E.g.: Some people prefer to travel abroad; others say that there is much to be seen in our own country. What is your opinion? Write 200 - 250 words. Use the following plan:

? make an introduction (state the problem)

? express your personal opinion and give reasons for it

? give arguments for the other point of view and explain why you don't agree with it

? draw a conclusion.

Ключевые термины. Учитель выбирает из текста 4-5 ключевых слов и выписывает их на доску.

Вариант «а»: Парам отводится 5 минут на то, чтобы методом мозговой атаки дать общую трактовку этих терминов и предположить, как они будут фигурировать в последующем тексте.

Вариант «б»: Учащимся предлагается в группе или индивидуально составить и записать свою версию рассказа, употребив все предложенные ключевые термины.

При знакомстве с исходным содержанием, учащиеся сопоставляют «свою» версия и версию «оригинального текста». Описанное задание обычно используется на стадии «вызова», однако на стадии «рефлексии» целесообразно вернуться к ключевым терминам и обсудить обнаруженные совпадения и выявленные разногласия. Использование данной формы развивает воображение, фантазию, способствует активизации внимания при знакомстве с текстом оригинала. Предметная сфера не ограничена. На уроках иностранного языка существуют различные варианты данного приёма.

E.g.: Look at the board please. You see words: home, members of the family, duties, professions, free time, hobby, relation.

Your task is to make a short story about your family in your copybooks using this words and word combinations.

Перепутанные логические цепочки.

Вариант 1: модификация приема «Ключевые термины». Дополнительным моментом является расположение на доске ключевых слов в специально «перепутанной» логической последовательности. После знакомства с текстом, на стадии «рефлексии» учащимся предлагается восстановить нарушенную последовательность. В практике преподавния иностранного языка носят название «Scrambled letters, words, sentences».

Вариант 2: на отдельные листы выписываются 5-6 событий из текста (как правило, историко-хронологического или естественно-научного). Демонстрируются перед классом в заведомо нарушенной последовательности. Учащимся предлагается восстановить правильный порядок хронологической или причинно-следственной цепи. После заслушивания различных мнений и придя к более или менее единому решению, учитель предлагает ученикам познакомиться с исходным текстом и определить: верны ли были их предположения. Форма способствует развитию внимания и логического мышления. Более применима при изучении информативно-содержательных текстов на иностранном языке.

E.g.: Read and translate the sentences from the text. Your task is to arrange it in logical order. Now let's look through the text and compare it with your variants.

Взаимоопрос. Один из способов работы в парах. Используется на стадии «осмысления». Технология применения: два ученика читают текст, останавливаясь после каждого абзаца и задают друг другу вопросы разного уровня по содержанию прочитанного. Данная форма способствует развитию иноязычных коммуникативных навыков.

E.g.: Let's work in pairs. Read the text and stop after each paragraph to ask the questions to each other and you should give the answers.

Познакомившись с данными приёмами, можно сделать вывод, что они направлены не только на развитие критического мышления, но и способствуют успешному овладению иностранным языком, т.к. направлены на все виды речевой деятельности: говорение (инсерт, мозговая атака, групповая дискуссия, взаимоопрос), письмо (мозговая атака, кластеры, синквейн, эссе, ключевые термины), чтение (инсерт, чтение с остановками и вопросами Блума, взаимоопрос) и аудирование (чтение с остановками и вопросами Блума, инсерт).

Выводы по главе 1

Критическое мышление -- это интеллектуально организованный процесс, направленный на активную деятельность по осмыслению, применению, анализу, обобщению или оценке информации, полученной или создаваемой путем наблюдения, опыта, рефлексии, рассуждений или коммуникации как руководство к действию или формированию убеждения

Основные отличия критическое мышление от других мыслительных процессов: КМ есть мышление самостоятельное и социальное; информация является отправным, а отнюдь не конечным пунктом критического мышления; критическое мышление начинается с постановки вопросов и уяснения проблем, которые нужно решить, критическое мышление стремится к убедительной аргументации.

Можно выделить базовые умения КМ: умение определять значимость информации, умение делать выводы, находить альтернативные решения, умение оценивать, сравнивать и обобщать информацию.

Образовательная технология развития критического мышления - система учебных стратегий, методов и приемов, направленных на развитие критического мышления у учащихся. Общим для всех учебных стратегий является построение образовательного процесса на основе трех фаз: вызов - реализация смысла (осмысление) - рефлексия. Основной целью формирования критического мышления старших школьников является расширение мыслительных компетенций для эффективного решения социальных, научных и практических проблем.

Изучение английского языка играет огромную роль в развитии критического мышления подростков, определяемую спецификой его как учебного предмета и особенностями используемых методик обучения. Технология развития критического мышления является мощным средством поддержания интереса и хорошим фактором для повышения уровня мотивации в процессе овладения английским языком на уроке.

Глава 2. Разработка заданий по английскому языку, направленных на развитие критического мышления

2.1 Развитие КМ в процессе современного обучения английскому языку

Иностранный язык является важнейшим средством межличностного и межкультурного общения. Изучение иностранного языка совместно с родным языком содействует осознанию учащимися своего мышления, общему речевому развитию человека, совершенствованию его коммуникативной культуры [Государственные образовательные стандарты в системе общего образования, 2002, с. 241].

В настоящее время проблема применения ТРКМ на материале английского языка остаётся нерешенной, тем не менее, внимание развитию умений КМ уделяется и в нормативных документах, и в современных учебно-методических комплексах (УМК). Согласно Госстандарту одной из целей изучения иностранного языка является умение связно высказываться о себе, своём окружении, передать содержание прочитанного, выразить своё мнение, оценку.

Примерная программа среднего полного образования по английскому языку предусматривает развитие у учащихся учебных умений, связанных с приёмами самостоятельного приобретения знаний: ориентироваться в письменном и аудиотексте на английском языке, обобщать информацию, выделять её из различных источников; а также развитие специальных учебных умений: использовать выборочный перевод для достижения понимания текста; интерпретировать языковые средства, отражающие особенности культуры англоязычных стран. В программе также отмечается, что в результате обучения в 10 - 11 классах учащиеся должны уметь: расспрашивать, объяснять, изучать, описывать, сравнивать, анализировать и оценивать, выражать своё мнение, проводить самостоятельный поиск необходимой информации, рассуждать о фактах, приводя аргументы, делая выводы, участвовать в дискуссии, обращаться за разъяснениями, вести диалог, используя оценочные суждения [Примерные программы по иностранным языкам, 2005, с. 18-24]. Данные умения, несомненно, формируют критическое мышление.

В современных УМК по АЯ предлагаются задания, развивающие умения КМ. Нами было проведёно изучение учебника английского языка В.П. Кузовлева для 10-11 классов общеобразовательных учреждений с целью отбора и группировки упражнений, направленных на развитие различных умений КМ. Выбор учебника продиктован его наибольшей распространённостью в общеобразовательных школах РФ. С помощью метода частичной выборки нами были отобраны примеры заданий в количестве 32 упражнений, выполнение которых способствует формированию следующих умений КМ: анализировать, делать выводы; сравнивать, сопоставлять, противопоставлять факты, явления; определять значимость информации, систематизировать, обобщать данные; устанавливать проблему, находить пути её решения; оценивать информацию, аргументировать свою точку зрения.

1. Примеры упражнений, направленных на развитие умения анализировать информацию, способности делать выводы: 1) Упр. №2, стр. 6. What climate and landscapes are typical of which country? Fill in suitable words from the descriptions on pages 4-5 (reading for detail)

Таб. 3

deserts climate rainfall lands canyons plains and…Mountains	is are	typical for	the USA the UK Australia

2) Упр. №2, стр. 9

What factors explain the following peculiarities of Australia? Find the explanations in the description of Australia in exercise 2 on page 4.

The seasons are the other way round in Australia because…

Thanks to …Australia is sometimes called the Land Down Under.

Because …, the few rivers play an especially important role in people's life.

…. So, life is not easy in Australia.

3) Упр. №5, стр. 35

What country is this information about? Tick.

Таб. 4

	USA	UK	Australia	Russia
Much of the country is a useless desert
It's the fourth largest nation in the world
Many people live in the outback there
There are 11 time zones in this country
It's sometimes called the Land Down Under

4) Упр. №1, стр. 59

Find in the dialogue how Kate or Jess:

shows admiration

shows surprise

asks if someone knows about something

says she knows about something

5) Упр. №2, стр. 91

Find out in the conversations:

how people say they are unwilling to do something

how they give reasons

6) Упр. №2, стр. 125

Which of the authors of poems writes only about the teens' problems? Who of them suggests the solutions? What are these solutions?

2. Примеры упражнений, направленных на развитие умения сравнивать, сопоставлять, противопоставлять факты и явления:

1) Упр. №4, стр. 10

The geographical position of the USA, the UK and Australia is different, but there are some things that these countries have in common. Which factors make these countries different or similar?

2) Упр. №2, стр. 18

- Do you know time it is now in New York?

- Excuse me, could you tell me how I can get to the National Park?

What is the difference between the questions above and the following ones. Which questions do you think are more polite?

- What time is it now in New York?

- How can I get to the National Park?

3) Упр. №3, стр. 65

Can you present any facts that differ the Russian political system from that of the USA?

4) Упр. №4, стр. 73

Members of different subcultures may have something similar in their image, behavior. What are these similarities and differences?

5) Упр. №3, стр. 85

How are bikers and hippies different in Russia and abroad? How are ravers here and ravers there similar? How much does the skinhead movement in Russia differ from the skinhead subculture in Britain?

6) Упр. №3, стр. 111

Most of the rights you have depend on your age and are determined by the law. What age limits are there in your country? Compare them with those in the UK.

3. Примеры упражнений, направленных на развитие умения определять значимость информации:

1) Упр. №5, стр. 106

Which rights seem most important to you? Why? Put them in order of importance. Compare your list of rights with your classmates' lists.

2) Упр. №3, стр. 126

Which problems seem to you more important? Why?

3) Упр. №4, стр. 126

Which of the ways to solve the teens' problems suggested in the poem do you find useful?

4) Упр. №5, стр. 225

What important inventions were made in Russia? When were they made?

4. Примеры упражнений, направленных на развитие умения систематизировать, обобщать данные:

1) Упр. №3, стр. 41

Which words come from the sphere of politics? Explain why.

legislative

a branch

executive

power

a house

representative

responsible

to elect

elected

non-elected

2) Упр. №3, стр. 95

Combine all positive characteristics (appearance, values and beliefs) to design an ideal subculture. Draw a picture or make a collage.

3) Упр. №6, стр. 101

Which words name subculture?

Which words are similar in spelling or pronunciation with the corresponding Russian words?

aggressive

biker

to conform to

distinct

goth

hacker

identity

improvisation

liberal

option

raver

rocker

scooter

techno

4) Упр. №2, стр. 159

Make a report, comparing the benefits, privileges and problems of your and your classmates' grandparents.

5. Примеры упражнений, направленных на развитие умения устанавливать проблему и находить пути её решения:

1) Упр. №6, стр. 21

Imagine you are talking to a British or American friend over the Internet. What questions about his or her country and people's lifestyles would you ask?

2) Упр. №4, стр. 35

What would you say in the following situations?

You want to know the time. You ask someone in the street.

You want to find out how get from London to Cambridge by car. You ask a policeman.

You are going to travel to the USA. You don't know anything about customs regulations there. You ask an official about them.

3) Упр. №5, стр. 92

How could you explain that you are unwilling to do the following depending on the situations above? What may be the reasons?

You are unwilling:

to go to the art gallery

to try a new dish

to do a project

to come to school on Sunday.

4) Упр. №4, стр. 121

What happens if you set your eyes on a certain person, but he or she doesn't seem to know you exist? While it is true that an especially pretty girl or handsome boy may be asked out more, being `datable' depends on things other than just good looks. Enthusiasm and a good sense of humor are much more important.

How can you make him or her notice you?

5) Упр. №9, стр. 133

What problems bother young people of your age? How would you complain about them your friends?

6) Упр. №3, стр. 135

What other problems would you suggest for discussion in Teen Court? Write a list of problems you would like to discuss. Compare your list of problems with your classmates' lists. Choose a problem and discuss it in Teen Court.

6. Примеры упражнений, направленных на развитие умения оценивать информацию, аргументировать свою точку зрения:

1) Упр. №2, стр. 17

Which conclusions of the author do you (dis)agree with? Why?

2) Упр. №2, стр. 23

Which of the teenagers' arguments do you think are the most convincing? Why?

3) Упр. №4, стр. 46

Why do we say that the US judicial branch is more powerful than in some other countries? Why do you think so?

4) Упр. №5, стр. 75

Some people write letters to newspapers to express their opinion.

What would you write in support of or against something?

5) Упр. №5, стр. 76

Are you a member of some youth group? Why did or didn't you join it?

6) Упр. №3, стр. 89

What is your attitude to the statement, “A subculture is a way of life. It is not a fan club; it is a real life”? Do you think that people's opinion about teenagers being violent somehow influences the media? Why?

Итак, мы выделили и сгруппировали упражнения, развивающие различные умения КМ, включенные в учебник английского языка для 10-11 классов В.П. Кузовлева. Несмотря на наличие достаточного количества данных заданий, по нашему мнению, упражнения предлагаются вне контекста целостной технологии, её специфических приёмов. В данном УМК встречаются лишь элементы нескольких приёмов изучаемой нами технологии. Поэтому мы предлагаем ознакомится с комплексом заданий, разработанным нами на основе ТРКМ.

2.2 Комплекс упражнений, направленных на развитие КМ

Изучив источники практического и теоретического характера, в соответствии с программой по иностранному языку и УМК по английскому языку для 10-11 классов, на основе приёмов, собранных Т.Г. Галактионовой, нами был разработан комплекс заданий, направленных на развитие КМ учащихся 11 классов в контексте ТРКМ. Учебник В.П. Кузовлева состоит из 7 разделов, наш комплекс разработан по теме: “Inventions that shook the world”.

1) Your task is to make your own cinquain about Inventions. It is a kind of poem, which consists of 5 lines (this word has French origin; cinq means five in French). The first line is a general word, the second line consists of two adjectives which describe this word, the third line includes 3 verbs on the topic, the fourth line is the main idea of your “poem” (It must consist of 3-4 words) and the last line is a synonym of the general world (inventions). And now it's time to start. Make up as many cinquains as you can. All your cinquains will be different. Read aloud your cinquains, when you are ready. You can work in pairs or individually. (Приём синквейн)

Примеры выполнения:

1. Inventions 1. Inventions

2. modern, new 2. useful, pleasant

3. to use, to operate, to knew 3. enjoy, discover, test

4. it saves a lot of time 4. with it my life is easy

5. discovery 5. innovation

2) There is a text on your desks. First of all you should read the text and leave notes in the margins, then fill in the table. There are four columns in the table. (Приём инсерт)

Таб. 5

“V ” You should put a tick if you knew this fact before.	“+ ” New information	“-` Thought differently	“?” Don't understand, have questions

MICROSOFT

It is strange to think that one of the richest and most powerful businesses in the world is only 25 years old. Early in 1975 Bill Gates and his friend Paul Allen, both undergraduates at Harvard University, ordered a “personal computer” called the “MITS Altair 600” from Popular Electronics magazine. When it arrived they had to assemble the different parts and try to make it work.

In less than one month, Bill and Paul had written their first computer language, BASIC, and sold it to the manufacturer MITS. One month later, Paul Allen was appointed Director of Software at MITS.

Bill Gates and Paul Allen formed a partnership under the name Microsoft.

By July 1975, they had already developed version 2.0 of their BASIC software.

Two years later, Microsoft published its second computer language, which was calledFORTRAN-80.

For the next few years, Microsoft produced further computer languages including COBOL and Pascal, but their big breakthrough came in 1981 with Microsoft MS-DOS. In 1983, we saw the first Microsoft word processing program, Microsoft Word. In the same year Microsoft announced Windows, an extension of MS-DOS which provided a graphical “point and click” operating environment.

Even though the early version of Windows did not work very well, most computer users were happy with MS-DOS. By 1985, Microsoft was celebrating its tenth anniversary and annual sales of $140 million.

The following year, Microsoft Excel, a spreadsheet package for Windows was published. Over the following years, Microsoft continued to grow. By 1993 10 million people around the world were using Microsoft Word in its various versions. Many people in the computer world have pointed out that Microsoft has never been a great innovator in softwares. Most of their best products have been developed from ideas created by others. The success of the company, they say, has been based on the public's need to use common software and Microsoft has to frequently defend its business practices in the US courts.

What new information have you learnt? What new facts have you found out? What have you known before? What interesting information have you found?

Результат заполнения таблицы:

Таб. 6

“V ”	“+ ”	“-`	“?”
Bill Gates and Paul Allen formed a partnership under the name Microsoft. Microsoft announced Windows.	Bill and Paul had written their first computer language, BASIC. In 1983, we saw the first Microsoft word processing program, Microsoft Word.	By 1993 10 million people around the world were using Microsoft Word in its various versions.	Microsoft produced further computer languages including COBOL and Pascal. The success of the company, they say, has been based on the public's need to use common software and Microsoft has to frequently defend its business practices in the US courts.

3) Let's write down all about inventions of 20th century what you know. I give you 5 minutes. So now discuss your statements and compare them. One of the students goes to the blackboard and writes down all the propositions. (Мозговая атака)

Результат выполнения задания учащимися:

- Telephone, vacuum cleaner, television, cinema, cloning, satellite, camera, computer, mobile telephone, car;

- Useful, easy, pleasant to operate

4) Do you think inventions are necessary for our life? Why? Give your arguments. Listen to each other and be ready to add and to estimate different points of views. (Групповая дискуссия)

Фрагмент выполнения:

- I think inventions are necessary for our life.

Why do you think so? Give your arguments.

- Because it makes our lives easy and pleasant. It helps us to do duties very quickly. It saves a lot of time.

What inventions help you to do duties?

- Different inventions help us to organize the household. For example, devices for cooking, dishwashing machine, washer, vacuum cleaner.

Well, students, do you agree? What is your opinion to this problem?

- As for me, I couldn't imagine my life without some inventions.

Can you name it?

- TV-set, computer, telephone.

Why do you use it?

- Because it is easy to operate, it makes easy to find all information, to communicate with friends.

Perfect, and what about others? Do you like to have inventions in everyday life?

- I don't.

Why do you think so?

- I think it is bad for our health and it is too expensive for me.

5) Read this text and stop when you will see a sign. (Чтение с остановками и вопросы Блума)

Television now plays an important role in our life. It is difficult to say if it is good or bad for us. It is clear, that television has advantages and disadvantages. But are there more advantages than disadvantages? In the first place, television is an entertainment. But it is not only a convenient entertainment. For a family of three, four or five, for example, it is more convenient and less expensive to sit comfortably at home than to go out to find entertainment in other places. They don't have to pay for expensive seats at the theatre or cinema. They turn on the TV-set and can see interesting films, concerts, football matches. 1 stop

But some people think that it's bad to watch TV. Those who watch TV need do nothing. We are passive when we watch TV. Television shows us many interesting programmes. But again there is a disadvantage here: we watch TV every evening, and it begins to dominate our lives. My friend told me that when his TV-set broke down, he and his family found that they had more time to do things and to talk to each other. There are other arguments for and against television. 2 stop

Very often the programmes are bad. Sometimes they show too much violence in films and news programmes. There is also too much pop music and ads. Ads on the whole are convenient for grown-ups. But is it good for children to watch all those ads where they show all kinds of underwear and what not? 3 stop

1 stop What is television for us now? What advantages has television for families? Do you agree with it?

2 stop What disadvantages has television? Can television be dangerous for us? How much time do you spent watching TV?

3 stop What is your favorite programme? Do you like ads? Is it good for children to watch TV?

Результат выполнения:

1 stop: Television plays an important role in our life. Television is an entertainment. Television has advantages for families. It is more convenient and less expensive for them to sit comfortably at home than to go out to find entertainment in other places. I agree with it. For some families it is very advantageous and comfortable to sit at home together and watch TV.

2 stop: We are passive when we watch TV. It begins to dominate our lives. That's why it can be dangerous for us. I spent a lot of time watching TV. I like news, different programs and films.

3 stop: I haven't got one favorite program. I like to watch sport, films, and documentary. I hate ads. Ads are a waste of time. I think it is bad for children to watch TV, because sometimes there are too much violence in films and programs.

So, what advantages and disadvantages of television can you name? Do you like watching TV? How do you think can we live without TV? Imagine this situation and give your arguments.

Пример ответа на вопросы:

Television is an entertainment. For some families it is more convenient and less expensive to sit comfortably at home than to go out to find entertainment in other places. They don't have to pay for expensive seats at the theatre or cinema. But those who watch TV need do nothing. We are passive when we watch TV. But again there is a disadvantage here: we watch TV every evening, and it begins to dominate our lives. I like watching TV. It helps me to relax and I can know something new. Some of us can live without TV. Now we can get to know everything with the help of computer, on internet. Without TV we can spend more time with our parents, friends.

6) You can see the word Inventions on the board. Can you name some things, facts, ideas for this theme. Let's write down all your variants. (кластер)

Результат выполнения:

Now say which of these words mean inventions? And which can be used to characterize inventions? With the help of this scheme tell us everything you know about inventions.

7) Your task is to write a small composition about one of the famous inventions. You should express your point of view for this invention. (Эссе)

It can be computer, mobile, TV set or something else. You should describe it and explain why is it important for your. You can use this scheme:

Plan:

1. Invention

2. It's description

3. It's role. Negative, positive characteristics.

4. Your point of view about this invention.

Пример выполнения задания учащимися:

I think the greatest invention is computer. I use it all the time. It is like a typewriter and address book for me. You can go on the internet and discover everything. It helps me to communicate with friends and to do my homework. It saves a lot of time. It's easy and pleasant to operate. But it has also disadvantages. It hurts our vision. And it can replace reality by virtuality. But I couldn't imagine my life without computer.

8) Look at the board please. You see the words.

Mobile, to get in touch with friends, to live without phone, it saves time, it is luxury, expensive.

Your task is to make a short story about a phone using this words and word combinations. (Приём Ключевые термины)

Результат выполнения:

I've got a mobile. I need a telephone to get in touch with my friends. It's impossible for me to live without phone. It's a necessary invention. It's saves a lot of time. But some people think that it is a luxury to have a mobile, because it's very expensive.

9) Look at the board please. Read and translate these sentences from the text. Your task is to arrange it in the logical meaning order. Now let's look through the text and compare it with your variants. (Приём перепутанные логические цепочки).

1.Bill Gates and Paul Allen formed a partnership under the name Microsoft.

2. Microsoft produced further computer languages including COBOL and Pascal, but their big breakthrough came in 1981 with Microsoft MS-DOS.

3. Early in 1975 Bill Gates and his friend Paul Allen ordered a “personal computer” called the “MITS Altair 600” from Popular Electronics magazine.

4. By 1993 10 million people around the world were using Microsoft Word in its various versions.

10) Let's work in pairs. Read the text and stop after each paragraph to ask the questions to each other (приём взаимоопрос).

11) Результат выполнения:

I could not live without my computer at home

1. I use it all the time. It is like a typewriter and address book for me and it is also used for checking my spelling. Besides I can go on the Internet and discover everything about anything, it is a brilliant source of information.

- How can help us computer?

- You can go on the Internet and find all information there.

2. I have designed my own website and I am getting loads of information for school. Besides some websites are packed with quizzes, games and competitions, it is all you need for hours of fun on your computer. You can play and learn on it. It is absolutely essential. I don't know how I ever managed without it.

- Can computer help us in teaching?

- Yes, you get getting loads of information for school.

3. But my elder sister thinks people are getting a bit too dependent on computers. She thinks that we rely on them too much. My sister says,”You can not rely on all the information, you don't know who it has been written by or where it's coming from. To be dependent on anything, especially a lifeless machine that can quite easily break down is not good. Besides computers should not replace seeing your friends. ”

- What drawbacks has computer?

- People are too dependent on computers. People rely on them too much. Computers shouldn't't replace seeing your friends.

Итак, мы представили ряд заданий, направленных на развитие КМ. Апробацию данного комплекса мы провели на серии уроков в 11 классе.

2.3 Апробация комплекса заданий в общеобразовательной школе

Нами был проведён методический эксперимент, посредством которого мы пытались обосновать эффективность английского языка как учебного предмета в развитии умений критического мышления посредствам специальной технологии в старшей школе.

При подготовке эксперимента мы опирались на схему его осуществления, предложенную М.В. Ляховицким [Ляховицкий, 1981, с. 45-47]. Опишем последовательность проведённого нами эксперимента.

На этапе организации нами была разработана гипотеза, формулировка которой звучит так: «использование приёмов ТРКМ способствует совершенствованию умений критического мышления школьников и является хорошим мотивационным фактором для повышения уровня владения английским языком». Проверка данной гипотезы осуществлялась в ходе эксперимента. В процессе подготовки был разработан комплекс упражнений в соответствии с технологическим алгоритмом, а также была определена группа участников эксперимента, а именно учащиеся 11 А класса средней общеобразовательной школы №23. Апробация проходила в марте 2010 года.

Этап реализации проходил следующим образом. Прежде всего нами был проведён предэкспериментальный срез, основанный на тесте, предложенном Лаурен Старки [Lauren Starkey, 2004]. Этот тест разработан для того, чтобы определить степень развития критического мышления старшеклассников (Приложение 1). Также на основании беседы с учителем и изучения классного журнала мы выявили показатель успеваемости по английскому языку каждого ученика, чтобы определить уровень владения языком.

Результаты теста и показатель успеваемости можно увидеть в таблице:

Таб. 7

Учащийся	Количество верных ответов (максимально 10)	Уровень владения умениями КМ	Средний балл успеваемости по предмету
Барова Н.	3	низкий	3
Бочев С.	2	низкий	3.1
Володина Д.	4	средний	3.2
Германов Л.	7	средний	3.9
Горина С.	2	низкий	3.3
Денисов М.	7	средний	4.1
Дубровская	6	средний	4
Зуев А.	3	низкий	3.2
Крынина Е.	1	низкий	3.1
Куртяник А.	5	средний	3.8
Леонидова М.	6	средний	4.2
Мальцев Я.	3	низкий	3.9
Носова Л.	0	низкий	3
Пастухов С.	4	средний	4
Прыгунина О.	7	средний	4.5
Радюшина К.	7	средний	4.8
Редько М.	3	низкий	3
Сорокина Л.	4	средний	3.9
Тарасова М.	2	низкий	3
Фёдорова Ю.	7	средний	4.7
Худяков С.	6	средний	3.9
Щипун М.	4	низкий	3
Средний показатель	4,2	средний	3.66

Далее используя разработанный комплекс упражнений была проведена серия уроков в количестве шести, цель которых - способствовать формированию умений КМ.

В ходе проведения уроков, основанных на приёмах ТРКМ, мы столкнулись с некоторыми трудностями. Во-первых, большинство разработанных нами заданий подразумевают групповую работу, которую не всегда удавалось проводить на высоком уровне, т.к. ученики не имеют достаточного практического опыта в командном сотрудничестве, а приучены к фронтальным, парным и индивидуальным видам деятельности. Во-вторых, с рядом заданий старшеклассники сталкивались впервые, поэтому возникали технические и временные сложности, связанные с осмыслением инструктажа и соблюдением последовательности выполнения заданий. Несмотря на это, у учащихся сложилось положительное впечатление от проведённых уроков (к ВКР прилагаются анкеты учащихся).

Затем мы провели послеэкспериментальный срез, предложив решить тест, составленный также на основе теста Лаурен Старки. Данный тест равнозначный по сложности предэкспериментальному, но не дублирующий его, направлен на выявление тех же умений (Приложение 3). В итоговом результате наметилась тенденция в сторону изменения уровня владения умениями КМ учащихся, и в целом успеваемости по предмету.

Таб. 8

Учащийся	Количество верных ответов (максимально 10)	Уровень владения умениями КМ	Средний балл успеваемости по предмету
Барова Н.	4	средний	3.1
Бочев С.	3	низкий	3.1
Володина Д.	5	средний	3.2
Германов Л.	7	средний	3.9
Горина С.	4	средний	3.4
Денисов М.	7	средний	4.1
Дубровская Д.	7	средний	4
Зуев А.	4	средний	3.2
Крынина Е.	4	средний	3.2
Куртяник А.	5	средний	3.8
Леонидова М.	6	средний	4.2
Мальцев Я.	5	средний	4
Носова Л.	2	низкий	3.1
Пастухов С.	4	средний	4
Прыгунина О.	7	средний	4.5
Радюшина К.	8	высокий	4.9
Редько М.	3	низкий	3
Сорокина Л.	5	средний	3.9
Тарасова М.	2	низкий	3
Фёдорова Ю.	7	средний	4.7
Худяков С.	6	средний	3.9
Щипун М.	4	низкий	3
Средний показатель	4,9	средний	3.69

Констатация и интерпретация эксперимента.

Сравнивая полученные результаты предэкспериментального и послеэкспериментального срезов, мы отмечаем, что 11 из 22 учеников (50%) при решении второго теста справились с большим количеством заданий, у 6 учащихся (27 %) повысился уровень владения умениями КМ, соответственно вырос и средний показатель уровня владения умениями КМ (ср. 4.2 и 4.9). У 5 из этих 6 учеников также возрос и показатель успеваемости. Из чего можно предположить, что наблюдалось синхронное повышение уровня КМ и успеваемости. Всего успеваемость возросла у 6 старшеклассников (27 %), следовательно, изменился и средний показатель (ср. 3.66 и 3.69). Мы предполагаем, что такого рода изменения обусловлены нестандартностью заданий в формате ТРКМ.

После апробации комплекса упражнений было проведено анкетирование с целью определения оценки учащихся новых приёмов технологии (Приложение 4). Данное анкетирование показало, что 82 % учащихся считают приёмы ТРКМ, использованные на уроках нестандартными, 90 % - интересными, 60% - сложными, для 85% задания являлись новыми. Также можно отметить, что при выполнении заданий большинство старшеклассников испытывали следующие трудности: не сразу уясняешь новый формат выполнения, иногда не удавалось обосновать и аргументировать свою точку зрения из-за нехватки иноязычных средств в вокабуляре и не достаточно широкого кругозора. Особенно понравилось учащимся принимать участие в дискуссиях, составлять синквейны, работать с кластером, т.е. учащиеся предпочитают творческие задания. По мнению учеников, самое важное, чему они научились благодаря выполнению упражнений на основе ТРКМ это совместной работе с текстом, навыкам самостоятельной работы, слушать друг друга, не бояться доказывать свою точку зрения, пытаться её отстаивать, а иногда и изменять мнение под воздействием фактов и аргументов. При оценке своей работы при выполнении заданий мнения учащихся разделились: 25% считают, что они не всегда справлялись с упражнениями, 40% - справлялись, но с большими трудностями, 35% учащихся полагают, что чаще справлялись без особых трудностей. На вопрос, повлияли ли задания на ваше желание активнее изучать английский язык, 40 % ответили утвердительно, что позволяет сделать вывод о повышение мотивации к обучению предмету.

Упражнения для учащихся являются новыми, интересными, нестандартными. Ученикам понравилось работать в формате предложенной технологии. Данные эксперимента, анкетирования и личные наблюдения позволяют нам сделать вывод, что английский язык как учебный предмет эффективен в развитии умений КМ посредствам ТРКМ, использование разработанного нами комплекса упражнений способствует совершенствованию умений КМ и является хорошим мотивационным фактором для повышения уровня владения английским языком.

Методические рекомендации:

1) В применении к урокам английского языка, приёмы ТРКМ можно использовать либо выборочно, либо в комплексе, если учитель располагает дополнительным временем.

2) Комплекс упражнений целесообразно применять на 2 и 3 типах урока, а именно для совершенствования и развития речевых умений и навыков.

3) Желательно, чтоб комплекс упражнений охватывал все виды речевой деятельности

4) Планируя урок, необходимо распределить использование упражнений в соответствии с тремя стадиями (вызов, осмысление, рефлексия), т.е. нужно обдумать, на какой стадии какие типы упражнений следует предлагать.

5) Наиболее эффективна изучаемая технология при групповой и коллективной форме организации учебного процесса. Преподавателю важно совмещать эти формы при организации деятельности, направленной на формирование критического мышления. Выбор зависит от возраста обучаемых, от уровня сформированности критичности ума, от целей уроков и содержания учебного материала. Также необходимо учитывать навыки работы в группе по методике сотрудничества.

6) Процесс обучения должен строиться таким образом, чтобы учащиеся имели возможность не только высказывать своё мнение, доказывать его, обсуждать и решать проблемы, но и прислушиваться к доводам одноклассников, и, возможно, корректировать свою точку зрения.

Выводы по главе 2

На сегодняшний день проблема применения ТРКМ на уроках английского языка не решена. Хотя внимание развитию умений КМ уделяется и в нормативных документах, и в современных УМК.

В этом мы убедились, изучив учебник английского языка В.П. Кузовлева для 10-11 классов. Нами были отобраны и сгруппированы упражнения в количестве 32 заданий, развивающие различные умения КМ. Несмотря на достаточное количество данных заданий мы разработали свой комплекс упражнений, построенный в логике технологии развития КМ.

Мы провели методическую апробацию данного комплекса. С помощью эксперимента мы подтвердили возможности английского языка как учебного предмета в развитии умений критического мышления в старшей школе. Сравнение результатов срезов продемонстрировало, что 50 % учащихся допустили меньше ошибок при решении второго теста. Уровень владения умениями КМ повысился у 27% старшеклассников. Сравнив показатели успеваемости, мы отметили их улучшение у 27% учеников. Соответственно изменился и средний показатель успеваемости. После эксперимента нами было проведено анкетирование, которое свидетельствует о положительной оценке использованных приёмов самими учениками. Полученные по результатам срезов и анкетирования данные позволяет нам сделать вывод, что использование разработанного нами комплекса упражнений способствует развитию умений КМ и является мотивационным фактором для повышения уровня владения английским языком. На основе экспериментального опыта мы вывели ряд рекомендаций для желающих развивать идеи ТРКМ в практике преподавания английского языка.

Заключение

В период осознания новых социально значимых и личных целей бытия перед каждым человеком и всем обществом возникает нелегкая задача: быть готовым грамотно анализировать происходящие события; быть терпимым к иной точке зрения на происходящие события; рассматривать предположения как гипотезы, нуждающиеся в проверке, и отказываться от тех, которые этой проверки не выдерживают; выработать установку на критическое отношение к себе и окружающему миру. Нынешний век называют веком информации, и современный человек должен хорошо ориентироваться в информационном потоке. Формирование критического мышления в период расширения информационного пространства приобретает особую актуальность.

В своей работе мы рассмотрели понятие критического мышления, выявили его особенности и основные умения, определили специфику ТРКМ и охарактеризовали её основные методические приёмы. Нами был разработан комплекс заданий на развитие умений критического мышления учащихся старших классов на материале УМК Кузовлева В.П. по английскому языку и проведена его экспериментальная апробация.

Результаты эксперимента показали, что использование разработанного нами комплекса упражнений способствует совершенствованию умений КМ и является мотивационным фактором для повышения уровня владения английским языком. Также с помощью эксперимента мы методически обосновали эффективность английского языка как учебного предмета в развитии умений критического мышления посредствам специальной технологии в старшей школе.

Перспектива работы может быть направлена на поиск и расширение списка приёмов ТРКМ, приемлемых для использования на уроках английского языка и разработку на их основе иноязычных заданий.

Список литературы

1. Байрамов А.С. Динамика развития самостоятельности и критичности мышления у детей младшего школьного возраста. Докт. дисс. - Баку, 1968.-560с.

2. Болотов В., Спиро Д. Критическое мышление - ключ к преобразованиям Российской школы // Директор школы. 1995. N 1. С. 67-73.

3. Брюшинкин В.Н. Критическое мышление и аргументация//Критическое мышление, логика, аргументация/ Под ред. В.Н. Брюшинкина, В.И. Маркина. Калининград: Изд-во Калинингр. гос. ун-та, 2003. С. 29-34.

4. Вишневская Е.Ю. Развитие критического мышления у подростков в процессе изучения иностранного языка// Ярославский педагогический вестник 2009, № 4, С. 159-162

5. Галактионовой Т.Г. От самопознания к самореализации: Персонал-технология образовательной деятельности. - СПб.: Институт специальной педагогики и психологии, 1999. - 156 с.

6. Дьюи Д. Психология и педагогика мышления. -- М.. 1909. 245 с.

7. Загашев И. О., Заир-Бек С. И. Критическое мышление: технология развития. - СПб: Альянс-Дельта, 2003. - 284 с.

8. Загашев И. О., Заир-Бек С. И., Муштавинская И. В. Учим детей мыслить критически. СПб : Альянс-Дельта совм. с изд-вом «Речь», 2003. - 192 с.

9. Заир-Бек С. И. Развитие критического мышления на уроке : пособие для учителя / Заир-Бек С. И., Муштавинская И. В. - М. : Просвещение, 2004. - 175 с.

10. Заир-Бек С.И. Развитие критического мышления через чтение и письмо стадии и методические приемы / С. Заир-Бек // Директор школы. - 2005. - №4. - С. 66 - 72.

11. Зарудная А.А. Психология. - Минск: "Вышэйшая школа", 1970. - 256 с.

12. Зимняя И. А. Психология обучения иностранным языкам в школе [Текст] / И. А. Зимняя. - М.: Просвещение, 1991. - 200 с.

13. Клустер Д. Что такое критическое мышление? // Критическое мышление и новые виды грамотности. М.: ЦГЛ, 2005. - 80 c.

14. Короченский А.П. «Пятая власть»? Медиакритика в теории и практике журналистики. Ростов: изд-во Ростов. гос. ун-та, 2003. - 284 с.

15. Коржуев А.Н. Как формировать критическое мышление ? [Текст] / Коржуев А., Попков В., Рязанова Е.// Высшее образование в России. - 2001.-№ 5. - С. 55-58.

16. Ляховицкий М.В. Методика преподавания иностранных языков.-М.: Высшая школа, 1981. - 159 с.

17. Муштавинская И.В. Технология развития критического мышления на уроке и в системе подготовки учителя. - Спб : Каро, 2009. - 144 с.

18. Основы критического мышления: междисциплинарная программа/Сост. Дж.Стил, К.Меридит, Ч.Темпл и С.Уолтер. Пос. 1 - 8. М., 1997-1999.

19. Попков В.А., Коржуев А.В., Рязанова Е.Л.. Критическое мышление в контексте задач высшего профессионального образования. М.: Изд-во МГУ, 2001. - 168 с.

20. Полат Е. С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования : учеб. Пособие для студентов высш. Учеб. Заведений / Е.С. Полат, М. Ю. Бухаркина. -- М. : Издательский центр «Академия», 2007. - 368 с.

21. Сорина Г.В. Критическое мышление: история и современный статус//Вестник Московского университета. Серия 7. Философия. № 6. 2003. С. 97-110.

22. Федоров А.В. и др. Медиаобразование. Медиапедагогика. Медиажурналистика. М.: Изд-во Программы ЮНЕСКО «Информация для всех», 2005. CD. 140 с.

23. Федоров А.В. Медиаобразование: творческие задания для студентов и школьников// Инновации в образовании. 2006. N 4. С. 175-228.

24. Федоров А.В. Специфика медиаобразования студентов педагогических вузов// Педагогика. 2004. № 4. С. 43-51.

25. Федотовская Е.И. Методика развития критического мышления как важного фактора формирования иноязычной коммуникативной компетенции в специализированных вузах. Автореф. дис. … канд. пед. наук. М., 2005.

26. Федотовская Е.И. Развитие критического мышления как задача высшей школы//Актуальные вопросы практики преподавания иностранных языков. М., 2003. - С. 282-291.

27. Фостер К.К. Вводные вопросы для активизации критического мышления//Перемена. 2004. № 4. - С. 38-43.

28. Халперн Д. Психология критического мышления. -- СПб., 2000. - 512 с.

29. Шакирова, Д. М. Интеграция умений критически мыслить и работать в команде при обучении студентов вуза / Шакирова Д. М., Плотникова Н. Ф.// Инновации в образовании. - 2006. - №3. - С. 120-132.

30. Шакирова, Д. М. Технология формирования критического мышления старшеклассников и студентов / Д. М. Шакирова// Педагогика. - 2006. - №9. - С. 72-77.

31. Якиманская И.С. Развивающее обучение - М.: Педагогика, 1979. - 144 с.

32. Critical Thinking Skills Success in 20 Minutes a Day, Lauren Starkey, 2004, 192 p.

33. Ennis R.H, Norris S.P. Evaluating critical thinking. Midwest, 1989.

34. Johnson, R.H. (1985). Some Observations about Teaching Critical Thinking. CT News. Crirical Thinking Project. California State University, Sacramento, Vol. 4, N 1, 1985, p. 144.

35. Lipman, M. Critical Thinking: What Can it Be? Educational Leadership, 1988 (46) N 1, pp. 38-43.

36. Masterman, L. Teaching the Media. London: Comedia Publishing Group, 1985, 341 p.

37. Paul R.W. Critical Thinking. Sonoma State University, 1990, 511 p.

38. Ruminski H.J., Hanks W.E. Critical Thinking Lacks Definition and Uniform Evaluation Criteria // Journalism and Mass Communication Education.1995. N 50/34, p. 4-11.

39. Словари

40. Психология. Словарь/ Под общей ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

41. Педагогический энциклопедический словарь/ Гл. ред. Б.М. Бим-Бад; Редкол.: М.М. Безруких, В.А. Болотов, Л.С. Глебова и др. - М.: Большая Российская Энциклопедия, 2003. - 528 с.: ил.

42. Интернет-документы

43. Веретенникова А.Е. Американский опыт - толчок к критическому мышлению. URL: http://www.prof.msu.ru /publ/book6/c62_03.htm (дата обращения: 13.03.2010).

44. Линдсей, Г., Халл К.С., Томпсон Р.Ф. Творческое и критическое мышление//Хрестоматия по общей психологии. Вып. III. Субъект познания/Отв. ред. В.В.Петухов// URL: http://www.tsure.ru/University/Faculties/Fib/PiBG/creative.html (дата обращения: 23.12.2009).

45. http://www.criticalthinking.org/ (дата обращения: 12.05.2010)

46. http://www.psyfactor.org/lybr7.htm (дата обращения: 24.03.2010)

47. Материалы исследования

48. Кузовлев В.П., Лапа Н.П., Перегудова Э.Ш. Английский язык: Учебник англ.яз. для 10-11 кл. общеобраз. учрежд. - 3е изд. -М.: Просвещение, 2001.-336 с.: ил.

49. Государственные образовательные стандарты в системе общего образования: Теория и практика/ Под ред.: В.С. Леднева, Н.Д. Никандрова, М.В. Рыжакова. -М.: Изд-во Моск. псих.-соц. ин-та: Воронеж: Модэк, 2002. - 384 с.

50. Примерные программы по иностранным языкам // ИЯШ. - 2005. - №5. - С. 3- 30.

Размещено на Allbest.ru