Организационно-методические условия использования наглядных средств обучения на уроках краеведения

Использование наглядных средств не только для создания у школьников образных представлений, но и для формирования понятий, для понимания отвлеченных связей и зависимостей - одно из важнейших положений дидактики. Ощущение и понятие - различные ступени единого процесса познания. [27]

В современной дидактике понятие наглядности относится к различным видам восприятия (зрительным, слуховым, осязательным). Ни один из видов наглядных пособий не обладает абсолютными преимуществами перед другим. При изучении краеведенья, например, наибольшее значение, имеют натуральные объекты и изображения, близкие к натуре, а на уроках Кубановедения - условные изображения, иллюстрации учебников. Нередко возникает необходимость использовать различные виды наглядных средств, при изучении одних и тех же вопросов. Например, в курсе краеведения целесообразно рассматривать предметы, сохранившиеся от изучаемой эпохи, макеты и картины, изображающие соответствующие явления, исторические карты, фрагменты видео фильмов.

Очень важно использовать наглядные средства целенаправленно, не загромождать уроки большим количеством наглядных пособий, ибо это мешает учащимся сосредоточиться и обдумать наиболее существенные вопросы. Такое применение наглядности в обучении не приносит пользы, а скорее вредит и усвоению знаний и развитию школьников.

Таким образом, наглядность служит опорой глубокого понимания сущности исторических событий и явлений, эффективным способом формирования важнейших исторических понятий и усвоения учениками закономерности общественного развития.

Наглядное обучение прививает и поддерживает у школьников интерес к историческому прошлому. Зрительные образы приближают прошлое, делают его понятным и интересным. Они вызывают у детей желание узнать как можно больше об исторических фактах.

В обучении краеведению никакие средства художественного рассказа, никакая образность изложения не могут создать у учащихся таких точных и конкретных представлений о прошлом, какие возникают при восприятии изучаемых предметов или их изображений.

В силу особенностей изучаемого на уроках Кубановедения исторического материала учитель должен уметь сочетать в практике обучения наглядные и вербальные средства обучения, максимально стараясь повысить интерес и включенность детей в изучение отдельных тем и в целом предмета.

Список используемых источников

1 Ефимов В.Ф. «Использование информационно - коммуникативных технологий в начальном образовании школьников» // Начальная школа. 2009. №2.

2 Завьялова О.А. «Воспитание ценностных основ информационной культуры младших школьников» // Начальная школа. 2008 г. №11.

3 Суровцева И.В. «Добываем знания с помощью компьютера» // Начальная школа плюс До и После. 2007. №7.

4 В.И. Ковалько. «Здоровье сберегающие технологии: школьник и компьютер». Москва «ВАКО». 2009 г.

5 Выготский Л.С. Общая психология, - СПб.: Питер, 2009.

6 Выготский Л.С. Педагогическая психология. 2008.

7 Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Теория и методика преподавания истории - М. 2010.

8 Дубровина И.В., Данилова Е.Е., Прихожан А.М. Психология. М., 2010.

9 Иванкина Г.Н. «Формирование познавательного интереса к предмету». М., 2010.

10 Орлова А.Б. «Формирование мотивации учения». М., 2011.

11 Студеникин М.Т., Добролюбов В.Н. «Методика преподавания истории в начальной школе. Методическое пособие для учителя». - М., 2011.

12 Рева. А.В. «Организация интегрированного обучения с использованием интернет-технологий». // Начальная школа. 2014 №6.

13 Мякишева Н.М. «Особенности познавательной деятельности младших школьников, или как современному школьнику сохранить познавательную активность». // Начальная школа До и После. 2014. №2.

14 Немкина Е.С. «Использование интерактивной доски на уроках математики» // Начальная школа. 2014. №8.

15 Степанова Н.А. «Динамика развития личности младшего школьника» // Педагогу начальной школы. 2011. №10.

16 Балыкина И.И. «Возможности применения документ-камеры в начальной школе» // Начальная школа. 2014. №2.

17 Вахрушева Л.Н. «Методы выявления и уровня развития познавательных интересов детей 6-8 лет» // Начальная школа. 2012. №9.

18 Амонашвили Ш.А. «Развитие познавательной активности учащихся в начальной школе» // Вопросы психологии. 2007. №5.

19 Г.И. Щукина «Актуальные вопросы формирования интереса в обучении» / Просвещение. 2008.

20 Маркова, А.К. «Формирование мотивации учения в школьном возрасте: пособие для учителя» /А.К. Маркова. - М.: Просвещение. 2009.

21 Морозова, Н.Г. «Учителю о познавательном интересе» // Психология и педагогика. 2009. №2.

22 Щукина, Г.И. «Активация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе» // Г.И. Щукина. - М.: Просвещение. 2009.

23 Щукина, Г.И. «Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся» // Г.И. Щукина. - М.: Педагогика. 2008.

Размещено на Allbest.ru