Моделирование развития психологической компетентности

Успешность любой программы определяется степенью субъектной включенности человека в предполагаемы виды деятельности, его желанием получить результат, готовностью предпринимать усилия для его достижения, своевременностью и качеством получаемой поддержки, психологической целесообразностью развивающих мероприятий, возможностью реально повысить профессиональные достижения и уровень жизни.

Развитие профессиональной психологической компетентности как системы предполагает развитие каждого вида и обеспечение их интеграции. Выбор адекватной программы развития обуславливается точностью моделирования компетентности одного или другого вида.

Владение психологическими знаниями в необходимом объеме делает отношение человека к самому себе более рефлексивным, расширяет возможности, тем самым, повышая коммуникативный ресурс в решении профессиональных ситуаций.

Реализуя программы развития коммуникативной компетентности необходимо учитывать тот факт, что психологические знания сами по себе не делают человека компетентным. Важно обеспечить компетентный способ решения профессиональных задач. Это в свою очередь ведет к обновлению психологических знаний.

Успешность программы во многом зависит от мотивированности деятельности саморазвития деятельности саморазвития, признания связи между социальной компетентностью и профессиональной, социальной и личной успешностью, актуализации социальных чувств, осознания конструктивной социальной активности как профессионального требования.

Важным здесь представляется привлечением индивидуального опыта профессионала, создание условий презентации социальной компетентности в рамках профессионального поведения, поддержка участия профессионала в реализации социальных проектов разного уровня.

Знание психологических законов функционирования субъективной реальности позволяет осознанно подходить к оценке себя как субъекта саморазвития и самотворчества, автора собственного бытия. Расширение индивидуального тезауруса способов самоподдержки и самопомощи повышает уверенность в самоэффективности, усиливает преобразовательные возможности личности. Система субъективного контроля делает человека конгруэнтным по отношению к самому себе, давая возможность не только формировать стратегию жизни, но и воплощать ее в реалиях бытия, сохраняя необходимый статус активности, автономности, гармоничности, действуя в оптимальном функциональном режиме.

Критерием высокого уровня развития аутопсихологической компетентности выступают конструктивные стратегии саморазвития, включающие прогностику этапов жизнедеятельности, а также не только оценку личностных ресурсов и их использование, но и моделирование новых объективных и субъективных источников их расширения.

Система психологического сопровождения и поддержки развития психологической компетентности профессионала имеет своей целью актуализацию ресурсных возможностей личности профессионала, помощь в решении внутриличностных конфликтов и профессиональных проблем психологического характера, психологическое сопровождение реализации индивидуальных проектов, формирования компетентного профессионального поведения. В качестве основных направлений психологической поддержки могут быть выделены: психологическое информирование; тематические консультации по темам образованным в результате анализа типизации психологических затруднений профессионала; составление психологических портретов; моделирование развития компетентности профессионала на основе психологической диагностики. Для снижения тревожности и мобилизации активности субъекта деятельности целесообразно использовать психологические знания, формирование позитивной установки на преодоление трудностей профессионального развития. Важное значение имеет психологическая помощь в выборе индивидуальной стратегии и тактики профессионального роста и планирования карьеры. Необходимо отметить, что психологическое сопровождение и поддержка имеют свою специфику на каждой стадии становления профессионала.

На этапе акме основной целью психологического сопровождения становится поддержка и дальнейшее развитие компетентного профессионального стиля. Здесь основное содержание психологического сопровождения направлено на помощь в становлении и расширении личностного смысла профессиональной педагогической деятельности, на коррекцию индивидуальной траектории и темпа профессионального развития.

Сущность психологической помощи на данном этапе заключается в анализе и оценке конструктивности целей повышения компетентности в контексте профессиональных перспектив личности; в прогностическом моделировании гармонизации образа профессиональных достижений и уровня компетентности, в обеспечении научно обоснованной диагностики динамики профессиональной психологической компетентности; в обеспечении безопасности и психологического здоровья личности профессионала в образовательном пространстве, помощь в преодолении конфликтов и противоречий внутреннего и внешнего порядка; подбор и адаптация системы психотехнических приемов саморазвития.

В психологическом сопровождении развития компетентности важно учитывать, что наибольший эффект достигается при использовании личностно-ориентированных технологий, что обеспечивает становление субъектной позиции профессионала в процессе саморазвития.

Главной задачей психологического сопровождения на акмеологическом уровне является стабилизация профессиональной Я-концепции профессионала, профессиональное самосохранение, поддержка устойчивой самооценки, оперативная поддержка в проблемных профессиональных ситуациях.

Содержательное моделирование формирования компетентностного стиля профессионального поведения профессионала включает его основные конституирующие характеристики: индивидуальность, инструментальность, целостность («стилевое единство»), интравертивность, иерархичность организации, кросситуативность.

Место компетентного стиля в профессиональном бытии определяется содержанием его функций, к которым, придерживаясь мнения О.О. Бандура, можно отнести следующие: компенсаторную, опосредования или системообразования, адаптации, оптимизации и повышение результативности. В процессе формирования необходимо уделить особое внимание развитию функциональных возможностей компетентного стиля профессионала [15].

В качестве критериев развития компетентного стиля выделяют:

интегрированность элементов стиля, личностных качеств, способностей и требований профессиональной среды;

конструктивность и адекватное соотношение способов достижения личностных целей объективным и субъективным условиям;

субъективная удовлетворительность; его результативность с точки зрения реализации личных ценностей.

Учитывая тот факт, что становление компетентного стиля профессионального поведения тесно связано с механизмами самоактуализации, акцент должен быть сделан на развитие аналогичных потребностей и способностей профессионала.

Мотивация самоактуализации может рассматриваться как активизирующее, направляющее, регулирующее и корректирующее основание формирования компетентного стиля.

Наличие компетентного стиля придает профессиональному поведению интернальность и произвольность; вариативность и многообразие; адекватность и гармоничность; конструктивность и эффективность и, что немаловажно, согласованность с ценностями и смыслами субъекта деятельности.

В компетентности стиле проявляется субъектность профессионала, выстраивающего концепцию и траекторию собственного развития в системе актуальных и прогнозируемых пространственных и временных контекстов.

Важным в формировании компетентного стиля представляется осознание собственных потребностей, ценностей, смыслов, субъективных ресурсов и объективных возможностей, их соотнесение с современными требованиями и прогнозируемыми препятствиями. А также рефлексия своего профессионального поведения и самого себя как профессионала в динамичных условиях реализации деятельности.

Особое место занимает в этом процессе - целеполагание, заключающееся в конструировании целостной картины профессионального и жизненного пути, формирование устойчивой системы представлений об идеальных целях их достижения. Развитее компетентного стиля подразумевает четкое видение профессиональных и жизненных перспектив и пролонгированность достижений, имеющих субъектную значимость в плане подтверждения самоэффективности.

Однако стиль - это не только аксеологическая и когнитивная «психологическая конструкция». Он имеет также ряд инструментальных характеристик, содержание которых является проекцией уровня развития видов психологической компетентности. Заглавную роль здесь играет аутопсихологическая компетентность.

Возможности реализации компетентного стиля связаны с общей интернальностью личности, уровнем субъективного контроля, личностной негэнтропией, способностью сохранять автономность и действовать конструктивно вне зависимости от условий, а также полноценно использовать предыдущий опыт в преобразовании профессионального поведения. Учитывая специфичность психологических защит как следствия профессиональных деформаций у профессионала, следует обратить внимание на развитие таких показателей компетентного стиля как «сосредоточенность на актуальных событиях» и «осознание единства прошлого, настоящего и будущего», «принятие ответственности за собственную жизнь, опора на себя».

Процесс формирования компетентного стиля имеет определенные этапы:

рефлексия особенностей индивидуального стиля, выделение конструктивного и деструктивного содержания;

оценка соответствия ресурсных возможностей требованиям перспектив профессионального и личностного роста;

прогностика барьеров реализации компетентного поведения;

формирование личных целей профессиональных достижений;

развитие инструментальных стилевых характеристик;

моделирование программ компетентного профессионального поведения;

апробация и коррекция.

Индивидуальное развитие психологической компетентности строится по следующей схеме: выстраивание иерархии личных целей профессиональной деятельности оценка возможности достижений поиск оптимальной траектории развития самоэффективности систематизация субъективных критериев успешности накопление позитивного опыта рефлексия трансформаций фиксация компетентного стиля профессионального поведения презентация результативности оценка субъективной «психологической выгоды» система индивидуальных «психологических якорей» закрепления позитивных изменений.

В качестве критериев сформированности психологической компетентности при моделировании ее развития могут рассматриваться уровень мотивации компетентности, психологическая готовность быть компетентным, признание себя компетентным, уровень компетентности, успешность реализации компетентного индивидуального стиля и качественные показатели деятельности.

Высокий уровень мотивации компетентности включает развитие потребности в самоактуализации, персонализации, самотворчестве, самоэффективности, а также глубокий интерес к психологически смысложизненым ориентациям, включающим психологическую компетентность как ценность, высокую мотивацию достижений, выраженные мотивы роста.

Психологическая готовность быть компетентным подразумевает выраженность ценностного отношения к психологическому знанию как профессионально значимому, ориентация на формирование компетентного стиля профессионального поведения, четкое представление о содержании, показателях, критериях и механизмах формирования индивидуальной психологической компетентности; сформированность установки на компетентное поведение; позитивный эмоциональный тон, сопровождающий проявления психологической компетентности; сформированность психологических умений и навыков, профессиональная и личностная зрелость; произвольность профессионального поведения.

Значимым критерием является признание себя компетентным профессионалом убеждение в собственной самоэффективности и доверие к себе как специалисту высокого класса, вера в собственные конструктивные и преобразовательные возможности; позитивное взаимоотношение и развитая профессиональная Я-концепция, чувство удовлетворенности самоэффективностью.

Также в качестве критерия выступает успешность реализации индивидуального стиля компетентного поведения. Здесь рассматриваются такие показатели как устойчивость проявления, позитивная оценка партнеров взаимодействия; позитивные эффекты профессионального поведения; признание другими компетентности профессионала; успешное сотрудничество; высокий статус психологического здоровья, транслирование компетентного стиля другим.

Развитие профессиональной психологической компетентности профессионала в рамках программы осуществляется за счет актуализации ряда позиций:

развития личностной рефлексии как способа творческого преобразования индивидуальной модели профессионального поведения;

выработки более реалистичных представлений о себе как субъекте профессиональной деятельности;

гармонизации профессиональной Я-концепции;

освоения технологии преобразующего поведения;

устранения барьеров в трансформации психологических знаний в инструментальную плоскость;

развития способности к персонализации за счет индивидуального вклада в педагогическую деятельность.

В качестве основных содержательных эффектов реализации программы развития психологической компетентности профессионала в системе повышения квалификации можно выделить:

обогащение теоретического багажа психологических знаний и одновременно их трансформация в психологически целесообразные способы профессионального поведения;

расширение тезауруса психологических приемов самоконтроля, саморазвития и управления ситуациями педагогического взаимодействия;

накопление индивидуального опыта применения элементов психологической теории и практики в педагогической деятельности, с одновременной рефлексией и обобщением этого опыта на уровне профессионального сознания;

упрочение отношения к психологической компетентности как личностной ценности;

развитие мотивации совершенствования собственной компетентности;

стимулирование инновационной деятельности профессионала в области психологизации деятельности;

формирование психологической готовности к проектированию и осуществлению саморазвития профессиональной психологической компетентности;

развитие диагностических, рефлексивных и прогностических умений;

оптимизация индивидуального стиля профессиональной деятельности;

становление индивидуальной концепции деятельности.

Психологическая компетентность есть интегральная акмеологическая характеристика, обеспечивающая конструктивное решение задач профессиональной деятельности, общения и саморазвития, посредством реализации гностической, селективной, рефлексивной, проективной и преобразовательной функций. Высокий уровень психологической компетентности позволяет субъекту профессиональной деятельности целесообразно использовать личностные ресурсы, минимизировать затраты, оптимизировать внешнюю и внутреннюю активность, актуализировать скрытые возможности других, прогнозировать отставленные эффекты профессиональной активности, конструировать продуктивные модели саморазвития.

В структуре психологической компетентности интегрально представлены когнитивная, коммуникативная, социальная и аутопсихологическая подсистемы. В качестве структурных элементов выступают интериоризированные психологические знания, действующие комплексы умений, личностные качества, система субъективного контроля, обеспечивающая устойчивость компетентного стиля. Содержательная наполненность структурных элементов психологической компетентности определяется спецификой деятельности. Гетерохронность индивидуального развития структуры психологической компетентности проявляется в наличии различных типов ее носителей: когнитивно-компетентном, коммуникативно-компетентном, социально-компетентном, аутокомпетентном и гармоничном.

В системе факторов, обуславливающей развитие профессиональной компетентности, выделяются макросоциальные, микросоциальные и субъективные. Субъективные факторы имеют приоритетное значение и определяют характер, темп, уровень, устойчивость и преобразовательный потенциал психологической компетентности. При этом субъективный контроль гармонизирует соотношение между «Я хочу быть компетентным», «Я могу быть компетентным», «Я - носитель компетентности», что обеспечивает оптимальность развития. Развитие психологической компетентности разворачивается поэтапно: «принятие», «саморефлексия», «инвентаризация», «систематизация», «расширение сфер компетентности», «моделирование», «интериоризация», «стилеобразование».

Влияние психологической компетентности на успешность деятельности проявляется в целесообразном использовании психологических ресурсов ситуации, в расширении информационной базы принятия профессиональных решений, в организации позитивного взаимодействия, в сохранении профессионального здоровья при высокой эффективности; в продуцировании позитивных вкладов в развитие других; в интеграции ценностей, смыслов и способов их реализации в конструктивные стили профессиональной деятельности и общения.

Существует индивидуальное своеобразие выраженности содержательных и инструментальных характеристик психологической компетентности, обеспечивающее различные уровни ее развития: «желаемый», «знаниевый», «практический», «интегральный».

В качестве основных условий развития психологической компетентности как интегральной акмеологической характеристики выступают: отношение к компетентности как личностной и профессиональной ценности; актуализация мотивации компетентности и потребности в самоосуществлении; выраженность субъектной позиции в моделировании собственного акмеологического развития, комплексность акмеологической поддержки.

Комплексная модель развития психологической компетентности содержит ценностно-смысловой компонент, задающий стратегию, цель, направление и принципы развития; содержательный - обеспечивающий мотивацию, обучение, развитие и апробацию компетентного стиля; инструментальный, объединяющий виды деятельности, средства и критерии развития; рефлексивный компонент, включающий анализ, оценку и коррекцию функционирования модели; прогностический, на уровне которого планируется результат с учетом ситуативных и отставленных эффектов моделирования. Целевое назначение комплексной модели заключается в достижении оптимального уровня развития психологической компетентности как интегральной акмеологической характеристики.

Продуктивность развития психологической компетентности обеспечивается за счет достижения смысловой идентичности содержательных и инструментальных составляющих, модульности построения инструментального компонента, позволяющей мобильно адаптировать его к условиям реализации; возможности контекстного обучения, развития и коррекции; адекватности акмеологической поддержки запросам субъекта профессионального развития.

ЛИТЕРАТУРА

обучение активный компетентность психологический

Перестройка психологии: проблемы, пути решения // Вопросы психологии. 1988. № 1, 2, 4, 5.

Перспектива социальной психологии / Ред.-сост. М. Хьюс-тон, В. Штребс, Джефри М. Стефегсон. М., 2001.

Петровская Л.А. Компетентность в общении. Социально-психологический тренинг. М., 1989.

Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М., 1982.

Петровский А.В., Петровский В.А. Индивид и его потребность быть личностью // Вопросы философии. 1982. № 3. С. 17 - 30.

Петровский В.А. Личность: феномен субъектности. Ростов н/Д., 1993.

Петровский В.А. Принцип отраженной субъектности в психологическом исследовании // Вопросы психологии. 1985. № 4. С. 27 - 39.

Платонов К.К. Структура и развитие личности. М., 1986.

Поваренков Ю.В. Психологическое содержание профессионального становления человека. М., 2002.

Попова А.А. Формирование коммуникативной компетентности студентов педвузов средствами психологической практики. Дис. ... канд. психол. наук. Ростов н/Д., 2004.

Порус В.Н. Тенденции развития общей методологии и философии науки // Вопросы философии. 1990. № 6. С. 26 - 39.

Практическая психология для преподавателей. М., 1997.

Прангишвили А.С. Психологические очерки. Тбилиси, 1975.

Профессионализм административно-политических элит. Ростов н/Д., 2002.

Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала / Под ред. В.А. Бодрова. М., 1991.

Психологические проблемы профессиональной деятельности / Отв. ред. М.И. Бобнева, Е.В. Шорохова. М., 1991.

Психологическое обеспечение профессиональной деятельности / Г.С. Никифоров, М.А. Дмитриева, Л.И. Корпеева и др.; Под ред. Г.С. Никифорова. СПб., 1991.

Психология XXI века: пророчества и прогнозы: Материалы круглого стола // Вопросы психологии. 2000. № 1.

Психология индивидуального и группового субъекта / Под ред. А.В. Брушлинского, М.И. Воловиковой. М., 2002.

Психология с человеческим лицом / Под ред. В.И. Слободчикова, Е.И. Исаева. М., 1995.

Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии / Под ред. Д.А. Леонтьева, В.Г. Щур. М., 1997.

Психология человека: от рождения до смерти / Под ред. А.А. Реана, М., 2002.

Психолого-акмеологическая служба. Настольная книга практического психолога: Методическое пособие / Под ред. Е.А. Яблоковой. М.: РАГС, 2001.

Пуни А.Ц. Практические знания по психологии. М., 1976.

Пэрн И.Я. Жизнь человека (из дневниковых записей). СПб., 1993.

Равен Дж. Компетентность в современном обществе. М. 2002.

Реан А.А., Коломинский Я.А. Социальная педагогическая психология. СПб., 1999.

Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения. М., 1985.

Ригал К. Активное социальное обучение в ЧССР // Теория и практика активного социального обучения. Грозный. 1985.

Рогов М.Г. Ценности и мотивы личности в системе непрерывного профессионального образования: Дисс. ... д-ра психол. наук. Казань, 1999.

Роджерс К. Клиентоцентрированная терапия. М., 1997.

Романова Е.С. Психология профессионального становления личности: Автореф. дис… д-ра психол. наук. М., 1992.

Рубин К.Х., Роуз-Крэснор Л. Решение межличностной проблемы и социальная компетентность в поведении детей // Межличностное общение / Сост. и общ. ред. Н.В.Казариновой, В.М.Погольши. СПб., 201. С. 396 - 450.

Рубинштейн С.Л. Бытие и Сознание. М., 1958. 143 с.

Рубинштейн С.Л. Человек и мир. М., 1997.

Рябикина З.И. Личность как субъект формирования бытийных пространств // Субъект, личность и психология человеческого бытия / Под ред. В.В. Знакова, З.И. Рябикиной. М., 2005.

Рябикина З.И. Личность. Личностное развитие. Профессиональный рост. Краснодар, 1995.

Саймон Б. Общество и образование: Пер. с англ. / Общ. ред. и предисл. В.Я. Пилиповского. М., 1989.

Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / Под ред. В.А. Ядова. Л.: Наука, 1979.

Самоукина Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности. М., 1999. 353 с.

Селезнева Е.В. Сущностная характеристика акмеологической культуры личности // Мир психологии. 2004. № 1. С. 166 - 174.

Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Рефлексия в организации творческого мышления и саморазвития личности // Вопросы психологии. 1983. № 2. С. 35 - 42.

Сенашенко В., Пахомов С., Клейменов А. Модернизация послевузовского профессионального образования // Высшее образование в России. 2004. № 12.

Сенашенко В.С. Государственные образовательные стандарты послевузовского профессионального образования // Материалы научно-практи-ческой конференции «Подготовка научных кадров в Российской Федерации. Состояние и перспективы развития». СПб., 2001. С. 49 - 57.

Сенашенко В.С., Ткач Г. Российская высшая школа и Блонский процесс / Тезисы докладов XII Международной конференции «Математика в высшем образовании». Чебоксары, 2004. С. 43 - 48.

Сизов К.В. Индивидуальный стиль и проблема личностного подхода к способностям // Вопросы психологии. 1988. № 2. С. 160 - 166.

Ситников А.П. Акмеологический тренинг: Теория. Методика. Психотехнологии. М., 1996.

Скрипкина Т.Т. Психология доверия. Ростов н/Д., 1997.

Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. М., 1995.

Социальная психология: Учеб. пособие для студентов вузов / А.Н. Сухов, А.А. Бодалев, В.Н. Казанцев. М., 2001.

Степанов В.Г., Полищук О.А., Семенов И.Н. Развитие рефлексивной компетентности кадров управления. М., 1996.

Столин В.В. Проблема самосознания личности с позиций теории деятельности А.Н.Леонтьева // А.Н. Леонтьев и современная психология. М., 1983. С. 220 - 231.

Сухобская Г.С. Психологические аспекты проблемного обучения и развития воспитательной активности взрослых учащихся // Вопросы психологии. 1984. № 5.

Творогова Н.Д. Познание Другого и межличностное восприятие в общении (по материалам исследования общения в студенческой группе) // Мир психологии. 2001. № 3. С. 60 - 69.

Толочек В.А. Стили профессиональной деятельности. М., 2000.

Узденов А.А. Формирование профессиональной компетентности будущих учителей как условие развития информационно-компьютерной культуры младших школьников: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. Караганда, 2002.

Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М., 1966.

Урванцев Л.П., Яковлева Н.В. Формирование психологической компетентности врача в процессе обучения в медицинском вузе // Психологический журнал. 1995. Т. 16. № 4. С. 98 - 108.

Фейдимен Дж., Фрейгер Р. Личность и личностный рост. Вып. 1, 2. М., 1992.

Философско-психологические проблемы развития образования / Под ред. В.В. Давыдова. М., 1981.

Фонарев А.Р. Профессиональная деятельность как смысл жизни и акме профессионала // Мир психологии. 2001. № 2. С. 104 - 108.

Форверг М., Альберт Т. Характеристика социально-психологического тренинга поведения // Психологический журнал. 1984. Т. 5. № 4. С. 57 - 65.

Формирование социально-профессиональных качеств будущего специалиста / А.Н. Алексюк, С.А. Кашин и др. М., 1992.

Франкл В. Человек в поисках смысла. М., 1990.

Фрейд З. Введение в психоанализ. Лекции. М., 1991.

Фромм Э. Иметь или быть. Минск, 1997.

Фромм Э. Психоанализ и этика. М., 1993.

Хасан Б.И. Психотехника конфликта и конфликтная компетентность. Красноярск, 1996.

Челпанов Г.И. Психология. Философия. Образование // Психологи отечества. М.; Воронеж, 1999.

Чернышевский А.С., Гребеньков Н.Н., Сарычев С.В., Корнев А.В., Дымов Е.И. Технологии в изучении психологии. М., 2003.

Шадриков В.Д. Проблема системогенеза профессиональной деятельности. М., 1987.

Шихирев П.Н. Современная социальная психология США. М., 1979.

Шредер Г.А. Руководить сообразно ситуациям. М., 1994.

Шульц Д., Шульц С. Психология и работа. СПб., 2003. С. 203-238.

Щербакова Т.Н. Аутопсихологическая компетентность педагога и успешность профессионального общения: Материалы международной конференции «Психология общения: социокультурный анализ». Ростов н/Д., 2003. С. 344 - 345.

Щербакова Т.Н. Профессиональный рост учителя: формирование механизмов субъективного контроля: Научно-методическое пособие. Ростов н/Д., 1994.

Щербакова Т.Н. Психологическая компетентность учителя: содержание, механизмы и условия развития. Ростов н/Д., 2005.

Щербакова Т.Н. Психологические аспекты методов активного обучения: Методические материалы. Ростов н/Д., 1989.

Щербакова Т.Н. Развитие психологической компетентности юриста в период обучения в вузе / Межвузовский сборник науч. тр. // Личность, речь и юридическая практика. Ростов н/Д., 2003.

Щербакова Т.Н., Ганиева Р.Х. Педагог как носитель и транслятор субъектности. Ростов н/Д., 2006.

Щербакова Т.Н., Ганиева Р.Х. Психологическая компетентность педагога: транслирование личностных характеристик в общении с учениками. Ростов н/Д., 2003.

Щербакова Т.Н., Седлецкая Л.В. Психологическая компетентность предпринимателя как субъекта социального взаимодействия. Ростов н/Д., 2004.

Яковлева Е.Л. Эмоциональные механизмы личностного и творческого развития // Вопросы психологии 1997. № 4.

Яковлева Л.В. Психологическая компетентность и ее формирование в процессе обучения в вузе (на материале деятельности врача): Дисс. ... д-ра психол. наук. Ярославль, 1994.

Ясперс К. Смысл и значение истории: Пер. с нем. М., 1991.

Allport G.W. Personality and Social Encounter. Boston, 1960.

Bamett R. The Limits of Competence. Knowledge, Higher Education and Society. Buckingham. UK: Open University Press, 1994.

Bandura А. Social Learning Theory. Prentice Hall Englewood Cliff, 1977.

Bologna Follow - Up Seminar: “Exploring the Social Dimensions of the European Higher Education Area”. Athens, Greece, 19-20 February, 2003.

Butterfield E.C. Locus of control, test anxiety, reactions of frustration, and achievement attitudes // Journal of Personality, 1964, 1964, 32, p. 355-370.

Jonson S., Johnson C. The one Minute Teacher: How teach others to teach themselves. New York, 1986.

Mayer J.D. The System-Topics Framework and the Structural Arrangement of Systems within and around Personality // Journal of Personality. 1995. September. № 3. V. 63. P. 459 - 493.

Mead G.H. Mind: self and society. N.Y., 1934.

Pulkkinen L. Self-control and continuity from childhood adolescence // Life-span development and behaviour. N. Y., 1982. Vol. 4.

Vorwerg M. Social psychological training. Jena: F. Schiller University. 1971.

White R.W. Motivation reconsidered: The concept of competence // Psychological Review, 1959, 66, p. 297-333.

Witkin H.A. Personality through perception. N.Y., 1954.

Rychen D.S., Salganik L.H. Definition and Selection of Competencies (DeSeCo): Theoretical and Conceptual Foundations. Strategy Paper: an Overarching Frame of Reference for a Coherent Assessment and Research Program on Key Competencies // www.deseco.admin.ch.

Размещено на Allbest.ru