· обучение моделированию осуществляется легче, если ознакомление начинается с применения готовых моделей, а затем дошкольников знакомят с их построением.

Исследование проходило на базе ДОУ «Золотой петушок», в группе «Кораблик». В эксперименте участвовало 20 человек детей.

Начиная работу по изучению развития позитивного отношения к природе, мы определили для себя следующие проблемы:

- у детей низкий уровень знаний о природе, они бессистемны, поверхностны, что свидетельствует о низком уровне развития экологической культуры.

- родители не готовы на сегодняшний день осуществлять экологическое воспитание, имея недостаточный запас знаний об экологическом поведении, зачастую сами не соблюдают правила поведения в природе, что свидетельствует о низком уровне развития их экологического сознания.

Для решения этих проблем необходимо было систематизировать работу по экологическому воспитанию. С этой целью разработала проект «Приобщение дошкольников к экологическому воспитанию через детское экспериментирование», который охватывает все виды детской деятельности.

Участниками этого проекта должны были стать дети, педагоги и родители воспитанников исследуемой группы

Цель проекта: формировать у детей осознанно - правильное отношение к природе.

Задачи проекта:

1. Расширять представление детей о явлениях природы, устанавливать причинно - следственные связи между ними.

2. Развивать у детей наблюдательность и познавательный интерес к миру природы

3. Развивать у детей в процессе экспериментирования интеллектуальные и исследовательские способности.

4. Формировать у каждого ребёнка навыки экологически грамотного и безопасного поведения в природе.

5. Повысить уровень экологических знаний у родителей, сделать их активными участниками воспитательно-образовательного процесса в ДОУ

Для реализации проекта, опираясь на образовательную программу «От рождения до школы» под редакцией Н.Е Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой23, а также изучив следующую методическую литературу: «Живая экология» и «Экологические наблюдения и эксперименты в детском саду» А. И. Иванова24; «В союзе с природой» (эколого-природоведческие игры и развлечения) Л. И.Греховой25; «Организация деятельности детей на прогулке» Т. Г. Кобзевой26; «Игровые экологические занятия с детьми» Л. П. Молодовой27; «Юный эколог» С. Н. Николаевой28; «Формирование экологической культуры дошкольников» Л. Г. Киреевой29; «Воспитание дошкольников через приобщение к природе» Л. В. Кокуевой30; «Ознакомление дошкольников с окружающим миром» Е. В. Морудовой31; «Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего дошкольного возраста» под редакцией Г.П. Тугушевой32, «Организация экспериментальной деятельности дошкольников» под редакцией Л. Н. Прохоровой33; «Экспериментальная деятельность детей» Л.Н.Меньщикова34 и руководствуясь «Концепцией дошкольного воспитания», составили план реализации проекта.

Мероприятия с детьми	Сроки	Ответственный
Познавательная организованная образовательная деятельность с элементами экспериментирования	1 раз в месяц в течение года	Воспитатели
Природоведческие беседы	ежедневно	Воспитатели
Целевые прогулки-экскурсии:
- «Проводы осени»; - «Зимний лес»;	Октябрь Декабрь	Воспитатели Родители
- «Весна - красна»;	Апрель
- «Экскурсия в парк».	Июнь
Чтение художественной и познавательной литературы	ежедневно	Воспитатели
Сбор природного материала	октябрь	Воспитатели Родители
Познавательно-исследовательская деятельность	ежедневно	Воспитатели
Дидактические игрыэкологического содержания	ежедневно	Воспитатели
Занятия кружка «Юный исследователь»	1 раз в месяц в старшей и подготовительной группах	Меньшикова О.В.
Наблюдения в уголке природы и на прогулках	Ежедневно	Воспитатели
Природоохранные акции: -«Сделаем чище берег реки Орды»;	Июль	Воспитатели Родители
-«Подготовим участок детского сада к зиме »;	Сентябрь
-«Поможем зимующим птицам»;	Декабрь
-«Елочка - зеленая иголочка»;	Январь
-«Очистим участок от мусора»;	Апрель
-«Украсим наш участок».	Май
Труд в уголке природы и на участке	Ежедневно	Воспитатели
Экологические выставки, конкурсы:
- выставка «Дары Осени»;	Сентябрь
- конкурс рисунка «Мы и природа»; - конкурс рисунка «Охрана природы»;	Сентябрь Февраль	Воспитатели Родители
- конкурс рисунка «Пробуждение весны»;	Март
- конкурс рисунка «Первые цветы».	Апрель
Экологические праздники и развлечения
		Воспитатели
-«День Земли»;	Апрель
-«Осень в гости просим»	Октябрь
		Музыкальный
-«Весенний праздник птиц»;		руководитель
	Март
-«Праздник русской березки»
	Июнь
Эколого-оздоровительные		Воспитатели
мероприятия: утренняя гимнастика и босохождение на улице	Июнь- август	Инструктор по физическому воспитанию
эколого-оздоровительные походы: -«Трудная жизнь деревьев»;	Ноябрь Апрель
-«В гости к птицам»; -«Снегопад».	Февраль
Мероприятия с родителями:
Консультации и беседы	2 раза в месяц	Воспитатели
Советы и рекомендации	2 раза в месяц	Воспитатели
Родительские собрания	1 раз в квартал	Воспитатели
Наглядная информация	2 раза в месяц	Воспитатели
№	Формы и методы	Содержание
I.	Создание экологической развивающей среды в группе	-уголок природы -«живой уголок» -«огород на окне» экспериментальный уголок со специальным оборудованием - детские энциклопедии - методические диски «Времена года» - картотека экологических игр - картотека прогулок (наблюдений) - наглядный дидактический материал - художественная литература муляжи («овощи», «фрукты», «насекомые», «животные»)
2.	Создание уголка природы в группе	- календарь природы - календарь погоды - календарь «Времена года»
		- природный материал - дневники наблюдений -инструменты для труда
3.	Создание мини - музея в группе	- образцы (почвы, глины, песка) - коллекция семян и плодов растений - коллекция сухих листьев -коллекция перьев птиц - коллекция коры деревьев -стенд «Растения нашего края» - стенд « Полезные ископаемые нашего края»
4.	Познавательно исследовательская деятельность	- экскурсии - природоведческие беседы - экологические выставки познавательно - экологические праздники и развлечения - изучение детских энциклопедий - просмотр видеофильмов - опыты и эксперименты - наблюдения в уголке природы - целевые прогулки - решение проблемных ситуаций - на занятиях ИЗО - труд в уголке природы и участке
5.	Познавательно - экологические занятия с элементами экспериментирования	- «Живая природа» - «Неживая природа» - «Времена года» - «Человек охраняет природу»
6.	Наблюдения - эксперименты	- «Изменения в природе» -« Температура воздуха» - Осадки « Дождь», «Снег » - «Ветер» - «Растения» - «Птицы» -« Солнце» - «Небо» - «Почва» - «Насекомые »
7.	Дидактические игры с природоохранным и экологическим содержанием	- «Природа - не природа» - «Природа и человек» - «Загадки о природе» - « О чем говорят экологические знаки» - « Что опасно для природы» - «Кто кем был?»
		- « Кто кем будет?»
8.	Экологические мини - проекты	- «Защитим природу» - «Земля наш общий дом» - «Твое село - твое здоровье» - «Поможем зимующим птицам» - «Вода -- источник жизни»
9.	Природоохранные акции	- «Очистим берег реки Орды от мусора» - «Чистый участок» - «Птичья столовая»
!0.	Экологические походы	- « Сентябрь холоден, да сыт» - « Этот волшебный снегопад» - «Деревья - наши друзья» - « Мороз не велик, да стоять не велит» - «Разведка весенних примет» -« Весенняя песня»
11.	Экспериментальная деятельность на участке	-фитоогород - цветочные клумбы - уголок для привлечения птиц - огород
12.	Взаимодействие с семьей	- родительские собрания - лектории - консультации - советы и рекомендации - оформление наглядной агитации для родителей - тематические экологические выставки - природоохранные акции

Ожидаемые результаты:

1. Расширится представление детей о явлениях природы, устанавливать причинно - следственные связи между ними.

2. Повысится у детей уровень наблюдательности и познавательный интерес к миру природы.

3. Повысится у детей в процессе экспериментирования интеллектуальные, умственные и исследовательские способности.

4. Сформируются у каждого ребёнка навыки экологически грамотного и безопасного поведения в природе.

5. Повысится уровень экологических знаний у родителей, сделать их активными участниками воспитательно-образовательного процесса в ДОУ.

В процессе разработки проекта, анализируя свою работу, пришли к выводу, что одним из эффективных методов экологического воспитания с детьми является метод экспериментирования, потому что детское экспериментирование - это метод практического и целенаправленного действия. Он дает детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами со средой обитания. В процессе эксперимента идет обогащение памяти и речи ребенка, активизируются умственные и исследовательские способности, формируется у детей собственный жизненный опыт.

1.3 Моделирование сущность понятие, виды, средства моделирования

Определили для себя формы и методы работы по экологическому воспитанию для реализации проекта.

В групповой комнате размещены более 12 видов растений. Дети свободно различают и называют их. Наблюдая за ростом растений и проводя опыты, дети легко определяют, когда необходимо поливать, рыхлить растения и что им нужно для роста и развития. Научившись понимать состояние растений, дошкольники сочувствуют, оберегают и сохраняют их. Здесь же имеется инвентарь для ухода за растениями и животными. Труд в природе способствует развитию у детей сочувствия, сострадания, сопереживания живым существам. Позволяет увидеть результат свой помощи живому, почувствовать радость дружеских контактов с миром природы.

С целью формирования знаний о погодных условиях, взаимосвязи погоды с растительным и животным миром оформили в уголке природы «календарь погоды», где дети ежедневно отмечают погодные явления, знакомятся с «народным» календарем и народными приметами, что позволяет формировать умение устанавливать причинно - следственные связи в природе.

Составили картотеку природных предсказаний погоды, так как считаем, что одним из основных средств познания природы является наблюдение за природными изменениями, потому что природа оставляет глубокий след в душе ребенка, воздействуя на его чувства своей яркостью и многообразием.

Гуляя ежедневно на прогулке, дети учатся наблюдать за изменениями в живой и неживой природе, проводить простейшие опыты, наблюдения - эксперименты, выполнять трудовые поручения.

Длительной и кропотливой, но очень интересной и познавательной в экологическом воспитании является работа по созданию и выращиванию «огорода на окне». Здесь дети выращивают зеленый лук, овес для попугая, салат для черепахи, петрушку, укроп, наблюдают за ростом моркови, картофеля, свеклы. У детей есть возможность в течение длительного периода наблюдать за ростом растений от семени до семени, ухаживать за ними, делать зарисовки в дневниках наблюдений и проводить опытно - экспериментальную деятельность.

Для более тесного контакта детей с живой природой на участках детского сада, при уже имеющемся травяном покрытии оформлены клумбы, совместно с родителями и детьми разбит огород. На огороде совместно с детьми выращиваем овощные культуры: кабачки, капусту, помидоры, свеклу.

Ухаживая за растениями, дети приобретают опыт ухода за растениями, наблюдают за ростом растений от момента всходов до полного созревания.

На фитоогороде посажены лекарственные растения: ромашка, календула, подорожник, мелиса, мята, валерьяна, где дети знакомятся с лекарственными растениями, а также получают и закрепляют имеющиеся знания о пользе и применении лекарственных растений.

На территории детского сада растут различные виды деревьев: тополь, береза, ель, липа, рябина, клен. Совместно с детьми и родителями посадили на территории детского сада рябиновую и липовую аллеи, на участках липы, ели и сосны. Имеются разные виды кустарников: сирень, черемуха, смородина.

Посажены на участке и травянистые растения - барометры: мать и мачеха, ноготки, одуванчик, папоротник. Они помогают детям наблюдать, определять изменения в погоде и делать выводы. Дети знают: если цветки мать-и-мачехи закрываются -- следует ожидать дождя; ноготки закрывают свои оранжевые чашечки -- верный признак того, что собирается дождь; ноготки развернули венчики после полудня -- это указывает на приближение ненастья; одуванчик плотно сжимает свою пушистую шапку - к ненастью; у папоротника листья, ранее закрученные вниз, начинают распрямляться -- следует ожидать дождя.

На участке создала уголок для привлечения птиц.

На игровой площадке совместно с воспитателями и родителями построили метеорологическую площадку с оборудованием для формирования у детей навыков наблюдений за природными объектами и явлениями, развития любознательности и познавательного интереса к природе. Теперь дети самостоятельно могут наблюдать за направлением и силой ветра, температурными изменениями и количеством осадков.

Большое внимание в экологическом воспитании детей уделили эколого-оздоровительным мероприятиям, так как оздоровительная работа является приоритетным направлением в организации работы нашего детского сада.

От эколого-оздоровительных походов дети получают большой психологический и эмоциональный заряд, Провели следующие эколого - оздоровительные походы «Трудная жизнь деревьев», «В гости к птицам», «Снегопад» и т. д.

На свежем воздухе проводили утреннюю гимнастику, дыхательную гимнастику, психологические игры, игры - превращения, подвижные игры, физкультурные праздники, развлечения, соревнования.

На участках детского сада созданы условия для ведения здорового образа жизни: дорожки для босохождения, оборудование для лазанья, подлезания, прыжковая яма, турник и естественные снаряды - пеньки.

Знакомя детей с особенностями организма человека проводятся занимательные опыты и игры - эксперименты, в процессе которых дети узнали, что здоровье человека во многом зависит от ответственного отношения человека к окружающей среде.

Моделирование - исследование каких-либо явлений, процессов, систем путём построения и изучения их моделей. Моделирование рассматривается как совместная деятельность воспитателя и детей по построению моделей.

Цель моделирования - обеспечить успешное усвоение детьми знаний об особенностях объектов природы, их структуре, связях и отношениях, существующих между ними.



2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВОСПИТАТЕЛЯ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ МОДЕЛЕЙ И МОДЕЛИРОВАНИЯ В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПЕРВИЧНЫХ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

2.1 Анализ программ воспитания и обучения на предмет содержания формирования естественнонаучных представлений у детей дошкольного возраста

Интересной формой работы по экологическому воспитанию со старшими дошкольниками стало составление экологических проектов для детей.

Были составила следующие проекты с детьми на тему «Вода - источник жизни», «Земля наш общий дом», «Дары природы», «Поможем зимующим птицам» «Твое село - твое здоровье» и т. д. Проекты способствуют более глубокому расширению экологических знаний воспитанников и взаимоотношений человека с окружающей средой.

Стало традицией в детском саду проведение экологических праздников, развлечений, КВН, викторин. Провела экологические праздники: «День Земли», «Здравствуй, весна - красна», «Весенний праздник птиц», «Праздник русской березки»; КВН: «В гостях у животных», «Наш дом - природа»; экологические викторины: «Осень», «О воде», «Знатоки леса».

Эффективность в экологическом воспитании дошкольников во многом зависит от активности родителей и от того, как они сами относятся к природе, какой пример подают своим детям. В работе с родителями по экологическому воспитанию детей использовались традиционные формы работы: родительские собрания, беседы и консультации и нетрадиционные: дежурства родителей в группах, на участке, совместные субботники и походы, привлечение родителей к изготовлению природных композиций, выставок, кормушек, скворечников, заготовления корма для птиц.

Для родителей подготовила и провела следующие консультации: «Если в доме рыбки, птички, черепахи, птички, хомяки», «Роль игры в воспитании у детей любви к природе, «Зеленый мир на окне», «Экология здоровья».

Много было проведено родительских собраний: «Роль семьи в воспитании положительного отношения к природе», «Проведение экспериментов летом», «Мы твои друзья природа».

Проведены беседы с родителями: «Развитие познавательных интересов в процессе элементарной исследовательской деятельности», «Прогулки в природу», «Экспериментирование в саду и дома», «Сохраним природу родного края». Эффективным средством работы с родителями явилось размещение наглядной информации в уголке для родителей: «Не рвите, цветы, не рвите!», «Солнце, воздух и вода - наши лучшие друзья!», «Досуг с ребенком на природе» и т. д.

Итак, результаты эксперимента:

Уровень развития экологического развития и готовности детей к школе	2013 (первая половина)	2013 (вторая половина)	Начало 2014
Высокий	10/52.6%	12/54.5 %	13/65%
Средний	8/42.2%	8/45.5%	6/30%
Низкий	2/5.2%	-	1/5%

В результате целенаправленной, планомерной и систематической работы по формированию экологической культуры у дошкольников добилисьследующих результатов:

1. Повысился у детей уровень экологических представлений о признаках природных объектов и явлений. Дети умеют устанавливать причинно - следственные связи между ними.

2. Повысился уровень наблюдательности и познавательный интерес к миру природы.

3. Повысился у детей в процессе экспериментирования уровень интеллектуальных, умственных и исследовательских способностей.

4. Сформировались у каждого ребёнка навыки экологически грамотного и безопасного поведения в природе.

5. Повысился уровень экологических знаний у родителей.

6. Повысился уровень готовности детей к школе.

7. Достижения детей:

2013 год:

- Семья Васильевых и семья Петровых награждены грамотой в районом конкурсе «Зеленая волна»

2013год:

- Дети стали победителями районного конкурса- фестиваля детского творчества «Радуга» и награждены дипломом I степени;

- Воспитанница Наталья Егорова отмечена благодарностью как самая юная участница мероприятий Дворца Культуры.

2014 год:

- Дети награждены грамотой за участие в районном этапе IV Областного конкурса рисунков и творческих работ «Здоров - значит, счастлив!»

-Команда х детей в районных соревнованиях среди дошкольников и первоклассников заняла III место.

- Команда х детей награждена дипломом I степени за участие в районной эколого-биологической интеллектуальной игре «Времена года» для детей 5-6 лет.

- Воспитанница Алефтинамиронова заняла I место в номинации

«Изобразительное искусство» районного этапа конкурса «Мой любимый край» областного общественного проекта «Взгляд из будущего».

Среди проблем, возникающих перед современным человеком, проблема окружающей среды - одна из важнейших. Задача воспитателя детского сада на основе эмоционально-эстетического восприятия детей направлять их к познанию окружающей природы, формировать правильные представления, воспитывать бережное отношение ко всему живому.

Воспитателям в условиях ДОУ необходимо воспитывать у дошкольников чувство ответственности, любовь ко всему живому, но и расширяем знания детей об окружающем мире.

Знания, которые получают дети, должны иметь глубокую эмоциональную основу, чтобы оказывать положительное влияние на поведение ребенка, поэтому первые уроки мышления должны быть среди природы. В своей работе воспитатели ДОУ используют различные виды деятельности ребёнка для целей сознательного отношения к природе: в первую очередь используем игру: сюжетно-ролевую, дидактическую, интеллектуальную. Элемент игры, подражание жизни взрослых содержит и трудовая деятельность дошкольника. Поэтому «труд в природе», как мы считаем, является неотъемлемой частью ознакомления дошкольников с окружающим миром, который воспитатели ДОУ активно применяют в своей работе. В процессе труда воспитали и педагоги ДОУ учат воспитанников подчинять свою деятельность, свои желания определенным общественным мотивам, понимать, что его труд принесет пользу людям, сохранит растения, животных. Если ребенка в условиях ДОУ педагоги стараются научить самостоятельно находить ответы на свои вопросы, используя при этом поисковую деятельность, в которой ребенок выступает как настоящий исследователь, самостоятельно воздействующий различными способами на окружающие его предметы и явления с целью их более полного познания и освоения, то в таких условиях знания воспитанников крепчают, да и чувство радости открытия подталкивает их на дальнейшие наблюдения и исследования.

Экскурсии, которые воспитатели могут проводить в экосистеме «луг», «лес», болото», дают возможность детям увидеть изменения в природе, почувствовать красоту пейзажа в любую погоду, в любое время года. Чувства, возникающие от встречи с природой, находят своё отражение в рисунках детей, в их рассказах.

Художественное слово о природе, которое звучит ежедневно, помогает наиболее точно отразить впечатления от встречи с ней.

Действенная любовь, настоящая забота о природе возникают у детей лишь тогда, когда ежедневно перед ними пример отношения к природе взрослого.

С педагогами детского сада должны проводиться консультации, семинары по экологическому образованию.

Можно бесконечно говорить о любви к природе, но если воспитатель, которому подражают дети, бездумно сломал ветку, перешагнул через клумбу, закричал, увидев червяка в руке ребёнка: «Брось эту гадость», то пользы от этого не будет.

Воспитание бережного отношения к природе невозможно без активного сотрудничества с родителями, без их поддержки.

К сожалению, ещё многие родители не придают должного внимания этому вопросу, порой сами потребительски относятся к родной природе. Поэтому воспитатели должны вести активную работу с родителями, сотрудничая с ними. Например, можно выпускать педагогические листки с советами, рекомендациями по охране природы, знакомить пап и мам с растениями, которые занесены в Красную книгу РФ, РМЭ. На родительских собраниях рассказывать, как надо ухаживать за комнатными растениями, животными. Размещать материал на сайте детского сада.

При таких условиях, работа по воспитанию у дошкольников бережного отношения к природе даст положительные результаты.

Таким образом, выдвинутая гипотеза экспериментальной работы подтвердилась не только в теоретических положениях, но и на практике работы с дошкольниками. Так, в ходе целенаправленной, планомерной и систематической работы у выделенной группы дошкольников произошли качественные изменения в показателях их экологической воспитанности, которые являются результатом использования графического моделирования как разновидности методов экологического воспитания, одним из направлений которого является формирование экологических представлений и положительного отношения к объектам природы

2.2 Возможности моделирования в работе с детьми дошкольного возраста в опыте педагогов практиков

Мы ведем углубленную работу по формированию начал экологической культуры детей через дидактическую игру. Используем в своей работе моделирование, как один из методов экологического образования детей.

Что такое модель и моделирование? Модель- 1. Это образ какого-либо изделия, 2. Это уменьшенное воспроизведение или схема чего-либо. Моделирование (наглядное) - 1. Это деятельность, направленная на изготовление какой-либо модели, 2. Создание в уме плана будущей игры, сказки, рисунка, постройки, то есть планирование действий осуществляется в форме образов-представлений, содержащих не все детали действительности, которую ребенок хочет отобразить, а лишь ее общее строение, соотношение частей (О. М. Дьяченко)

В экологическом воспитании моделирование - это совместная деятельность воспитателя и ребенка по построению модели.

Цель моделирования- усвоение детьми знаний об объектах природы, связях и отношений между ними.

Моделирование основано на практических действиях и в его основе лежит принцип замещения, что значит замещение реальных предметов в деятельности детей другими предметами, изображениями и знаками. Этот метод является действием, направленным к созданию и оперированию моделями.

В дидактической игре «Путаница» с помощью модели закрепляем у детей знания о строении растения (цветка, дерева).

Наблюдение является основным методом в экологическом воспитании детей. Мы так же используем модели, которые показывают способы сенсорного обследования природного объекта.

Для обобщений эколого-систематических групп: «птицы», «рыбы», «насекомые», «звери» и др. мы так же активно используем графические модели.

Таким образом, активно используя метод моделирования, мы видим, что он помогает детям более полно раскрыть важные особенности объектов природы, а так же раскрыть причинно-следственные связи, существующие в ней. Благодаря этому у детей формируются обобщенные представления и элементарные понятия о природе.

В современной образовательной политике одной из приоритетных проблем является качество образования. Решающими критериями качества дошкольного образования является здоровье дошкольника.

Создание благоприятных условий для обеспечения оптимального физического и психического развития детей, эмоционального благополучия, повышения их познавательной активности в области экологического образования, позволяет решить проблему укрепления здоровья детей, воспитания осознанного отношения к здоровому образу жизни и бережного отношения к природе.

В систему эколого-оздоровительной работы в ДОУ включается: ознакомление с различными видами гимнастики (пальчиковая,дыхательная, корригирующая); игры на развитие эмоций; пластические этюды; логоритмические игры; инновационные оздоровительные технологии (музыкотерапия, цветотерапия, сказкотерапия, изотерапия); музыка для релаксаций; обучение элементарным приёмам самомассажа; закаливание; профилактика плоскостопия; обучение правилам безопасного поведения в природе. Все упражнения объединяет образ природы: животные, растения, минералы, явления живой и неживой природы.

Взаимодействовать с окружающей природной средой дошкольники учатся во время целевых прогулок, ежегодных эколого-туристических походов в лес, экскурсий, специально организованной деятельности (спортивная площадка, дорожка здоровья, экологическая тропа на территории ДОУ, экологическая тропинка в здании учреждения).

Роль педагога заключается в том, чтобы донести формулу - «ребенок - природа - здоровье» до детей через интеграцию образовательных областей «Здоровье», «Познание», «Физическая культура» и др., раскрывая такие направления как: «Я и мое здоровье», «В природе все взаимосвязано», «Загрязнение окружающей среды», «Сохраним природу», «Природа и мы».

Одним из важных условий реализации эколого-оздоровительной системы в дошкольном учреждении является правильная организация и экологизация развивающей среды, которая способствует:

- познавательному развитию ребенка;

- эколого-эстетическому развитию;

- оздоровлению ребенка;

- формированию нравственных качеств;

- формированию экологически грамотного поведения;

- экологизации различных видов детской деятельности.

Для оздоровления детей в учреждении должны иметься необходимые кабинеты и оборудование. Главной задачей экологического образования является создание условий для формирования у ребенка элементов экологической культуры, экологически грамотного поведения, реализации новых идей об универсальности и самоценности природы.

По помещениям детского сада целесоообразно сделать экологические тропинки, в которую могут входить: оранжерея, где находится большое разнообразие комнатных цветов и растений, через нее могут проходить несколько точек - группы цветов, объединенных какими-либо признаками или наименованиями, искусственный ландшафт. Возможно, сделать детскую экобиблиотеку и опытно - исследовательскую минилабораторию.

В каждой группе желательно оформить уголки природы, которые содержат многообразие коллекций, макетов, природного материала, большое разнообразие книг, картин, игрушек и игр природоведческого содержания, оборудование для труда, комнатные цветы.

Территория дошкольного образовательного учреждения - это огромная составляющая в жизни каждого ребенка - здесь он практически половину всего своего времени.

От того, насколько ухоженной, красивой и разумно спланированной она будет, зависит то, насколько здоровыми и экологически грамотными ребят мы воспитаем. Наиболее эффективным здесь будет собственный пример и метод совместного взаимодействия - участие детей, родителей и педагогов в оформлении территории и участков.

На территории ДОУ целесообразно иметь уголок леса с различными видами деревьев и кустарников, экологическую тропу, альпийскую горку, метеостанцию, цветники, для которых весной сотрудники учреждения могут сами выращивать рассаду. Цветники необходимо рассредоточить на каждом участке возрастных групп, клумбы по форме должны быть очень разнообразными и оригинальными. В них могут расти астры, сальвия, бархатцы, петуния, настурция, портулак, цинерария и другие цветочные культуры.

Для здоровья дошколят, которые в теплые деньки любят походить босиком, можно создать оздоровительную дорожку из колес малых размеров, наполненных различным природным материалом (шишки, щебенка мелкая, песок, травяной покров).

Силами сотрудников ДОУ можно соорудить метеостанцию, чтобы дети наблюдали за ветром, определяли температуру по большому термометру, здесь же на столиках зарисовывали природные явления.

Так же актуально сделать уголок сказок - территория обнесенная столбиками и цепочкой, где педагоги совместно с детьми и родителями ежегодно могут создавать сюжет, наполненный сказочными героями и множеством цветов. В уголке можно поселить героев из любимых мультфильмов: Маша и Медведь, Смешарики и т.п.

На территории ДОУ так же можно сделать небольшой искусственный водоем, который несомненно будет очень нравится детям.

Фантазия педагогов детского сада не знает границ, поэтому для благоустройства территории можно использовать и природный (коряги, чурки, пни) и бросовый материал (старые пластинки - солнышко, бабочки; пластмассовые бутылки - цветы, вазоны).

Используя бросовый материал очищается территория, которая окружает ДОУ, чем приносится польза окружающей среде.

Педагоги должны учить дошкольников следить за чистотой и порядком на территории учреждения, например помогать дворнику собирать мелкий мусор, сухую листву, для этого около каждой двери можно поставить разрисованные урны (бочонки) под мусор. Воспитатель должен дать детям почувствовать, что даже от их посильных, на первый взгляд незначительных, действий зависит, каким будет окружающий мир. Ребенок должен понимать и свою ответственность за состояние окружающей среды.

В учреждении детского сада можно развести маленький огород для выращивания картофеля, небольшие участки для выращивания овощей и лекарственных растений, где дети могут проводить наблюдения и заниматься трудовой деятельностью.

Озелененная территория детского сада используется в работе с детьми во всех видах деятельности: праздники и развлечения по музыкальному и физическому развитию детей, оздоровительная работа, эстетическое воспитание и т.д. Также проводятся экскурсии, эколого-оздоровительные походы, чтобы дети могли сравнить озеленение своей территорией ДОУ с естественной природой.

Не должен оставаться без внимания территория детского сада и в зимний период. Участки для прогулок детей и тротуары должны чиститься в утренние часы, при необходимости и в течение дня.

Целесообразно устраивать субботники для постройки снежных фигур, где сотрудники и родители воспитанников детского сада могут принимать очень активное участие. Родители совместно со своими детьми и воспитателями могут принимать участие в построении ярких сказочные фигур в канун новогодних праздников, и других зимних праздников.

Комплексная, последовательная эколого-оздоровительная работа, как правило, дает положительную динамику. Дети проявляют осознанное отношение к своему здоровью, окружающей среде, гуманное отношение к растениям и животным.

Одной из важнейших задач является формирование мотивов поведения ребенка, необходимость обучения быть здоровыми, формирование поведенческих навыков здорового образа жизни, умение применять для укрепления здоровья оздоровительную силу природы своего края.

2.3 Проектирование и частичное опробирование конструктов НОД с использованием моделирования, направленных на формирование первичных естественнонаучных представлений у детей старшего дошкольного возраста

В отличие от работы с готовой моделью, моделирование предполагает совместные действия учителя и учащихся по построению и изучению модели исследуемого природного объекта или явления. Моделирование как особый вид познавательной деятельности представляет собой процесс создания учащимися под руководством учителя образа изучаемого объекта, включающего наиболее существенные его характеристики, с отвлечением от незначимых и второстепенных. Например, для выбора способа удаления пыли с растений важно выделить такие их признаки, как количество листьев и характер поверхности. Безразличны несущественные для данной деятельности их цвет и форма. Абстрагироваться от этих признаков представляет возможность моделирования.

В целом моделирование включает такие этапы, как:

· построение модели;

· исследование ее;

· перенос полученных сведений на подлинный объект изучения.

В современном обучении моделирование используется для целей активной познавательной деятельности учащихся (приобретение новых знаний, закрепление их), для усвоения его как метода познания окружающей действительности, а также оперирования приемами мышления.

Моделирование относится к группе практических методов обучения. Сами учащиеся под руководством учителя в процессе рассуждений создают такие модели: чертят план местности, строят простейшие графики и диаграммы по результатам наблюдений за погодой, чертят схемы всевозможных связей, изготавливают их из глины песка, картона, бумаги и т.п. С учетом того что учащимся начальных классов в значительной степени еще свойственно конкретно-образное мышление, наиболее часто осуществляется предметное, образное и знакововое моделирование, реже -- мысленное.

Обучение моделированию желательно начинать с готовыми моделями, предназначенными для демонстрации или фронтальной работы. При этом в доступной форме поясняется, что модель -- это предмет, замещающий реальный объект изучения в том случае, если он недоступен для непосредственного исследования, или имеет большие размеры, или сложен для изучения с абсолютно всеми его признаками. Далее под руководством учителя учащиеся описывают объект с помощью готовой модели. Например, для формирования представлений о форме Земли, взаиморасположении на ней материков и океанов используется модель земного шара -- глобус.

На следующем этапе обучения моделирующей деятельности с целью актуализации приемов логического мышления вводятся упражнения с элементами сравнения, обобщения и классификации. Так, путем сравнения нескольких объектов одного класса учащиеся учатся распознавать признаки сходства и различия, выделять главные признаки, по которым несколько объектов природы можно объединить в одну группу. Например, подразделяя природу на неживую и живую, учитель подводит учащихся к тому, что, несмотря на огромное разнообразие живых существ, для них, в отличие от неживых, характерно то, что они дышат, питаются, растут, размножаются, умирают. Или при знакомстве с растениями учащиеся в процессе сравнения убеждаются, что для большинства из них характерно наличие таких частей, как корень, стебель, лист, цветок, плод с семенами.

В современной образовательной политике одной из приоритетных проблем является качество образования. Решающими критериями качества дошкольного образования является здоровье дошкольника.

Создание благоприятных условий для обеспечения оптимального физического и психического развития детей, эмоционального благополучия, повышения их познавательной активности в области экологического образования, позволяет решить проблему укрепления здоровья детей, воспитания осознанного отношения к здоровому образу жизни и бережного отношения к природе.

В систему эколого-оздоровительной работы в ДОУ включается: ознакомление с различными видами гимнастики (пальчиковая, дыхательная, корригирующая); игры на развитие эмоций; пластические этюды; логоритмические игры; инновационные оздоровительные технологии (музыкотерапия, цветотерапия, сказкотерапия, изотерапия); музыка для релаксаций; обучение элементарным приёмам самомассажа; закаливание; профилактика плоскостопия; обучение правилам безопасного поведения в природе. Все упражнения объединяет образ природы: животные, растения, минералы, явления живой и неживой природы.

Взаимодействовать с окружающей природной средой дошкольники учатся во

время целевых прогулок, ежегодных эколого-туристических походов в лес, экскурсий, специально организованной деятельности (спортивная площадка, дорожка здоровья, экологическая тропа на территории ДОУ, экологическая тропинка в здании учреждения).

Роль педагога заключается в том, чтобы донести формулу - «ребенок - природа - здоровье» до детей через интеграцию образовательных областей «Здоровье», «Познание», «Физическая культура» и др., раскрывая такие направления как: «Я и мое здоровье», «В природе все взаимосвязано», «Загрязнение окружающей среды», «Сохраним природу», «Природа и мы».

Педагоги должны учить дошкольников следить за чистотой и порядком на территории учреждения, например помогать дворнику собирать мелкий мусор, сухую листву, для этого около каждой двери можно поставить разрисованные урны (бочонки) под мусор. Воспитатель должен дать детям почувствовать, что даже от их посильных, на первый взгляд незначительных, действий зависит, каким будет окружающий мир. Ребенок должен понимать и свою ответственность за состояние окружающей среды.

В учреждении детского сада можно развести маленький огород для выращивания картофеля, небольшие участки для выращивания овощей и лекарственных растений, где дети могут проводить наблюдения и заниматься трудовой деятельностью.

Озелененная территория детского сада используется в работе с детьми во всех видах деятельности: праздники и развлечения по музыкальному и физическому развитию детей, оздоровительная работа, эстетическое воспитание и т.д. Также проводятся экскурсии, эколого-оздоровительные походы, чтобы дети могли сравнить озеленение своей территорией ДОУ с естественной природой.

Не должен оставаться без внимания территория детского сада и в зимний период. Участки для прогулок детей и тротуары должны чиститься в утренние часы, при необходимости и в течение дня.

Целесообразно устраивать субботники для постройки снежных фигур, где сотрудники и родители воспитанников детского сада могут принимать очень активное участие. Родители совместно со своими детьми и воспитателями могут принимать участие в построении ярких сказочные фигур в канун новогодних праздников, и других зимних праздников.

Комплексная, последовательная эколого-оздоровительная работа, как правило, дает положительную динамику. Дети проявляют осознанное отношение к своему здоровью, окружающей среде, гуманное отношение к растениям и животным.

Одной из важнейших задач является формирование мотивов поведения ребенка, необходимость обучения быть здоровыми, формирование поведенческих навыков здорового образа жизни, умение применять для укрепления здоровья оздоровительную силу природы своего края.

В современной образовательной политике одной из приоритетных проблем является качество образования. Решающими критериями качества дошкольного образования является здоровье дошкольника.

Создание благоприятных условий для обеспечения оптимального физического и психического развития детей, эмоционального благополучия, повышения их познавательной активности в области экологического образования, позволяет решить проблему укрепления здоровья детей, воспитания осознанного отношения к здоровому образу жизни и бережного отношения к природе.

В систему эколого-оздоровительной работы в ДОУ включается: ознакомление с различными видами гимнастики (пальчиковая, дыхательная, корригирующая); игры на развитие эмоций; пластические этюды; логоритмические игры; инновационные оздоровительные технологии (музыкотерапия, цветотерапия, сказкотерапия, изотерапия); музыка для релаксаций; обучение элементарным приёмам самомассажа; закаливание; профилактика плоскостопия; обучение правилам безопасного поведения в природе. Все упражнения объединяет образ природы: животные, растения, минералы, явления живой и неживой природы.

Взаимодействовать с окружающей природной средой дошкольники учатся во время целевых прогулок, ежегодных эколого-туристических походов в лес, экскурсий, специально организованной деятельности (спортивная площадка, дорожка здоровья, экологическая тропа на территории ДОУ, экологическая тропинка в здании учреждения).

Роль педагога заключается в том, чтобы донести формулу - «ребенок - природа - здоровье» до детей через интеграцию образовательных областей «Здоровье», «Познание», «Физическая культура» и др., раскрывая такие направления как: «Я и мое здоровье», «В природе все взаимосвязано», «Загрязнение окружающей среды», «Сохраним природу», «Природа и мы».

В качестве основы для моделирующей деятельности можно использовать схемы, представленные в учебной литературе. Продумывая ход работы, учитель раскладывает схему на отдельные смысловые блоки. Полученные элементы модели при изучении объекта выстраиваются постепенно и поэтапно в процессе логических (рассуждений и размышлений учащихся. Такая работа носит исследовательский характер. В работе же с готовой целостной схемой или иллюстрацией гораздо меньше возможностей для организации поисковой деятельности. Чаще всего она репродуктивна: рассматривая целостное изображение объекта, учащиеся слушают рассказ или объяснение учителя, отвечают на вопросы, исходя из того, что увидели.

Существуют разнообразные подходы к классификации моделирующей деятельности. Наиболее часто в методической литературе встречаются типы моде различающиеся по своим функциям.

Моделирование, раскрывающее существенные признаки изучаемого объекта природы. Сюда можно отнести построение обобщенных моделей различных групп растений, животных.

Совместная с родителями (и другими членами семьи) работа в системе экологического воспитания способствует формированию целостной картины мира, расширению кругозора детей; формированию представлений об окружающей природе, об опасных ситуациях в природе для человека и окружающего мира и способах поведения в них; способах предотвращения опасных ситуаций; формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.

В данных примерах схемы заменены названиями объектов.

Построение модели экосистемы леса, луга, водоема осуществляется путем прикрепления на основу вырезанных по контуру изображений, типичных для данного сообщества растений и животных.

Моделирование, выявляющее особенности функционирования, роста, развития организма и другие процессы в природе. В качестве основы для моделирования такого типа можно использовать традиционно включаемые в учебники естествознания схемы, характеризующие развитие растений из семени, круговорот воды в природе, смену дня и ночи, времен года, сезонные изменения в жизни деревьев.

В зависимости от временных параметров в учебной практике создаются модели, характеризующие объекты на данный момент, и модели, выполняющие прогнозирующую функцию, т.е. раскрывающие возможные в будущем характеристики объекта. В этом плане особое значение приобретает моделирование, отражающее особенности взаимодействия человека и природы. Такая работа будет способствовать формированию умений прогнозировать последствия антропогенной деятельности в природе, планировать экологически безопасное поведение и хозяйствование. С этой целью выполняются моделирования, иллюстрирующие многоаспектную значимость природы в жизни человека, позитивные и негативные результаты его деятельности в природе, моделирование взаиморасположения промышленной и жилой зон с учетом розы ветров, направления течения реки и т.п.

Чтобы сделать разнообразной работу с готовой моделью или по ее созданию, предлагается использование различных приемов, например:

· привести примеры объектов, которые соответствуют демонстрируемой модели;

· подобрать из готовых карточек соответствующий объекту символ;

· «расшифровать» схему;

· найти ошибку в расположении схематических карточек;

· расставить карточки-схемы правильно;

· придумать символ, обозначающий один из элементов создаваемой модели;

· дополнить (закончить) моделируемый ряд;

· подумать, что будет, если убрать один из элементов моделируемого объекта;

· выбрать соответствующую данному объекту модель из нескольких представленных схем;

· составить модель по ходу рассказа воспитателя



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема экологического воспитания дошкольника относится к числу коренных проблем теории воспитания и имеет первостепенное значение для воспитательной работы. В современных условиях, когда сфера воспитательного воздействия значительно расширяется, эта проблема приобретает особую остроту и актуальность.

Экологическая направленность современного воспитательно-образовательного процесса вызвана целым рядом причин. В их числе: наличие угрозы экологической катастрофы, разворачивающейся на глобальном, национальном и локальном уровнях; противостояние культуры технократической цивилизации и окружающей среды и проблема выбора новой формы жизнедеятельности; формирование на современном этапе новой системы ценностей человека, вызванное необходимостью смены взаимоотношений «человек - природа - культура.

Решение экологических проблем следует искать в области культуры природопользования людей, в формировании новых систем сознания и поведения, в изменении содержания интересов, норм, ценностей и знаний, связанных с взаимодействием общества и природы.

Главной задачей экологического образования является вооружение ребенка определенным объемом специальных знаний, умений и навыков, необходимых для жизни и труда. Экологическое воспитание представляет собой целенаправленное воздействие на духовное развитие подрастающего поколения, формирование у него определенных ценностных установок в плане нравственного отношения к окружающей среде. Современное содержание термина «экология» предельно широко, оно выводится за рамки биологического знания и рассматривается как вся система отношений человека к себе, к знанию, к другому человеку, к природе.

Воспитательно-образовательное пространство объемно, оно вбирает в себя влияние семьи и детского сада, школы, учреждений культуры и дополнительного образования. Становление экологически культурной личности в учебно-воспитательном процессе происходит при условии органичного единства научных знаний о природных и социальных факторах среды с чувственным восприятием, которое пробуждает эстетические переживания и порождает стремление внести практический вклад в ее улучшение. Принцип единства интеллектуального и эмоционального начал в процессе изучения и улучшения окружающей среды является ведущим. Он определяет сочетание рационального познания с художественно-образным при непосредственном общении дошкольников с природой. Взаимосвязи рационального и эмоционального в практической деятельности динамичны и многообразны и зависят от возраста детей, от конкретных условий осуществления воспитательно-образовательного процесса.

Если современная образовательно-воспитательная практика сможет привить нынешнему и последующим поколениям людей чувство любви к природе, умение направить свой интеллект и волю на благо себе и природе, развить способность предвосхищать и предупреждать негативные экологические последствия собственной деятельности, тем самым будут заложены основы для решения глобальных экологических проблем.

Экологическое воспитание личности дошкольника является важнейшей частью его мировоззренческой подготовки. Проблема сохранения живого на планете - неизменная спутница человеческого познания, его устремленности к прогрессу.

Экологическое воспитание дошкольников означает формирование у них экологического сознания - сознательного отношения к окружающей природной среде с целью охраны и рационального использования природных ресурсов. Главной целью экологического воспитания является формирование личности, характеризующейся развитым экологическим сознанием и культурой.

Воспитание ребенка через общение с природой - одна из главных задач экологического воспитания. Именно во время прогулок и экскурсий, через прикосновение к живому окружающему нас миру наши детиучатся наблюдать, постигать тайны, ориентироваться во времени и пространстве, появляется чувство прекрасного, воспитывается сострадание к природе, желание ее беречь и сохранять.

Природа - это первый эстетический воспитатель ребенка. Наблюдая природу, ребенок научится видеть, понимать и ценить ее красоту.

Общение детей с природой - это отдельные взаимосвязанные мероприятия, позволяющие научить детей духовному контакту с растениями и животными. Общение с природой - не столько интеллектуальная, сколько этическая форма взаимодействия детей с природой, приносящая радость, развивающая гуманные чувства и правильное отношение к природе, ко всему живому.

В связи с этим приоритетными направлениями воспитания дошкольников являются:

- формирование у детей основ экологически грамотного, гуманного, нравственного поведения;

- организация природоохранной деятельности детей;

- воспитание у дошкольников потребности к здоровому образу жизни;

- повышение экологической культуры родителей.



СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Еник О. А. Современный подход к вопросу о формирование естественнонаучных знаний у дошкольников при изучении неживой природы / О. А. Еник, Е. Н. Илларионова // Молодой ученый. -- 2014. -- №20.

2. Железнов Ю. Д. Человек в природе и обществе. Введение в эколого-философскую антропологию / Ю. Д. Железнов. -- М., 1995.

3. Николаева, С. Н. Ознакомление дошкольников с неживой природой. Природопользование в детском саду. Методическое пособие /С. Н. Николаева \: Педагогическое общество России, 2003.

4. Соломенникова, О. А. Экологическое воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации / О. А. Соломенникова.-3-е изд., испр. и доп. -М., 2009.

5. От рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой.-3-е изд., испр.идоп.-М.: МОЗАИКА- СИНТЕЗ,2014.

6. Студенческий научный форум»

7.Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования/ Екатеринбург, 2014

Размещено на Allbest.ru