Выявление и решение проблем адаптации у детей дошкольного возраста на базе ДОУ № 50

Из всей группы 91% детей (16 человек) выбрали мягкую игрушку, один ребенок принес пластмассового зайчика и один мальчик принес трактор, в котором, по его словам, "Папа едет". По мере прохождения адаптационного процесса отношения к игрушкам у детей менялось. Они начинали давать эмоционально положительные ответы на вопросы о любимой игрушке: "Ей хорошо", "Нравится в садике", "Нравится с ребятками играть", "Мой Мишка уже не плачет". Дети стали охотнее делиться игрушками со сверстниками, позже практически перестали обращать внимание на то, что кто-то из детей взял их любимую игрушку, чаще забывать её в группе на время музыкальных или физкультурных занятий, прогулок, реже обращаться к ней во время расставания с родителями. Дети стали больше обращать внимание на другие игрушки в группе.

Исследования по методике "Сказка" показали, что присутствие любимой игрушки необходимо детям раннего возраста в период адаптации к дошкольному образовательному учреждению и, особенно, для тех, у кого этот процесс происходит длительное время и носит болезненный характер.

На основе наблюдений за взаимодействием детей раннего возраста с любимой игрушкой были выделены следующие функции:

1. Игрушка выполняет функции психологической защиты для ребенка. В период обиды на других детей или взрослых, когда ребенку особенно необходимо, чтобы его кто-то обнял, пожалел: 27 % всей группы детей обращается к любимой игрушке и 100% тяжело адаптирующихся детей к дошкольному образовательному учреждению.

2. Любимая игрушка выполняет функции партнера по общению. В первые дни пребывания в детском саду игра, общение со сверстниками или взрослыми отсутствует из-за процесса адаптации и мягкая игрушка, принесенная из дома, является единственным давно знакомым "другом". Близость такого друга облегчает малышу переживание опасности или одиночества, даёт ощущение своей нужности и самостоятельности.

3. Игрушка выполняет функции посредника между взрослым и ребенком, помогает установить эмоционально положительный контакт с ребенком. Детям, у которых процесс адаптации к ДОУ носит продолжительный и болезненный характер особенно тяжело выступать инициатором общения, поэтому в качестве предмета общения они выбирают любимую игрушки.

4. Любимые игрушки детей помогают им обрести чувство Я и осознать свои переживания. Дети с трудной адаптацией к ДОУ приписывают ей свое эмоциональное состояние: "Ей грустно", "Она плачет", "Мишка ждет папу". Именно со своими зайцами, мишками и лисичками дети проигрывают и переживают все, что с ними происходит: сон, кормление, игра, ожидание родителей и так далее. Дети раннего возраста часто наделяют любимую игрушку своими чертами и "отдают" ей свои переживания.

Таким образом, введение любимой игрушки в процесс адаптации к дошкольному образовательному учреждению помогает ребенку преодолеть различные негативные переживания, свойственные детям в данный период (страх, одиночество, разлуку с родителями, изменения обстановки и режима дня). Ежедневное присутствие любимой и давно знакомой игрушки смягчает прохождения процесса адаптации ребенка раннего возраста к ДОУ и дает ребенку чувство защищенности и безопасности.

Так же нами был использован метод "песочной терапии", согласно которому первые контакты детей происходят в песочнице. Идею "терапии песком" предложил швейцарский психолог и философ К.Г. Юнг, основатель аналитической терапии (приложение № 6)

Метод sandplay (дословно - песочная игра) пока мало известен. Он представляет собой одну из необычных техник аналитического процесса, во время которого ребенок строит собственный мир в миниатюре из песка и небольших фигурок. Это метод, имеющий за собой интересное прошлое, устоявшиеся основы теории и техники в настоящем и, надеемся, перспективное будущее. Песок - необыкновенно приятный материал: когда мы погружаем руки в сухой песок, появляется нечто похожее на рябь на воде. Смешанный с водой, песок становится более темным и приобретает качества земли. Песок становится устойчивым и ему можно придать форму. Можно сказать, что ребенку на час предоставляется неведомая вселенная, внутри которой он может создавать свой индивидуальный мир. Ребенок не может рассказать нам о своих сложностях как взрослый, но он может сделать это при помощи песочных картин.

Этот метод можно использовать в работе с детьми от двух лет и старше, со следующим спектром проблем:

· сложности, связанные с адаптационным периодом

· различные формы нарушений поведения

· психосоматические заболевания

· повышенная тревожность, страхи

· неврозы

Игра в песок захватывает и взрослых, и детей. Вспомните, как приятно бывает присоединиться к игре в «куличики», построить замок на морском берегу или просто смотреть, как высыпается сухой песок из вашей ладони.

Данный метод очень прост, но дает потрясающий эффект.

Мы использовали поднос с песком, воду, формочки и множество мелких сюжетных игрушек. Ребенку интересно, когда формочки разные - прозрачные и непрозрачные, большие и маленькие. Мы предлагали ребенку выбрать те фигурки, которые привлекут его внимание - те, к которым потянется рука. Время выбора обычно не ограничивается, каждый выбирал в своем темпе. Выбранные фигурки располагаются в подносе с песком - так, как хочется ребенку. Он мог менять в подносе все, что захочет. Поднос - это то место, где ребенок создает свой мир, к тому же он может его преобразовать по своему желанию.

Дети вели себя по-разному: одни некоторое время просто рассматривают песок, другие начинали играть с игрушками. Одни не использовали никаких объектов - они просто касались поверхности песка, перемещали формы и делали постройки в песке. Другие использовали немного объектов, третьи расселяли много выбранных персонажей. Кто-то использовал сухой песок, кто-то смачивал песок водой. Есть дети, строящие свою картину быстро, есть работающие медленно. Одни представляют мир очень сосредоточенно и спокойно. Другие наслаждаются игрой.

Особенность и преимущество данного метода заключается в том, что нет никакого правильного и неправильного способа игры в песке - песочные миры создаются без подготовительной работы, без планирования и моделирования и поэтому соответствуют внутреннему миру создателя. Отличие песочной терапии от других психотерапевтических форм в том, что она позволяет создавать мир с помощью символов и образов. Один символ или образ может передать чувства, эмоции, конфликты, больше, чем сто слов. Особенно это помогает детям, которым трудно облечь свои переживания в слова.

Анализируя адаптацию мы видим, что применение «песочной терапии» делает ее течение более легкой:

Дети, с которыми проводилась «Песочная терапия» - контрольная группа

Дети, с которыми не проводилась «Песочная терапия» - обычная группа

год	Контрольная группа	Обычная группа
	тяжелая	средняя	легкая	тяжелая	средняя	легкая
2015г.	-	40%	60%	30%	60%	10%

Ребенок, играя, создавая мир, всегда показывает, что его волнует на данный момент. Песочница, комната, дети и, конечно, воспитатель, создают у ребенка чувство безопасности, защищенности. Такая атмосфера помогает ребенку любую психотравмирующую или конфликтную ситуацию проиграть в песочнице. Песок обладает свойством пропускать воду. В связи с этим специалисты утверждают, что он поглощает негативную психическую энергию, взаимодействие с ним очищает энергетику человека, стабилизирует эмоциональное состояние. Так или иначе, наблюдения и опыт показывают, что игра в песок с одной стороны позитивно влияет на эмоциональное самочувствие детей и взрослых, это делает его прекрасным средством для "заботы о душе" именно так переводится термин "психотерапия", а с другой стороны работа с песком развивает мелкую моторику, аккуратность и усидчивость. Иными словами, использование песочницы в педагогической практике дает комплексный образовательно-терапевтический эффект.

В песочнице создается дополнительный акцент на тактильную чувствительность, «мануальный интеллект» ребенка. Поэтому перенос традиционных обучающих и развивающих заданий в песочницу дает дополнительный эффект. С одной стороны, существенно повышается мотивация ребенка к занятиям, а с другой -- более интенсивно и гармонично происходит развитие познавательных процессов. Влияние мануальных (ручных) действий на развитие мозга человека было известно еще во II веке до нашей эры в Китае. Специалисты утверждают, что игры с участием рук и пальцев приводят в гармоничные отношения тело и разум, поддерживают мозговые системы в превосходном состоянии. Развитие мелкой моторики пальцев рук является мощным стимулом речевого и интеллектуального развития ребенка. Чем лучше малыш управляет пальчиками, тем быстрее он начинает говорить. И в этом нет ничего удивительного - ведь нервные окончания пальцев рук связаны с теми участками головного мозга, которые отвечают за речь малыша. «Песочный бассейн» используется для одновременного активного воздействия на различные точки кистей, пальцев, ладоней. Погружаясь как можно глубже в наполнитель, ручки ребенка массируются, пальцы становятся более чувствительными, их движения - координированными.

Можно попросить малыша найти в «песочном бассейне» различные мелкие предметы или игрушки / по аналогии с игрой «Волшебный мешочек». На одно занятие отводится 5-10 мин в день. Обыгрываю поиск, ввожу поиск малыша в игровую ситуацию. /Игрушки решили с вами поиграть в прятки. Много игрушек, но вы найдите собачку. Только ищите пальчиками на ощупь, и не подглядывайте/. Каждое занятие имеет свое название, проводится в течение нескольких минут, два-три раза в день. (приложение № 7)

Таким образом, современная педагогика предлагает множество методик успешной адаптации детей раннего возраста к условиям детского сада.

Можно сказать, что процесс адаптации у большинства детей уже заканчивается. В целом дети успешно прошли адаптацию. Анкетирование помогло разобраться в причинах успешности или не успешности адаптации.

Проведение занятий, работа с песком, различные игрывыстроенные по предложенным организационно педагогическим критериям успешно повлияли на адаптацию.



Заключение

Данная работа посвящена изучению адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольного образовательного учреждения. Ее актуальность подтверждена не только исследованиями ученых и интересом психологов и воспитателей, но еще в большей степени волнением родителей за своих детей.

Воспитание в семье, общение со сверстниками, интимно-личностное взаимодействие с родителями - все это определяет процесс адаптации, от этого зависит дальнейшее приспособление и развитие детского организма. Именно поэтому, проблемы, затронутые в данном исследовании так важны.

В ходе анализа литературы по проблеме исследования было установлено, что: понятие адаптации, в его наиболее широком определении означает соответствие между живой системой и внешними условиями, причём адаптация - это и процесс, и результат, то есть определённая организация.

Анализ литературы по проблеме адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольного учреждения стал основанием экспериментального исследования.

Наше исследование проходило в детском дошкольном учреждении №50.В исследовании участвовали 16 детей раннего возраста (от 1 г. 9 мес. - до 2-х лет 9 мес.; 9 девочек и 7 мальчиков), посещающие ясельную группу.

С целью исследования адаптации детей раннего возраста к ДОУ, нами были проведены: наблюдение и анкетирование родителей.

На основании результатов анкетирования мы выяснили, что отношения детей с близкими взрослыми играют ключевую роль в развитии когнитивных процессов.

Продуманная организация адаптационного периода помогает детям безболезненно включиться в детский коллектив и чувствовать себя в нем спокойно и уверенно.

Таким образом, цель исследования, заключавшаяся в изучении особенностей адаптации детей к условиям дошкольного учреждения, достигнута. Основные задачи решены. Гипотеза о том, что своевременная и адекватная диагностика адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольного учреждения позволит предложить эффективное психолого-педагогическое сопровождение процесса адаптации детей раннего возраста к ДОУ, нашла своё подтверждение.

Проведённое исследование призвано помочь воспитателям и психологам детских дошкольных учреждений в практической работе по сопровождению процесса адаптации детей раннего возраста к ДОУ.

Перспективным направлением может стать более углублённое исследование педагогических возможностей условий, обеспечивающих эффективность адаптации ребенка раннего возраста к условиям дошкольного учреждения и поиск новых направлений исследовательской деятельности в данной области.

Список литературы

адаптация дошкольный учреждение дети

1 Айсина Р., Дедкова В., Хачатурова Е. Социализация и адаптация детей раннего возрата / Ребенок в детском саду. - 2007. -№ 5. - С.49 - 53; № 6 - С.46 -51.

2 Аксарина Н.М. Воспитание детей раннего возраста. Изд. 3-е, испр. и доп. - М.: Медицина, 2006. - 304 с.

3 Балл Г.А. Понятие адаптации и его значение для психологии личности. / Вопросы психологии.- № 1, - 2000. - С. 22-29

4 Белкина Л.В. Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ. - Воронеж: Учитель. - 2008. - 264с.

5 Богуславская З.М. СмирноваЕ.О. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста. - М.: Просвещение, 2001. - 189с.

6 Ватутина Н.Д. Ребенок поступает в детский сад, - М.: Просвещение, 2000. - 216с.

7 Внешняя среда и психологическое развитие ребенка. Под ред. Р.В. Тонковой - Ямпольской и др. - М.: Медицина, 1994. - 207 с.

8 Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. : Сб. ст. / Под ред. А.Н. Леонтьева, А.В. Запорожца и др. - М.: Международный Образовательный и Психологический Колледж. - М, 2003. - 144 с.

9 Галигузова Л.Н., Смирнова Е.О. Ступени общения: от года до шести лет, - М.: Интор, 2006. - 157с.

10 Галигузова Л.Н. Формирование потребности в общении со сверстниками в раннем возрасте. Вопросы психологии. - № 3. - 2005.- С 18-26.

11 Диагностика в детском саду. Под редакцией Ничипорюк Е.А. Посевиной Г.Д. - Ростов - на - Дону, Феникс , 2008 . - 243с.

12 Зубова Г., Арнаутова Е. Психолого - педагогическая помощь родителям в подготовке малыша к посещению детского сада / Дошкольное воспитание. - 2004. - №7. - с.66 - 77.

13 Казначеев В.П. Современные аспекты адаптации. - Новосибирск, 2000. - 192 с.

14 Коменский Я. А., Локк Д., Руссо Ж. Ж., Песталоцци И. Т., ПиажеЖ. Педагогическое наследие. / Сост. В. М. Кларин. - М.: Педагогика, 1997. - 414с.

15 Костина В. Новые подходы к адаптации детей раннего возраста / Дошкольное воспитание. - 2006. - №1 - c.34 - 37.

16 Лютова Е.К., Монина Т.Б. Тренинг общения с ребенком (период раннего детства). - СПб.: Речь. - 2008. - 164с.

17 Лямина Г.М. В группу поступил новый ребенок. «Воспитание и развитие детей раннего возраста»: Пособие для воспитателей дет.садов. - М.: Просвещение, 2000. - 145с.

18 Меерсон Ф.З. Адаптация, стресс и профилактика. - М.: Педагогика, 1991. - 278 с.

19 Мельникова Н. Адаптация малышей к детскому саду //Дошкольное образование. - № 5 (77). - 2002. - С 31-45.

20 Морозова Е. И. Группа кратковременного пребывания: мой первый опыт сотрудничества с родителями / Дошкольное воспитание. - 2002. - № 11. -с.10 - 14.

21 Медведев В.И. О проблеме адаптации // Компоненты адаптационного процесса. - Л.: Медицина, 1994. -316с.

22 Павлов И.П. Полное собрание сочинений, т.З, кн.2., - М.: Педагогика, 1999. - 354с.

23 Павлова Л.Н., Волосова Е.Б., Пилюгина Е.Г. Раннее детство: познавательное развитие - М., Мозаика Синтез, 2004. - 244с.

24 Пыжьянова Л. Как помочь ребенку в период адаптации / Дошкольное воспитание. - № 2. - 2003. - С. 12-18.

25 Развивающие игры с малышами до трех лет. Популярное пособие для родителей и педагогов / Сост. Т.В. Галанова. - Ярославль: Академия Холдинг, 2008. - 187с.

26 Роньжина А.С. Занятия психолога с детьми 2 - 4 лет в период адаптации к дошкольному учреждению. - М.: - Книголюб. - 2009. - 184с.

27 Социальная адаптация детей в дошкольных учреждениях / Под ред. Р.В. Тонковой - Ямпольской, Е. Шмидт - Кольмер, А. Атанасовой - Вуковой. - М.: Академия, 2000. - 208с.

28 Теплюк С. Улыбка малыша в период адаптации / Дошкольное воспитание. - 2006. - № 3, - № 4. - С . 46 - 51.

29 Шапарь В.Б. и др. Практическая психология. Инструментарий. - Ростов н\Д: изд-во Феникс, 2009. - 450 с.

30 Чиркова Т.И. Психологическая служба в детском саду. - М.: Педагогика, 2001. - 221с.

Приложение 1

ЛИСТ АДАПТАЦИИ

Фамилия, имя ребенка

Возраст 1,11 Дата поступления

Адаптационные дни	1-й	2-й	3-й	4-й	8-й
Настроение
Аппетит: Завтрак Обед Полдник
Сон: Засыпание Длительность	- 30 мин	- 30 мин	- 45 мин	+ 30 мин	+ +
Активность: В игре В речи	- -	+ +	+ +	+ +	+ +
Взаимоотношение с детьми	-	-	±	+	+
Взаимоотношения со взрослыми	-	-	+	+	+

Условные обозначения:

Положительно + Неустойчиво ± Отрицательное - Болел - б Находился дома - Д



Приложение 2

Анкета для родителей «Готов ли ваш ребенок к поступлению в ДОУ?»

Цель: определение прогноза адаптации ребенка.

Инструкция. Анкету рекомендуется использовать в комплексе с картой оценки готовности ребенка к ДОУ (приведенной выше), родителям предлагается ответить на вопросы анкеты с учетом типичных реакций ребенка на различные ситуации.

Обработка результатов. Оценка прогноза адаптации проводится с помощью ключа (см. ниже).

Бланк анкеты

Ф.И.О. ребенка ______________ Дата рождения ______ Полных лет ____

1. Какое настроение преобладает у ребенка в последнее время в домашней обстановке:

А) бодрое, уравновешенное (3б);

Б) неустойчивое (2б);

В) подавленное (1б)?

2. Как Ваш ребенок засыпает:

А) быстро, спокойно (3б);

Б) долго не засыпает (2б);

В) неспокойно (1б)?

3. Используете ли Вы дополнительное воздействие при засыпании ребенка (укачивание, колыбельная и пр.):

А) да (1б);

Б) нет (3б)?

4. Какова продолжительность дневного сна ребенка:

А) 2ч (3б);

Б) 1ч (1б)?

5. Какой аппетит у Вашего ребенка:

А) хороший (4б);

Б) избирательный (3б);

В) неустойчивый (2б);

Г) плохой (1б)?

6. Есть ли у Вашего ребенка отрицательные привычки:

А) да (указать какие) (1б);

Б) нет (3б)?

7. Интересуется ли ребенок игрушками, предметами дома и в новой обстановке:

А) да (3б);

Б) иногда (2б);

В) нет (1б)?

8. Проявляет ли ребенок интерес к действиям взрослого:

А) да (3б);

Б) иногда (2б);

В) нет (1б)?

9. Как играет Ваш ребенок:

А) самостоятельно (3б);

Б) не всегда (2б);

В) не играет сам (1б)?

10. Какие взаимоотношения со взрослыми:

А) легко идет на контакт (3б);

Б) избирательно (2б);

В) трудно (1б)?

11. Какие взаимоотношения с детьми:

А) легко идет на контакт (3б);

Б) избирательно (2б);

В) трудно (1б)?

12. Как относится к занятиям: внимателен, усидчив, активен:

А) да (3б);

Б) не всегда (2б); нет (1б)?

13. Есть ли у ребенка уверенность в себе:

А) есть (3б);

Б) не всегда (2б);

В) нет (1б)?

14. Есть ли у ребенка опыт разлуки с близкими:

А) перенес разлуку легко (3б);

Б) тяжело(1б)?

15. Есть ли у ребенка аффективная привязанность к кому-либо из взрослых:

А) есть (1б);

Б) нет (3б)?

Ключ Прогноз адаптации: готов к поступлению в ДОУ - 55- 40 баллов; условно готов - 39-24 балла; не готов - 23-16 баллов

Памятка для родителей и воспитателей.

Адаптация - это приспособление организма к новой обстановке, а для ребенка детский сад, несомненно, является новым, еще неизвестным пространством, с новым окружением и новыми отношениями.

От того, насколько ребенок в семье подготовлен к переходу в детское учреждение, зависит течение адаптационного периода, который может продолжаться иногда в течение полугода, а также, дальнейшее развитие малыша. Изменение образа жизни приводит в первую очередь к нарушению его эмоционального состояния.

Необходимое условие успешной адаптации - согласованность действий родителей и воспитателей. Еще до поступления малыша в группу воспитателям следует установить контакт с семьей.

Задача воспитателя успокоить взрослых: пригласить их осмотреть групповые помещения, показать шкафчик, кровать, игрушки, рассказать, чем ребенок будет заниматься, во что играть, познакомить с режимом дня, вместе обсудить, как облегчить период адаптации.

В свою очередь родители должны внимательно прислушиваться к советам педагога, принимать к сведению его консультации, наблюдения и пожелания. Если ребенок видит хорошие, доброжелательные отношения между своими родителями и воспитателями, он гораздо быстрее адаптируется в новой обстановке.

Памятка для родителей.

Скоро вам вместе с вашим малышом предстоит начать новую жизнь. Чтобы ребенок вступил в неё радостным, общительным, повзрослевшим, хотим предложить ряд рекомендаций:

Постарайтесь создать в семье спокойную, дружескую атмосферу.

Установите четкие требования к ребенку и будьте последовательны в их предъявлении.

Будьте терпеливы.

Формируйте у ребенка навыки самообслуживания и личной гигиены.

Поощряйте игры с другими детьми, расширяйте круг общения с взрослыми.

Когда ребенок с вами разговаривает, слушайте его внимательно.

Если вы увидите, что ребенок что-то делает, начните «параллельный разговор» (комментируйте его действия).

Говорите с ребенком короткими фразами, медленно; в разговоре называйте как можно больше предметов. Давайте простые и понятные объяснения.

Спрашивайте у ребенка: «Что ты делаешь»

Каждый день читайте ребенку. Заботьтесь о том, чтобы у него были новые впечатления.

Занимайтесь с ребенком совместной творческой деятельностью: играйте, лепите, рисуйте…

Поощряйте любопытство.

Не скупитесь на похвалу.

Радуйтесь вашему ребенку!!!

Рекомендации родителям по вопросам подготовки ребенка к посещению детсада:

· Ни в коем случае не обсуждайте при ребенке волнующие вас проблемы, связанные с детским садом.

· Не показывайте ему, что вы волнуетесь, боитесь или в чем-то не уверены. Дети в этом возрасте крайне чувствительны к малейшим нюансам нашего настроения легко «считывают» эмоции близких, особенно матери, как бы она не старалась скрыть свое состояние за улыбкой или словами.

· Узнайте заранее все новые моменты в режиме дня в детском саду и введите их в режим дня ребенка заранее, пока он находится дома.

· Как можно раньше познакомьте малыша с детьми в детском саду и воспитателями в группе, куда он в скором времени придет. Очень хорошо, если в группе окажутся дети, с которыми ваш ребенок уже играл раньше, например во дворе.

· Настраивайте ребенка как можно положительнее к его поступлению в детсад.

· Готовьте его к временной разлуке с вами и давайте ему понять, что это неизбежно, потому, что он уже большой.

· Говорите ему о том, как это здорово, что он уже такой взрослый.

· И самое главное - все время объясняйте ребенку, что он для вас, как и прежде, дорог и любим.

· Раскройте малышу «секреты» возможных навыков общения с детьми и взрослыми людьми.

· Ни в коем случае не угрожайте ребенку садом, как наказанием за то, что он плохо себя ведет!

· Постарайтесь спланировать свое время так, чтобы в первую неделю посещения детсада ребенок не оставался там более чем 2-3 часа.

· В семье в этот период необходимо создать спокойный и бесконфликтный климат для вашего малыша. Щадите его ослабленную нервную систему!

· Не реагируйте на его выходки и не наказывайте за капризы. Лучше на время отменить походы в кино, цирк, в гости, сократить время просмотра телевизора.

· Постарайтесь в выходные дни соблюдать дома такой же режим, какой был в детском саду.



Приложение 3

Структура и содержание занятий.

Каждое занятие проводилось в 2-3 этапа. Комплектование и количество модулей (игр и упражнений) часто варьируются для того, чтобы избежать переутомления детей. Занятия длилось 10-20 минут, проводилось 2-3 раза в неделю. Каждое из занятий повторяется по 4-5 раз, чтобы дети запомнили слова потешек и песенок, правила игр.

Базовыми средствами работы являются разнообразные игры с речевым сопровождением: хороводы, марши, песенки, потешки, стишки, «ладушки» и «догонялки». Они быстро вовлекают детей в свой ритм, переключают их с плача на дружное хлопанье в ладоши, топанье ногами, объединяют детей, задают положительный эмоциональный настрой. В этих играх стеснительные и замкнутые дети постепенно преодолевают внутренний барьер.

Каждое занятие начиналось с упражнений, создающих положительный эмоциональный фон, повышающих речевую и двигательную активность: дети дружно шагают, бегают, хлопают ладошками по мячу. В основную часть занятия входят игры и упражнения, дающие детям возможность интенсивно двигаться, свободно выражать свои эмоции, активно контактировать со сверстниками. Заканчивается занятие спокойными, малоподвижными играми и упражнениями.

План занятий.

1 занятие. Божья коровка.

Материалы: игрушечная божья коровка, черная краска (пальчиковая или гуашь, смешанная с зубной пастой), лист с изображением божьей коровки.

1. Приветствие.

2. Воспитатель показывает детям игрушечную божью коровку, предлагает определить цвет, форму и величину игрушки.

1. Потешка «Божья коровка».

1. Динамическая игра «Божьи коровки и ветер». Дети встают на четвереньки, ползают, переворачиваются на спину, шевелят расслабленными руками и ногами. … А теперь подул теплый ветерок и помог перевернуться жучкам. Игра повторяется 2-3 раза.

2. Рисунок «Божья коровка». Дети садятся за столы, им раздаются краски и листы с изображением божьих коровок. Нужно нарисовать черные точки на спинках божьих коровок.

2 занятие. Листопад.

Материалы: большой зонт, аудиозапись с шумом дождя, два кленовых листа, желтая, красная, зеленая гуашь, лист с изображением осеннего пейзажа и кисточка.

1. Приветствие.

2. Дети смотрят, что происходит за окном, обращают внимание на приметы осени, выстраиваются в колонну и начинают игру «Идем гулять в лес».

3. Игра «Дождик и солнышко». Дети ходят по группе и изображают, что собирают листья. Звучит команда «Дождик» - дети бегут под большой зонт, команда «Солнышко» - выбегают из-под зонта.

4. Звучит спокойная музыка, у каждого ребенка в руке по кленовому листочку, они плавно движутся по группе и изображают полет листьев.

3 занятие. Мячики.

Материалы: большой мяч, матерчатый мешочек, маленький пластмассовый мячик и пластмассовый кубик.

1. Приветствие.

2. Дети определяют форму, величину, цвет мяча. Стихотворение Маршака «Мой веселый звонкий мяч».

Игра в прятки, дети прячутся, найденный ребенок говорит, где он прятался.

Дети закрывают глаза, воспитатель прячет мяч и кубик в матерчатый мешочек, наощупь дети отыскивают мячик, говорят, как отличили его от кубика.

4 занятие. Веселый петрушка.

Материалы: игрушка «Петрушка», игрушечный паровозик с привязанной к нему лентой, прищепка бельевая синего цвета, желтого цвета, обруч с желтыми и синими лентами, кукла или мягкая игрушка для каждого ребенка.

1. Приветствие.

2. Дети здороваются с Петрушкой (гладят его), который приехал на паровозике, затем берутся рукой за ленту, привязанную к паровозику, дружно шагают и поют песенку.

3. Петрушка раздает детям прищепку, девочкам - желтые, мальчикам - синие. Они прикрепляют их на одежду и говорят, у кого какого цвета лента.

4. Петрушка показывает карусель с лентами, предлагает детям подойти к совпадающей по цвету их прищепки ленте, взять ее в руки, встают в круг, рассказывают потешку.

5. «Гудок паровоза». Дети берутся за ленту, привязанную к паровозику, поют Петрушке песенку.

5 занятие. Зайка.

Материалы: мягкие игрушки заяц и лиса, аудиозапись веселой плясовой, набор пластиковых овощей.

1. Приветствие.

1. Дети имитируют лепку снежков, снеговиков повторяют за психологом стихотворение.

2. Воспитатель показывает детям зайчика, рассказывает потешку. То же самое с игрушкой лисичкой. Звучит музыка, дети прыгают, веселятся, музыка заканчивается, пришла лиса, - дети прячутся.

3. Психолог достает из мешочка овощи, дети показывают, какие овощи ест зайчик.



6 занятие. Мыльные пузыри.

Материалы: набор для выдувания мыльных пузырей, аудиозапись плавной музыки, мячи.

1. Приветствие.

2. Загадка про пузырь.

3. Динамическая игра, все берутся за руки, сужают и расширяют круг, пузырь раздувается и сдувается

4. Звучит музыка, дети имитируют полет пузырей.

5. Дети берут в руки мяч, выполняют упражнения под музыку, не выпуская их рук.



7 занятие. Музыканты.

Материалы: ширма, игрушки заяц, медведь, слон, кот, кукла, игрушечные музыкальные инструменты: барабан, гусли, труба, гармошка, пианино.

1. Приветствие.

2. Появляется зайчик с барабаном, дети по очереди знакомятся с инструментом.

3. Приходит мишка с гармошкой, затем водит с детьми хоровод.

4. Дети знакомятся с пианино, имитируют пальчиками игру, изображают игру на трубе.

8 занятие. Мамин день.

Материалы: кукла и игрушечный медвежонок для каждого, платки, косынки, шарфики, ширма, колокольчик.

1. Приветствие.

2. Мамы поют потешку и показывают, как умывают своих ребятишек, гладят, целуют, заботятся.

3. Дети встают в круг, маршируют, им раздаются медвежата.

4. Детям раздаются заколки, браслеты, ленты, дети наряжают своих мам.

5. Дети прячутся за ширму, мамы должны узнать по голосу своих деток.

6. Каждый ребенок выбирает себе куклу и поет ей песенку, укачивая ее.

9 занятие. Колобок.

Материалы: куклы-персонажи сказки, мешочек тканевый, фрукт и овощ, пластилиновый шарик на каждого, набор мисочек, деревянные грибок, шарик, кубик, дорожки спортивные, гимнастические бревна, скамейка, обруч.

1. Приветствие.

2. Инсценирование сказки «Колобок».

3. В мешочке лежат деревянные игрушки, дети, ощупывая, достают для мишки грибочек.

4. Песенка о пальчиках, ладошках, ручках.

5. Хоровод вокруг колобка.

10 занятие. Котята.

Материалы: аудиозапись с голосами животных и птиц, разноцветные бабочки размером с детскую ладошку, разноцветные игрушки и предметные картинки.

1. Приветствие.

2. Детям включают запись с мяуканьем, они угадывают, чей это голосок.

3. Динамическая игра, дети имитируют движения котят.

4. Детям раздаются бабочки, они держат их и поют песенку.

5. Динамическая игра «Котята переплывают ручей».

Приложение 4

Игры с детьми



Приложение 5

Методика "Сказка"



Приложение 6

Метод "песочная терапия"



Приложение 7

Конспект занятия для детей с элементами развития речи «Домик из песка для Степашки."

Задачи:

1. Вызвать у детей интерес к содержанию занятия, эмоциональный отклик на действия и обращения воспитателя.

2. Развивать коммуникативные умения - способность понимать речь взрослого, отвечать на вопросы.

3. Закрепить знания детей о свойствах песка: сыпучий, сырой, сухой, лепится.

Материал:

· Игрушки: зайчик и грузовик с кузовом, наполненным песком

· Тазики для песка (сухого и влажного)

· Лейка с водой

· Детские ведерки, лопаточки, сито, воронки

· Фартучки и салфетки для детей.

Ход игры:

Жил был зайчик, длинные ушки, на морском берегу. У всех его друзей были домики, только у зайчика не было. И ветер на него дул и дождик его мочил. Захотелось зайчику тоже домик, а как его построить и из чего он не знал, все что у него было это песок. Зайчик просит, чтобы вы ему построили домик из песка, чтобы он мог укрываться от дождя и холода.

· Поможем Степашке! Мы с вами умеем строить (въезжает грузовик с песком, а на нем сидит зайчик)

· А вот и сам Степашка. Что ты нам привез

Зайчик: Песок для домика (высыпает из машины песок в тазик)

· Посмотрите, как сыплется песок. Почему песок сыплется? (он сухой)

· А какого цвета сухой песок? Желтого. Я попробую его насыпать в воронку. А вы, ребята, возьмите песок в руки. Сыплется? (Да)

· Попробую-ка я набрать песок в сито. Что получилось? (песок снова просыпался). Правильно, он сыпучий, потому что он сухой. Можно ли из него построить дом для Степашки? Нет ничего не получается. Давай те же попробуем собрать его горкой. (дети собирают, он рассыпается)

· Не получается. Что нужно сделать с песком, чтобы из него можно было строить? (полить песок водой) Правильно поливаем песок. Какой стал песок? (влажный, мокрый, сырой) Давай те теперь построим горку (дети строят горку уточняют, что песок стал темным и не сыплется)

· А теперь насыпаем песок в воронку. Не сыплется? Почему? А если попробовать через сито? Не сыплется? Почему?

· Степашка, наши дети все знают и сейчас построят тебе домик.(все строят домик. ) Степашка благодарит их за прочное жилище, и дарит гостинцы (морские камешки -конфетки) А мы для Степашки приготовили игру «зайчик серенький сидит, и ушами шевелит…. Малыши под музыку выполняют движения.

Играем вместе

"Норки для мышки"

Ребенок вместе с воспитателем копает небольшие ямки - норки руками или совочком. Затем воспитатель обыгрывает постройку с помощью игрушки. Например, берет игрушечную мышку в руки, имитируя ее писк. Затем ее "мышка-норушка" пробирается в каждую норку и хвалит ребенка за то, что он сделал для нее замечательные домики. Домики можно делать и для других игрушек - зайчиков, лисят, медвежат и пр.

"Я пеку, пеку"

Ребенок "выпекает" из песка разнообразные изделия (булочки, пирожки). Для этого малыш может использовать разнообразные формочки, насыпая в них песок, утрамбовывая их рукой или совочком. Пирожки можно "выпекать" и руками, перекладывая мокрый песок из одной ладошки в другую. Затем ребенок "угощает" пирожками кукол.

"Угадай на ощупь"

Малыш отворачивается, а другой малыш в это время прячет в песок игрушку. Задача ребенка найти в песке игрушку и отгадать на ощупь, что это. Затем малыши меняются ролями.

"Заборчики"

Малыш руками лепит заборчики по кругу. За таким забором можно спрятать зайку от злого серого волка.

"Волшебные отпечатки на песке"

Малыш оставляют отпечатки своих рук и ног на мокром песке, а затем дорисовывают их или дополняют камешками, чтобы получились веселые мордочки, рыбки, осьминожки, птички и т. д.

Размещено на Allbest.ru