Методы развития критического мышления у старшеклассников

Определение технологии развития критического мышления. Разработка практических рекомендаций по использованию методов развития критического мышления в старшем школьном возрасте. Рассмотрение и характеристика важных элементов подросткового возраста.

Рубрика Педагогика
Вид курсовая работа
Язык русский
Дата добавления 25.10.2015
Размер файла 72,3 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Итак, каковы механизмы реализации фазы рефлексии при работе в режиме технологии развития критического мышления?

Не вызывает никаких сомнений важность отслеживания развития знаний учащихся. Механизм этого развития можно представить следующим образом:

Актуализация имеющихся знаний, выявление затруднений и пробелов в знаниях, формулировка вопросов. Итог - постановка целей учебной деятельности.

Знакомство с новой информацией, ее соотнесение с имеющимися знаниями, поиск ответов на поставленные ранее вопросы, выявление затруднений и противоречий, корректировка целей.

Суммирование и систематизация новой информации, ее оценка, ответы на поставленные ранее вопросы, формулировка вопросов, постановка новых целей учебной деятельности.

Механизм рефлексии в режиме технологии развития критического мышления.

На фазе рефлексии школьники систематизируют новую информацию по отношению к уже имеющимся у них представлениям, а также в соответствии с категориями знания (понятия различного ранга, законы и закономерности, значимые факты). При этом сочетание индивидуальной и групповой работы на данном этапе является наиболее целесообразным. В процессе индивидуальной работы (различные виды письма: эссе, ключевые слова, графическая организация материала и так далее) ученики, с одной стороны, производят отбор информации, наиболее значимой для понимания сути изучаемой темы, а также наиболее значимой для реализации поставленных ранее индивидуально целей. С другой стороны, они выражают новые идеи и информацию собственными словами, самостоятельно выстраивают причинно-следственные связи. Учащиеся помнят лучше всего то, что они поняли в собственном контексте, выражая это своими собственными словами. Такое понимание носит долгосрочный характер. Когда учащийся переформулирует понимание с использованием собственного словаря, то создается личный осмысленный контекст.

Наряду с письменными формами не менее важной является устная рефлексия. Дж. Стил и ее коллеги - авторы педагогической технологии развития критического мышления посредством чтения и письма - отмечают, что живой обмен идеями между учащимися дает возможность расширить свой выразительный словарь, а также познакомиться с различными представлениями. Разрешая диалог на стадии рефлексии, учитель дает возможность увидеть и рассмотреть различные варианты мнений на один и тот же вопрос [20].

Мы отметили значение фазы рефлексии для развития знаний учащихся. В этом контексте рефлексия имеет значение для отслеживания результата обучения. Но не менее важна роль этой фазы для отслеживания самого процесса обучения, процесса мышления и деятельности. К. Роджерс писал: «...способ обучаться состоит в том, чтобы обозначать свои сомнения, попытаться прояснить неясные вопросы и таким образом приблизиться к смыслу нового опыта...». Эта мысль помогает нам понять суть рефлексивного обучения. Отслеживание этапов, механизма своей деятельности помогает учащемуся осознать методологию учебного и научного познания. Дж. Стил и ее коллеги подчеркивают, что преподавание является наилучшим тогда, когда оно является прозрачным, то есть когда учащиеся видят, как разворачивается учебный процесс. В этом контексте механизм реализации фазы рефлексии выглядит следующим образом:

Преподаватель

Рефлексия педагогического процесса, осознание собственных действий и действий учеников

Становление нового педагогического опыта, развитие мастерства

Эффективность педагогического процесса

Ученик

Рефлексия процесса, осознание своего "я", своего опыта, собственных действий и действий других учащихся и преподавателей

Рождение нового знания, становление опыта, развитие личности

Механизм рефлексии на уровне педагогического процесса в режиме технологии развития критического мышления.

Важно, чтобы в процессе рефлексии учащиеся самостоятельно могли оценить свой путь от представления к пониманию. Еще более важно, чтобы этот процесс осуществлялся без принуждения со стороны преподавателя.

Каким образом учитель может стимулировать рефлексию? Б. Блум считал, что таким действенным механизмом могут быть вопросы [15].

Следует обратить внимание на то обстоятельство, что вопросы, заданные преподавателем, - это не просто способ стимулирования активности процесса рефлексии, но это еще и способ показать учащимся путь к самостоятельной рефлексии (без помощи извне). Побуждение к постановке вопросов учащимися - наиболее важная и одновременно наиболее трудная задача преподавателя в процессе обучения. Эта задача требует кропотливой и систематической работы.

Еще одним стимулом активизации рефлексии являются субъективные суждения самого учителя по поводу происходящего на уроке. Это предполагает не только оценочные суждения о действиях учащихся (мы уже отмечали, что это может привести, наоборот, к уменьшению активности работы), но и оценку своих ощущений, выражение собственных сомнений. Искренность и позиция партнерства позволяют сделать атмосферу обсуждения более открытой, а результаты более плодотворными.

Вызов

Осмысление содержания

Рефлексия

Мотивационная (побуждение к работе с новой информацией, пробуждение интереса к теме)

Информационная (получение новой информации по теме)

Коммуникационная (обмен мнениями о новой информации)

Информационная (вызов «на поверхность» имеющихся знании по теме)

Систематизационная (классификация полученной информации по категориям знания)

Информационная (приобретение нового знания)

Коммуникационная (бесконфликтный обмен мнениями)

Мотивационная (побуждение к дальнейшему расширению информационного поля)

Оценочная (соотнесение новой информации и имеющихся знаний, выработка собственной позиции, оценка процесса)

В процессе рефлексии учитель оценивает результаты работы учеников. Часто возникает вопрос о механизме диагностики результативности процесса обучения в технологическом режиме. Мы уже отмечали, что на первом и втором этапах работы учителю важно воздерживаться от оценок вслух. Это не означает, что необходимо полностью воздержаться от диагностики процесса. Но именно на заключительном этапе работы результаты диагностики могут быть озвучены. Особенностью диагностики результативности работы в режиме технологии развития критического мышления, кроме уже выше обозначенных, состоит в том, что учитель и ученики могут отследить развитие представлений, идей и практического опыта в динамике, по мере работы на стадиях вызова, осмысления содержания и рефлексии [17].

Резюме. Итак, функции трех фаз технологии развития критического мышления посредством чтения и письма можно схематически представить в таблице следующим образом:

Функции трех фаз технологии развития критического мышления

В чем же инновационность представленной модели? Нам представляется, что эта модель, выходя за рамки классической технологической стратегии, тем не менее представляет опыт практической реализации личностно-ориентированного подхода в обучении. Особенностью данной педагогической технологии является то, что учащийся в процессе обучения сам конструирует этот процесс, исходя из реальных и конкретных целей, сам отслеживает направления своего развития, сам определяет конечный результат. С другой стороны, использование данной стратегии ориентировано на развитие навыков вдумчивой работы с информацией, с текстом.

Технология развития критического мышления еще не достаточно распространена и мало используется в практической педагогической деятельности, тем не менее, интерес к развитию критического мышления в последние годы вырос. Об этом свидетельствует тот факт, что с каждым годом появляются новые стратегии и приемы развития критического мышления, которое широко применяются в системе образования.

Можно предположить, что, развивая такие качества учащихся, как гибкость ума, настойчивость, осознание и готовность к планированию, мы повысим эффективность подготовки выпускников и уровень мотивации к учебе.

Использование методов критического мышления в старшем школьном возрасте не только позволяет учащимся получить знания о базовых концепциях отдельных дисциплин, но и учит подростков размышлять систематически на основе полученной информации, т.е. проходить путь, который привел к созданию этих базовых концепций. В дальнейшем этот навык позволит им создать новое знание, найти решение проблем, которые они пока еще не могут предвидеть. Иными словами, образование, которое включает в себя обретение навыка учиться, не устраивает мгновенно, оно скорее готовит обучающихся к тому, чтобы вести продолжительную интеллектуальную беседу с миром и тем самым не останавливаться в своем интеллектуальном росте.

Заключение

Критический стиль мышления является свойством и составной частью практически всех видов деятельности, в которые вовлекаются учащиеся, как в учебном процессе, так и во внеучебной деятельности: в процессе подготовки к урокам, написания рефератов, докладов, курсовых и дипломных работ, различных других форм самостоятельной творческой деятельности. Для учащихся центральной задачей является научиться эффективно находить знания и критически мыслить.

На основе анализа психолого-педагогической литературы, посвященной вопросу развития критического мышления, нам удалось раскрыть содержание проблемы и показать всю многогранность понятия «критическое мышление». При всех разнообразных подходах к проблеме и по мнениям разных ученых, хорошо развитое критическое мышление является неотъемлемой частью использования полученной информации в повседневной жизни.

Задача исследования предполагала проведение диагностик по определению уровня развития критического мышления учащихся 11 класса МОУ СОШ № 4. На основе двух проведенных диагностик можно сделать вывод о том, что, уровень развития критического мышления всех учащихся 11 класса находится на невысоком уровне.

При использовании рассмотренных приемов развития критического мышления учителя не просто становятся источниками информации, а способствует качественному усвоению этой информации в содержательном контексте.

Учащиеся на уроках занимают активную учебную позицию, что приводит к личностным изменениям, способствует развитию критического мышления.

Полученные в процессе обучения знания, умения, навыки, достигнутое умственное развитие должны помочь учащимся в их адаптации к быстро меняющимся условиям современной жизни. Все это обуславливает необходимость решения задачи развития критического мышления на современном этапе. Доминирующим условием развития критического мышления является не передача конкретного и ограниченного объема знаний, а провоцирование познавательной активности обучаемых, критического осмысления ими предложенного теоретического и практического материала и далее критического отбора максимума информации с точки зрения функциональности и практической востребованности.

Все это еще раз подчеркивает актуальность нашего исследования и значимость полученных выводов.

Список используемых источников

1. Асламов, А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа [Текст]: учеб для вузов / А.Г. Асмолов. - М.: Изд-во МГУ, 2008. - 367 с.

2. Асмолов, А.Г. Содействие ребенку - развитие личности [Текст] / А.Г. Асмолов // Новые ценности образования. Вып. 6. - .: Инноватор, 2006. - с. 39-44.

3. Безрукова, В.С. Педагогика. Проективная педагогика [Текст]: учеб. пособие для инженер.- пед. Ин-тов и индустр.-пед. техникумов / В.С. Безрукова.- Екатеринбург: Деловая книга, 2008. - 344 с.

4. Белкин, А.С. Основы возрастной педагогики [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. пед. уч. Заведений / А.С. Белкин. - М.: Академия, 2008. - 192 с.

5. Белкин, А.С. Ситуация успеха. Как ее создать [Текст]: книга для учителя / А.С. Белкин. - М.: Просвещение, 2008. - 169 с.

6. Блаугер, И.В. Философский принцип системности и системный подход [Текст] / И.В. Блаугер, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин // Вопросы философии. - 2008. - № 8. - С.39 - 53.

7. Богоявленская, Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества [Текст] / Д.Б. Богоявленская / Отв. ред. Б.М. Кедров. - Ростов н/Д: Изд - во Рост. ун-та, 2009. - 173 с.

8. Бондаревская, Е.В. Личностно - ориентированный подход как технология модернизации образования [Текст] / Е.В. Бондаревская // Методист. - 2008. - № 2. - 2-6.

9. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики [Текст] / В.В. Краевский [и др.]; под ред. М.Н. Скаткина. - М.: Просвещение, 2006. - 319 с.

10. Загвязинский, В.И. Педагогическое творчество учителя [Текст] / В.И. Загвязинский. - М.: Педагогика, 2007. - 112 с.

11. Загрекова, Л.В. Теория и технология обучения [Текст]: учеб. пособие для студ. пед. вузов / Л.В. Загрекова, В.В. Николина. - М.: Высш. школа, 2008. - 157 с.

12. Зак, А.З. Как определить уровень развития мышления школьников [Текст] / А.З. Зак. - М.: Знание, 2008. - 96с. - (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология». № 1).

13. Заир-Бек, С.И. Развитие критического мышления на уроке М.: Просвещение, 2004.-175 с.

14. Заир-Бек, С.И. развитие критического мышления через чтение и письмо: стадии и методические приемы // Директор школы.2005№4.

15. Клустер, Д. Что такое критическое мышление.- М.: ЦГЛ,2008.

16. Коджанспирова, Г.М., Педагогика.-М., 2003.

17. Овчарова, Р.В. Родительство как психологический феномен [Текст] / Р.В. Овчаров. - М.: Академия, 2008. - 334 с.

18. Рожков, М.И. Организация воспитательного процесса в школе [Текст] учебн.пособие / М.И.Рожков, Л.В. Байбородова .- М.:Гуманит. Изд-во центр ВЛАДОС, 2009.-240 с.

19. Сибирцова,, Г.Н. настольная книга зам. Директора школы по воспитат. работе [Текст] / Г.Н. Сибирцова.- Ростов-на/Д.: феникс, 2009. - 284 с.

20. Фельдштейн, Д.И. Возрастная и педагогическая психология [Текст] / Д.И.Фельдштейн. - М.: Академия, 2008.-420с.

Размещено на Allbest.ru


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.