Методика формирования экономических понятий у учащихся 10-11 классов

- по теме занятия, выбранной учащимися для обсуждения, связанной с проявлением такого экономического явления как инфляция, вопрос формулируется следующим образом: «Как вы думаете, каким образом инфляция будет влиять на ваш семейный бюджет?».

- по теме «Мир денег» к проблеме "лишних", свободных денег предлагается дискуссия по вопросу: «Как вы понимаете высказывание Шекспира: "Зарытый клад ржавеет и гниет, лишь в обороте золото растет"- то есть, деньги должны работать. Эта проблема также может быть поставлена, например, при изучении акционерных обществ.

- по теме «Валюта» предлагается обсудить вопросы учащихся: «Почему и когда американский доллар стал эквивалентом обмена в международных расчетах? Насколько это актуально на современном этапе? Почему Россия совместно с Китаем и другими странами ищет альтернативные валюты во взаиморасчетах?».

- по теме «Налогообложение» предлагается обсудить вопросы учащихся: «Для чего нужны налоги. Как строится система налогообложения в других странах. Почему в России так остро стоит проблема сбора налогов в полном объеме. Что может сделать правительство для повышения собираемости налогов?».

- по теме «Реклама» предлагается дискуссия: «Какие наиболее эффективные телевизионные рекламы последнего времени - лучшие, почему? Какие покупки сделала ваша семья, «поддавшись» рекламе. На примере рекламных объявлений на зубную пасту (или стирального порошка) покажите, каким образом реклама заостряет внимание на одном или нескольких основных факторах, сказывающихся на поведении потребителей?»

- по окончанию темы «Основы предпринимательства» предлагается провести дебаты: «Что вы можете сказать по поводу изречений, имеющих самое прямое отношение к проблемам предпринимательского успеха»:

а) «Если кому-нибудь везет, не завидуй ему, а порадуйся с ним вместе, его удача будет твоей; а кто завидует, тот себе делает хуже» (Эзоп);

б) «Главное всюду -- начать; начало -- важнейшая часть дел»(Авсоний);

в) «Только про того можно сказать, что он добился успеха, кто сумел воспользоваться его плодами» (Люк де КлапьеВовенарг);

г) «Я всегда замечал, что для успеха в свете надо иметь дураковатый вид и быть умным»(Ш. Монтескье);

д) «Если я работаю по 14 часов в день 7 дней в неделю, то мне определенно начинает везти» (А. Хаммер) и т.д.

2. Наглядные методы («Лучше один раз увидеть, чем десять раз услышать»), используемые мной в программе, включают в себя демонстрацию образцов финансовой отчетности конкретных фирм, бизнес-планов отдельных фирм и хозяйств, образцов договоров, рекламных проспектов известных фирм, маркетинговых отчетов, организацию экскурсии в рекламное агентство (с целью ознакомления с рекламным бизнесом); экскурсий на продуктовый рынок и в супермаркет (с целью ознакомления с ценовой политикой и организацией непосредственно торговых павильонов, а также для ознакомления с мерчандайзингом - работой по выкладке товаров, визуальному оформлению витрин для достижения наибольшей ясности, читабельности витрин и привлечения потребителей к брендам) и т.д.

3. С целью обучения четкому и грамотному формулированию мыслей, умению располагать мысли в строгой логической последовательности, свободно владеть языком экономических терминов и понятий - мной используется метод написания эссе. Темы для эссе подобраны для определенных экономических тем. Например:

- по теме «Маркетинг» в программе предлагается написать эссе: «В чем, по вашему, заключается маркетинг для владельца автозаправочной станции?», «Какие задачи стоят перед маркетинговым исследованием начинающей туристической фирмы?», «В чем заключается маркетинг: начинающей парикмахерской, кафе «Мороженое», службы ремонта компьютеров; службы ремонта квартир, частного детского садика» и т.д. по выбору учащихся. Далее проводятся дебаты, с целью рассмотрения мнений, выявления ошибок, и самое главное нахождения общих черт маркетинга для всех фирм.

- по теме «История предпринимательства» предлагается написать эссе: «Согласны ли вы с Аристотелем, что «умение наживать состояние» -- это искусство? Почему?».

- по теме «Посредническая деятельность» предлагается написать эссе:

«Как вы, будучи предпринимателем, объясните высказывание Карела Чапека: «Есть несколько способов разбивать сады, лучший из них - поручить это дело садовнику»?

- по теме «Реклама» предлагается написать эссе: «Что такое «торговая марка»? Почему известные фирмы так дорожат своей торговой маркой и борются с подделками? Для «пиратской» аудио и видеопродукции характерно невысокое качество и низкие цены, не опровергает ли ее популярность тезис о необходимости предпринимателя постоянно бороться за качество своей продукции? Почему?» И т.д.

4. Программой успешно используется такой метод, как тестирование. Выбирая нужный ответ среди предложенных вариантов, учащийся думает, размышляет, учится мыслить экономически. Например:

- по теме «Место России в мировой экономике» мной предлагается тест: «Выделите из следующих показателей потенциальные конкурентные преимущества России:

а) крупные запасы природных ресурсов, многочисленные трудовые ресурсы с высоким уровнем образования;

б) большая доля накопленных основных производственных фондов;

в) наличие уникальных передовых технологий в области космонавтики и военно-промышленного комплекса;

г) высокая ресурсоемкость и затратность производства, огромный износ основных фондов;

д) ограниченные возможности внутреннего накопления капитала;

е) политическая, экономическая и социальная стабильность;

ж) засилье бюрократии и криминализация экономической системы;

з) неравномерность в экономическом и социальном развитии регионов России» и т.д.

5. Большое внимание в программе уделяется исследовательской работе учащихся. По собственному выбору учащиеся подготавливают мини-рефераты на экономические темы. В программу заложены индивидуальные занятия с учащимися. Предполагаются публичные выступления учащихся с докладами по материалам рефератов. Обсуждение тем.

6. Основным методом в исследовательской деятельности мной заложен метод проектов, который считается одной из образовательных технологий, поддерживающей компетентностно-ориентированный подход в образовании. Метод проектов является наиболее очевидным способом формирования ключевых компетенций учащихся. При работе над проектами мной широко используются различные методики эвристической и креативной направленности: мозговой штурм, тренинги на коллективную сплочённость, стимулирование творческой мысли.Например:

- разработка бизнес-проекта. Учащиеся разбиваются на группы и разрабатывают бизнес-проект по выбранному типу бизнеса: начинающая парикмахерская, фирма по ремонту компьютеров, строительной фирмы или артели, частного детского садика, пирожкового кафе. Затем происходит обсуждение разработанных бизнес-проектов, выявление ошибок и выбор лучшего бизнес-проекта;

- проект расчета себестоимости продукции и ее цены (кулинарные изделия) с учетом альтернативных видов сырья;

- проект написания краткой рекламы. Учащиеся разбиваются на группы, с целью написание краткой рекламы (в 3-4 строки) по выбранному объекту исследования:

а) для привлечения в ваш «магазинчик» иностранных туристов;

б) для продажи: породистых и непородистых щенков; семян для цветника; продуктов питания;

в) для продвижения услуги населению (ремонт, пошив, риэлтерская деятельность, стоматологические услуги);

г) по самостоятельно выбранному объекту.

Затем происходит обсуждение разработанных реклам, выявление ошибок и выбор лучшей рекламы;

7. С целью закрепления знаний учащихся в своей программе я широко использую деловые игры. В соответствии с личным опытом проведения занятий, мной выявлено, что наиболее интересным для учащихся, кроме метода бесед, дебатов и дискуссий, является именно метод проведения деловых игр, где я, как преподаватель, в деловых играх являюсь наблюдателем и арбитром.

Например, по теме «Менеджмент», мной используется деловая игра «Ярмарка вакансий», разработанная МБОУ ДОД ЦВР «Крылатый». Целью игры является:

а) в части приобретения практических навыков: для квалифицированной оценки и профессиональной подготовки потенциальных сотрудников, умения принимать оптимальные управленческие решения;

б) в части умения правильно заявить свою кандидатуру в качестве наемного сотрудника: правильно составлять резюме, и формировать папку-портфолио.

План проведения игры включает:

- подготовку игры (разделить команду на две группы - работодателей и претендентов на вакантные места, подготовить пакет документов о фирме, анкеты для заполнения соискателями, паку заявленных вакансий, объявления о вакансиях и т.д.; подготовку «ролей» работодателей: собеседование-опрос, собеседование «игра в прятки», собеседование - «песня», собеседование - испытание, собеседование «партнерские переговоры»; выбор руководства за ходом игры, определение функций руководителя);

- проведение игры;

- подведение итогов деловой игры;

В программе также используются игры: «Я банкир - ты заемщик», «Проведем маркетинг деятельности частного детского сада», «Сам себе директор», «Поставщики-потребители» и т.д.

В программу заложено использование рейтинговой формы контроля, активизирующей качество усвоения знаний.

Ни одна из рассмотренных классификаций методов не свободна от недостатков. Практика богаче и сложнее любых, самых искусных, построений и абстрактных схем. Поэтому поиски более совершенных классификаций, которые внесли бы ясность в противоречивую теорию методов и помогали бы педагогам совершенствовать практику, продолжаются.

Вывод к 1 главе

Поступательное развитие современной России в значительной степени зависит от потенциала граждан страны, их профессиональной деятельности и компетентности, экономической подготовки, активной гражданской позиции, уровня нравственности и культуры. Уровнем экономических знаний и умениями их практической реализации зачастую определяется поведение отдельного индивида в обществе и место в социуме, его потребности, степень притязаний и возможности их реализации. Однако часто стать успешным и достичь благополучия в жизни вряд ли удастся сразу - этому необходимо учиться. В том числе и овладевая основами экономических знаний на самом элементарном уровне обучения в школе. Такую возможность в настоящее время предоставляет российская массовая школа, где преподаются учебные курсы экономических дисциплин.

Содержание и методы обучения направлены не только на формирование у обучающихся понимания логики предпринимательской деятельности, но и на освоение понятийных средств, позволяющих решать задачи создания собственного дела и обеспечения условий для его эффективного функционирования и развития.

Применяемые методы обучения играют важную роль в обеспечении эффективности учебного процесса. Для усвоения знаний, умений и навыков используются наглядные пособия и визуальные средства. Помимо этого применяются активные методы обучения (ролевые и имитационные игры, тренинги, дискуссии, групповое решение практических задач и др.), что позволяет:

* активизировать поведение и мышление учащихся;

* с высокой степенью вовлечь учащихся в учебный процесс;

* достичь взаимодействия учащихся между собой и с преподавателем;

* повысить степень мотивации, эмоциональности и творческого характера занятий;

* освоить материал в максимально короткие сроки.

Для обеспечения активности учащихся наиболее продуктивным является сочетание индивидуальной, групповой и межгрупповой форм работы, достигаемое за счет структурирования участников учебного процесса, разделения их на группы и подгруппы, параллельно и совместно выполняющие различные учебные действия. При этом:

* индивидуальная работа, а также работа каждой отдельной группы связана с решением конкретной предметно_практической задачи, поставленной преподавателем;

* общее обсуждение проводится с целью выработки согласованного представления о чем_либо, а также для отработки критериев и способов оценки (и самооценки) результатов решения предметно_практических задач;

* дискуссии в общей работе направлены на уточнение проблематики, выявление уровня подготовленности обучающихся и подведение к теме, которая затем будет более глубоко прорабатываться; они способствуют овладению культурой делового общения: умением слушать и грамотно задавать вопросы, выражать собственную точку зрения, аргументировать свою позицию, конструктивно относиться к точке зрения оппонентов.

Численность каждой рабочей группы должна быть не менее трех учащихся, чтобы мог возникнуть обмен мнениями, но и не превышать 8-10 человек, чтобы обеспечить каждому ее члену возможность принимать активное участие в работе, а не быть пассивным наблюдателем.

Заключение

На основе вышесказанного можно сделать следующие выводы.

Рыночная экономика, в которой Россия живет последние два десятилетия, представляет собой сложный механизм. Обращение с ним требует определенных знаний и навыков. По проведенным в стране выборочным исследованиям национального агентства финансовых исследований (НАФИ) сделаны выводы, что большинство россиян не имеют финансовой стратегии собственной жизни: не планируют доходы и расходы на ближайшее время и на перспективу; не умеют грамотно обращаться с активами; плохо осведомлены о потребительском и ипотечном кредитах, рынке ценных бумаг российских компаний; банковские карты держатели используют, в основном, для снятия наличных денег. Россияне не умеют грамотно давать в долг деньги, чем пользуются мошенники; не умеют вникать в договоры страхования; недостаточно знают о возможностях экономии на оплате жилищно-коммунальных услуг.

Как правило, средства массовой информации информируют население, о макроэкономических показателях. В образовательных учреждениях в рамках предмета "Обществознание" не ставится цель научить молодежь финансовой грамотности: пользоваться финансовой информацией, иметь представление о страховых выплатах, семейной пенсии, корпоративном страховании, возмещении за коммерческое образование, лечение, оценивать риски вложения средств, сравнивать предложения различных организаций и т.д.

Правительством России на одно из первых мест в социальной политике ставится забота о материальной составляющей населения. В ближайшие годы национальное агентство финансовых исследований намерено провести сплошное исследование уровня финансовой грамотности по всей стране, составить карту финансовой грамотности государства и разработать систему мер по повышению финансовой грамотности россиян. Формы борьбы с экономической неграмотностью населения предлагаются разные, в том числе и ввести в образовательных учреждениях дополнительные часы по обучению старшеклассников экономическим дисциплинам.

Введение предмета «Экономика» в старших классах позволит обучающимся получить более полные экономические и финансовые знания, необходимые для практического применения в жизни и деловой карьере, ориентироваться в реалиях рыночной экономики и избегать неприятных кризисных ситуаций.

Сегодняшние старшеклассники - будущие участники финансового рынка, налогоплательщики, вкладчики, заемщики и, вполне возможно, предприниматели. Финансовая грамотность учеников благотворно скажется и на их материальном благополучии. Осмысленно вкладывая личные средства в финансовые институты, правильно планируя свои доходы и расходы, умело используя «свободные» деньги, каждый из них сможет принести выгоду не только себе, но и экономике страны в целом. Поэтому экономическим дисциплинам в обучении старшеклассников должно уделяться серьезное внимание.

Анализ педагогической, психологической и специальной литературы показал, что научно-методическая система профессиональной подготовки старшеклассников по предмету "Основы экономики" на сегодня неполон, хотя фундамент для решения отмеченной проблемы заложен в трудах отечественных и зарубежных ученых: О.Аменда, В.Власовой, В.Дрижака, Д.Закатнова, А.Казанцева, В.Мадзигона, Г.Левченко, В.Назаренко, А.Нисимчука, О.Падалки, В.Полякова, И.Прокопенко, Н.Романовой, И.Сасовой, В.Сидоренко, М.Тименко, Д.Тхоржевского, М.Хайбулаева и других.

Список используемой литературы

1. Закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 21.12.2012 г.

2. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 января 2012 г. № 69 «О внесении изменений в федеральный компонент государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего общего образования, утвержденный Приказом Министерства образования Российской Федерации от 5 марта 2004 г. № 1089».

3. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.03.2014 г. № 253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендованных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования».

4. Приказ Министерства образования Российской Федерации от 9 марта 2004 г. № 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования» (в ред. Приказов Минобрнауки РФ от 20.08.2008 № 241, от 30.08.2010 № 889, от 03.06.2011 № 1994, от 01.02.2012 № 74).

5. Абрасимов, В.Н. Время требует перемен / В.Н. Абрасимов// Управление школой. -2009. - № 29. - С. 6.

6. Агапова, О.И., Джонс, Л.А., Ушаков, А.С. Проект новой модели обучения экономике / О.И. Агапова, Л.А. Джонс, А.С. Ушаков// Экономика и образование. - 2006. - № 1. - С. 12-15.

7. Александрова, Н.И. Становление и развитие системы экономического образования в российской школе на рубеже ХХ-ХХI столетий. Монография в 2-х частях / Под научной редакцией Н.Х. Юмакулова. - Ульяновск: УВТТУ, 2007. - 194 с.

8. Афанасьева, Е.А. Интегрированные уроки экономики в средней школе / Е.А. Афанасьева // Экономика в школе. - 2005. - № 2. - С. 12-14.

9. Бобков, В.Н., Кощеева, Н.А. Экономическое образование как фактор качества жизни населения / В.Н. Бобков, Н.А. Кощеева// Уровень жизни населения. - 2000. - № 2. - С. 12-15.

10. Борисова, Н.И. Теоретико-методологические основы экономической подготовки в средней общеобразовательной школе. Монография в 2-х частях / Под научной редакцией О.И. Дониной. - Ульяновск: УИПК ПРО, 2006. - 192 с.

11. Ветлугин, М.Д. Основы предпринимательства в школе: опыт создания первого межшкольного проекта [Текст] /М.Д. Ветлугин // Экономика в школе. - №3 / 4 (49/50). - М. - 2009. -С. 18-24.

12. Владимирова, Н.И. Формирование экономического мышления учащихся в условиях общеобразовательной школы / Н.И. Владимирова // Педагогические инновации в образовательных учреждениях региона: Материалы VI региональной научно-практической конференции. Часть I. Регион в педагогическом поиске. Инновационный поиск в профессиональном образовании и в учреждениях дополнительного образования детей. - Ульяновск: УИПК ПРО, 2005. - 372 с.

13. Глотова, Н.И. Экономическое воспитание и образование в современной общеобразовательной школе / Н.И. Глотова // Социокультурная идентичность личности в современном обществе. - Ульяновск: Изд-во ИП Тухтаров В.Н., 2007. - 238 с.

14. Григорян, Н.И. Экономическое образование школьников: проблемы и перспективы / Н.И. Григорян. - Чебоксары: ЧГУ, 2006. - С. 230-234.

15. Гришпун, А.Д. Методика интегрированного обучения экономике в школе / А.Д. Гришпун// Экономика в школе. - 2001. - № 1. - С. 22-23.

16. Зарецкая, И.А., Чернер, С.В. Взаимосвязь экономического и нравственного воспитания школьников / И.А. Зарецкая, С.В. Чернер// Школа. - 2006. - № 5. - С. 33-34.

17. Землинская, Е.Н. Экономическое образование в школьной программе / Е.Н. Землинская// Народное образование. - 2002. - № 10. - С. 220-228.

18. Ковынева, Л. О воспитании экономического мышления школьников / Л. Ковынева// Экономика в школе. - 2006. - №4. - С. 17-19.

19. Кузнецова, Н.И. Изучение экономики как способ социализации личности / Н.И. Кузнецова, М.М. Мавлюшов // Ценности образования - образование как ценность: Межвузовский сборник научных трудов. - М. - АПСН. - 2007. - С. 55-60.

20. Кузнецова, Н.И. К вопросу о структуре содержания школьного экономического образования / Н.И. Кузнецова // Ценности образования - образование как ценность: Межвузовский сборник научных трудов. - М. - АПСН. - 2007. - С. 67-71.

21. Левина, Н. Проблемы и перспективы школьного экономического образования / Н. Левина // Народное образование. - 2002. - № 10. - С. 123-125.

22. Лукьянова, Р. Формирование системы практических умений и навыков учащихся на уроках экономики / Р. Лукьянова // Народное образование. - 2003. - № 10. - С. 157.

23. Любимов, Л.Е. Особенности концепции структуры, содержания и организации экономического образования в полной средней школе / Л.Е. Любимов // Экономика в школе. - 2002. - № 3. - С. 17-19.

24. Матвеева, Т.М. Педагогические условия формирования предпринимательской компетентности у учащихся старших классов на основе метода проектов автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01. / Т.М. Матвеева. - М., 2010. - 120 с.

25. Муравьев, Е.М. Обучение предпринимательству в системе технологической подготовки школьников [Текст] / Е.М. Муравьев, Л.Н. Серебренников, Р.С. Стулов // Ярославский педагогический вестник - 2005. - №3. - С.78-84.

26. Неклюдов, В.Д. Развитие интереса к предпринимательству у старшеклассников профильных технологических классов: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01. / В.Д. Неклюдов. - Брянск, 2000. - 118 с.

27. Орлова, Е.М. Экономическое образование: этапы, проблемы, перспективы / Сборник нормативно-методических материалов по проблемам экономики образования / Е.М. Орлова. - М.: АПУ и ПРО, 2002. - 220 с.

28. Попов, В.Д. Социальный психоанализ субъектов российского рынка / В.Д. Попов // Психологический журнал. - 2004. - № 15. - С. 30-42.

29. Примерная программа среднего (полного) общего образования по экономике. Базовый уровень // Народное образование. - 2005. - № 10. - С. 233-236.

30. Розов, В.К. Методика экономического воспитания школьников / В.К. Розов. - М.: Владос, 2003. - 220 с.

31. Савицкая, Е.В. Уроки экономики в школе: В 2 кн. Кн. 1. Пособие для учителя. - 5-е изд. / Е.В. Савицкая. - М.: Вита-Пресс, 2005. - 448 с.

32. Самохина, А. Проблемы экономического образования / А. Самохина // Экономика в школе. - 2001. - № 1. - С. 4-8.

33. Сасова, И.А. Социально-экономическая подготовка школьников / И.А. Сасова // Диктант. - 2003. - № 5. - С. 15-17.

34. Сасова, И.А. Социально-экономическое образование и воспитание учащихся / И.А. Сасова // Народное образование. - 2001. - № 10. - С. 11-15.

35. Семочкина, О.В. Механизм участия домашних хозяйств в формировании и развитии человеческого капитала / О.В. Семочкина // Вестник ИНЖЭКОНА. - Серия: Экономика. - 2009. - № 2. - С. 4.

36. Сизова, М. Информационно-аналитический обзор международного и российского опыта преподавания основ предпринимательства среди старшеклассников [Текст] / М. Сизова, Л. Мургулец, Н. Калинина, И. Гришина, М. Бакина, М. Йоханссон, Л. Ллойд-Реазон. - М., 2009. - 108 с.

37. Симоненко, В.Д. Основы предпринимательства: Эликтивный курс [Текст]:Учебное пособие для 10-11 классов / В.Д. Симоненко. - М.: Вита-Пресс, 2005. - 176 с.

38. Сомова, И. Домашнее хозяйство: экономические и финансовые основы / И. Сомова // Народное образование. - 2003. - № 10. - С. 147-156.

39. Софина, Е.П. Рабочая программа к учебному курсу В.В. Высокова "Малый бизнес: предпринимательский всеобуч для школьников" / Е.П. Софина. - Казань: Издательство Казанского университета, 2008. - 137 с.

40. Степченко, Т.А. Экономическая социализация школьников / Т.А. Степченко // Педагогика. - 2007. - № 9. - С. 119-121.

41. Стулов, Р.С. Обучение основам предпринимательства в процессе технологической подготовки школьников: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01, 13.00.02. / Р.С. Стулов. - Шуя, 2005. - 118 с.

42. Тюгашев, Е.А.Экономика семьи и домашнего хозяйства: Учебное пособие / Е.А. Тюгашев. - Новосибирск, СибУПК, 2002. - 293 с.

43. Урванцева, С.Е. Развитие школьного экономического образования на основе практико-ориентированной парадигмы [Текст] / С.Е. Урванцева // Экономика в школе. - №3 / 4 (49 / 50). - М. - 2009. -С. 34-41.

44. Фалалеев, А.Д. Экономическое образование как фактор социализации молодежи / А.Д. Фалалеев // Педагогика. - 2004. - № 5. - С. 27-29.

45. Харджиева, С.В. Преподавание основ предпринимательства в гимназии [Текст] / С.В. Харджиева // Экономика в школе. - №3 / 4 (49 / 50). - М. - 2009. -С. 25-33.

46. Хвесня, Н.П. Методика преподавания экономических дисциплин [Текст]: Учебно-методический комплекс / Н.П. Хвесеня, М.В. Сакович. - Минск: БГУ, 2006. - 116 с.

47. Чарушина, Е. Изучение экономики как способ социализации старшеклассников / Е. Чарушина// Народное образование. - 2004. - № 10. - С. 182-191.

48. Шемякин, Б.М. Экономическое воспитание школьников вопросы теории и методика / Б.М. Шемякин. - М.: Интерпрессервис, 2010. - 376 с.

49. Бахтина, Т.Г. Элективный курс для основной школы "Домашняя экономика. Основы предпринимательства" / Т.Г. Бахтина [Электронный ресурс] - Режим доступа - http: // festival.1september.ru / articles / 512867 /

50. Голубев, А.В. Понятие предприниматель и предпринимательство в социально-экономическом контексте / А.В. Голубев [Электронный ресурс] - Режим доступа - http: // aldebaran.com.ru / publications / 8141

51. Гринюк, Ж. Экономическое мышление. Социально-психологические аспекты развития [Электронный ресурс] - Режим доступа - http://www.satio.by/publications/business

52. Литова, З.А. Экономическая подготовка учащихся школ - как фактор их социально-трудовой адаптации [Электронный ресурс] - Режим доступа - http://www.yspu.yar.ru

53. Литовка, Ю.Н. Программа элективного курса "Основы предпринимательской деятельности" / Ю.Н. Литовка [Электронный ресурс] - Режим доступа: http: // festival.1september.ru / articles / 603662 /

54. Махотин, А.Д. Учебная программа по курсу «Методика обучения экономике» [Электронный ресурс] - Режим доступа - http://www.yspu.yar.ru

55. Программа "Основы предпринимательства для школьников" г. Санкт-Петербурга [Электронный ресурс] - Режим доступа - http: // bishelp.ru / str_podderzki / zakon / 2702school.php

56. Рябова, И.Г. Подготовка учителя к экономическому образованию школьников [Электронный ресурс] - Режим доступа - http://portalus.ru

Размещено на Allbest.ru