Речевое развитие ребенка дошкольного возраста

6

60%

Низкий

2

20%

4

40%



Качественный анализ детских рассказов обеих групп позволил выявить, что большинство детей проявляют самостоятельность в выборе темы и пытаются определить повествовательное содержание рассказа с учетом темы. Но не у всех детей недостаточно знаний о структуре повествовательного текста (начало, середина, конец) и представлений о связи между предложениями. При составлении повествовательных рассказов некоторым детям требовалась помощь воспитателя.

Таким образом, результаты констатирующего этапа эксперимента показали, что умения составлять повествовательный рассказ у детей старшего дошкольного возраста сформированы недостаточено и это дает нам основание для проведения формирующего эксперимента.

2.2 Система образовательной работы по обучению повествовательным рассказам детей старшего дошкольного возраста с созданием условий использования проблемных ситуаций

Цель формирующего эксперимента: апробировать систему образовательной работы по обучению детей старшего дошкольного возраста повествовательным рассказам, с помощью проблемных ситуаций, учитывая условия их использования.

Формирующий эксперимент был проведен с детьми в количестве 10 человек. Работа проводилась в три этапа:

1. Подготовительный этап.

2. Основной этап.

3. Заключительный этап.

На подготовительном этапе нами был разработан перспективный план работы по использованию проблемных ситуаций в обучении детей повествовательным рассказам (Тамара Брониславовна, будьте добры, помогите с составлением перспективного плана)

Были выявлены условия использования проблемных ситуаций при обучении детей старшего дошкольного возраста повествовательным рассказам. Также были отобраны проблемные ситуации для обучения детей старшего дошкольного возраста повествовательным рассказам.

Также мы хотим отметить, что необходимо вести целенаправленную систематическую работу по обучению повествовательным рассказам с использованием на занятиях более эффективных, целесообразных, интересных, занимательных для детей методических приёмов, средств, которые могут способствовать возникновению мотивации и появлению интереса у воспитанников к данному виду речевой деятельности.

На основном этапе работа строилась исходя из всего перспективного плана.

Первое условие использования проблемных ситуаций в обучении детей старшего дошкольного возраста повествовательным рассказам - интерес детей к проблемной ситуации. Для того чтобы вызвать интерес к предлагаемой проблемной ситуации детям были предложены незавершенные, гипотетические знания, продолжение и развитие которых могло быть осуществлено ребенком по нескольким неожиданным вариантам. Неизвестность этих вариантов делает знания неопределенными, проблемными, поскольку в зависимости от самого процесса развития и завершения этих знаний могла произойти существенная перестройка уже известной ребенку их части. Процесс поиска вариантов продолжения и завершения этих знаний вызывает интерес и высокую поисковую активность дошкольников.

Второе условие, необходимое для использования проблемных ситуаций в обучении детей старшего дошкольного возраста повествовательным рассказам - знание последовательности решения проблемной ситуации. Для выполнения этого условия детям задаются конкретные вопросы на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику, рассуждение, которые составляют алгоритм решения проблемной ситуации.

Третье условие, необходимое для использования проблемных ситуаций в обучении детей старшего дошкольного возраста повествовательным рассказам - мотивация детей на решение проблемной ситуации. Для этого проблемная ситуация должна вызывать определённые эмоциональные переживания и содержать новизну, также она должна быть представлена в виде осмысленной ситуации с опорой на обобщённый или непосредственно жизненный опыт детей. Она должна мотивировать ребёнка на поиск ответа, однако трудность должна быть доступной, преодолимой для ребёнка.

Далее мы опишем проблемные ситуации, которые были предложены детям:

1. Первая проблемная ситуация.

Однажды встретились два друга.

-Ты знаешь, Саша, я сегодня потерял ключ, сказал Сережа.

-Сережа, как же так? Ты что, в лесу заблудился? А я сегодня из ключа пил. Хорошая там вода: свежая, вкусная.

Мальчики друг на друга удивительно посмотрели, не поняли они друг друга. Пожали плечами и разошлись. Вот такая история произошла.

2. Вторая проблемная ситуация.

Однажды мальчики Миша и Костя отправились в лес и обнаружили в березовом лесу очень много грибов. Миша сорвал гриб и обрадовался: «Вот так находка! Сколько березовых грибов!». «Нет, это - березовка», - сказал Костя. Стали мальчики спорить, кто из них прав. Миша утверждает, что он прав, что гриб называется «березовый». А Костя говорит, что прав он, что гриб должен называться «березовка». Спорили-спорили, что даже поссорились. Так и не поняли, кто из них прав, как точно и правильно называется этот гриб. Может быть, вы разберетесь в этой истории?

3. Третья проблемная ситуация.

Вчера дети другой группы читали сказку «Приключения Буратино» и придумывали другой конец сказки, но у них это получилось не до конца, просят нашей помощи, а остановились они вот на чем: «Побежал Буратино в школу, а перед ним широкая река, и мостика не видно. В школу нужно торопиться. Думал - думал Буратино как же ему через речку перебраться».

Теперь опишем решение предложенных проблемных ситуаций.

Для решения первой проблемной ситуации детям были заданы следующие вопросы:

О ком этот рассказ? Что случилось с Сережей? А что ответил Саша? Почему же друзья разошлись? Какая проблема возникла у мальчиков? Как вы думаете, почему они друг друга не поняли? Как мы можем помочь мальчикам разобраться?

Чтобы решить вторую проблемную ситуацию с детьми были разобраны следующие вопросы:

Ребята, что вы услышали сейчас? Когда произошла эта история? Где? Как назвали мальчики один и тот же гриб? Что произошло между мальчиками? Почему? Сможем ли мы им помочь? Сможем ли мы их помирить? Как можно решить проблему, которая возникла между Мишей и Костей? Как это сделать, каким способом? Давайте разберемся в этой проблеме и поможем мальчикам.

Третья проблемная ситуация решалась следующим образом:

Сначала было озвучено противоречие: Буратино должен перебраться через речку, так как может опоздать в школу, и боится войти в воду, так как не умеет плавать и думает, что утонет. Что будем делать? (дети предлагают различные варианты решения проблемы, выдвигают гипотезы. Далее предлагаем детям проверить выдвинутую гипотезу. В конце делается вывод.

На заключительном этапе формирующего эксперимента было проведено итоговое занятие, целью которого было обобщение знаний.

Таким образом мы провели формирующий эксперимент по формированию умения составлять повествовательный рассказ с использованием проблемных ситуаций у детей старшего дошкольного возраста. Далее мы опишем заключительную часть нашего исследования.



2.3 Анализ результатов работы по обучению детей повествовательным рассказам с использованием проблемных ситуаций

Цель: выявить уровень обучения детей составлению повествовательных рассказов, сделать сравнительный анализ.

Для определения уровня развития умений составлять повествовательный рассказ была проведена та же диагностика, что и на констатирующем этапе исследования О.С.Ушаковой, Е.М. Струниной [32].

Результаты оценивались по тем же уровням и критериям, что и на этапе констатирующего эксперимента. Количественный анализ результатов, показал, что из 10 детей ЭГ - 8 детей, что составляет 80% относятся к высокому уровню, 2 ребенка, что составляет 20% относятся к среднему уровню. Детей с низким уровнем в ЭГ нет. В КГ из 10 детей 4 детей, что составляет 40% относятся к низкому уровню; 6 детей, что составляет 60% относятся к среднему уровню. Детей с высоким уровнем в КГ нет.

Таблица 2.2 Сравнительная таблица уровней повествовательных рассказов у детей КГ и ЭГ на формирующем этапе эксперимента

Уровни развития детей	ЭГ n=10	КГ n=10
	Кол-во детей	%	Кол-во детей	%
Высокий	80	80%	0	0%
Средний	2	20%	6	60%
Низкий	0	0%	4	40%

Сравнительный анализ результатов позволил выявить, что детей в ЭГ с высоким уровнем стало 80%., детей в КГ с высоким уровнем нет

Средний уровень после обучения составил 20%. В ЭГ , в КГ -60%

Детей в ЭГ с низким уровнем не оказалось, тогда как в КГ-40%.

Следовательно уровень повествовательных рассказов в экспериментальной группе выше, чем в контрольной группе. (Таблица 2.3.)



Таблица 2.3 Сравнительная таблица уровней повествовательных рассказ у детей ЭГ до и после обучения

Уровни развития детей ЭГ	До обучения	После обучения
	Кол-во детей	%	Кол-во детей	%
Высокий	0	0%	8	80%
Средний	8	80%	2	20%
Низкий	2	20%	0	0%

Качественный анализ детских рассказов экспериментальной группы позволил выявить, что у большинства детей тема составленного повествовательного рассказа была полностью раскрыта. Рассказы композиционно завершены. В рассказах содержатся элементы описания, согласованные с темой. В основном преобладают простые и распространенные предложения, используются разнообразные типы связей в предложениях ("потому что", "так как"). Все дети экспериментальной группы составляли рассказ самостоятельно.

Сравнивая динамику уровней повествовательных рассказов в экспериментальной группе после обучения, мы пришли к выводу, что дети составляют повествовательные рассказы, соблюдая структуру рассказа (начало, середина, конец). При составлении предложений дети пользуются различными способами соединения отдельных его частей в единое целое, речь стала плавной, ясной и понятной слушателям. В рассказах детей сократилось количество пауз и повторов. У детей старшего дошкольного возраста экспериментальной группы рассказы значительно больше по объему, интереснее по содержанию, чем у детей контрольной группы.

Таким образом, экспериментальная работа закончена и получены положительные результаты.

Экспериментальная работа с детьми позволила выявить:

1. Результаты анализа констатирующего этапа эксперимента показали, что умения составлять повествовательный рассказ сформированы у детей недостаточно. Следовательно, необходима систематическая работа по их формированию.

2. Сравнивая динамику уровней сформированности умения составлять повествовательный рассказ в экспериментальной группе после обучения, мы пришли к выводу, что реализация комплекса мероприятий с использованием проблемных ситуаций при обучении детей старшего дошкольного возраста составлению повествовательных рассказов положительно повлияла на связность и последовательность высказываний детей экспериментальной группы.

3. Проведенная работа подтвердила гипотезу нашего исследования, что обучить детей повествовательным рассказам можно если:

- подобрать проблемные ситуации, с учетом особенностей их понимания детьми старшего дошкольного возраста;

- выстроить систему образовательной работы с использованием проблемных ситуаций, учитывая условия их использования.

Таким образом, соблюдения условий использования проблемных ситуаций позволили повысить уровень повествовательных рассказов, что подтверждает выдвинутую нами гипотезу.



Заключение

Нами был проведен теоретический анализ психолого-педагогической литературы проблеме развития связной монологической речи. повествовательный рассказ с использованием проблемных ситуаций у детей старшего дошкольного возраста. Мы рассмотрели методы для обучения детей повествовательным рассказам, предложенные разными учеными.

Так Е.И. Тихеева предлагает использовать игрушку, а также коллективное составление письма при обучении повествовательным рассказам. М. М. Конина, О. И. Радина, С. Ф. Руссова считают, что картины, рисунки и иллюстрации к литературным и фольклорным произведениям способствуют обучению детей повествовательным рассказам. Н.Ф. Виноградова, Н.А. Орланова, Е.А.Смирнова, предлагают речевой образец. О.И. Бочкарёва, Л.А. Венгер, Л. В. Ворошнина, В.И. Логинова выделяют игры-драматизации. Т.В. Кудрявцев, И.Я. Лернер, A.M. Матюшкин, считают, что обучению повествовательному рассказу способствует создание проблемной ситуации.

Проанализировав методы обучения повествовательным рассказам, мы выделили проблемные ситуации, решение которых направлено у старших дошкольников на стимулирование инициативы выражения, овладение различными типами связной речи .

При теоретическом обзоре проблемы обучения повествовательным рассказам у старших дошкольников через проблемные ситуации нами были выполнены следующие задачи:

1. Проведен теоретический анализ психолого-педагогической литературы по вопросам использования проблемных ситуаций.

2. Указано место проблемных ситуаций в процессе обучения повествовательным рассказам старших дошкольников.

Мы определили, что метод проблемных ситуаций играет большое значение в процессе обучения повествовательным рассказам старших дошкольников, который предполагает умение выделить проблему, найти возможные варианты решения.

Используя ряд правил, предложенных А.М. Матюшкиным, мы определили последовательность в решении проблемных ситуаций направленных на обучение повествовательным рассказам старших дошкольников:

1. Постановка проблемы.

2. Актуализация знаний.

3. Выдвижение гипотез, предположений.

4. Проверка решения.

5. Введение в систему знаний.

А.М. Матюшкин выделяет следующие условия использования проблемных ситуаций в обучении детей старшего дошкольного возраста повествовательным рассказам :

1. Проблемная ситуация должна быть интересна детям.

2. Необходимо знать последовательность решения проблемной ситуации.

3. У детей должна быть мотивация на решение проблемной ситуации.

Также нами был проведен констатирующий эксперимент для выявления исходного уровня сформированности умения составлять повествовательный рассказ у детей старшего дошкольного возраста.

В ходе сравнительного анализа уровней уровня сформированности умения составлять повествовательный рассказ у детей старшего дошкольного возраста у детей экспериментальной и контрольной группы на констатирующем этапе эксперимента было выявлено, что в обеих группах преобладают дети со средним уровнем сформированности умения составлять повествовательный рассказ.

Далее мы провели формирующий эксперимент, цель которого апробировать систему образовательной работы по обучению детей старшего дошкольного возраста повествовательным рассказам, с помощью проблемных ситуаций, учитывая условия их использования. Формирующий эксперимент был проведен с детьми в количестве 10 человек. Работа проводилась в три этапа: 1) подготовительный этап; 2) основной этап; 3) заключительный этап.

Анализ уровней развития умений у детей старшего дошкольного возраста составлять повествовательный рассказ свидетельствует о положительной динамике уровня развития умений у детей старшего дошкольного возраста экспериментальной группы составлять повествовательный рассказ в процессе целенаправленного использования проблемных ситуаций.

Таким образом, проведенная работа подтвердила гипотезу нашего исследования, о том, что обучить детей повествовательным рассказам можно если:

- подобрать проблемные ситуации, с учетом особенностей их понимания детьми старшего дошкольного возраста;

- выстроить систему образовательной работы с использованием проблемных ситуаций, учитывая условия их использования.



Библиографический список

1. Агапов В. И. Основные методические приемы создания проблемных ситуаций: сб. науч. трудов / Под ред. Л. М. Колодкина. -Н. Новгород, 2005.

2. Бородич А.М. Методика развития речи детей - М.: Просвещение, 2001.

3. Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемного обучения.- М.: Знание, 1999.

4. Венгер Л.А. Воспитание и обучение. - М.: Просвещение, 2000.

5. Ворошнина Л.В. Особенности построения повествовательных рассказов детьми 5-го года жизни // Проблемы изучения речи дошкольников: Сб. научн. трудов / Под ред. О.С. Ушаковой. - М.: Изд. РАО, 2004.

6. Ворошнина Л.В. Пути совершенствования процесса обучения старших дошкольников творческому рассказыванию: Автореф. дис. ... канд. пед.наук. - М., 1978. - 20 с

7. Выготский Л.С. Мышление и речь // Собр. соч. в 6-ти томах. Т. 2. - М.: Педагогика, 1982. - С. 6-361.

8. Гавриш Н.В. Формирование образности речи старших дошкольников в процессе обучения родному языку. Дис. ... канд. пед. наук. - М., 1991. - 188 с.

9. Гербова, В. В. Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада: пособие для воспитателей дет. сада.- Москва : Просвещение, 2004.

10. Жинкин Н.И. Психологические основы развития речи // В защиту живого слова. - М.: Просвещение, 1966. - С. 5-25

11. Жинкин Н. И. Речь как проводник информации. -- М.: Наука, 2002.

12. Зарубина Н.Д. Методика обучения связной речи. - М.: Русский язык, 1977. - 48 с.

13. Конина М.М. Роль картинки в обучении родному языку детей старшего дошкольного возраста // Изв. АПН РСФСР. - М.-Л., 1948. -С. 145-176.

14. Короткова Э.П. Обучение детей дошкольного возраста рассказыванию. - М.: Просвещение, 1982. - 127 с.

15. Корнилова Т.В. Проблемное обучение//М. - 2002.

16. Кудрина Г.Я. Зависимость пересказа текста от условий его восприятия в старшем дошкольном возрасте: Автореф. дис. ... канд.психол. наук. - М., 1982. - 24 с.

17. Кудрявцев В.Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. - М.: «Знание», 2001.

18. Ладыженская Т.А. Методы обучения связной речи // Активизация познавательной деятельности учащихся на занятиях по русскому языку. - М., 1977. - С. 20-36.

19. Ладыженская Т.А. Система работы по развитию связной устной речи учащихся. - М.: Педагогика, 1975. - 256 с.

20. Леонтьев А.А. Язык, речь. речевая деятельность. - М.: Просвещение, 1969. - 214 с.

21. Лернер И.Я. Проблемное обучение. - М.: «Знание», 2004.

22. Леушина А.М. Развитие связной речи дошкольников // Ученые зап.: ЛГПИ им. А.И. Герцена. - Т. 35, 1941.

23. Логинова В.И. Формирование словаря // Развитие речи детей дошкольного возраста / Под ред. Ф.А.Сохина. - 3-е изд. - М., 1984. - С. 79-105.

24. Мариничева О.В. Учим детей наблюдать и рассказывать [Текст]: популярное пособие для родителей и педагогов / О.В. Мариничева, Н.В. Елкина.- Ярославль.: Академия развития: Академия Холдинг, 2002.

25. Матюшкин М. А. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. - М. 2002.

26. Махмутов М. И. Проблемное обучение: основые вопросы теории. - М.: 2000.

27. Методика развития речи детей дошкольного возраста/ Л.П.Федоренко, Г.А, Фомичева, В.К. Лотарев, А.П. Николаичева. - М.: Просвещение, 1984. - 240 с.

28. Нечаева О.А. Функционально-смысловые типы речи (описание, повествование, рассуждение). - Улан-Удэ, 1974. - 261 с.

29. Оконь В. Основы проблемного обучения. Пер. с польск. - М.: «Просвещение», 2008.

30. Орланова Н.А. Обучение дошкольников.- М., 2007.

31. Орланова Н.А. Обучение дошкольников творческому рассказыванию: Автореф. дис. . канд.пед.наук. - Киев, 1967. - 18 с.

32. Пеньевская Л.А. Обучение родному языку // Вопросы обучения в детском саду / Под ред. А.П.Усовой - М., 1955. - с. 92-125.

33. Поддьяков Н.Н. Мышление дошкольника. - М.: Педагогика, 1977. - 262с.

34. Проблема изучения речи дошкольника / Под ред. О.С.Ушаковой. - М.: РАО, 1994, - 129 с.

35. Рубинштейн С. Л. К вопросу о языке, речи и мышлении. М.: Наука, 2007.

36. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. - М.: Просвещение, 1973. - 433 с.

37. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии [Текст] : учеб. пособие / Г. К. Селевко. - М. : Народное образование, 2008.

38. Скаткин М.Н. Теория проблемного обучения. М.: Наука, 2002.

39. Смирнова Е.А. Формирование связности речи старших дошкольников в рассказывании по серии сюжетных картин: Дис. ... канд.пед.наук. - М., 1987. - 133 с

40. Соловьева О.И. Методика развития речи и обучения родному языку в детском саду. - М.: Просвещение, 1966. - 176 с.

41. Сохин Ф.А. Осознание речи старшими дошкольниками // Подготовка детей к школе в детском саду. - М., 1978. - С. 50-56.

42. Сохин Ф.А. Психолого-педагогические условия развития речи дошкольников в детском саду // Повышение эффективности воспитательно-образовательной работы в дошкольных учреждениях. - М., 1988. - С. 37-45.

43. Струнина Е.М. Работа над смысловой стороной слова в процессе развития речи старших дошкольников в детском саду: Дис. ... канд.пед.наук. - М., 1984. - 132 с.

44. Струнина Е.М., Ушакова О.С. Влияние словарной работы на связность речи // Дошкольное воспитание. - 1981. - N 2. - С. 43-46.

45. Тихеева Е.И. Развитие речи детей. - М.: Просвещение, 1981. - 159 с.

46. Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста. / Сост.: М.А. Алексеева, В.И. Яшина.- М.: Академия, 2000.

47. Усова А.П. Обучение в детском саду. - М.: Просвещение, 1984. - 176 с.

48. Ушакова О.С. Развитие речи дошкольников- М.: Изд-во Института Психотерапии, 2001.- 240

49. Ушакова О.С. Струнина Е.М. Методика развития речи детей дошкольного М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004.

50. Ушакова, О.С. Работа по развитию связной речи в детском саду (старшая и подготовительная к школе группы) [Текст] / О.С. Ушакова // Дошкольное воспитание, 2004.- № 11.\

51. Ушинский К.Д. Избранные педагогические произведения. - М.: Просвещение, 1968. - 557 с.

52. Шадрина Л.Г. Формирование предпосылок связной речи у детей младшего дошкольного возраста: Дис. ... канд.пед.наук. - М., 1990. - 179 с.

53. Шумакова Н.Б. Возраст вопросов. М.: Знание, 1990. (Серия «Педагогика и психология»).

54. Юртайкина Т.М. Методика обследования речевого развития детей [Текст] / Т.М. Юртайкина.- М, 2000.

55. Яшина В.И. Словарная работа с детьми 5-го года жизни: Автореф. дис. ... канд.пед.наук. - М., 1975. - 26 с.

Размещено на Allbest.ru