Использование инновационных технологий в методике преподавания психологии

3. Пакет заданий для самостоятельной работы следует выдавать в начале семестра, определив предельные сроки их выполнения и сдачи. Задания для самостоятельной работы желательно составлять из обязательной и факультативной частей.

4. Организуя самостоятельную работу, необходимо постоянно обучать студентов методам такой работы.

5. Вузовская лекция - главное звено дидактического цикла обучения. Её цель - формирование у студентов ориентировочной основы для последующего усвоения материала методом самостоятельной работы. Содержание лекции должно отвечать следующим дидактическим требованиям:

- изложение материала от простого к сложному, от известного к неизвестному;

- логичность, четкость и ясность в изложении материала;

- возможность проблемного изложения, дискуссии, диалога с целью активизации деятельности студентов;

- опора смысловой части лекции на подлинные факты, события, явления, статистические данные;

- тесная связь теоретических положений и выводов с практикой и будущей профессиональной деятельностью студентов.

Преподаватель, читающий лекционные курсы в вузе, должен знать существующие в педагогической науке и используемые на практике варианты лекций, их дидактические и воспитывающие возможности, а также их методическое место в структуре процесса обучения.

6. Семинар проводится по узловым и наиболее сложным вопросам (темам, разделам) учебной программы. Он может быть построен как на материале одной лекции, так и на содержании обзорной лекции, а также по определённой теме без чтения предварительной лекции. Главная и определяющая особенность любого семинара - наличие элементов дискуссии, проблемности, диалога между преподавателем и студентами и самими студентами.

При подготовке классического семинара желательно придерживаться следующего алгоритма:

а) разработка учебно-методического материала:

- формулировка темы, соответствующей программе и госстандарту;

- определение дидактических, воспитывающих и формирующих целей занятия;

- выбор методов, приемов и средств для проведения семинара;

- подбор литературы для преподавателя и студентов;

- при необходимости проведение консультаций для студентов;

б) подготовка обучаемых и преподавателя:

- составление плана семинара из 3-4 вопросов;

- предоставление студентам 4-5 дней для подготовки к семинару;

- предоставление рекомендаций о последовательности изучения литературы (учебники, учебные пособия, законы и постановления, руководства и положения, конспекты лекций, статьи, справочники, информационные сборники и бюллетени, статистические данные и др.);

- создание набора наглядных пособий.

Подводя итоги семинара, можно использовать следующие критерии (показатели) оценки ответов:

- полнота и конкретность ответа; последовательность и логика изложения;

- связь теоретических положений с практикой; обоснованность и доказательность излагаемых положений;

- наличие качественных и количественных показателей;

- наличие иллюстраций к ответам в виде исторических фактов, примеров и пр.;

- уровень культуры речи;

- использование наглядных пособий и т.п.

В конце семинара рекомендуется дать оценку всего семинарского занятия, обратив особое внимание на следующие аспекты: качество подготовки; степень усвоения знаний; активность; положительные стороны в работе студентов; ценные и конструктивные предложения; недостатки в работе студентов; задачи и пути устранения недостатков.

7. При изложении материала важно помнить, что почти половина информации на лекции передается через интонацию. Учитывать тот факт, что первый кризис внимания студентов наступает на 15-20-й минутах, второй - на 30-35-й минутах. В профессиональном общении исходить из того, что восприятие лекций студентами младших и старших курсов существенно отличается по готовности и умению.

8. При проведении аттестации студентов важно всегда помнить, что систематичность, объективность, аргументированность - главные принципы, на которых основаны контроль и оценка знаний студентов. Проверка, контроль и оценка знаний студента, требуют учета его индивидуального стиля в осуществлении учебной деятельности. Знание критериев оценки знаний обязательно для преподавателя и студента.

На практических занятиях необходимо также контролировать усвоение студентами основных понятий курса в письменной форме. Весьма полезным представляется и стимулирование студентов к самостоятельной формулировке проверочных вопросов друг другу по изучаемому материалу.

Студент должен иметь представление: об определении и соотношении основных понятий социально-психологического исследования (подход, парадигма, метод, методика, проблема, предмет и т.д.), о видах исследования, типах данных, классификациях методов социально-психологического исследования, об основных этапах социально-психологического исследования, показателях качества исследования и путях их повышения, о теоретических и практических аспектах использования основных методов психологии.

Студент должен уметь: разрабатывать программу социально-психологического исследования, учитывать этические аспекты взаимодействия исследователя и респондента при планировании и организации исследования, выбирать и грамотно применять на практике методы и методический инструментарий адекватно поставленным целям исследования.

Методические рекомендации по использованию инновационных технологий

В процессе изучения дисциплины используются лекционный метод, подкрепленный аудиовизуальными средствами, и практические занятия в компьютерном классе.

Работа в компьютерном классе предполагает индивидуально-групповое изучение новых инструментальных средств компьютерных технологий и их использование для алгоритмизации и решения прикладных управленческих задач.

По окончании изучения курса организуется и проводится итоговое занятие в форме зачёта/экзамена. Итоговое занятие имеет целью проверить и оценить уровень теоретической и практической подготовки студентов в объеме требований учебной программы по изученной дисциплине.

Преподаватель может досрочно освобождать от итогового занятия студентов с выставлением зачёта/экзамена за проявленное усердие при освоении дисциплины, отличную оценку за своевременно выполненную контрольную работу и отличные знания по результатам компьютерного собеседования по учебному материалу изучаемой дисциплины.

Перед проведением итогового занятия в учебных группах планируются и организуются установочные консультации по организационным и методическим вопросам:

организация подготовки и сдачи зачета (порядок, место, время, учебно-материальное обеспечение, литература);

принципы и приемы повторения учебного материала, восполнения, углубления и систематизации знаний, совершенствования практических умений и навыков;

критерии оценки, порядок работы и подготовки ответа на итоговом занятии.

По окончании зачёта/экзамена экзаменатор доводит его результаты до студентов. Отмечается уровень подготовки, лучшие ответы и типовые недостатки, степень организованности. Обращается внимание на важность использования полученных знаний и навыков при изучении других дисциплин и в практической работе после выпуска из педагогической академии.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Инновационное обучение (образование) предполагает внесение радикальных изменений в существующую культуру и социальную среду, мобильность педагогического отклика на проблемы, возникающие перед учащимися, перед обществом. Инновационный тип обучения связан с творческим поиском на основе жизненного опыта студентов.

К инновационным технологиям существует ряд требований, которые были обозначены в работе, их выполнение позволит приобрести статус стандартных и иметь возможность быть внедренными в массовую практику обучения студентов. При внедрении инновационных технологий в практику высшей школы необходимо учитывать разумное соотношение стандартизации и инновационных процессов, касающихся учебных программ и содержания учебных дисциплин. В свою очередь при разработке госстандарта необходимо предусматривать возможность обновления критериев и характера знаний в соответствии с требованиями жизни. Стандартизация не исключает, а наоборот, предполагает поиск инновационных подходов к обучению.

С повышением уровня образования, cовременные педагоги должны не только быть компетентными в области своей специальности и готовыми поделиться глубоким знанием изучаемого предмета, но и владеть новыми учебными технологиями, обеспечивающими активное вовлечение студентов в учебную, научно-исследовательскую и самостоятельную работу. Преподавание психологии в высшем учебном заведении в условиях инновационной модели образования становится все более сложным.

На данный момент времени такие учебные технологии, как компьютер, цифровой проектор, интерактивная доска и т.д. Все шире внедряются в инновационное образование. Наиболее распространенной компьютерной технологией, используемой в сфере обучения психологии, становится Интернет. Кроме того, формирование инновационной модели образования невозможно без эффективной самостоятельной управляемой работы студентов.

Инновационные методы преподавания психологических дисциплин строятся на принципе активности познающего субъекта. При этом разнообразные формы активизации личностной позиции и жизненного опыта участников обучения (письменные высказывания, диалог, коллективное решение проблемной ситуации, групповая дискуссия, межгрупповое сотрудничество и др.) выступают и в другом аспекте - формировании личности психолога.

Все методы преподавания психологии можно разделить на три основные группы: программные; проблемные; дистанционные; интерактивные.

Инновационные технологии в образовании - это организация образовательного процесса, построенная на качественно иных принципах, средствах, методах и технологиях и позволяющая достигнуть образовательных эффектов,

Список использованных источников

1. Бадмаев Б.Ц. Методика преподавания психологии / Б.Ц. Бадмаев.- М.: Владос, 2007.- 302с.

2. Борисова Н.В. Образовательные технологии как объект педагогического выбора. - М: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. - 145с.

3. Герасимова В.С. Методика преподавания психологии: курс лекций / В.С. Герасимова - М.: Ось-89, 2004.- 111с.

4. Зинина О.В. Инструментальная оценка эффективности инвестиций в инновационные образовательные технологии. Автореферат на соискание ученой степени кандидата экономических наук. - Красноярск, 2008.- 21с.

5. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования / М. В. Кларин. - Рига: Эксперимент, 1995. - 176 с.

6. Карандашев В.Н. Методика преподавания психологии: учебное пособие. - СПб: Питер Пресс, 2008.- 249с.

7. Карпенко, М.П. Инновационные педагогические технологии в образовании [Текст] / М.П. Карпенко. - М., 2001.

8. Качалова, Л.П., Телеева, Е.В., Качалов, Д.В. Педагогические технологии [Текст]. - Шадринск, 2001.

9. Комаров Ю.С. Мультимедийный урок. Проблема эффективности // Инновационные образовательные технологии. - Мн.: МИУ. - №3 - 2007.- 121-124с.

10. Косинец А.Н. Инновационное образование - главный ресурс конкурентоспособной экономки государства / А.Н. Косинец // Советская Белоруссия. - № 205. - 30 октября 2007. - 11с.

11. Котикова О.П. Методика преподавания психологии: УМК / О.П. Котикова: Мн.: МИУ, 2007.- 183с.

12. Краснощеков Е.В. Инновационные образовательные технологии в современной школе в Германии. Автореферат на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. - Таганрог, 2000.- 24с.

13. Ляудис В.Я. Методика преподавания психологии / В.Я. Ляудис. - 5-е изд. - СПб: Питер, 2007.- 192с.

14. Павлова Л.П. Инновационные обучающие технологии как фактор создания единого образовательного стандарта // Инновационные образовательные технологии. - Мн.: МИУ. - №1 - 2008.- 12-16с.

15. Попов В.В. Креативные технологии и средства инновационной деятельности // Инновационная политика в странах с развитой и развивающейся рыночной экономикой: национальный и региональный аспекты: Материалы междунар. науч.-практ. семинара. - Саратов: ООО «Тесар-издат», 2005. - 70-78с.

16. Рожина Л.Н. Методика преподавания психологии: Учебно-методическое пособие в 3-х ч. / Л.Н. Рожина. Мн.: БГПУ-2000.- 78с.

17. Самаль Е.В. Методика преподавания психологии: курс лекций / Е.В. Самаль.- Мн.: МГЭИ, 2005.- 212с.

18. Симоненко, В.Д. Общая и профессиональная педагогика [Текст] / В.Д. Симоненко. - М.: Вентана-Граф, 2006. - 368с.

19. Стародубцева Е. Обучение психологии с использованием ИКТ / Е. Стародубцева // Высшее образование в России. - 2007. - № 5. - 95с.

20. Титаренко Л.Г. Инновационная составляющая в высшей школе / Л.Г. Титаренко // Вышэйшая школа. - 2007. - № 6. - 14с.

21. Хуторской, А.В. Педагогическая инноватика: Учеб. пособие для студ. вузов [Текст] / А.В. Хуторской. - М.: Академия, 2008.

Приложение 1

Приложение 2

Содержание курса

Раздел I. Введение в практическую психологию образования

Тема 1.1. Становление психологической службы в системе образования России и за рубежом

Психологическая служба образования за рубежом. Школьная психологическая служба в Италии. Подготовка и использование психологов и педагогов в Италии. Школьная психология во Франции. Подготовка психологов во Франции. Профессиональная деятельность школьных психологов во Франции. Основные направления деятельности школьной психологическое службы во Франции. Педагогическая психология в школах Англии и Уэльса. Направления развития психологической службы в Англии. Современное состояние школьной психологической службы в США. Становление психологической службы в США. Подготовка школьных психологов в США. Структура школьных психологических служб в США. Основные сферы деятельности психологической службы в США. Некоторые специальные проблемы школьной психологии США. Школьная психологическая служба в Австралии. Общая характеристика школьной психологической службы в Австралии. Подготовка школьных психологов в Австралии. Организация психологической службы в Австралии. Перспективы развития школьной психологии в Австралии. Школьная психологическая служба в Новой Зеландии. Функции психологической службы в Новой Зеландии. Подготовка детских психологов в Новой Зеландии. Особые проблемы и перспективы развития в Новой Зеландии. Практическая психология образования в Беларуси.

Тема 1.2. Предмет и задачи психологической службы в системе образования

Роль психологической службы в гуманизации педагогического процесса. Определение психологической службы образования. Объект практической психологии. Предмет практической деятельности психолога. Социальный заказ. Клиент практического психолога. Заказчик на работу практического психолога. Ас¬пекты психологической службы. Теоретические основания психологической службы образования. Цель психологической службы образования. Психическое здоровье детей и школьников. Задачи психологической службы образования. Основные средства достижения цели психологической службы образования. Актуальное и перспективное направления в деятельности психологической службы. Структура психологической службы образования. Практический психолог (группа психологов) в образовательном учреждении. Психологические кабинеты (отделы) при районных (муниципальных), областных, городских. Центр психологической службы образования. Отдел индивидуальной помощи центра психологической службы образования. Отдел психологического обеспечения образовательных учреждений центра психологической службы образования. Субъектно-объектные отношения в психологической деятельности. Авторские модели психологической службы.

Тема 1.3. Концепции психологической службы образовательного учреждения

Концепция психологической службы образовательного учреждения И.В. Дубровиной. Концепция психологической службы образовательного учреждения В.Э. Пахальян. Концепция психологической службы образовательного учреждения Л.М. Фридман. Концепция психологической службы образовательного учреждения М.Р. Битяновой. Концепция психологической службы образовательного учреждения А.А. Реана. Другие концепции психологической службы образовательного учреждения

Раздел II. Психологическая служба в системе образования

Тема 2.1. Психологическая служба в образовательных учреждениях различного типа

Специфика работы психолога в детском саду. Специфика работы школьного психолога в учреждениях интернатного типа. Специфика работы практического психолога в других образовательных учреждениях: дошкольное образовательное учреждение, общеобразовательное учреждение для детей дошкольного и младшего школьного возраста, общеобразовательное учреждение, вечернее (сменное) общеобразовательное учреждение, общеобразовательная школа-интернат, кадетская школа (кадетская школа-интернат), общеобразовательная школа-интернат с первоначальной летной подготовкой, суворовское военное, нахимовское военно-морское училище, кадетский (морской кадетский) корпус, оздоровительное общеобразовательное учреждение санаторного типа для детей, нуждающихся в длительном лечении, образовательное учреждение для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, специальное учебно-воспитательное учреждение для детей и подростков с девиантным поведением, специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии, образовательное учреждение для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи, образовательное учреждение дополнительного образования детей, образовательное учреждение начального профессионального образования.

Тема 2.2. Документация психологической службы

Формы учета деятельности и отчетность педагогов-психологов: план работы педагога-психолога образовательного учреждения, заключение по результатам проведенного психодиагностического исследования, журнал консультаций психолога, журнал учета групповых форм работы, карта психолого-медико-социальной помощи ребенку, программа работы педагога-психолога с группой, коррекционная работа, программа коррекционно-развивающих занятий, требования к авторским программам, аналитический отчет о работе педагога-психолога, аналитический отчет руководителя (методиста) муниципальной методической службы, аналитический отчет о своей работе.

Раздел III. Деятельность практического психолога в психологической службе образования

Тема 3.1. Практический психолог как профессионал и как личность

Профессиональная позиция. Требования к личности педагога-психолога. Личностные особенности практического психолога. Практический психолог как профессионал и как личность. Ум психолога. Психолог как специалист в системе образования. Права и обязанности психолога образования. Профессиональная позиция. Модель профессиональной деятельности педагога-психолога. Взаимодействие психолога и педагогов в совместной деятельности. Понимание индивидуальности человека как ценности. Профессиональное взаимодействие и сотрудничество психолога с субъектами образовательного пространства.

Тема 3.2. Нормативно-правовые основы деятельности практического психолога образования

Практическая психология образования и ее технологии. Технологии и методы работы педагога-психолога. Социально-психологические технологии. Социально-педагогические технологии. Психолого-педагогические технологии. Социально-медицинские технологии. Психотехнологии. Технология социально-психологической адаптации детей и подрост¬ков. Технология социально-психологической реабилитации детей и под¬ростков. Технология психологического сопровождения. Психологические методы. Социально-педагогические методы. Педагогические методы. Правовой статус практического психолога образования. Продолжительность рабочего времени психолога. Права педагога-психолога. Квалификационная характеристика педагога-психолога. Должностные обязанности педагога-психолога. Обязательные специальные знания педагога-психолога. Квалификационные умения педагога-психолога по разрядам оп¬латы труда. Методика оценки эффективности психологической работы. Эффективность профессиональной деятельности психолога. Методика оценки эффективности психологической работы. Эффективность профессиональной деятельности психолога. Профессиональная этика практического психолога. Практическая этика. Этический кодекс. Примерный этический кодекс психолога.

Тема 3.3. Организация труда практического психолога

Рабочее место психолога. Принципы оформления кабинета психолога. Основные рабочие зоны кабинета психолога. Пространство взаимодействия с детьми. Перечень оборудования профессиональной зоны практического психолога. Пространство взаимодействия со взрослыми. Средства для коммуникативной деятельности психолога. Средства для интерпретационной и организационно-планирующей деятельности психолога. Кабинет психолога в учреждении образования. Рабочий кабинет. Концепция кабинета практического психолога. Обычный учебный (специальный психологический) класс. Помещение для сеансов психологической разгрузки. Начало работы практического психолога в образовательном учреждении. Планирование работы психолога. Перспективный план. Календарные планы. План-сетка на неделю. Ежедневные планы. Требования к плану работы педагога-психолога учреждения образования. График. Хронометраж.

Школьный психолог и его позиции. Социальные роли психолога: защитник интересов, духовный наставник, фасилитатор, участник совместной деятельности, партнер, эксперт, посредник, собеседник, психотерапевт. Особенности организации практической деятельности психолога.

Тема 3.4. Направления деятельности педагога- психолога

Психодиагностика как основа практической деятельности психолога образования. Современное понятие психодиагностики. Процедура и методы школьной психодиагностики. Получение информации в работе психолога и ее использование. Психологический мониторинг в практике психологической службы образования. Психологическое консультирование в системе деятельности педагога-психолога. Общее представление о психологическом консультировании. Основные подходы к консультированию и его виды. Особенности возрастно-психологического и психолого-педагогического консультирования. Методика индивидуального консультирования. Психокоррекция как направление деятельности практического психолога в учреждениях-образования. Сущность и принципы психологической коррекции. Содержание и методы психокоррекционной работы с детьми и подростками. Специфика и особенности психокоррекционного процесса. Основные формы психокоррекционной работы с детьми и подростками. Психолого-педагогический консилиум. Ориентировочные нормы продолжительности различных видов работы практического психолога образования.

Тема 3.5. Организация и развитие различных видов деятельности педагога-психолога

Коррекционно-развивающая деятельность. Преподавательская и культурно-просветительская деятельность. Педагогические принципы преподавательской работы педагога-психолога. Этапы урока, основанного на методе убеждения. Научно-методическая деятельность. Социально-педагогическая деятельность. Направленность социально-педагогической деятельности педагога-психолога. Задача социально-педагогической деятельности специалиста. Идея социально-педагогической деятельности педагога-психолога. Воспитательная деятельность. Управленческая деятельность. Принципы управления педагога-психолога. Функции управления педагога-психолога.

Тема 3.6. Методика работы педагога-психолога с различными возрастными группами

Психологическая помощь детям дошкольного возраста. Психологическое сопровождение естественного развития дошкольника. Игровая коррекция в работе с дошкольниками. Коррекция аффективного поведения детей дошкольного возраста. Коррекция межличностного взаимодействия в группе детского сада.

Методика работы психолога с младшими школьниками. Младший школьник как объект психологической помощи. Готовность ребенка к школьному обучению. Мотивация учения и адаптация ребенка к школе. Коррекция страхов и школьной тревожности у младших школьников.

Технология работы психолога с подростками. Психические новообразования и трудности подросткового возраста. Технология психологической работы с подростками в школе. Групповая психотерапия при акцентуациях характера у подростков. Социально-психологический тренинг для подростков, имеющих коммуникативные проблемы.

Технология решения психологических проблем учащихся старших классов. Юность и ее психологические проблемы. Новая парадигма профессиональной консультации старшеклассников. Программа «Лидерство» для старшеклассников. Методика интеллектуального оргдиалога при обучении старшеклассников общению

Тема 3.7. Методика работы школьного психолога с детьми группы риска

Психологическая помощь детям в случаях социально-педагогической запущенности. Социально-педагогическая запущенность в детском возрасте. Комплексная диагностика социально-педагогической запущенности детей. Принципы ранней профилактики и коррекции социально-педагогической запущенности детей. Методика психологической помощи социально и педагогически запущенным детям.

Девиантное поведение детей и подростков в аспекте деятельности практического психолога. Адаптивное и отклоняющееся поведение. Причины и факторы девиантного поведения школьников. Установление контакта с девиантными подростками. Диагностика девиантного поведения.

Нарушения поведения, их профилактика и коррекция. Психология агрессивного поведения. Коррекция агрессивных проявлений: общие принципы и направления. Аутоагрессия и ее профилактика. Аддиктивное поведение как вид саморазрушения личности; мишени его психокоррекции.

Психологическая помощь детям и подросткам в кризисных ситуациях. Психологический кризис и виды кризисных ситуаций. Переживание-преодоление критических ситуаций как фактор диагностики и коррекции девиантного поведения подростков. Психологическая помощь детям и подросткам, пострадавшим от насилия. Психологическая поддержка подростков-инвалидов.

Размещено на Allbest.ru