Духовно-нравственное воспитание младших школьников посредством организации театрального кружка во внеурочное время

4) провести повторную диагностику на выявление уровня духовно-нравственного воспитания по итогам реализованного комплекса занятий по театральной деятельности;

5) обработать и систематизировать полученные данные, проанализировать результаты экспериментальной работы;

6) оформить результаты и сделать выводы по доказанности гипотезы и достижению цели нашего исследования.

В перспективе выполнения выпускной квалификационной работы мы планируем:

1) осуществить констатирующий этап эксперимента по выявлению исходного уровня духовно-нравственного воспитания учащихся 2 - Г класса школы № 16 г. Миасса;

2) реализовать формирующий этап, т.е. апробировать комплекса занятий по театру способствующий духовно-нравственному воспитанию учащихся начальных классов;

3) обеспечить проведение контрольного этапа эксперимента по проверке эффективности использования предложенного нами комплекса занятий по программе «Маленький театр»;

4) дать аналитико-методическое описание реализации педагогических условий по использованию данного комплекса классных часов;

5) провести анализ результатов эксперимента.

Эксперимент проводился в рамках преддипломной практики в феврале-марте 2015 года. Среди учащихся 2 - Г класса МАОУ СОШ № 16 города Миасса Челябинской области.

В ходе эксперимента нами было запланировано использовать комплекс разработанных нами занятий по театральной деятельности, способствующего духовно-нравственному воспитанию учащихся начальных классов.

Рассмотрим методы изучения и выявления нравственной воспитанности учащихся.

«Личность ученика сложна и многогранна. Поэтому изучить его можно лишь при условии применения разнообразных методов, и не изолированно один от другого, а в тесной связи и взаимодействии» - пишет советский педагог Н.И. Болдырев в своей книге «Нравственное воспитание школьников: вопросы теории».

Особенность духовно-нравственного воспитания в том, что его «результат», как таковой, очень сложно зафиксировать. В самом деле, не существует таких методик, с помощью которых объективно и со стопроцентной точностью можно было бы определить уровень духовно-нравственного развития учащегося. Представление о духовном уровне человека может сформироваться путем живого общения с ним, причем продолжительного, охватывающего разные этапы его жизни и развития, а также с помощью комплексного применения самых различных методов изучения, проективных и диагностических методик.

Еще одна проблема - то, что духовно-нравственное воспитание - процесс динамический, непрерывный, не прекращающийся на протяжении всей жизни человека. Соответственно, о конечном его результате судить практически невозможно, так же как и зафиксировать таковой.

Однако существует несколько методик, применяемых в современной психолого-педагогической диагностике для фиксирования некоторых отдельных качеств личности, систем ценностей учащихся, которые, вкупе с различными психологическими методами (наблюдения, изучения продуктов деятельности и т.п.) позволяют получить примерное представление о стадии духовно-нравственного развития учащегося на данный момент. Это необходимо педагогам для отслеживания эффективности принятых методов духовно-нравственного воспитания и, в случае необходимости, последующей их корректировки.

Ниже приведены несколько методик, которые в практике психолого-педагогической диагностики принято применять комплексно, т. к. одна методика дополняет другую. Подобные методики базируются на различных критериях оценки уровня нравственности, которые в большинстве своем перекликаются и, в свою очередь, основаны на одних и тех же категориях.

№1 Анкета «Нравственные понятия» (Н.И. Болдырев)

У Платона, Сократа, Аристотеля находим такие категории, как добро, зло, мудрость, мужество, умеренность, справедливость, счастье, дружба. В Средневековье появляется понятие «милосердие», в более позднюю историческую эпоху - «долг» (И. Кант), «вина» (Гегель). Таким образом, выделяется 11 основных базовых категорий нравственного сознания. Очень тесно связана с ними методика изучения уровня сформированности нравственных понятий у учащихся.

Учащимся предлагается дать определение следующим словам:

(Как ты понимаешь следующие слова?)

· Мудрость

· Добро

· Зло

· Совесть

· Душа

· Любовь

· Гордыня

· Счастье

· Свобода

· Дружба

· Милосердие

· Долг

· Вина

Интерпретация полученных данных производится педагогом-психологом, ответы детей оцениваются и классифицируются по следующим уровням:

1) понятие не сформировано, ребенок не понимает, о чем идет речь

2) смутные представления о понятии, противоречивые, запутанные

3) четкие представления о понятии, достаточно глубокое (на доступном для возраста анкетируемого уровне) понимание значения предложенного слова

Следующая методика предназначена для выявления уровня нравственной самооценки учащихся.

№2 «Диагностика нравственной самооценки» (Н.И. Болдырев)

Инструкция: 4 балла - если вы полностью согласны с высказыванием,

3 балла - если, вы больше согласны, чем не согласны

2 балла - если вы немножко согласны

1 балла - если вы совсем не согласны

Напротив номера вопроса поставьте тот балл, на который вы оценили прочитанное высказывание.

Текст вопросов:

1. Я часто бываю добрым со сверстниками и взрослыми.

2. Мне важно помочь однокласснику, когда он попал в беду.

3. Я считаю, что можно быть не сдержанным с некоторыми взрослыми.

4. Наверное, нет ничего страшного в том, чтобы нагрубить неприятному мне человеку.

5. Я считаю, что вежливость помогает мне хорошо себя чувствовать среди людей.

6. Я думаю, что можно позволить себе выругаться на несправедливое замечание в мой адрес.

7. Если кого-то в классе дразнят, то я его тоже дразню.

8. Мне приятно делать людям радость.

9. Мне кажется, что нужно уметь прощать людям их отрицательные поступки.

10. Я думаю, что важно понимать других людей, даже если они не правы.

Обработка результатов: номера 3, 4, 6, 7 (отрицательные вопросы) обрабатываются следующим образом: Ответу, оцененному в 4 балла, приписывается 1 единица, в 3 балла - 2 единицы, в 2 балла - 3 единицы, в 1 балл - 4 единицы.

В остальных ответах количество единиц устанавливается в соответствии с балом. Например, 4 бала - это 4 единицы, 3 бала - 3 единицы и т.д.

Интерпретация результатов:

От 30 до 40 единиц - высокий уровень нравственной самооценки.

От 17 до 29 единиц - средний уровень нравственной самооценки.

От 10 до 16 единиц - низкий уровень нравственной самооценки.

Для диагностики толерантного поведения учащихся применяется методика «Незаконченные предложении».

№3 Диагностика этики поведения (Н.И. Болдырев)

«Незаконченные предложения»

Инструкция: учитель объявляет детям: "Я прочитаю вам пять незаконченных предложений. Вы должны подумать и каждое из этих предложений дописать сами. Переписывать первую часть предложений не надо".

Текст:

1. Когда я вижу кого-то из ребят в нелепой ситуации, то я…

2. Если кто-то надо мной смеется, то я…

3. Если я хочу, чтобы меня приняли в игру, то я…

4. Когда меня постоянно перебивают, то я…

5. Когда мне не хочется общаться с одноклассниками, я…

Интерпретация:

Первый вопрос: отрицательный результат проявляется, если в ответе присутствуют: равнодушие, агрессия, легкомысленное отношение. Положительный результат: помощь, сочувствие.

Второй вопрос: Отрицательный результат: агрессия, разные способы психологического подавления. Положительный результат: отсутствие реакции, уход от ситуации; высказывание своих чувств, мнения без грубости и агрессии.

Третий вопрос: Отрицательный результат: Давление, агрессия, хитрость. Положительный результат: самоутверждающее поведение, построенное на равноправных отношениях, открытая позиция.

Четвертый вопрос: Отрицательный результат: Отсутствие всякой реакции, агрессия, раздражение, угроза, давление. Положительный результат: Высказывание своего пожелания, мнения, чувств, отношения без агрессии и грубости.

Пятый вопрос: Отрицательный результат: Грубость, агрессия, нетактичность. Положительный результат: Тактичное, мягкое, понятное высказывание своего пожелания.

№4 Диагностика отношения к жизненным ценностям (Н.И. Болдырев)

Инструкция: "Представьте, что у вас есть волшебная палочка и список десяти желаний, выбрать из которых можно только пять". Список заранее записывается на доску.

Список желаний:

1. Быть человеком, которого любят.

2. Иметь много денег.

3. Иметь самый современный компьютер.

4. Иметь верного друга.

5. Мне важно здоровье родителей.

6. Иметь возможность многими командовать.

7. Иметь много слуг и ими распоряжаться.

8. Иметь доброе сердце.

9. Уметь сочувствовать и помогать другим людям.

10. Иметь то, чего у других никогда не будет.

Интерпретация:

Номера отрицательных ответов: №№2, 3, 6, 7, 10.

Пять положительных ответов - высокий уровень.

4-е, 3-и - средний уровень.

0-2 - низкий уровень.

Завершает данный комплекс методика изучения нравственной мотивации учащихся.

№5 Диагностика нравственной мотивации (Н.И. Болдырев)

Инструкция: "Я прочитаю вам четыре вопроса. Вам нужно выбрать из четырех данных на них ответов один"

Вопросы:

1. Если кто-то плачет, то я.

А) Пытаюсь ему помочь.

Б) Думаю о том, что могло произойти.

В) Не обращаю внимания.

2. Я с другом играю в бадминтон, к нам подходит мальчик лет 6-7, и говорит, что у него нет такой игры.

А) Я скажу ему, чтобы он не приставал.

Б) Отвечу, что не могу ему помочь.

В) Скажу, чтобы он попросил родителей ему купить такую игру.

Г) Пообещаю, что он может прийти с другом и поиграть.

3. Если кто-то в компании расстроился из-за того, что проиграл в игру.

А) Я не обращу внимания.

Б) Скажу, что он размазня.

В) Объясню, что нет ничего страшного.

Г) Скажу, что надо лучше научиться этой игре.

4. Ваш одноклассник на вас обиделся вы:

А) Подумаю о его чувствах и о том, что я могу сделать в этой ситуации.

Б) Обижусь в ответ.

В) Докажу ему, что он не прав.

Обработка результатов:

Ключ положительных ответов: 1-а, 2-г, 3-в, 4-а.

Далее подсчитать сумму положительных ответов, данных учеником.

4 бала - высокий уровень 2, 3 бала - средний уровень 0, 1 бал - низкий уровень

Исходя из выше представленных методик, мы составили таблицу критерий духовно-нравственного воспитания.

Таблица 1. Критерии оценки духовно-нравственного воспитания младших школьников.

Критерии	Показатели	Уровни
		Высокий	Средний	Низкий
Методика 1 Анкета «Нравственные понятия»	Уровень сформированности нравственных понятий у учащихся.	четкие представления о понятии, достаточно глубокое(на доступном для возраста анкетируемого уровне) понимание значения предложенного слова	смутные представления о понятии, противоречивые, запутанные	понятие не сформировано, ребенок не понимает, о чем идет речь
Методика 2 Диагностика нравственной самооценки»	Уровень нравственной самооценки учащихся.	От 30 до 40 единиц	От 17 до 29 единиц	От 10 до 16 единиц
Методика 3 «Незаконченные предложения»	Толерантного поведения учащихся	помощь, сочувствие, высказывание своих чувств, мнения без грубости и агрессии	Отсутствие всякой реакции, не знание того- как поступить, уход от ситуации	равнодушие, агрессия, легкомысленное отношении, грубость, нетактичность
Методика 4 Диагностика отношения к жизненным ценностям	Уровень отношения к жизненным ценностям	Пять положительных ответов	4-е, 3-и положительных ответа	0-2 положительных ответа
Методика 5 Диагностика нравственной мотивации	Уровень нравственной мотивации учащихся.	4 бала	2, 3 бала	0, 1 бал

На констатирующем этапе с учащимися были проведены выше описанные методики.

Рассмотрим результаты констатирующего этапа эксперимента.

Первый этап был проведен в период активно - пассивной и преддипломной практики.

Обобщенные данные представлены в таблице 2.

Таблица 2. Обобщенные результаты диагностики духовно-нравственного воспитания учащихся начальных классов на констатирующем этапе

Уровень мотивации	Методика 1	Методика 2	Методика 3
	Кол-во уч-ся	%	Кол-во уч-ся	%	Кол-во уч-ся	%
Высокий	3	17%	4	20%	3	18%
Средний	7	43%	6	40%	7	42%
Низкий	6	40%	6	40%	6	40%
Всего	16
Уровень мотивации	Методика 4	Методика 5	Обобщённые данные
	Кол-во уч-ся	%	Кол-во уч-ся	%	%
Высокий	4	19%	3	17%	19%
Средний	6	40%	6	40%	42%
Низкий	6	41%	7	43%	39%
Всего	16

Из таблицы мы видим, что результаты первого этапа и второго этапа эксперимента значительно не отличаются.

Для наглядного представления обобщенных данных по всем 5 методикам мы составили диаграмму на рисунке 1.

Рис. 1. Результаты диагностики духовно-нравственного воспитания учащихся начальных классов на констатирующем этапе

Из диаграммы мы видим, что в классе лишь 19% учащихся с высоким уровнем духовно-нравственного воспитания, 42% со средним уровнем, а с низким уровнем - 39% учащихся. Таким образом, мы можем сделать вывод, что уровень духовно-нравственного воспитания в классе снижен, необходимо проведение дополнительных воспитательных мероприятий.

2.2 Программа театрального кружка

Дети должны жить в мире красоты и фантазии, сказки, музыки, творчества.

В.А.Сухомлинский

Актуальность программы.

Важнейшей целью современного образования и одной из приоритетных задач общества и государства является воспитание нравственного, ответственного, инициативного и компетентного гражданина России. В новом Федеральном государственном образовательном стандарте общего образования процесс образования понимается не только как процесс усвоения системы знаний, умений и компетенций, составляющих инструментальную основу учебной деятельности учащегося, но и как процесс развития личности, принятия духовно-нравственных, социальных, семейных и других ценностей. Государство и общество ставят перед педагогами следующие задачи: создание системы воспитательных мероприятий, позволяющих обучающемуся осваивать и на практике использовать полученные знания; формирование целостной образовательной среды, включающей урочную, внеурочную и внешкольную деятельность и учитывающую историко-культурную, этническую и региональную специфику; формирование активной деятельностной позиции; выстраивание социального партнерства школы с семьей.

Большое внимание уделено организации внеурочной деятельности, как дополнительной среды развития ребенка. Внеурочная художественная деятельность может способствовать в первую очередь духовно-нравственному развитию и воспитанию школьника, так как синтезирует различные виды творчества. Одним из таких синтетических видов является театр.

Театр своей многомерностью, своей многоликостью и синтетической природой способен помочь ребенку раздвинуть рамки постижения мира, увлечь его добром, желанием делиться своими мыслями, умением слышать других, развиваться, творя и играя. Ведь именно игра есть непременный атрибут театрального искусства, и вместе с тем при наличии игры дети, педагоги взаимодействуют друг с другом, получая максимально положительный результат. Игра, игровые упражнения, особенно в первом классе, выступают как способ адаптации ребенка к школьной среде. Проиграв этюд-эксперимент, школьники могут практически побывать в любой ситуации и проверить на своем жизненно - игровом опыте предположения и варианты поведения и решения подобной проблемы.

В то же время театральное искусство (театрализация)

· способствует внешней и внутренней социализации ребёнка, т.е. помогает ему легко входить в коллективную работу, вырабатывает чувство товарищества, волю, целеустремлённость, терпение и другие качества, необходимые для успешного взаимодействия с социальной средой;

· пробуждает интерес к литературе, дети начинают читать с удовольствием и более осмысленно;

· активизирует и развивает интеллектуальные и творческие способности ребёнка; он начинает свободно фантазировать и в области текста и музыкального оформления - словом всего того, что связано с игрой в театре.

Работа педагога заключается в создании организованной творческой атмосферы, «когда ты интересен всем, все интересны тебе». Тренировка внимания к окружающим обеспечивается в коллективных играх и заданиях, где каждый должен выступать только в своё время и на своём месте. Необходима и тренировка, раскрытие, активизация самобытности, самостоятельности каждого ребёнка. Этим и объясняется разработка программы театрального кружка.

Программа разработана в соответствии с требованиями ФГОС, с нормами СанПИНа. Составлена с учётом запросов родителей и интересов ребёнка, ориентирована на обучающихся начальных классов и может быть реализована в работе педагога как с отдельно взятым классом, так и с группой обучающихся из разных классов.

Цель - воспитывать и развивать понимающего, умного, воспитанного театрального зрителя, обладающего художественным вкусом, необходимыми знаниями, собственным мнением, помогать ребенку в самореализации и самопроявлении в общении и в творчестве.

Задачи:

- формировать навыки зрительской культуры поведения в театре;

- развивать художественный вкус, расширять общий кругозор учащихся;

- развивать воображение, выразительность речи;

- пополнять словарный запас, образный строй речи;

- формировать способность строить диалог друг с другом;

- знакомить детей с терминологией театрального искусства;

- развитие художественного и ассоциативного мышления младших школьников;

- формирование нравственных качеств, гуманистической личностной позиции, позитивного и оптимистического отношения к жизни;

- развитие коммуникативной культуры детей.

В основу проекта театральной деятельности были положены следующие принципы:

- принцип системности - предполагает преемственность знаний, комплексность в их усвоении;

- принцип дифференциации - предполагает выявление и развитие у учеников склонностей и способностей по различным направлениям;

- принцип увлекательности является одним из самых важных, он учитывает возрастные и индивидуальные особенности учащихся;

- принцип коллективизма - в коллективных творческих делах происходит развитие разносторонних способностей и потребности отдавать их на общую радость и пользу.

Отличительными особенностями и новизной программы является деятельностный подход к воспитанию и развитию ребенка средствами театра, где школьник выступает в роли художника, исполнителя, режиссера, композитора спектакля;

принцип междисциплинарной интеграции - применим к смежным наукам. (уроки литературы и музыки, литература и изобразительное искусство);

принцип креативности - предполагает максимальную ориентацию на творчество ребенка, на развитие его психофизических ощущений, раскрепощение личности.

Актуальность программы обусловлена потребностью общества в развитии нравственных, эстетических качеств личности человека. Именно средствами театральной деятельности возможно формирование социально активной творческой личности, способной понимать общечеловеческие ценности, гордиться достижениями отечественной культуры и искусства, способной к творческому труду, сочинительству, фантазированию.

Педагогическая целесообразность данного курса для младших школьников обусловлена их возрастными особенностями: разносторонними интересами, любознательностью, увлеченностью, инициативностью. Данная программа призвана расширить творческий потенциал ребенка, обогатить словарный запас, сформировать нравственно - эстетические чувства, т.к.

Именно в начальной школе закладывается фундамент творческой личности, закрепляются нравственные нормы поведения в обществе, формируется духовность.

Программа предусматривает использование следующих форм проведения занятий:

· игра

· беседа

· иллюстрирование

· изучение основ сценического мастерства

· мастерская образа

· мастерская костюма, декораций

· инсценирование прочитанного произведения

· постановка спектакля

· посещение спектакля

· работа в малых группах

· актёрский тренинг

· экскурсия

· выступление

Актерский тренинг предполагает широкое использование элемента игры. Подлинная заинтересованность ученика, доходящая до азарта, - обязательное условие успеха выполнения задания. Именно игра приносит с собой чувство свободы, непосредственность, смелость.

Большое значение имеет работа над оформлением спектакля, над декорациями и костюмами, музыкальным оформлением. Эта работа также развивает воображение, творческую активность школьников, позволяет реализовать возможности детей в данных областях деятельности.

Важной формой занятий являются экскурсии в театр, где дети напрямую знакомятся с процессом подготовки спектакля: посещение гримерной, костюмерной, просмотр спектакля. После просмотра спектакля предполагаются следующие виды деятельности: беседы по содержанию и иллюстрирование.

Беседы о театре знакомят школьников в доступной им форме с особенностями реалистического театрального искусства, его видами и жанрами; раскрывает общественно-воспитательную роль театра. Все это направлено на развитие зрительской культуры детей.

Изучение основ актёрского мастерства способствует формированию у школьников художественного вкуса и эстетического отношения к действительности.

Раннее формирование навыков грамотного драматического творчества у школьников способствует их гармоничному художественному развитию в дальнейшем. Обучение по данной программе увеличивает шансы быть успешными в любом выбранном ими виде деятельности.



Учебно-тематический план 2 класс

№	Раздел программы	Кол-во часов	Количество часов		Характеристика деятельности обучающихся
			Теория	Практика
1.	Роль театра в культуре.	1	-	1	Участники приобретают навыки, необходимые для верного сценического общения. Участвуют в этюдах для выработки выразительной сценической жестикуляции («Немое кино», «Мультяшки-анимашки»)
2	Театрально-исполнительская деятельность.	8	3	5	На практических занятиях с помощью слов, мимики и жестов выражают благодарность, сочувствие, обращаются за помощью. Игры «Маски», «Иностранец», «Прикосновения».Взаимодействуют в группах. На практических занятиях участвуют в спорах, дискуссиях. Обсуждают различные ситуации.
3.	Занятия сценическим искусством.	15	3	12	Упражнения и игры одиночные - на выполнение простого задания, на основе предлагаемых обстоятельств, на сценическое общение к предмету. Участвуют в этюдах по картинкам.
4.	Работа над серией мини-спектаклями.	10	1	9	Участвуют в распределении ролей, выбирая для себя более подходящую. Учатся распределяться на «сцене», чтобы выделялся главный персонаж.
	Итого	34

2.3 Результаты опытно-экспериментальной работы по реализации комплекса занятий по программе «Маленький театр» как одно из условий духовно-нравственного воспитания учащихся начальных классов

В период с 23.02.15 по 22.03.15 мы провели комплекс занятий по программе «Маленький театр» по итогам реализации комплекса мы повторно диагностировали учащихся 2 - Г класса по выше описанным методикам.

Первичная математическая обработка данных, полученных на контрольном этапе эксперимента, представлена в приложении В.

Обобщенные данные представлены в таблице 3.

Таблица 3. Обобщенные результаты диагностики духовно-нравственного воспитания учащихся начальных классов на контрольном этапе

Уровни	Методика 1	Методика 2	Методика 3	Методика 4	Методика 5	Обобщенные данные
Высокий	20%	25%	24%	23%	23%	23%
Средний	45%	46%	45%	44%	45%	45%
Низкий	35%	29%	31%	33%	32%	32%

Сделаем сравнительно - сопоставительный анализ данных, полученных на констатирующем и контрольном этапе эксперимента, который мы представили в таблице 4.

Таблица 4. Сравнительно - сопоставительная таблица результатов диагностики духовно-нравственного воспитания учащихся начальных классов на констатирующем и контрольном этапах

Уровень мотивации	Констатирующий этап	Контрольный этап
Высокий	19 %	23 %
Средний	42 %	45 %
Низкий	39 %	32 %

Для наглядного представления данных на основе таблицы мы составили диаграмму рисунок 2.



Рис. 2 - Сравнительно-сопоставительные результаты данных констатирующего и контрольного этапа эксперимента

Из диаграммы мы видим, что в классе было 19 % учащихся с высоким уровнем духовно - нравственного воспитания, 42 % учащихся со средним уровнем и 39% с низким уровнем. После реализации комплекса занятий по театральной деятельности результаты повторной диагностики продемонстрировали положительную динамику: в классе стало 23% учащихся с высоким уровнем, что на 4% больше в сравнении с констатирующим этапом, учащихся со средним уровнем стало больше на 3%, а вот с низким уровнем стало на 7% меньше.

В третьем параграфе второй главы мы проанализировали результаты реализованной нами опытно-экспериментальной работы по реализации комплекса занятий по программе «Маленький театр» как одно из условий духовно-нравственного воспитания учащихся начальных классов, сравнительно - сопоставительный анализ данных констатирующего и контрольного этапов эксперимента позволил сделать вывод, что уровень духовно-нравственного воспитания учащихся стал выше, следовательно гипотеза доказана.



ВЫВОДЫ ПО ?? ГЛАВЕ

В практической части нашей работы мы описали результаты опытно-экспериментальной работы.

В первом параграфе теоретической части нашей работы мы подробно описали цель и задачи опытно-экспериментальной работы, этапы реализации эксперимента, диагностические методики Н.И. Болдырева (Анкета «Нравственные понятия», «Диагностика нравственной самооценки», Диагностика отношения к жизненным ценностям, Диагностика этики поведения «Незаконченные предложения», Диагностика нравственной мотивации) направленные на выявление уровня духовно-нравственного воспитания учащихся начальных классов. Также в первом параграфе представлены результаты констатирующего этапа, которые свидетельствуют о том, что уровень духовно-нравственного воспитания в классе снижен, необходимо проведение дополнительных воспитательных мероприятий.

Во втором параграфе мы представили программу «Маленький театр», в рамках данной программы мы затронули следующие аспекты духовно-нравственного воспитания: правила поведения, культура общения, правовые основы, рассмотрение и уточнение основных категорий морали и нравственности - «добро», «милосердие», «дружба» и др.

Описанный комплекс, был апробирован с учащимися 2 - Г класса школы № 16 в период преддипломной практики на формирующем этапе эксперимента.

В третьем параграфе практической части нашей работы мы описали обобщенные данные контрольного этапа эксперимента а также проанализировали результаты реализованной нами опытно-экспериментальной работы по реализации комплекса занятий по программе «Маленький театр» как одно из условий духовно-нравственного воспитания учащихся начальных классов, сравнительно - сопоставительный анализ данных констатирующего и контрольного этапов эксперимента позволил сделать вывод, что уровень духовно-нравственного воспитания учащихся стал выше, следовательно гипотеза доказана.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Актуальность проблем, связанных с духовно-нравственным воспитанием подрастающего поколения бесспорна, сегодня и в педагогике, и в воспитании, и в реальной жизни. Воспитание нового человека, уровень развития, сознания которого соответствует современным требованиям - одна из важнейших задач, стоящих перед нашим обществом. Главная задача духовно-нравственного воспитания - сформировать у ребенка, нравственные стремления, потребности, мотивы поведения.

В рамках выполнения выпускной квалификационной работы были решены все поставленные задачи.

Изучена психолого-педагогическая литература по проблеме исследования, раскрыто содержание ключевого понятия исследования.

В практической представлены результаты опытно-экспериментальной работы по реализации комплекса занятий по программе «Маленький театр» как одно их условий духовно-нравственного воспитания учащихся начальной школы. Работа проходила в три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный. На констатирующем этапе был выявлен исходный уровень духовно-нравственного воспитания учащихся по авторским методикам Н.И. Болдырева. На формирующем этапе был апробирована разработанная программа «Маленький театр» .

На контрольном этапе эксперимента мы повторно провели диагностику, сделали сравнительно-сопоставительный анализ данных констатирующего и контрольного этапов эксперимента, который показал, что уровень духовно-нравственного воспитания учащихся стал выше, следовательно гипотеза доказана.



ГЛОССАРИЙ

Театральная деятельность школьников - это вид художественно-творческой деятельности, в процессе которой ее участники осваивают доступные средства сценического искусства и, согласно выбранной роли (актера, сценариста, художника-оформителя, зрителя и т.д.), участвуют в подготовке и разыгрывании разного вида театральных представлений, приобщаются к театральной культуре. [ 21, c. 224]

Кружок ?необходимое звено воспитания многогранной личности, её образования, её ранней профессиональной ориентации.[15, с. 35]

Театр - искусство синтетическое, объединяющее искусство слова и действия с изобразительным искусством, музыкой и т.д. Привлечение школьников-кружковцев к многообразной деятельности, обусловленной спецификой театра, открывает большие возможности для многостороннего развития их способностей. [1, с. 78]

Школьные кружки ?являются составной частью системы образования и воспитания детей, так как они успешно объединяют триединую функцию обучение, воспитание и развитие личности, ориентированные на свободный выбор. Активная работа любого кружка.[28, c 111]

Духовность - это «устремление человека к тем или иным высшим ценностям и смыслу, идеалу, стремление человека переделать себя, приблизить свою жизнь к этому идеалу и внутренне освободиться от обыденности» (В. И. Даль).

Нравственность - это компонент культуры, содержанием которого выступают этические ценности, составляющие основу сознания. Нравственность- это способность человека действовать, думать и чувствовать в соответствии со своим духовным началом, это способы и приемы передачи вовне своего внутреннего духовного мира.[ 2, c. 157]



БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Авдеев, А. Происхождение театра. Элементы театра в первообщинном строе / А. Авдеев. - М., 2009.

2. Азбука нравственного воспитания / под ред. И. А. Каирова, О. С. Богдановой. - М.: Просвещение, 1999. - 157с.

3. Алиева, Е. Г. Творческая одаренность и условия ее развития [Текст] / Е. Г. Алиева. - М. : ИПРАН. 1991. - с. 7.

4. Артюхова, И. С. Ценности и воспитание / И.С. Артюхова // Педагогика. - 1999. - №4. - С.13-14.

5. Асеев, В. Г. Мотивация поведения и формирование личности / В.Г. Асеев. М.: 1976.

6. Болдырев, Н. И. Методика воспитательной работы в школе: учебник / Н.И. Болдырев. - 2-е изд. - М.: б.и., 1979. - 213с.

7. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: избранные психологические труды / Л.И. Божович - 3-е изд. - М.:МПСИ, Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001. - 352 с.

8. Бондаревская, Е. В. Нравственное воспитание учащихся в условиях реализации школьной реформы : учеб. Пособие / Е.В. Бондаревская - Ростов-на-Дону: РГПИ, 1999.- 381с.

9. Бояринцев, А. В. Дополнительное образование сегодня «Новые ценности образования. Принцип дополнительности» [Текст] / А. В. Бояринцев. - Вып. 4 (28), 2006.

10. Виноградова, Н. Д. Привычка - основа нравственного воспитания / Н.Д. Виноградова // Педагогик. - 1999. - № 5. - С.4 - 8.

11. Воловикова М. И. Нравственность в современной России / М. И. Воловикова // Психологический журнал.-2009.-№ 4. - С. 95-97.

12. Выготский, Л. С. Педагогическая психология [Текст] / Л. С. Выготский. - М. : Педагогика, 1999. - 534 с.

13. Гавриловец, К. В. Нравственно-эстетическое воспитание школьников : кн. для учителя / К.В. Гавриловиц, И.И. Казимирская. - 2-е изд., доп. и перераб. Минск: Нар. свет, 2003. - 367с.

14. Голованов, В. П. Методика и технология работы педагога дополнительного образования [Текст] / В. П. Голованов. - М., 2004.

15. Горский, В. А. Система дополнительного образования детей // Дополнительное образование [Текст] / А. В. Горский [ и др.]. - М., 1999. - №3.

16. Жарковская Т.Г. Возможные пути организации духовно-нравственного образования в современных условиях / Т.Г. Жарковская // Стандарты и мониторинг в образовании - 2003 - №3 - С. 9-12

17. Зосимовский, А. В. Нравственное воспитание и учитель в условиях социальных перемен / А.В. Зосимовский Педагогика. - 1999. - № 7. - С.3 - 5.

18. Коджаспирова, Г. М. Образование дополнительное [Текст] / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. // Педагогический словарь для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. - М.: Изд. центр «Академия», 2000. - с. 176.

19. Нравственное воспитание личности школьника / под ред. Колдунова Я. И. Калуга: б.и., 1969.

20. Нравственное развитие младшего школьника в процессе воспитания / под ред. Каирова И. А., Богдановой О. С. - М.: Педагогика, 1999.

21. Опарина, Н. Школьный театр [Текст] / Н. Опарина. - М., 2009. - 224 с.

22. Педагогика : учебник / под ред. Бабанского Ю. К - М.: Просвещение, 2003. - 456с.

23. Педагогика: учеб. пособие для педучилищ / С. П. Баранов, Л. Р. Болотина, Т. В. Воликова, В. А. Сластенин. - М.: Просвещение, 2003. - 390с.

24. Рожков, М.И. Организация воспитательного процесса в школе / М.И. Рожков, Л.В. Байбородова. - М.: б.и., 2000.

25. Теория и практика воспитания : учеб. пособие / под ред. Л. А. Байковой, Л. К. Гребенкиной, О.В.Еремкиной. - Рязань: б.и., 1997.

26. Трофимова, Н. М. Нравственные ориентиры младшего школьника Текст Н.М. Трофимова // Педагогика. - 1997. - № 6. - С.5 - 8.

27. Харламов, И. Ф. Нравственное воспитание школьников: пособие для классных руководителей. - М.: Просвещение, 2003. - 178с.

28. Шараборова, Ю. Д. Взаимовлияние дополнительного образования и внеурочной деятельности [Текст] / Ю. Д. Шараборова // Классный руководитель. - 2002. - № 6. - с. 111 - 113.

29. Штольц, Х. Как воспитывать нравственное поведение? : кн. для учителя: пер. с нем. / Х. Штольц. - М.: Просвещение, 1986.

Размещено на Allbest.ur