Классный руководитель выполняет необходимые требования по работе со школьной документацией. Имеется план воспитательной работы, в котором предусмотрена деятельность классного руководителя по разным направлениям, в том числе и работа с родителями. Классный руководитель достаточно требовательно относится к оформлению школьных дневников. Дневник является средством общения между учителями и родителями. Любовь Григорьевна своевременно и правильно оформляет классный журнал. С целью достижения положительного результата образовательного процесса на некоторых учащихся ведётся психолого-педагогические карты за наблюдением развития ученика.

Классный руководитель осуществляет контроль за посещаемостью, успеваемостью, сохранению здоровья, а также своевременно предоставляет отчёты администрации школы.

Таким образом, деятельность классного руководителя соответствует всем целям и задачам школы и способствует формированию личности.

5.2 Работа классного руководителя с документацией

Работа классного руководителя -- целенаправленная, системная, планируемая деятельность, строящаяся на основе программы воспитания всего образовательного учреждения, анализа предыдущей деятельности, позитивных и негативных тенденций общественной жизни, на основе личностно- ориентированного подхода с учетом актуальных задач, стоящих перед педагогическим коллективом школы, и ситуации в классном коллективе, межэтнических, межконфессиональных отношений. Педагог также принимает во внимание уровень воспитанности обучающихся, социальные и материальные условия их жизни, специфику семейных обстоятельств.

Классный руководитель на основе устава школы работает со следующими документами:

I. Характеристика класса. Социальный паспорт.

II. Содержание деятельности классного руководителя, направленной на решение поставленных задач:

Работа с учителями, преподающими в классе. Посещение уроков в своем классе.

Работа с родителями. Тематика родительских собраний. Протоколы родительских собраний.

Индивидуальная работа с учениками.

Классные часы и собрания.

Участие в школьных делах.

III. Цель, задачи на год

IV. Сведения об учащихся и их родителях.

IIV. Сведения о занятиях учащихся во внеурочное время (факультативы, кружки, дополнительные занятия, консультации, другие школы, студии,, секции, занятия с нешкольными преподавателями).

IX. Сведения о здоровье учащихся. Паспорт здоровья.

X. Сведения о питании.

XI.Сведения об участии ученика в классных и школьных делах.

XII.План -сетка

В план-сетку в течение месяца можно постоянно вписывать возникающие дела, индивидуальную работу, посещение уроков, беседы с родителями и т. п.

В план не следует вносить учительские дела, совещания, не связанные с классным руководством.

5.3 Совместная деятельность классного руководителя с различными структурами

Для успешного решения вопросов обучения, воспитания и развития личности ребенка необходимо активное взаимодействие всех участников образовательного процесса, дифференциация, интеграция и координация педагогического труда в едином образовательном пространстве и социально-культурной среде.

· Работа с психологом

Классный руководитель дает запрос психологу о том, какие наблюдения он хотел бы провести в классе. Психолог проводит диагностику и знакомит с результатами диагностики классного руководителя, дает рекомендации по работе с детьми (с теми, у кого есть проблемы). Классный руководитель связывает родителей с психологом, у которых есть проблемы во взаимоотношениях с детьми. Если в классе конфликтная ситуация, то психолог работает с классным руководителем. Классный руководитель является главным помощником в работе психолога.

При составлении плана совместной деятельности, т. е. приглашают психолога на родительские собрания. Психолог на педагогических семинарах обучает классных руководителей, как проводить элементарные диагностики, например диагностика межличностных отношений для определения статуса каждого ребенка в классе. В лицеи имеются психолого-педагогические карты на всех учеников первой ступени обучения и на второй ступени обучения на детей группы риска.

· Работа с родителями

Классный руководитель в конце каждой четверти и по важным вопросам проводит родительские собрания, на которых решаются проблемы по успеваемости, посещаемости и т. д. Совместная работа классного руководителя и родителей учащихся осуществляется через родительский комитет класса.

· Работа с администрацией школы

Классный руководитель в установленные сроки предоставляет администрации школы оговоренную уставом информацию о классе и отдельных учащихся. Классный руководитель вместе с администрацией школы следит за выполнением инструкций по проведению информации об экзаменах 9 и 11 классов.

Классный руководитель предоставляет отчеты по своей работе с учащимися администрации школы.

5.4 Анализ плана воспитательной работы классного руководителя

Классный руководитель ставит перед собой задачи и цель на учебный год:

1) Воспитание сознательного отношения к учению. Развитие познавательной активности и культуры умственного труда, повышение качества знаний.

2) Воспитание этики поведения:

· Этике общения в коллективе

· Приобщение к нормам поведения в обществе

3) Способствовать развитию целостного мировоззрения и подготовке учащихся к восприятию и освоению современных реалий жизни.

4) Создание для каждого учащегося комфортных условий для учебы и раскрытия индивидуальных особенностей.

5) В целях полезного проведения учащимися досуга, добиваться 100% охвата секциями, кружками.

6) Привлекать родителей к решению всех классных проблем.

7) Привлекать к решению насущных вопросов психолога и социолога школы.

Цель: организация классного коллектива.

Запланированные мероприятия соответствуют реализации поставленных целей и задач, продумана работа по развитию интереса к учебе, формированию классного коллектива.



6. СПЕЦИАЛЬНАЯ ЧАСТЬ

6.1 Анализ анкетирования

Процессы воспитания, образования, обучения имеют коллективный (групповой) характер. Наиболее часто применяемые методы их изучения - массовые опросы участников данных процессов, проводимые по определенному плану. Эти вопросы могут быть как устными (интервью), так и письменными (анкетирования).

Итак, анкетирование - метод массового сбора материала, с помощью специально разработанных вопросников, называемых анкетами. Анкетирование основывается на предположении, что человек откровенно отвечает на заданные ему вопросы. Но, как показывают последние исследования эффективности данного метода, эти ожидания оправдываются примерно на половину, что резко сужает диапазон применения анкетирования и подрывает доверие к объективности полученных результатов.

Сейчас в педагогических исследованиях широко применяются различные типы анкет:

открытые, требующие самостоятельного конструирования ответа;

закрытые, в которых ученикам приходится выбирать один из готовых ответов;

именные, требующие указывать фамилии испытуемого, и анонимные, обходящиеся без нее;

полные и урезанные;

пропедевтические и контрольные и т.д.

Во время практики в МОУ «СОШ № 7 г. Кировска» мной было проведено анкетирование в седьмом классе. В анкетировании принимали участие 26 человек, в возрасте 12-14 лет.

Анкета «Выявление интересов учащихся»

Основная цель - выявить интересы у детей 7 класса

Время проведения анкеты 15 минут.

Место проведения - класс.

Выявленные интересы среди мальчиков представлены в диаграмме:



Выявленные интересы среди девочек представлены в диаграмме:

Если сравнивать диаграммы, то можно заметить, что девочки и мальчики больше времени посвящают общению с друзьями, прогулкам и прослушиванию музыки. Также дети занимаются спортом, помогают родителям, ухаживают за младшими. На вопрос «Я люблю: делать что?», девочки ответили шить, петь, вязать, танцевать, а мальчики любят кататься на коньках и играть в компьютерные игры.

Есть ребята, которые уже нашли себе занятие «по душе», а есть такие, которые еще находятся в поиске. Но, тем не менее, все ученики 7 «В» класса в свободное от учебы время заняты делом. Из диаграмм видно, что ребят привлекают не только активные, но и пассивные занятия.

6.2 Анализ ведения классного журнала

Одной из важных обязанностей классного руководителя является заполнение в начале учебного года классного журнала.

Классный журнал является государственным документом, и ведение его обязательно для каждого учителя, в соответствии с указаниями к ведению классного журнала в 5-9 классах общеобразовательных учреждений.

Директор общеобразовательного учреждения и его заместитель по учебно-воспитательной работе обязаны обеспечить хранение классных журналов и систематически осуществлять контроль за правильностью их ведения.

Классный журнал рассчитан на учебный год. Заместитель директора по учебно-воспитательной работе даёт указания учителям о распределении страниц журнала, отведённых на текущий учёт успеваемости и посещаемости, обучающихся на год в соответствии с количеством часов, выделенных в учебном плане на каждый предмет.

Учитель обязан систематически проверять и оценивать знания обучающихся, а на правой стороне развёрнутой странице журнала учитель обязан записывать тему, изученную на уроке, и задание на дом.

По письменным работам оценки проставляются в графе того дня, когда проводилась письменная работа.

По проведенным практическим и лабораторным работам, экскурсиям, контрольным письменным работам следует указывать точно их тему и количество затраченных часов.

В графе “Домашнее задание” записываются содержание задания, страницы, номера задач и упражнений.

Итоговые оценки за каждую учебную четверть выставляются учителем после записи даты последнего урока по данному предмету в четверти. Оценки заносятся классным руководителем в свободную ведомость учёта успеваемости обучающихся.

Классный руководитель аккуратно записывает в классный журнал и имена обучающихся в алфавитном порядке, заполняет “Общие сведения об обучающихся”, отмечает количество уроков, пропущенных обучающимися, и подводит итоги о количестве дней и уроков, пропущенных каждым обучающимся за четверть и учебный год.

Сведения об участии обучающихся в кружках и факультативных занятиях, общественной работе заполняются классным руководителем.

“Замечания по ведению классного журнала” заполняются заместителем директора по учебно-воспитательной работе и директором общеобразовательного учреждения.

“Листок здоровья” заполняется медицинским работником.

Все записи в классном журнале должны вестись чётко, аккуратно. В 7 классе заполнение журнала классным руководителем ведется регулярно. Списки учащихся написаны понятным почерком, имена сокращены. Ведомость посещения уроков заполнена. Ведомость успеваемости учащихся заполнена, исправлений нет. Все сведения о родителях указанны: место работы, профессия, адрес, телефон. Сведения о занятости учащихся в кружках и секциях имеются по всем детям. Лист здоровья заполнен, указана группа здоровья, физкультурная группа, зрение, рекомендации врача для учителей.

6.3 Анализ ведения школьных дневников

Дневник является документом, содержащим сведения об учебе, пропусках учащихся. Ведение школьных дневников осуществляют учащиеся. Контроль за ведением дневников осуществляет классный руководитель (еженедельно), зам. директора по учебно-воспитательной работе (раз в четверть как минимум) и родители учащихся.

При анализе ведения школьниками дневников учитываются следующие аспекты:

§ еженедельная проверка дневника родителями (их подпись в дневнике);

§ правильность и аккуратность в заполнении дневника школьником;

зам. директор обращает внимание на:

§ еженедельную проверку дневника классным руководителем (обращается внимание на выставление оценок, пропусков за неделю, наличие подписи);

§ на количество двоек за рассматриваемый период; смотрит, ведется ли с этими учащимися какая-либо работа.

О заполнении дневников учащимися 7 «В» класса.

§ у большинства ребят ведение дневника прилежное, есть все записи, выставлены все оценки, есть росписи родителей, заполнены ФИО учителей;

§ у всех есть росписи родителей за четвертные оценки;

§ у 3-ти человек неаккуратно заполнены дневники, нет записи домашнего задания по нескольким предметам;

§ у 4-и человек отсутствуют росписи родителей за неделю.

Классный руководитель проверяет дневники раз в неделю. Замечания и пропуски занятий записываются в низу страницы.

6.4 Анализ посещённых уроков и внеклассных мероприятий

В ходе прохождения практики, были посещены уроки русского, литературы, изо, и научились ставить перед обучающимися задачи, распределять поручения, контролировать, налаживать контакт с детьми и устанавливать деловые отношения с учителями, устанавливать деловые отношения с детьми.

В ходе практики были проведены различные мероприятия:

ь Традиционный конкурс «А ну-ка, девушки», посвященный празднованию 8 марта

ь Интеллектуальный конкурс «Интеллектуальная завалинка»

В конкурсе « А ну-ка, девушки» участвовали девушки 7-11 классов. На данном мероприятии они разделялись на команды, придумывали ей название и готовили «приветствие». Затем им предстояло пройти несколько конкурсов, таких как, «модельер», «икебана», «лучший повар», «звезда эстрады», «принцесса на горошине» и т.д.

В конкурсе «модельер» необходимо было из нескольких платков сделать одежду, ориентированную на определенный вид деятельности.

В конкурсе «икебана» необходимо было в течении 2 минут составить цветочную композицию.

Самый главный конкурс - «Звезда эстрады». Для него девушки должны были подготовить песню про цветы и исполнить ее. Были выбраны такие песни как, «лаванда», «ландыши», «миллион алых роз», « цветет калина красная» и др.

На интеллектуальном конкурсе « Интеллектуальная завалинка», который предусматривался для 1-4 классов, были представлены различные вопросы, которые помогают детям развить мышление, логику, память.

По окончанию данных мероприятий ребятам выдали подарки и грамоты, которыми они были довольны.

6.5 Индивидуальное задание

Контроль в процессе обучения и его виды

Контроль, как и все другие компоненты учебного процесса, выполняет определённые функции. Под функцией обычно понимается работа, производимая тем или иным органом, обязанность, подлежащая исполнению, и т. д. Короче говоря, функции контроля - это слагаемые той работы, которую призваны выполнять рецептивно - сопоставительные действия контролирующего. В этой связи имеет смысл проанализировать функции контроля, выделяемые некоторыми методистами.

Так, чаще всего говорят об обучающей функции контроля.

Как известно, знания передают в процессе объяснения или показа, а навыки формируют неоднократным подкреплением. На этом обучающие функции учителя заканчиваются, так как далее навыки и умения формируются в повторительных действиях учащихся, которые овладевают соответствующими навыками в организованных учителем упражнениях. Поэтому можно говорить об обучающих функциях объяснения, показа или подкрепления, об обучающих функциях упражнений, в процессе которых реализуются такие способы учения, как повторение и поиск, но нельзя говорить об обучающей функции контроля. В своих рецептивных учебных действиях учитель не имеет возможности ни передавать учащимся знаний, ни оценивать его действия (подкрепление). И передать учащимся знания, и оценить его действия он сможет после того, как контроль закончится, хотя и на основании той информации, которую он получил в процессе контроля. Итак , обучающую функцию контроль выполнять не может.

Воспитывающая функция контроля в целом является сопутствующей, но может быть и доминирующей, когда, например, учитель стремится приучить отдельных учащихся к систематической работе, старается воздействовать на их психологические особенности ( развивать волю, память и пр.), стимулируя их оценкой, при проявлении излишней самоуверенности осуществляется более строгий подход к оценке.

Нередко говорят о корректировочной или контрольно - корректирующей функции. Действительно, прослушав учащегося, учитель может исправить его ошибки, т. е. объяснить или показать правильные речевые действия. Но корректировка происходит после контроля, на основании той информации, которая получена в процессе контроля, и является функцией показа или объяснения (одного из способов обучения), а не контроля.

На основе информации, полученной во время контроля, можно предупредить становление ошибочных навыков, сделать обобщающие выводы о методе обучения, определить уровень подготовки учащихся, оценить их работу, изменить приёмы обучения, скорректировать задания отстающим ученикам и ещё многое другое, но это не значит, что корректировка, обобщение, диагностика, оценка, управление - всё это функции контроля. Во всех перечисленных случаях контроль уже выполнил свою роль: он поставил информацию о состоянии обучаемого на данном отрезке времени. Если представить себе обучаемого управляемой системой, которую управляющая система (учитель) пытается перевести из одного состояния в другое, то можно сказать, что поступающая во время контроля информация представляет собой обратную связь. Поэтому функцию контроля, заключающуюся в получении информации об уровне подготовки учащихся, можно назвать функцией обратной связи.

Функция обратной связи чрезвычайно важна: она позволяет учителю управлять учебным процессом, действовать осмысленно и систематически обеспечивать учащихся подкреплением.

Нельзя забывать и другую важную роль, которую играет контроль. Известно, что учащиеся специально готовятся к контрольной работе, к зачёту, к экзамену. В присутствии преподавателя все учащиеся выполняют заданные упражнения. Письменным работам уделяется больше внимания, если их будут проверять. Одним словом, наличие или ожидание контроля стимулируют учебные действия учащихся, являются дополнительным мотивом их учебной деятельности. Сказанное позволяет говорить ещё об одной функции контроля: стимулирующей. Стимулирующую функцию в основном связывают с оценкой, а иногда и называют оценочной функцией. Однако сама оценка, как уже отмечалось, выходит за границы контроля и представляет собой подкрепление, если её используют в обучающих, а не просто в карательных целях. Что касается контроля, то его стимулирующая функция не выходит за рамки рецептивных учебных действий учителя.

Стимулирующая функция и функция обратной связи исчерпывают функции контроля. Малочисленность функций контроля ни в коем случае не должна принижать его значения в обучении. Более того, если учитывать, что организация обучения и мотивация в обучении представляют собой фундамент и движущую силу обучения иностранным языкам, то станет ясно, какая важная роль отводится функциям контроля.

Само собой разумеется, что без информации о состоянии обучаемого (обратная связь) невозможно грамотно управлять учебным процессом, а без систематической работы учащихся, которую трудно представить без стимулирования, нельзя сформировать у них навыки и умения. Функцию же контроля реализует только учитель. Справочный материал учебника, а также обучающие машины создают благоприятные условия для самоконтроля, подлинный же контроль по-прежнему способен осуществить только учитель.

В практике преподавания в настоящее время всё чаще применяется устная проверка, и это надо приветствовать. Контроль должен проходить в том же плане, что и обучение, поэтому для того чтобы проверить умения и навыки устной речи, следует применять устные приёмы проверки. Однако и понимание читаемого, хотя чтение является умением в области письменной речи, хорошо проверять устным путём. Это занимает меньше времени, чем письменная проверка.

Устная форма способствует выработке быстрой реакции на вопрос, развитию памяти учащихся.

До последнего времени письменному контролю отводилось большое место в системе проверки. У письменной формы контроля имеются некоторые преимущества. Во-первых, ею можно охватить одновременно всех учащихся; во-вторых, гораздо удобнее обрабатывать письменные работы, нежели устные ответы. Ошибки в письменных работах легче квалифицировать и анализировать, поскольку действия ученика точно зафиксированы, в то время как при устном ответе учащиеся часто говорят предложение, затем тут же его исправляют, не заканчивают одно предложение и начинают другое и т. д. На их речь влияет выражение лица учителя или товарищей; они часто начинают исправлять предложение, которое было с самого начала правильно построено, лишь по той причине, что кто-либо из товарищей покачал головой или учитель нахмурился, хотя эти действия относились не к отвечающему, а к кому-нибудь из класса, и т.д.

Однако письменный контроль не может быть использован для проверки всех умений, несмотря на названные выше его достоинства. Невозможно проверить в письменной форме умение учащихся вести беседу или высказываться по теме. Применяя в этих случаях письменную проверку, невозможно проконтролировать ни произношение учащихся, ни темп их речи. Учитель не может судить о том, насколько автоматизировано учащиеся пользуются речевыми единицами, как свободно они заполняют их соответствующей лексикой.

Поэтому прибегать к письменной проверке рекомендуется с целью контроля умений и навыков письма, а также для контроля умений переводить научно - популярную литературу со словарём. Для контроля правописания можно проводить короткие диктанты. Для проверки умения письменно излагать свои мысли можно давать учащимся на дом небольшие сочинения в связи с пройденной тематикой, например : « опишите свой день , свою семью , чем вы занимаетесь в школе » и т. д.

Письменный контроль эффективнее развивает логическое мышление, приучает к большей точности в ответах.

Как уже говорилось выше, различают контроль индивидуальный и фронтальный.

Фронтальная форма - одна из основных организационных форм контроля при обучении. Она позволяет соблюдать основные правила контроля - регулярность и максимальный охват учащихся за единицу времени. Существенна при этом обращенность ко всему классу, активизирующая деятельность каждого ученика. Это «дежурная», регулярная форма контроля, которая может проводиться несколько раз в течение урока. Прежде всего, её целесообразно использовать для контроля усвоения языкового материала (т.е. элементов речи). В этом случае учащимся дается открытая установка.

Открытый фронтальный контроль можно применить при выполнении упражнений в подготовленной форме речи, в частности при составлении планов, подборе опор, а также при построении коллективного рассказа по принципу «снежного кома».

Фронтальный контроль может осуществляться как в устной, так и в письменной форме. Устная форма контроля преобладает. Однако, имея в виду большие обучающие возможности письма, необходимо периодически проводить и письменный фронтальный контроль. Фронтальные признаки слов, грамматические слова, лишенные конкретной семантики, слабо оседают в памяти, их легко спутать между собой при восприятии на слух. Именно регулярный письменный контроль прививает лингвистическую бдительность и точность.

Для того чтобы органично включить фронтальный контроль в урок и ограничить время на его проведение, рекомендуется пользоваться тестовыми приёмами, рассчитанными на 5-7 минут.

Как следует оценивать работу учащихся при таком контроле? Обращённый одновременно ко всему классу, он предполагает только короткий, часто фрагментарный ответ каждого отдельного ученика, не всегда достаточный для получения оценки в виде балла. Более подходящим, поэтому является начисление очков. Учитель сообщает учащимся, что определённая сумма очков, полученных на двух-трёх уроках при фронтальной работе, даёт право на балл.

Преимущество фронтального контроля в том, что он держит в напряжении весь коллектив, ученики знают, что в любую секунду они могут быть спрошены, их внимание сосредоточено, мысли сконцентрированы вокруг той работы, которая ведётся. Поэтому фронтальный опрос является, конечно, более совершенной формой проверки. Однако и ему присущи недостатки, которые особенно сказываются в тех случаях, когда требуется проверить умения учащихся в монологической и диалогической устной речи. Если учащиеся научились правильно и быстро, с хорошим произношением, составлять предложения по подстановочной таблице, задавать вопросы, отвечать на вопросы, отдавать распоряжения - это ещё не означает, что они могут сделать связное сообщение по теме или вести между собой беседу в связи с заданной ситуацией. Для того чтобы проверить эти умения, необходим индивидуальный контроль, при котором можно было бы вызвать одного ученика или двух учеников и прослушать их высказывания.

Наряду с фронтальной формой контроля следует регулярно осуществлять индивидуальный контроль.

Обучение иностранному языку предполагает создание условий, мотивирующих выражение своих мыслей, и объективизацию индивидуального уровня понимания авторской мысли. И индивидуальный контроль также должен быть направлен на выявление умения решать коммуникативные задачи, вытекающие из индивидуального постижения действительности.

Важно, чтобы индивидуальный контроль органично входил в созданную на уроке атмосферу общения, поэтому его следует осуществлять в скрытой для учащихся форме.

При индивидуальном контроле недопустимо, чтобы несколько учеников выходили к доске и произносили один и тот же заученный, «безадресный» текст. Учащимся должно быть известно, что «право на ответ» имеет только тот, кто скажет что-то своё.

Индивидуальный контроль при чтении и аудировании также следует включать в коммуникативную деятельность, когда понимание текста является лишь отправным моментом для решения задач более широкого плана: использовать информацию, содержащуюся в тексте, в высказывании по теме, сделать иллюстрации к тексту, написать реферат, рецензию и т. д.

Индивидуальный контроль может носить и открытый характер, в частности, когда следует проконтролировать какой-то этап подготовленной речи каждого ученика (план или программу высказывания). В основном индивидуальный контроль в общеобразовательной школе осуществляется устно и сопровождается оценкой в виде балла с обязательным комментарием учителя, касающимся в первую очередь содержательной стороны речи. В процессе индивидуального контроля происходит общение «преподаватель - ученик» и оно имеет место только в учебных условиях. При этом роли партнёров фиксированы и неравноправны. Преподаватель управляет общением и деятельностью обучаемого. Подобное зависимое положение ученика и статусное неравенство не способствуют свободе общения, приводят к скованности, ошибкобоязни, снижает мотивацию. При контроле это усугубляется ожиданием оценки и отрицательно сказывается на его результатах. Кроме того, контролироваться должно не учебное общение, а естественное неофициальное, где роли преподавателя вообще не существует. Ещё одним существенным недостатком индивидуального контроля является вынужденная пассивность класса в течение значительной части урок , не говоря уже о той совершенно порочной практике прошлых лет , когда одного ученика спрашивали у стола учителя в течение 15-20 минут , устраивая ему некое подобие экзамена. Даже в настоящее время, когда ученики по 4-5 минут пересказывают текст, делают сообщения по теме, участвуют в диалогах и т. п., и даже в тех случаях, когда учителю удаётся спросить, таким образом, 10 и более учащихся, часть класса остаётся не охваченной работой. Те же школьники, которые уже успели высказаться, также в течение ближайших 20 минут оказываются не вовлечёнными в активную работу. Таким образом, получается, что даже небольшой по времени индивидуальный контроль приводит, с одной стороны, к относительной пассивности всего коллектива, с другой стороны, выступающий имеет возможность практиковаться на уроке в связной устной речи не более 3-4 минут.

В настоящее время на уроках широко используется парная работа - режим, увеличивающий время активной деятельности учащихся; он применяется для взаимной тренировки учащихся в усвоении языкового материала; особо эффективно его применение для развития диалогической речи. Отдельного понятия «контроль рабочей пары» в методике преподавания не существует, но его можно рассматривать как одну из организационных форм контроля. Эта форма контроля может носить как скрытый, так и открытый характер. В первом случае учащимся даётся «откровенно» контрольная установка, например, ответить на вопросы партнера, используя определённый языковой материал. Если работа проводится на материале достаточного объёма, оценка выставляется в баллах, в других случаях начисляются очки, как при фронтальном опросе. При парной работе могут решаться и коммуникативные задачи (диалогическая речь). В этом случае контроль приобретает скрытый характер. Учащиеся, получившие роли, репетируют их, затем выступают перед классом. Учитель прислушивается к работе каждой пары (в технически оборудованных классах попеременно подключается к ним). Он наблюдает за ходом работы большинства пар, присоединяясь к ним как собеседник, одна - две пары выступают затем перед классом. В результате оценки в баллах выставляются почти всем ученикам. Общение «ученик - ученик» происходит намного более комфортно и естественно. Общающиеся, находясь в равном положении, чувствуют себя раскованно, каждый стремится реализовать своё коммуникативное намерение наилучшим образом. Часто возникает атмосфера соревнования, желание проявить себя с наилучшей стороны, что стимулирует речевую активность общающихся. Следовательно , и при контроле партнёром ученика должен быть другой ученик .

Таким образом лучшим видом контроля, видимо, будет комбинированный контроль, при котором не более 10 минут урока будет уделяться проверке умений монологической устной речи ( при этом должны быть спрошены не менее трёх учащихся в случае монологического высказывания и не менее трёх пар учащихся в случае диалогической речи ), т. е. индивидуальному контролю, а остальная часть урока будет посвящена фронтальной работе. Причём учитель должен так организовать работу класса, чтобы, проверяя умения одного или пары учащихся, привлечь к активному участию в уроке всех остальных учеников.

Оценки должны точно отражать становление речевых умений учащихся и упрочение их языковой базы.

Важным подвидом контроля является проверка домашних заданий. Как правило, домашние задания целесообразнее всего давать в письменной форме. Такая точка зрения на домашние задания обусловлена рядом причин. Прежде всего, выполнение письменных упражнений в классе нецелесообразно из-за того, что на них тратится большое количество времени. Практика ученика неизмеримо больше, когда он выполняет устные упражнения, нежели когда он выполняет те же упражнения письменно. Кроме того, нельзя не учитывать условий, в которых учащиеся выполняют домашние задания. Дома ученик не имеет возможности (за очень редким исключением) получить практику в диалогической устной речи, ему не с кем разговаривать. Он не имеет возможности также практиковаться в неподготовленном высказывании по теме. В этом случае препятствием является не отсутствие собеседника, как в случае с диалогической речью, а скорее психологический фактор: ученикам трудно заставить себя говорить вслух. Они, как правило, проговаривают всё про себя.

Отсюда вытекают следующие правила, которыми следует неукоснительно руководствоваться при проведении контроля:

1) Контроль должен носить регулярный характер.

2) Контроль должен охватывать максимальное количество учащихся за единицу времени. Поэтому в каждом отдельном случае он не должен занимать много времени.

3) Объём контролируемого материала должен быть небольшим, но достаточно репрезентативным, чтобы по степени его усвоения/неусвоения, владения/невладения им учащимися можно было судить, приобрели ли они необходимые навыки и умения.

4) Так как обучение и контроль органично связаны при проведении контроля следует отталкиваться от конкретных задач урока.

Успех изучения любой темы (раздела или курса ) зависит от степени усвоения тех понятий, терминов, положений и т. д., которые изучались на предшествующих этапах обучения. Если информации об этом у педагога нет, то он лишён возможности проектирования и управления в учебном процессе, выбора оптимального его варианта. Необходимую информацию педагог получает , применяя пропедевтическое диагностирование , более известное педагогам как предварительный контроль ( учёт ) знаний. Последний необходим ещё и для того, чтобы зафиксировать (сделать срез) исходный уровень обученности. Сравнение исходного начального уровня с конечным позволяет измерить прирост знаний, степень сформированности умений и навыков, анализировать динамику и эффективность дидактического процесса, а также сделать объективные выводы о «вкладе» педагога в обученность учащихся, эффективности педагогического труда, оценить мастерство педагога.

Открытый вид контроля направлен на развитие культуры труда учащихся, он способствует реализации требования «учить учиться», все в большей мере ставит учащихся в положение истинных субъектов учения. Кроме того, этот вид контроля образует мост к самоконтролю, так как контрольные задания, предлагаемые учителем и концентрирующие внимание учащихся на конкретной трудности, воспитывают бдительность по отношению к языковой форме, а это - предпосылка к самоконтролю. Обучающие и воспитывающие возможности этого вида контроля ёмки, их следует реализовать при овладении материальной базой речевых умений, т.е. языковым материалом. Только в этом случае можно будет успешно решать коммуникативные задачи. Недоговорённость и неопределённость в отношении контроля языкового материала, особенно при существующей сетке часов, могут привезти к негативным результатам. Такой контроль следует применять также при оценке владения подготовленной речью, которая является предпосылкой успешного развития неподготовленных речевых умений.

Чтобы успешно осуществлять контроль речевых умений, учитель должен прежде всего выступать как организатор общения. Главная его задача при этом - создать атмосферу общения.

Тематический контроль проводится обычно по завершении изучения темы. Сущность контроля в том , что речь здесь идёт не об отдельных элементах, а о понимании системы, объединяющей эти элементы. Значительную роль при этом играют синтетические, комплексные задания, объединяющие вопросы об отдельных понятиях темы, направленные на выявление информационных связей между ними. Таким образом , тематический контроль позволяет контролировать уровень развития умений и навыков по теме.

Предварительный контроль проводится по усвоении большого по объёму материала обычно в конце четверти, полугодия.

Итоговый контроль играет важную роль в процессе обучения. Крайне важно, чтобы он проводился лишь тогда, когда учитель уверен, что большинство учащихся усвоило соответствующий учебный материал. Он должен быть посильным для учащихся, способствующим формированию уверенности в их силах, в противном случае интерес к процессу обучения снижается.

Экзамены являются средством государственного контроля за работой образовательных учреждений.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе прохождения практики были сформированы основы ключевой, базовой и специальной компетентности, осуществляемые в педагогической деятельности через интеграцию знаний и умений по дисциплинам общепрофессиональной и специальной подготовки, овладение практическим опытом изучения общественно и личностно-значимых качеств учащихся, учителя и сферы профессиональной деятельности педагога, ознакомление с системой, реальными условиями и состоянием работы по воспитанию в центрах дополнительного образования и школы.

В ходе практики были решены различные задачи:

Были проведены микроисследования психолого-педагогических характеристик отдельных учащихся и класса, разработаны и психологически обоснованы сценарии воспитательного мероприятия, воспитывающего воздействия на личность ученика и социально-психологическую атмосферу класса, освоены навыки планирования педагогической работы с учетом психологических, возрастных, социокультурных аспектов личности учащихся. А также было произведено знакомство с правоустанавливающими и нормативными документами, определяющими правовые основы жизнедеятельности учащихся в образовательном учреждении, и изучены методики предупреждения и преодоления стрессогенных состояний.

АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ СОБСТВЕННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

В период с 29 января по 1 марта, я каждую пятницу проходила учебно-воспитательную практику в ЦДТ «Хибины», и 2 марта по 22 марта 2010 года, каждый день года я проходила учебно-воспитательную практику в МОУ «СОШ №7 г. Кировска».

За время практики мною были решены следующие задачи:

v Знакомство с системой учебно-воспитательной работы, функциями работников образования, спецификой работы разных категорий педагогов;

v Изучение правил внутреннего трудового распорядка школы.

v Изучение нормативных документов школы.

v Посещение уроков, анализ деятельности учителей и классного руководителя.

v Анализ классного журнала и дневников школьников.

v Анализ анкетирование учащихся

v Проведение внеклассного мероприятия и КДС

Все мероприятия, проведённые мной, были выполнены успешно, в результате их проведения были достигнуты поставленные цели.

Во время практики я отработала:

v наличную группу коммуникативных умений, присутствующих в опыте вчерашнего школьника, ставшего студентом;

v систематизировала прогностические умения, заложила основу для формирования конструктивных, аналитико-рефлексивных умений;

v познакомилась с методикой организации простейших видов, совместной деятельности;

v создала и развила опыт творческого сотрудничества в совместной образовательной деятельности;

v сформировала фрагментный опыт организованного поведения;

v развила опыт организации педагогического общения в детском коллективе;

v применила на практике полученные теоретические знания, осознала сущность субъективного взаимодействия в педагогическом общении, отработала технологии организации совместной деятельности в детском коллективе;

v познакомилась с системой учебной - воспитательной работы, функциями работников образования, спецификой работы разных категории педагогов;

v отработала наличие у студентов прогностических, коммуникативных умений, формирование организаторских и конструктивных умений;

v сформировала опыт творческого сотрудничества детей и взрослых в их совместной деятельности; сформировала фрагментный опыт педагогического поведения



ВЫВОДЫ И ПРЕДЛОЖЕНИЯ ПО ПРАКТИКЕ

Данная практика помогла полностью включиться в педагогическую деятельность школы №7. За время пребывания в школе появился небольшой опыт в проведении уроков, почувствовалась атмосфера уроков, отработан на практике опыт педагогического поведения, с помощью которого открылось другое видение педагогической деятельности: на теории все просто и легко, а в деле (на практике) нужны большие усилия, затраты. При чем не только со стороны учителя, но и со стороны учащихся (наличие обратной связи). Чтобы быть хорошим учителем необходимо постоянно пополнять свои знания и умения в области преподавания, а также отрабатывать различные методики, приемы, системы методов для достижения целей, поставленных на различных уроках

В целом, практика прошла успешно.

Достичь положительных результатов в организации воспитывающей деятельности возможно лишь в тесном взаимодействии, сотрудничестве с семьей. Это обусловлено тем огромным влиянием, которое оказывает семья на все стороны развития и воспитания ребёнка. Гуманизация отношений внутри семьи так же необходима, как и гуманизация отношений между родителями и педагогами.



СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Учителю о воспитании школьников - М.И. Шилова; М Педагогика 1990г.

Диагностическая программа изучения уровней воспитанности учащихся 10-11, 9 классов.

Методика проведения занятий по развитию самопознания, культуры общения старшеклассников - страница 108.

Демократизация воспитательной работы.

2. Некоторые вопросы индивидуального подхода в воспитании учащихся. - Донецк, 1987г. Изучение учащихся и индивидуальные работы с ними.

3. Изучение личности школьника учителем - 3. И Васильева, М Педагогика, 1990г.

4. Культура педагогического общения В. С. Грехнев, М Просвещение, 1990г. Изучение человека в общении;

- психолого-педагогическая схема наблюдений за учащимися - страница 132.

5. Ситуация успеха. Как ее создать? - А С. Балкин, М Просвещение, 1991г.

- педагогическое влияние на нравственное развитие учащихся.

6. Методика коммунарского воспитания - И.П. Иванов, М. Просвещение 1990г.

- Методические рекомендации по комплексной организации воспитательной работы

7. "Учитель о практике психологической помощи" - Н.В. Жутикова, М. Просвещение, 1988г.

- Приемы психологической помощи в повседневной воспитательной работе, повышение педагогической культуры и чувства ответственности взрослых.

8. Самодеятельность, самостоятельность, самоуправление. - В. Д. Иванов. М Просвещение 1991г.

Как заинтересовать каждого и привлечь к общим делам.

Практические рекомендации по организации дел

9. Педагогический поиск. - М Педагогика, 1989г.

- Передовой опыт педагогов: В.Ф. Шаталова, Е. Ильина, А Резника, Ш. Амонашвили и др.

10. Учителю о психологии и физиологии подростка - Д. В. Колесов. М Просвещение. 1986г.

Размещено на Allbest.ru