Нетрадиционный урок как форма повышения познавательного процесса у младших школьников

дата проведения урока и его номер по тематическому плану;

название темы урока и класса, в котором он проводится;

цели и задачи образования, воспитания, развития школьников;

структура урока с указанием последовательности его этапов и примерного распределения времени по этим этапам;

содержание учебного материала;

методы и приемы работы учителя в каждой части урока;

учебное оборудование, необходимое для проведения урока;

задание на дом. [25]

Заключение

В данной курсовой работе мы выяснили, что избирательная направленность личности на предметы и явления окружающие действительность это познавательный процесс.

Эта направленность характеризуется постоянным стремлением к познанию, к новым, более полным и глубоким знаниям. Систематически укрепляясь и развиваясь, познавательный интерес становится основой положительного отношения к учению. Развитие познавательных интересов ребенка в процессе его обучения в младших классах - один из важнейших факторов успешности учения, причем не только в начальной, но и в основной школе. Таким образом, эффективность учебного процесса во многом зависит от умения учителя правильно организовать урок и грамотно выбрать ту или иную форму проведения занятия.

Нетрадиционные формы проведения уроков дают возможность не только поднять интерес учащихся к изучаемому предмету, но и развивать их творческую самостоятельность, обучать работе с различными источниками знаний. Такие формы проведения занятий «снимают» традиционность урока, оживляют мысль. Все усилия педагога сформировать у детей какое-либо представление или понятие обречено на неуспех, если учеников не удалось заинтересовать предметом рассуждений. Поэтому именно нетрадиционные уроки позволяют заинтересовать младших школьников. Вопросом о развитии познавательного интереса у младших школьников занимаются большое количество педагогов.

Каждый педагог творчески и индивидуально подходит к решению вопросов о развитии познавательных интересов младших школьников. Делая выводы из курсовой работы, можно сказать, что нетрадиционный урок - это основная форма развития познавательного интереса у школьников. В курсовой работе была достигнута поставленная цель, определив значимость нестандартных уроков в школе.

Дети младшего школьного возраста активны, любопытны. Они обучаются, воспитываются и развиваются по методу игры, а как раз нестандартные уроки, позволяют это учитывать.



Список используемых источников

1. Психология и педагогика: курс лекций : учеб. пособие для студентов//Анна Константиновна Луковцева.

2. Баранов С.П., Болотина Л.Р., Воликова Т.В. Педагогика: учебное пособие для педагогических училищ. - М.: Просвещение, 1981.

3. Статья Ромашиной Марии Васильевны //учитель биологии МКОУ «Подъеланская СОШ»// Развитие познавательного интереса учащихся средствами биологии//2015 г.

4. Ягодовский, К.П.//Практические занятия по естествознанию в начальной школе- М.: Учпедгиз; Издание 3-е//1948

5. М. Г. Лисснера и А. Гешеля //Эвристический метод обучения, или искусство предоставлять детям самим доходить до познания предметов //1900г

6. А. П. Пинкевич//Основы методики естествознания///1930

7. Нетрадиционные формы уроков, как средство развития познавательного интереса учащихся //Статья Вяткиной М.В.//2012 г.

8. Статья учителя русского языка и литературы Шестаковой Марины Павловны// Нестандартные уроки современной школы//2015 г.

9. Применение нетрадиционных форм урока//Пшеничных Т. В//учитель математики МКОУ СОШ №1 г.Лиски//2014

10. Статья (музыка) по теме: Выступление "Развитие творческих способностей у учащихся"//Смирнова Татьяна Николаевна//2013

11. Пассов Е. И. Коммуникативный метод иноязычном у говорению.- М.: Просвещение, 1991.

12. Реан А. А.,Бордовская Н. В.,Розум С. И. // Психология и педагогика

13. Oсновы общей психологии//Рубинштейн С. Л.

14. Консультация к педсовету №2 2010 «психологические аспекты развития познавательного интереса у дошкольников».//Подготовила Торопова Е. В

15. Кларин В.М.//Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии//Рига, 1995.

16. Педагогика// Под редакцией Ю. К. Бабанского//"Просвещение", Москва, 1983 г.

17. Педагогика//Подласый И.П//1999.

18. Методическая разработка на тему: Нетрадиционные формы урока на начальном этапе обучения как способ достижения эффективной познавательной деятельности в условиях внедрения ФГОС//Великанова Елена Васильевна//2015 г.

19. Буя Т.А.// Игра в эстетическом воспитании младшего школьника // Начальная школа//1997.

20. Развитие детской одаренности // Т.Б.Черепанов

21. Краевский В. В.//Методология педагогики: новый этап: Учеб. Пособие для студентов высш. Пед. Учеб. Заведений//2009 г.

22. Иван Павлович Подласый//Педагогика начальной школы: учебник

23. Методическая разработка: Рекомендации в помощь преподавателю при подготовке методических разработок // В.С. Сорока//2009 г.

24. И. С. Морозова, Н.И. Морозова//Введение в методику преподавания психологии //Учебное пособие

25. Н. Г. Фаизова//Использование компьютерных технологии при проведении нестандартного урокa//2009



Приложение 1. Диагностика младшего школьника: «Цветорисуночный тест» и «Анкета определения уровня школьной мотивации»

«Цветорисуночный тест» диагностики психических состояний младших школьников. Цветорисуночный тест разработан А.О.Прохоровым и Г. Н. Генинг. Он предназначен для диагностики психических состояний младших школьников в ходе учебной деятельности. Он создан на основе обследования около 1000 младших школьников и апробирован в разных школах. Тест имеет высокие корреляты с референтными методиками диагностики психических состояний: тестом Люшера, методикой Лутошкина. Он доступен и удобен в применении как учителем в процессе обучения, так и психологом в условиях психологического консультирования. В рисунках и цвете дети выражают то, что им трудно сказать словами в силу недостаточного развития самосознания, рефлексии и способности к идентификации. Кроме того, вследствие привлекатель-ности и естественности задания, эта методика способствует установлению хорошего эмоционального контакта психолога с ребенком, снимает напряжение, возникающее в ситуации обследования.

Для проведения теста необходимо иметь лист белой бумаги и цветные карандаши: красный, желтый, синий, зеленый, черный, коричневый, оранжевый, голубой, розовый. На листе бумаги с левой стороны должен быть нарисован квадрат размером 50x50 мм (правая сторона листа предназначена для рисунка).

Инструкция 1: «Ребята! Перед каждым из вас лежат листок бумаги и цветные карандаши. На листке бумаги с левой стороны нарисован квадрат. Сейчас вы должны будете в этом квадрате цветом нарисовать ваше состояние, т.е. то состояние, которое вы в данный момент испытываете (для учащихся 1-х классов термин "состояние" можно заменить словом "настроение"). Если ваше состояние нельзя нарисовать одним цветом, то разделите квадрат на несколько частей и закрасьте его различными цветами». При этом рекомендуется показать мелом на доске, как можно разделить квадрат (одной диагональю, двумя диагоналями, гори-зонтальной линией, двумя перпендикулярами на четыре части, горизонталью и перпендикуляром к ней на три части и т.д.)

Если у детей возникнут вопросы, то инструкцию следует объяснить индивидуально.

После того как школьники справятся с заданием, экспериментатор дает инструкцию 2: «Ребята! Сейчас каждый из вас нарисовал свое состояние цветом, а теперь подумайте, на что похоже ваше состояние, в виде какого образа вы могли бы его представить и нарисовать. Это могут быть и окружающие вас предметы: парта, доска, наш класс, а могут быть и предметы, которых здесь нет, но на которые похоже ваше состояние. Например: цветок, мяч, солнце, дождь и т.д. Если вы затрудняетесь нарисовать свое состояние одним предметом или образом, то нарисуйте целую композицию (рисунок). Рисовать нужно на правой стороне листа». Время для проверки теста не должно ограничиваться.

Ключ к обработке результатов:

Цвет (в квадрате) Рисунок Состояние

Тетрадь Парта

Красный Класс Активность

Доска и др. (активация)

Школьные атрибуты

Радуга

Новый Год, елка

Торт, мороженое

Красный, Конфеты

сочетание красного Подарок Радость

и желтого Горка

«5»

Солнце

Воздушные шары

Светофор

Машина

Зеленый Телевизор Внимание,

Беговая дорожка сосредоточение*

Жонглер в цирке

Классная доска

Робот

Компьютер
Розовый Машина Мечтание,

Принцесса фантазирование

Кукла

Дождь

Черный Клякса Утомление, усталость

Ребенок спит за партой

Оранжевый Животные Дружелюбие,

Дети играют доброжелательность

Ребенок помогает старушке

Цветы

____________________________________________________________________________

Разбитая ваза

Желтый Ребенок с учительницей, Искренность
мамой

______________________________________________________________

Голубой Бассейн Бодрость

Море

Душ

Скакалка

Синий Волейбол Азарт

Футбол

Поднятая рука

Синий Дети с учительницей, Уважение

со старшими

Поле

Скорая помощь

Коричневый Могилка Сочувствие, сострадание

Ребенок упал

Мама гладит по голове ребенка

* В 1-м классе это состояние может быть изображено красным цветом.

Примечание. В таблице представлены не все, а только основные психические состояния детей младшего школьного возраста, отмеченные как наиболее часто встречающиеся в учебной деятельности. При обработке результатов нужно также учитывать особенности изображения. Наличие сильной штриховки, маленькие раз-меры рисунка часто свидетельствуют о неблагоприятном физическом состоянии ребенка, напряженности, скованности и т.п., тогда как большие размеры часто говорят об обратном.

Пользуясь данной методикой, необходимо по-мнить, что динамическая структура психического состояния может и не иметь «монохарактеристики», так как доминирующее значение на какое-то время может приобрести не один, а несколько компонентов психики. Например, в 1-м классе состояние интереса, активации, радости и внимания чаще всего объединены в одно «полисостояние», где ведущим является состояние интереса. Поэтому дети изображают эти состояния одним цветом -- красным.

Приложение 2. Опыт организации коллективной и групповой работы на уроке

Русский язык, 4 класс.

Тема: “Склонение имён прилагательных во множественном числе”

Цели:

Обучающие: Познакомить учащихся с особенностями склонения имён

прилагательных во множественном числе

Формировать умения склонять и правильно писать окончания

имён прилагательных множественного числа

Воспитательные: Воспитывать чувство взаимопомощи, трудолюбия

Развивающие: Развивать находчивость, сообразительность

Развивать интерес к предмету.

Оборудование: Тестовые задания, карточки с заданием разных уровней, таблица “ Склонение имён прилагательных во множественном числе”

Ход урока

1. Организационный момент.

Проверь, дружок,

Готов ли ты начать урок?

Всё ль на месте, всё ль в порядке

Книжка, ручка и тетрадка?

Проверили? Садитесь!

С усердием трудитесь.

2. Сообщение темы и целей урока.

У. Прочитайте слова в левой части примеров.

1. М…сква, Лондон - …….?

2. к…рова, с…бака - ………?

К каждой паре слов подберите общее понятие.

Д. 1 - столичные города

2 - домашние животные

У. Найдите общее в сформулированных вами понятиях и скажите, о склонении какой части речи мы сегодня будем говорить на уроке? Назовите тему урока.

Д. В каждом понятии есть имя прилагательное во множественном числе. Значит, тема урока “ Склонения имён прилагательных во множественном числе”.

У. Объясните написание слов. Какое слово лишнее по признаку непроверяемой безударной гласной?

Д. Лондон . Подготовленный ученик читает сообщение о Лондоне.

3. Минутка чистописания.

У. На минутке чистописания мы напишем буквы, которые являются в нашем примере окончанием прилагательных во множественном числе. Какие это буквы?

Д. Это буквы: ые, ие.

У. Определите порядок написания букв в данной цепочке.

У. Напишите эту цепочку букв в указанной последовательности до конца строки.

Дети работают в тетради своего партнёра.

4. Повторение изученного материала.

Работа в группах.

Тест: “ Имя прилагательное”

1. Укажи прилагательное.

а) сосед

б) соседний

в) соседствовать

2. Укажи прилагательное во множественном числе.

а) берёзовый

б) солнечная

в) домашние

3. С какой частью речи всегда связано прилагательное?

а) с глаголом

б) с существительным

в) с прилагательным

4. Укажи прилагательные, в окончаниях которых пишется буква “О”

а) тепл…е (одеяло)

б) умн…я (собака)

в) сер…е (облако)

КЛЮЧ: 1- б), 2- в), 3 - б), 4 - а).

Дети в парах оценивают работу.

Индивидуальная работа.

Первый уровень

Определите падеж прилагательных: между майскими ночами, в сосновых лесах, без главных гостей, из - за детских игр, между дорожными знаками, к полным вёдрам, о старых друзьях.

КЛЮЧ: 1 - Т.п., 2 - П.п., 3 - Р.п., 4 - Р.п., 5 - Т.п., 6 - Д.п., 7 - П.п. (Дети оценивают себя).

Второй уровень.

Запишите словосочетания в винительном и творительном падежах.

Чёрная собака, новая чашка, старая яблоня, летняя жара, лёгкая работа, сложная задача.

У доски.

Сильный ученик вставляет окончания прилагательных и указывает падеж.

Для близк… родственников, о близк… друзьях, по просёлочн… дорогам., над колхозн… полями.

КЛЮЧ: их, Р.п.; их, П.п.; ым, Д.п.; ыми, Т.п.

Фронтальная работа

Проверяется домашнее задание (дети работают в четвёрках)

5. Изучение нового материала.

Падеж, вопрос	Прилагательные	Существительные
И. какие?	Стройные, маленькие	сосны, кусты, деревья
Р. каких?	Стройных, маленьких	сосен, кустов, деревьев
Д. каким?	Стройным, маленьким	соснам, кустам, деревьям
В. какие?	Стройные, маленькие	сосны, кусты, деревья
Т. какими?	Стройными, маленькими	соснами, кустами, деревьями
П. о каких?	о стройных, о маленьких	соснах, кустах, деревьях

У. Что объединяет данные словосочетания?

Д. Они стоят во множественном числе

У. Вслух просклоняйте прилагательные во множественном числе стройные, маленькие вместе с существительными сосны, кусты, деревья. Выделите в прилагательных окончания

У. Сделайте вывод, как изменятся имена прилагательные во множественном числе?

Менялись ли окончания прилагательных во множественном числе в одном и том же падеже при замене существительного одного рода на существительное другого рода? Изменяются ли прилагательные во множественном числе по родам? Как определить падеж прилагательного во множественном числе?

Разбор таблицы можно провести на разных уровнях заданий.

Первый уровень.

Рассмотрите таблицу и сделайте вывод

Второй уровень.

Карточки даются каждому ученику, или проводится работа в парах постоянного состава по вопросам.

- Почему в одних окончаниях пишем гласную и, а в других ы?

Учитель выслушивает ответы детей и просит записать в тетрадь таблицу

И.п., В.п какие? - ые (-ие)	Р.п., П.п. каких? -ые(-их)	Д.п. какими? -ым(-им)	Т.п. какими? -ыми(-ими)

6. Физкультминутка.

Поднимите плечики, Прыгайте, кузнечики. Выше, выше, высоко Прыгай на носках легко.	А теперь Травушку покушайте, Тишину послушайте.

7. Закрепление изученного материала.

1. Работа по учебнику

2. Тренировочные упражнения.

Работа в парах.

Замени устойчивое выражение близким по значению словом, определи падеж.

Шито… нитками, делать… глаза, ворона в … перьях, как баран на … ворота, избушка на .. ножках.

8. Обобщение изученного материала.

У. Как изменяется прилагательное во множественном числе?

Изменяются ли по родам прилагательные во множественном числе?

Как узнать падеж прилагательного во множественном числе?

9. Объяснение домашнего задания.

10. Итог урока.

Отгадайте шараду.

- Корень мой находится в цене

В очерке найди приставку

Суффикс мой в тетрадке все встречали

Вся же - в дневнике я и в журнале (оценка)

Учитель оценивает работу детей.

11. Рефлексия.

Кому было легко на уроке, всё понятно, кто справился со всеми заданиями, нарисуйте улыбку человечку.

Если вы затруднялись при выполнении заданий, чувствовали себя неуверенно, нарисуйте ту улыбку, которая соответствовала вашему настроению.

Поставьте учителю оценку за сегодняшний урок.

Какие знания, приобретённые на этом уроке, могут вам пригодиться в дальнейшем.

Резюме. Нетрадиционные уроки нравятся ученикам, но чрезмерное увлечение этой формой обучения без должного дидактического обоснования пользы не принесёт. Вот некоторые рекомендации, которые могут быть использованы как основа “настройки” учителя на педагогическую работу.

Размещено на Allbest.ru