Формування і розвиток мовних компетентностей учнів 5–6 класів загальноосвітньої школи (на прикладі вивчення словотвору й орфографії)

АНОТАЦІЯ

Волкова І. В. Формування і розвиток мовних компетентностей учнів 5 - 6 класів загальноосвітньої школи (на прикладі вивчення словотвору й орфографії). - Рукопис.

Дисертація на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наук зі спеціальності 13.00.02 - теорія і методика навчання (українська мова). - Південноукраїнський державний педагогічний університет імені К.Д.Ушинського. - Одеса, 2009.

У дисертації досліджується проблема формування і розвитку мовних компетентностей учнів. З'ясовано природу мовних компетентностей як психолінгвістичного й методичного явища; особливості взаємозв'язку мовної і мовленнєвої компетентностей / компетенцій та їх проекцію на методику навчання мови; визначено психолого-педагогічні й методичні передумови набуття, критерії і рівні сформованості мовних компетентностей молодших підлітків. Розроблено систему формування й розвитку мовних компетентностей у процесі вивчення словотвору й орфографії з опорою на інтелектуально-креативні, творчі й мовні здібності. Стрижнем методичної системи є вправи: а) на засвоєння об'єктивних (дистанційованих від учня) мовних знань і мовленнєвого досвіду; б) на корекцію і збагачення індивідуально вироблених учнем у процесі набуття власного мовно-мовленнєвого досвіду правил, на досягнення адекватності у спілкуванні; в) на розвиток чуття мови, забезпечення розпізнавання якісних особливостей мовлення й мовленнєвих ситуацій, поглиблення сприйняття естетики слова.

Ключові слова: мовна компетентність, мовленнєва компетентність; мовний досвід, мовленнєвий досвід; інтелектуально-креативні, творчі й мовні здібності; словотвір, орфографія.

АННОТАЦИЯ

Волкова И. В. Формирование и развитие языковых компетентностей учащихся 5 - 6 классов общеобразовательной школы (на примере изучения словообразования и орфографии). - Рукопись.

Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.02 - теория и методика обучения (украинский язык). - Южно-Украинский государственный педагогический университет имени К.Д. Ушинского. - Одесса, 2009.

В диссертации исследуется проблема формирования и развития языковых компетентностей учащихся.

Подчеркивается особое значение психолингвистических основ методической системы формирования языковых компетентностей, прослеживаются этапы развития теоретической мысли относительно этих феноменов. Сделан вывод о том, что понятие языковой компетентности трактуется учеными неоднозначно, и определено два основных подхода к его пониманию: 1) преобладающее употребление терминов “языковая компетентность”, “языковая компетенция”, проекция их терминологического содержания не только на объект, но и на субъект речи; 2) разграничение отдельных типов компетенции / компетентности, в том числе языковой и речевой, несмотря на то, что последняя формируется на основе предыдущей. В соответствии со вторым подходом автор предлагает собственные определения языковой и речевой компетентностей и их подробные характеристики.

Критериями сформированности языковых компетентностей на конкретном этапе развития личности или ее обучения есть качество, продолжительность проявления и развитие, а также реализация способностей. В соответствии с этими критериями целесообразно выделять четыре уровня сформированности языковых компетентностей: начальный, средний, достаточный и высокий.

В диссертации сформулирована и экспериментально подтверждена гипотеза о том, что процесс овладения языковыми компетентностями учащимися пятого (шестого) класса будет эффективным при условии системного усвоения учебного материала как упорядоченного лингвистического опыта и развития чувства языка с опорой на общие (интеллектуально - креативные, творческие) и специальные (языковые) способности. Языковые представления, понятия, правила, аналитико-операционные умения и навыки, сформированные на этой основе в процессе учебной деятельности, способствуют сознательному восприятию учащимися слова как языковой единицы и правильному словоупотреблению; языковые компетентности, приобретенные в процессе изучения словообразования и орфографии, обеспечивают качественно высший уровень развития речевых компетентностей.

Для экспериментальной проверки гипотезы была разработана методическая система формирования и развития языковых компетентностей пяти-, шестиклассников, охарактеризованы ее компоненты: 1) цель и задачи изучения раздела “Словообразование. Орфография”; 2) учебное содержание, зафиксированное в действующих программах и учебниках по украинскому языку; 3) общедидактические и методические принципы, методы, приемы и соответствующие им упражнения на формирование и развитие языковых компетентностей; 4) цикл уроков на тему “Словообразование. Орфография”; 5) критерии и уровни сформированности языковых компетентностей.

Третий и четвертый компоненты системы наполнены новаторским содержанием. К специфическим методическим принципам формирования и развития языковых компетентностей (третий компонент системы), которые в диссертации сформулированы на основе общепедагогических и лингводидактических, относятся: принцип учета синкретической природы и непрерывного развития интеллектуально-креативных, творческих, языковых и речевых склонностей и способностей учащихся; принцип учета личного опыта, практики, способов овладения языковыми и речевыми явлениями и мотивированной коррекции негативного языкового и речевого опыта; развитие чувства языка по принципам апперцепции и открытого словаря.

Виды и разновидности упражнений, использованные в экспериментальном цикле уроков, - стержень разработанной методики, основной метод формирования и развития языковых компетентностей. Целесообразно разграничивать: 1) упражнения на усвоение объективных, дистанциированных от учащегося языковых знаний и речевого опыта; 2) упражнения на коррекцию и обогащение индивидуально выработанных учащимся в процессе приобретения собственного языкового и речевого опыта правил, на достижение адекватности в общении; 3) упражнения на развитие чувства языка, распознавание качественных особенностей речи и речевых ситуаций, углубление восприятия эстетики слова.

Во время экспериментальных уроков, на которых использовались указаные упражнения, целенаправленно актуализировались, формировались и развивались общие (интеллектуально-креативные, творческие), специальные и специфические (языковые) способности детей. Упражнения отличались комплексным характером, и поэтому последовательность выполнения зависела не только от их вида или разновидности, но и от концепции урока, этапа усвоения языкового и речевого материала, общего интеллектуального развития учащихся класса, возрастных особенностей, в том числе индивидуальных, склонностей, интересов подростков. Целесообразно модифицировать упражнения, комбинировать их в соответствии с темой и целью урока, что способствует синтезу знаний, умений и навыков, формированию и развитию языковых компетентностей на этапе усвоения словообразовательного межуровня.

Результаты эксперимента подтвердили правильность избранной методики и эффективность упражнений, направленных на формирование и развитие языковых компетентностей младших подростков с опорой на интеллектуально-креативные, творческие и языковые способности.

Ключевые слова: языковая компетентность, речевая компетентность; языковой опыт, речевой опыт; интеллектуально-креативные, творческие и языковые способности; словообразование, орфография.

ANNOTATION

Volkova I.V. Forming and development of a language competence of the pupils of the fifth - sixth form of school providing general education (after the example of study of a wordbuilding and orthography). - Manuscript.

The dissertation on competition of a scientific degree of the candidate of pedagogical sciences on the speciality 13.00.02 - theory and methodics of teaching (Ukrainian language) - South Ukrainian State Pedagogical University named after K.D. Ushinsky, Odessa, 2009.

The thesis researches the problem of forming and developing pupils language competence. The nature of language competence as psycholinguistic and methodical phenomenon, peculiarity of inter communication of language and speech competence / competence and its projection on methods of language teaching are elucidated; psychological-pedagogical and methodical prerequisites, criteria and levels of forming language competence of the junior schoolchildren are formed.

The system of forming and developing of language competence in the process of studying worldbuilding and orthography with the support of intellectual-creative and language abilities is worked out.

The pivots of the methodical system are exercises: a) on mastering objective (remoted from pupil) language knowledge and speaking experience; b) on correction and enriching the rules, worked out by a pupil in the process of acquiring his own language speaking experience, on achieving adequacy in communication; c) on development the sense of language, providing recognizing qualitative peculiarities of speck and speech situations, deepening the word aesthetics perception. These types of exercises unite some varieties, which are used in educational process in a certain logical succession, taking into consideration individual levels of mastering knowledge by pupils. The efficiency of the proposed system, of the types and varieties of exercises are theoretically grounded and tested in an experimental way in process of conducting the forming part of the pedagogical experience.

Key words: language competence, speech competence, language experience, language knowledge, a sense of language, intellectual-creative and language abilities, wordbuilding, orthography.

Размещено на Allbest.ru