Основные подходы к моделированию процесса кураторства

Размещено на http://www.allbest.ru/

основные подходы к моделированию процесса кураторства

Кутепова О.Е., Рябчинская К.Г.

В рамках кураторской деятельности как кураторы, так и студенты в процессе их взаимодействия соотносят ценности прошлых веков с ценностями современного мира и овладевают ценностными ориентациями, приобретают практическую ориентацию и инструментальные навыки. Это приводит к личностному росту и социальному развитию каждого участника образовательного процесса. В своей деятельности кураторы опираются на государственные образовательные стандарты и учебные программы и учитывают их требования.

Принципами реализации данной модели являются:

- принцип ведущей деятельности (кураторство как деятельность);

- принцип гуманизации, принцип отношений и комплексного подхода (кураторство как взаимодействие);

- системный принцип учета индивидуальности, ориентации на зону ближайшего развития, единства согласованности и преемственности (кураторство как педагогическое воздействие);

- принцип целеполагания, принцип объективности, принцип профессиональной мобильности, принцип детерминации, принцип саморазвития, принцип обеспечения полноты и непрерывности (кураторство как становление профессионала) [3].

Современное образование нацелено на решение таких задач, как создание условий для повышения конкурентоспособности личности, обеспечение профессиональной и социальной мобильности, формирование кадровой элиты общества, основанной на свободном развитии личности. В соответствии с этим целями кураторской деятельности являются сплочение коллектива, формирование профессиональных качеств студентов и кураторов, потому что именно в коллективе создаются оптимальные условия для реализации личностного потенциала и развития способностей (коммуникативных, организаторских, аналитических). Это возможно при использовании активных форм работы: тренинговых занятий, деловых игр, групповых дискуссий [2].

Куратор, выполняя функцию планирования, выбирает оптимальные средства, способы, формы и методы педагогического воздействия для реализации каждой из выделенных целей. Например, для сплочения коллектива целесообразно использовать групповые формы работы, для устранения трудностей у студентов, возникших в процессе учебы.

Формируя профессионально важные качества студентов, куратор должен помочь студентам организовать их собственную учебную (познавательную, творческую) деятельность, научить студентов ставить цель, планировать свои действия, выбирать средства и способы ее достижения.

Изучая психические особенности студентов, куратор выявляет главные мотивы поведения и деятельности как отдельных студентов, так и подгрупп, которые образуются в академической группе. Это позволяет ему выстраивать со студентами благоприятные взаимоотношения и создавать условия для их самоутверждения.

Куратор контролирует и оценивает результаты по поставленным целям, анализирует причины их успешного достижения или негативные моменты, вносит коррективы в начальные задачи. Тем самым осуществляется управление и собственной деятельностью, и деятельностью студентов.

Характеризуя модель кураторской деятельности, следует остановиться на основных ее компонентах: целеполагании, мотивационном, ориентировочном, исполнительском и контрольно-оценочном. Все эти компоненты способствуют более успешной адаптации студентов младших курсов [1].

Целеполагание предполагает постановку целей деятельности куратором. Как правило, можно выделить три группы целей: формирование благоприятных отношений между студентами и сплочение коллектива; формирование профессиональной компетентности и профессионально важных качеств студентов; формирование профессионально важных качеств преподавателя-куратора.

Особенность кураторской деятельности заключается в том, что куратор одновременно является и субъектом деятельности, и ее объектом. Это позволяет ему ставить перед собой личные цели саморазвития и достигать их в процессе деятельности. Эти цели связаны с формированием педагогических и управленческих способностей.

Мотивами кураторской деятельности могут быть интерес к взаимодействию в системе «человек - человек», профессиональное самосовершенствование, самоутверждение.

Ориентировочный компонент включает в себя выбор средств, способов и путей достижения целей, выбор критериев оценки деятельности, планирование действий, оценки времени, необходимого для его достижения.

Исполнительский компонент предполагает проведение индивидуальной и групповой работы со студентами. В зависимости от выбранного мероприятия (педагогического воздействия) содержание будет изменяться. В рамках выбранного формата мы не имеем возможности описать все варианты и комбинации кураторской работы, потому что в разных академических группах могут быть выбраны различные мероприятия, способы и средства воздействия.

Контрольно-оценочный компонент - один из важнейших компонентов кураторской деятельности. В кураторской деятельности контроль должен быть, в первую очередь, прогностическим. Это значит, что куратор, прежде чем активно действовать, должен спрогнозировать возможные результаты каждого мероприятия и воздействия, предвидеть последствия своих действий и быть готовым к принятию оперативных решений. Управление деятельностью осуществляется посредством обратной связи, которая вводится на каждом ее этапе. Введение операционного контроля позволяет выявить промежуточные результаты и оперативно внести коррективы в происходящие события и устранить возможный нежелательный эффект. Куратор осуществляет оценку результатов по выполнению каждой из поставленных целей, делает анализ как положительных моментов, так и отрицательных, стремясь найти объективную причину того или иного явления.

Итоговый контроль позволяет куратору поставить новые цели перед собой и студентами.

кураторство образовательный стандарт преемственность

Список использованных источников

1. Винниченко, Н.Л. Педагогические аспекты воспитательной деятельности куратора: учеб.-метод. пособие. - Томск: Изд-во ТПУ, 2007. - 64 с.

2. Паршина, Т.Б. Кураторство в вузе. - Пенза: Изд-во Пенз гос. технол. академии, 2007. - 170 с.

3. Профессиональная педагогика: учеб. для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. - М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997. - 512 с.

Размещено на Allbest.ru