194с.

24. Комарова Т. Детское художественное творчество.- М., 2005.-162с.

25. Комарова Т. Изобразительная деятельность детей в детском саду. - М.:Гардарики, 2006.-319с.

26. Комарова Т., Савенко А. Коллективное творчество детей. - СПб.:,Питер, 1998.-415с.

27. Костерин Н. Учебное рисование. - М., 1980.-158с.

28. Котляр В. Изобразительная деятельность дошкольников.- Киев, 1986.

29. Мелик - Пашаев А., Новлянская З. Ступени творчества. - М., 1987.

30. Немов Р.С. Психология. - М.: Просвещение, 1994. Книга I.

31. Педагогический энциклопедический словарь. - М.:Смысл,2002.-245с.

32. Поддъяков Н. Н. Новый подход к развитию творчества у дошкольников // Вопросы психологии. - 2013. - № 1.- С. 97-102.

33. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 23 ноября 2009 г. N 655 "Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования".

34. Программа воспитания и обучения в детском саду./ Под ред. В.И. Васильевой. - М.: Академия, 2005.-199с.

35. Психология. Словарь/ Под ред. Петровского А.В. - М., 1990.

36. Саккулина Н., Комарова Т. Изобразительная деятельность в детском саду. - М., 1982.

37. Сокольникова Н.М. Изобразительное искусство: Краткий словарь художественных терминов.- О.: ТИТУЛ, 1996.

38. Сокольникова Н.М. Изобразительное искусство: Основы живописи. - О.: ТИТУЛ, 1996.-154с.

39. Соломенникова О. Радость творчества. - М., 2005.-325с.

40. Степанов С. Диагностика интеллекта методом рисунчатого теста. - М., 1992.-226с.

41. Столяр А. Происхождение изобразительного искусства. - М., 1985.

42. Субботина Л. Развитие воображения у детей.- Ярославль, 1998.-125с.

43. Теория и методика изодеятельности в детском саду. - М.: Просвещение, 1977.

44. Теплов Б.М. Способности и одаренность. - М., 2002.-421с.

45. Шарагина Л. И. Логика воображения. - М. ИНФРА, 2011. - 217 с.

46. Швайко Г.С. Занятие по изобразительной деятельности в детском саду. - М.: ВЛАДОС, 2001.-394с.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Нетрадиционные техники рисования

Рис.1.

Рис.2.

Рис.3.

Рис.4.

Таблица 1

Результаты констатирующего этапа эксперимента

Экспериментальная группа

№	Имя ребенка	Способ- ность к цветовосприятию	Способность рационально применять техники	Владение техникой изображения	Знание основ цветовидения	Уровень самостоя-тельности
1	Саша Б.	3	3	2	2	3
2	Максим Г.	2	2	2	2	2
3	Кирилл Я.	2	2	1	1	2
4	Юра К.	3	3	3	3	3
5	Настя В	1	1	1	1	1
6	Костя Т.	2	2	2	2	3
7	Саша Л.	2	2	2	2	2
8	Лена М.	2	2	2	2	3
9	Настя М.	2	1	1	1	3
10	Юля О.	2	3	2	2	3
11	Саша П.	2	2	2	2	3
12	Эля Р.	2	2	2	2	2
13	Настя Р.	2	2	2	2	3
14	Женя Ч.	2	1	1	1	3
15	Костя Ш.	2	3	2	2	3

Условные обозначения:

1 - низкий уровень;

2 - средний уровень;

3 - высокий уровень.

Таблица 2

Результаты констатирующего этапа эксперимента

Контрольная группа

№	Имя ребенка	Способ- ность к цветовосприятию	Способность рационально применять техники	Владение техникой изображения	Знание основ цветовидения	Уровень самостоя-тельности
1	Света А.	2	2	2	2	3
2	Марина Г.	2	2	2	2	2
3	Ксения В.	2	2	2	2	3
4	Юра Ж.	1	1	1	1	3
5	Семен Б.	1	3	1	2	3
6	Ульяна Г.	1	2	1	2	3
7	Рома Е.	1	2	1	2	2
8	Руслан И.	1	2	1	2	3
9	Настя К.	1	1	1	1	3
10	Алиса М.	2	3	2	3	3
11	Сережа М.	3	3	2	3	3
12	Денис П.	2	2	2	2	2
13	Альбина Т.	2	2	1	1	2
14	Максим Я.	3	3	3	3	3
15	Саша Б.	1	1	1	1	1

Условные обозначения:

1 - низкий уровень;

2 - средний уровень;

3 - высокий уровень.

Конспект непосредственно-образовательной области

«Художественное творчество» в старшей группе

Подготовила и провела: Маковская Н.И., воспитатель

МБДОУ №28 «Солнышко»

Тема: Волшебное дерево (нетрадиционное рисование)

Цель: Развивать художественно-творческие способности.

Задачи:

- закрепить знания детей о нетрадиционных художественно-графических техниках рисования, показать их выразительные возможности;

- побуждать детей передавать особенности волшебных цветов,

- добиваясь выразительности с помощью цвета;

- воспитывать умение находить нестандартные решения творческих задач;

- совершенствовать мелкую моторику рук и зрительно - двигательную координацию;

- продолжать работу по обогащению словарного запаса, активизировать в речи детей прилагательные;

- развивать эмоционально - чувственную сферу детей.

Словарь: тревожный, волшебный, восклицательный, путники.

Оборудование: квадрат белой бумаги, гуашь, кисти разного размера, банка с водой, простой карандаш, салфетки. Панно «Волшебное дерево». Музыкальное сопровождение. Д/и «Собери цветок» для индивидуальной работы.

Предварительная работа:

- знакомство с нетрадиционными художественно - графическими техниками рисования, рассматривание образцов;

- рисование декоративных цветов, рассматривание их в изделиях народных мастеров; д/и «Собери цветок», «Выложи узор»

Ход:

Воспитатель собирает детей вокруг себя. В этот момент за дверью звенит колокольчик, воспитатель открывает дверь и вносит в группу звенящий колокольчик с письмом. Воспитатель читает конверт с адресом и говорит о том, что письмо адресовано детям нашей группы. Воспитатель предлагает детям вскрыть конверт и прочитать письмо. Письмо написано тревожными красками и всё в восклицательных знаках.

Воспитатель: Почему такое тревожное письмо?

Дети: Добрая волшебница просит о помощи! Что-то случилось!

Дети рассматривают конверт и письмо. Воспитатель предлагает детям сесть и послушать письмо, которое прислала добрая волшебница.

- Я добрая волшебница. Среди многих чудес, которые меня окружают, есть волшебный сад, где растёт необыкновенное, весенее дерево». Воспитатель открывает панно с деревом, дети рассматривают его.

- Весной дерево зацветало волшебными, красивыми цветами. Когда в саду останавливались путники и садились отдохнуть под деревом, случалось

невероятное - они становились добрыми.

Воспитатель: Дети, кто такие путники?

Дети: Люди, которые путешествуют, которые долго находятся в пути.

- Но этой весной цветы не распустились.

Воспитатель: А как вы думаете почему?

Дети высказывают разные предположения, одно из предположений:

- Его заколдовала злая волшебница.

- У злой волшебницы есть тоже сад, но деревья цветут тёмными, колючими, некрасивыми цветами. Она завидовала красоте этого дерева и решила: Раз у меня нет такого красиво цветущего дерева, то пусть небудет ни у кого! И теперь это дерево не цветёт!

- Я прошу Вас о помощи. Помогите расколдовать моё дерево!

Воспитатель: Дети, поможем доброй волшебнице?

Дети: Да, мы поможем!

Воспитатель: А как мы можем помочь доброй волшебнице?

Дети: Нарисуем цветы, и дерево зацветёт!

Воспитатель: Мы с вами станем волшебниками, и будем рисовать волшебные, красивые цветы

Воспитатель предлагает детям сесть за столы, дети рассматривают приготовленные для рисования материалы.

Воспитатель: Какие волшебные способы рисования вы знаете?

Дети: Мы умеем рисовать пальчиком, ладошкой, тычком сухой кистью,

монотипией.

Воспитатель спрашивает 3-4 детей о том, какими волшебными способами они будут рисовать красивые, волшебные, необычные цветы.

Пальчиковая гимнастика «Цветы»

Наши алые цветки (Медленно разгибать пальцы из кулачков, покачивая кистями рук вправо-влево)

Распускают лепестки.

Ветерок чуть дышит

Лепестки колышет. (Медленно сжимать пальцы в кулачки покачивание кулачков вперед-назад)

Наши алые цветки,

Закрывают лепестки.

Головой качают

Тихо засыпают.

Дети рисуют, звучит лёгкая, тихая, волшебная музыка. Воспитатель проводит индивидуальную работу. В конце работы воспитатель говорит детям о том, что нас ждёт добрая волшебница, пора заканчивать свои рисунки.

Дети, закончив рисовать, вывешивают свои работы на дерево и любуются выполненной работой, показывая друг другу, какие цветы нарисовал каждый из них.

Воспитатель: Какие техники нетрадиционного рисования использовали? Дети перечисляют нетрадиционные техники, которые использовали в рисовании.

Воспитатель: Какими цветами зацвело волшебное дерево?

Дети: Дерево зацвело волшебными, красивыми, яркими, необычными цветами. Мы помогли доброй волшебнице, мы стали добрее. Дети перечисляют цвета, которые использовали на занятии.

Воспитатель: Как вы думаете, а какой цветок здесь самый волшебный. Почему? Ответы детей.

Воспитатель: По ночам, когда цветы никто не видел, они спускались с дерева и танцевали. Давайте и мы попробуем передать их танец руками, движениями тела (обратите внимание на плавность, мягкость, лёгкость движений). Молодцы дети!

Звучит лёгкая, спокойная мелодия, в конце дети садятся около дерева. Волшебница благодарит детей, в пакете под деревом лежат маленькие альбомы. Занятие заканчивается.

Конспект непосредственно-образовательной области

«Художественное творчество» в старшей группе

группе «Одуванчики в траве»

Подготовила и провела: Маковская Н.И., воспитатель МБДОУ №28 «Солнышко»

Цели занятия:

- воспитывать у детей эстетическое отношение к весенней природе, вызвать желание изобразить красоту весенних цветов (одуванчиков);

- развивать навыки тонирования бумаги «по сырому» для получения прозрачного, плавно изменяющего цвет фона;

- познакомить с новым приемом работы с акварелью «снятая краска»;

- учить составлять весеннюю композицию, используя краски «теплых» тонов;

- развивать чувство композиции, учить гармонично располагать рисунок на всей площади листа;

- развивать навыки составления рассказа о своей работе, проведения анализа работы.

Материалы для занятий:

Бумага для рисования А4, поролоновые губки для смачивания бумаги, акварельные краски, кисти №5 и№2, банки с водой, клеенки, бумажные салфетки.

Предварительная работа:

Наблюдение за весенними изменениями в живой природе. Рассматривание одуванчиков на траве.

Ход занятия:

Организационный момент

Воспитатель: дети, посмотрите в окно и скажите, какое сейчас время года?

Правильно, весна. Много лет назад парни и девушки весной ходили в лес, на луг, водили хороводы, весну славили, да песни ей пели. Давайте встанем и мы в хоровод, споем «Веснянку».

Солнышко, солнышко, золотое донышко.

Гори, гори ясно, чтобы не погасло. ( идут по кругу взявшись за руки)

Побежал в саду ручей. ( бегут по кругу)

Прилетели сто грачей. («летят» по кругу)

А сугробы тают, тают, ( медленно приседают)

А цветочки вырастают. ( встают, тянутся на носочках)

Воспитатель: дети, а какие весенние цветы мы с вами будем рисовать, вы узнаете, если отгадаете загадку:

Золотые лепестки, хрупкий стебелек,

Распустился на лужайке солнечный цветок.

Только солнышко пригрело,

Пропали лепесточки,

На зеленых стебельках

Белые комочки.

Дети: одуванчики.

Воспитатель: почему одуванчик называют солнечным цветком?

Дети:потому, что он тоже желтого цвета; потому, что он просыпается вместе с солнышком.

Воспитатель: занимайте свои места, сегодня мы с вами нарисуем красивую лужайку с одуванчиками.

Воспитатель предлагает детям вспомнить знакомый прием тонирования бумаги «по сырому» для получения прозрачного тона (дети объясняют прием и показывают технику выполнения). Далее воспитатель показывает новый прием рисования.

Воспитатель: того чтобы нарисовать красивые, желтые и белые одуванчики, необходимо снять зеленую краску чистой кисточкой. Нужно промыть кисть и насухо вытереть о салфетку. Пока краска не высохла поставить ее на лист тонированной бумаги и прокрутить, собирая краску по кругу (после этого кисть промыть и снова вытереть насухо). Следить, чтобы белые кружки располагались равномерно по листу бумаги.Когда кружки высохнут, нарисовать желтые лепестки, зеленые стебельки и листья.Дети выполняют тонирование бумаги и подготавливают белые кружки для одуванчиков (используют кисть №5),(пока фон просохнет, дети выполняют пальчиковую гимнастику).

Пальчиковая гимнастика

Дождик раз, дождик два,

Дождик медленно сперва

Кап, кап, кап, кап. (на каждое слово хлопают в ладоши)

Стали капли поспевать,

Капля, каплю догонять.

Кап, кап, кап, кап, кап, кап.(хлопают на каждый слог, ускоряя темп)

Зонтик поскорей откроем,

От дождя себя укроем. (поднимают руки вверх, соединяя ладони над головой)

Воспитатель: дети, вот закончился дождь, высохла трава, пора и одуванчикам распускаться.(дети заканчивают работу).

Воспитатель: дети, у вас получились очень интересные работы. Вам они нравятся?

Дети: Да.

(Воспитатель с детьми обсуждают каждый рисунок: чем нравится своя работа, что получилось, что нет?)

Воспитатель: дети, а теперь все работы поместим на выставке, у нас получилась большая поляна одуванчиков, посмотрите как красиво.

Игры и упражнения для развития

творческого воображения у дошкольников 5 - 7 лет

1.Упражнение «На что похожи наши ладошки»

Цель: развитие воображения и внимания.

Предложить детям обвести красками или карандашами собственную ладошку (или две) и придумать, пофантазировать «Что это может быть?» (дерево, птицы, бабочка и т.д.). Предложить создать рисунок на основе обведенных ладошек.

2.Игра - упражнение «Три краски».

Цель: развитие художественного восприятия и воображения.

Предложить детям взять три краски, по их мнению, наиболее подходящие друг другу, и заполнить ими весь лист любым образом. На что похож рисунок?

3. Упражнение «Волшебные кляксы».

Цель: развитие творческого воображения; учить находить сходство изображения неясных очертаний с реальными образами и объектами.

Предложить капнуть любую краску на середину листа и сложить лист пополам. Получились различные кляксы, детям необходимо увидеть в своей кляксе, на что она похожа или на кого.

4. Упражнение «Волшебная ниточка».

Цель: развитие творческого воображения; учить находить сходство изображения неясных очертаний с реальными образами и объектами.

В присутствии детей ниточку длиной 30-40 см. обмакнуть в тушь и положить на лист бумаги, произвольно свернув. Сверху на нить положить другой лист и прижать его к нижнему. Вытаскивать нить, придерживая листы. На бумаге от нити останется след, детям предлагается определить и дать название полученному изображению.

5. Игра - «Неоконченный рисунок».

Цель: развитие творческого воображения.

Детям даются листы с изображением недорисованных предметов. Предлагается дорисовать предмет и рассказать о своем рисунке.

6. Упражнение «Волшебники».

Цель: развитие эмоциональности и творческого воображения.

Без предварительной беседы предложить детям с помощью карандашей превратить две совершенно одинаковые фигуры, изображенные на листе, в злого и доброго волшебника. Далее предложить придумать, что совершил плохого «злой» волшебник и как его победил «добрый».

7. Упражнение «Танец».

Цель: развитие эмоциональности и творческого воображения.

Предложить детям придумать свой образ и станцевать его под определенную музыку. Остальные дети должны угадать, какой образ задуман.

Варианты - образ задан, все дети танцуют одновременно («распустившийся цветок», «ласковую кошку», «снегопад», «веселую обезьянку» и т. д.).

Усложнение - передать в танце чувства («радость», «страх», «удивление» и т.д.)

8.Упражнение «О чем рассказала музыка».

Цель: развитие творческого воображения.

Звучит классическая музыка. Детям предлагается закрыть глаза и представить, о чем рассказывает музыка, а затем нарисовать свои представления и рассказать о них.

9. Игра «Что это такое?»

Цель: учить детей на основе восприятия заместителей предметов создавать в воображении новые образы.

Используются круги разных цветов, полоски разной длины. Дети встают в круг. Воспитатель показывает один из цветных кругов, кладет его в центр и предлагает рассказать, на что он похож. Ответы не должны повторять друг друга.

10. Игра «Камешки на берегу».

Цель:учить создавать новые образы на основе восприятия схематических изображений.

Используется большая картина, изображающая морской берег. Нарисовано 7-10 камешков разной формы. Каждый должен иметь сходство с каким - либо предметом, животным, человеком.

Воспитатель рассказывает: «По этому берегу прошел волшебник и все, что было на его пути , превратил в камешки. Вы должны угадать, что было на берегу, сказать про каждый камешек, на кого или на что он похож.» Желательно, чтобы несколько камешков имели практически одинаковый контур. Далее предложить детям придумать историю про свой камешек: как он оказался на берегу? Что с ним произошло? И т.д.

11. Упражнение «Волшебная мозаика».

Цель:учить детей создавать в воображении предметы, основываясь на схематическом изображении деталей этих предметов.

Используются наборы вырезанных из плотного картона геометрических фигур (одинаковые для каждого ребенка): несколько кругов, квадратов, треугольников, прямоугольников разных величин.

Воспитатель раздает наборы и говорит, что это волшебная мозаика, из которой можно сложить много интересного. Для этого надо разные фигурки, кто как хочет, приложить друг другу так, чтобы получилось какое-то изображение. Предложить соревнование: кто сможет сложить из своей мозаики больше разных предметов и придумать какую-нибудь историю про один или несколько предметов.

12. Игра «Поможем художнику».

Цель:учить детей воображать предметы на основе заданной им схемы.

Материал: большой лист бумаги, прикрепленный к доске, с нарисованным на нем схематическим изображением человека. Цветные карандаши или краски.

Воспитатель рассказывает, что один художник не успел дорисовать картину и попросил ребят ему помочь закончить картину. Вместе с педагогом дети обсуждают, что и какого цвета лучше нарисовать. Самые интересные предложения воплощаются в картине. Постепенно схема дорисовывается, превращаясь в рисунок.

После предложить детям придумать историю про нарисованного человека.

13. Игра «Волшебные картинки».

Цель:учить воображать предметы и ситуации на основе схематических изображений отдельных деталей предметов.

Детям раздаются карточки. На каждой карточке схематическое изображение некоторых деталей объектов и геометрические фигуры. Каждое изображение расположено на карточке так, чтобы оставалось свободное место для дорисовывания картинки. Дети используют цветные карандаши.

Каждую фигурку, изображенную на карточке, дети могут превратить в картинку какую они захотят. Для этого надо пририсовать к фигурке все, что угодно. По окончании рисования дети сочиняют рассказы по своим картинам.

14.Игра «Чудесные превращения».

Цель: учить детей создавать в воображении предметы и ситуации на основе наглядных моделей.

Воспитатель раздает детям картинки с изображениями заместителей предметов, на каждой нарисованы три полоски разной длины, три круга разного цвета. Детям предлагается рассмотреть картинки, придумать, что они обозначают, нарисовать на своем листе цветными карандашами соответствующую картинку (можно несколько). Законченные рисунки педагог анализирует вместе с детьми: отмечает их соответствие изображенным предметам-заместителям (по форме, цвету, величине, количеству), оригинальность содержания и композиции.

15. Игра «Чудесный лес».

Цель:учить создавать в воображении ситуации на основе их схематического изображения.

Детям раздаются одинаковые листы, на них нарисовано несколько деревьев, и в разных местах расположены незаконченные, неоформленные изображения. Воспитатель предлагает нарисовать цветными карандашами лес, полный чудес, и рассказать про него сказочную историю. Незаконченные изображения можно превратить в реальные или выдуманные предметы.

Для задания можно использовать материал на другие темы: «Чудесное море», «Чудесная поляна», «Чудесный парк» и другие.

16. Игра «Перевертыши».

Цель: учить создавать в воображении образы предметов на основе восприятия схематических изображений отдельных деталей этих предметов.

Детям раздаются наборы из 4 одинаковых карточек, на карточках абстрактные схематичные изображения. Задание детям: каждую карточку можно превратить в любую картинку. Наклейте карточку на лист бумаги и дорисуйте цветными карандашами все, что хотите, так, чтобы получилась картинка. Затем возьмите еще одну карточку, наклейте на следующий лист, опять дорисуйте, но с другой стороны карточки, то есть превратите фигурку в другую картинку. Можно переворачивать при рисовании карточку и лист бумаги так, как хочется! Таким образом, можно карточку с одной и той же фигуркой превратить в разные картинки. Игра длится до тех пор, пока все дети не закончат дорисовывать фигурки. Затем дети рассказывают о своих рисунках.

17. Игра «Разные сказки».

Цель: учить детей воображать различные ситуации, используя в качестве плана наглядную модель.

Воспитатель выстраивает на демонстрационной доске любую последовательность изображений (два стоящих человечка, два бегущих человечка, три дерева, домик, медведь, лиса, принцесса и т. д.) Детям предлагается придумать сказку по картинкам, соблюдая их последовательность.

Можно использовать различные варианты: ребенок самостоятельно сочиняет сказку целиком, следующий малыш не должен повторять его сюжет. Если детям это сложно, можно сочинять сказку всем одновременно: первый начинает, следующий продолжает. Далее изображения меняются местами и сочиняется новая сказка.

18. Игра «Сказочное животное (растение)».

Цель: развитие творческого воображения.

Предложить детям придумать и нарисовать фантастическое животное или растение, не похожее на настоящее. Нарисовав рисунок, каждый ребенок рассказывает о том, что он нарисовал, придумывает название нарисованному. Другие дети ищут в его рисунке черты настоящих животных (растений).

Таблица 1

Результаты контрольного этапа эксперимента

Экспериментальная группа

№	Имя ребенка	Способ- ность к цветовосприятию	Способность рационально применять техники	Владение техникой изображения	Знание основ цветовидения	Уровень самостоя-тельности
1	Саша Б.	3	3	2	3	3
2	Максим Г.	3	3	3	3	3
3	Кирилл Я.	2	2	2	2	2
4	Юра К.	3	3	3	3	3
5	Настя В	2	3	2	2	3
6	Костя Т.	2	2	2	2	3
7	Саша Л.	2	2	2	2	2
8	Лена М.	2	2	2	2	3
9	Настя М.	2	1	2	2	3
10	Юля О.	2	3	2	2	3
11	Саша П.	2	2	2	2	3
12	Эля Р.	2	2	2	2	2
13	Настя Р.	2	2	2	2	3
14	Женя Ч.	2	3	3	3	3
15	Костя Ш.	2	3	2	2	3

Условные обозначения:

1 - низкий уровень;

2 - средний уровень;

3 - высокий уровень.

Таблица 2

Результаты контрольного этапа эксперимента

Контрольная группа

№	Имя ребенка	Способ- ность к цветовосприятию	Способность рационально применять техники	Владение техникой изображения	Знание основ цветовидения	Уровень самостоя-тельности
1	Света А.	3	3	2	2	3
2	Марина Г.	2	2	2	2	2
3	Ксения В.	2	2	1	1	2
4	Юра Ж.	3	3	3	3	3
5	Семен Б.	1	1	1	1	1
6	Ульяна Г.	2	2	2	2	3
7	Рома Е.	2	2	2	2	2
8	Руслан И.	2	2	2	2	3
9	Настя К.	2	1	1	1	3
10	Алиса М.	2	3	2	2	3
11	Сережа М.	2	2	2	2	3
12	Денис П.	2	2	2	2	2
13	Альбина Т.	2	2	2	2	3
14	Максим Я.	2	1	1	1	3
15	Саша Б.	2	3	2	2	3

Условные обозначения:

1 - низкий уровень;

2 - средний уровень;

3 - высокий уровень.

Размещено на Allbest.ru