Формирование познавательных универсальных учебных действий на уроках чтения сказок о животных и басен
Психологические особенности восприятия школьниками сказок о животных и басен. Сравнительный анализ жанровых особенностей произведений. Понятие о познавательных универсальных учебных действиях на уроках чтения. Интерпретация художественных произведений.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | дипломная работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 12.10.2015 |
| Размер файла | 86,0 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Ученики 3-4 классов уже приобрели некоторый читательский опыт, их жизненный багаж стал значительнее, и уже накоплен некоторый литературный и житейский материал, который может быть сознательно обобщён.
Работа над сказкой предполагает особое восприятие, проживание и переработку её нравственного урока, включение творческого воображения ребёнка.
Басня как произведение, которому свойственна высокая степень обобщённости, заключённая в морали, требует чёткого восприятия конкретно-образного содержания. От правильного понимания конкретного содержания и мотивов поведения действующих лиц басни учащиеся переходят к выделению её главной мысли. Процесс раскрытия морали басни предстаёт для учащихся абстрагированием наиболее существенных положений, которые заключены в конкретной части басни. Главная мысль -- это вывод из конкретной части басни, а мораль -- обобщённое выражение идеи.
Трудности в восприятии младшими школьниками сказок о животных и басен состоит в том, что детям трудно понять и определить содержание и мотивы поступков действующих лиц, сложно оперировать абстрактными понятиями. К тому же, учащиеся не всегда могут выделить главную мысль произведений этих жанров, которая заключена в подтексте.
Отсюда следует, что для обеспечения полноценного восприятия младшими школьниками народных сказок о животных и басен, учителю необходимо правильно построить работу на уроке по усвоению главной мысли произведения, способности проанализировать и проинтерпретировать её. Для этого учителю необходимо знать приёмы работы с произведениями данных жанров по формирования необходимых познавательных УУД.
3. В соответствии с новыми требованиями образования, учителю необходимо формировать у учащихся определённые результаты. С 1 сентября 2011 года становится обязательным для всех школ РФ новый ФГОС. Этот стандарт устанавливает определённые требования к обучающимся. Выделяют три группы требований: личностные, предметные и метапредметные. К метапредметным результатам относятся познавательные УУД, в частности овладение алгоритмами основных учебных действий по анализу и интерпретации художественных произведений. Эти учебные действия могут быть сформированы у младших школьников при работе со сказками о животных и баснями. В связи с этим в следующей главе выпускной квалификационной работы будут рассмотрены методические приёмы, направленные на формирование учебных действий по анализу и интерпретации художественных произведений обозначенных выше жанров.
Глава 2. Методические основы формирования познавательных УУД при работе со сказками о животных и баснями
2.1 Содержательный и методический анализ программ и учебников литературного чтения
В ходе анализа различных учебно-методических комплексов мы выяснили, что авторы этих комплексов уделяют очень мало внимания изучению сказок о животных и басен.
В качестве основных учебно-методических комплексов были выбраны УМК «Гармония» (автор Кубасова О.В.) и УМК системы РО Д.Б. Эльконина / В.В. Давыдова (автор Матвеева Е.И.).
Анализ программ и хрестоматий был направлен на поиск ответов на следующие вопросы:
1. Какую специфику построения курса «Литературное чтение» имеют программы?
2. Какой учебный материал на интересующую нас тему даётся в учебниках?
3. Какие задания предлагаются авторами учебников для работы с текстами?
4. На какие умения направлены эти задания.
5. Выяснить недостатки и преимущества заданий к текстам.
В результате анализа программ мы пришли к следующим выводам.
УМК «Гармония»
Важнейшей функцией художественной литературы является передача духовно-нравственного опыта общества. В связи с этим на ступени начального общего образования наиболее важным является формирование у учащихся понимания авторской позиции, отношения автора к героям произведения и отображаемой действительности. Исходя из сказанного, концептуальной особенностью программы данного курса является осознанная установка на дистанционное (посредством чтения текста) общение с писателем, откуда вытекают базовые позиции курса:
- обеспечение мотивационной стороны (желание вступить в общение с писателем посредством чтения);
- внимание к личности писателя;
- бережное отношение к авторскому замыслу, реализовавшемуся в отборе материала, трактовке содержания и придании ему той или иной формы;
- наличие ответного коммуникативного акта, выраженного в оценке и интерпретации полученной информации (эмоциональной, интеллектуальной, эстетической).
Методический аппарат учебников по чтению содержит особую группу заданий, формирующих универсальные учебные действия учащихся. Это материалы для формирования всех видов УУД: личностных и метапредметных (регулятивных, познавательных, коммуникативных) с приоритетом (из-за специфики предмета) развития личностных (прежде всего ценностно-смысловых), познавательных и коммуникативных.
Методический аппарат учебников и пособий данного учебного курса предоставляет конкретную методическую помощь в освоении заявленных в программе читательских умений и разнообразных способов деятельности на основе прочитанного, в том числе обобщённых способов учебной деятельности. [9; 44]
Характеристика учебников литературного чтения
Расположение литературного и методического материала в учебниках соответствует следующим приоритетным задачам:
1. Формирование навыка чтения в 1 и 2 классах;
2. Накопление литературных представлений (идейно-тематических и жанровых) в 3 классе;
3. Литературное развитие на основе упорядочения литературных знаний и представлений в 4 классе.
Круг чтения в учебнике для 1 класса составляют, преимущественно, произведения отечественной литературы. Учебник содержит произведения, тематически актуальные и привлекательные для первоклассников: о школьной жизни, морально-нравственных проблемах (честности и лживости, дружелюбии и недоброжелательстве, смелости и трусости, трудолюбии...), о забавах детей. Методический аппарат учебника и рабочей тетради направлен на формирование всех сторон навыка чтения.
Литературные произведения учебника для 2 класса подобраны таким образом, чтобы наиболее полно представить весь спектр литературы для детей в её идейно-тематическом, видо-жанровом и эстетическом многообразии. Структура учебника отражает его методическую направленность. Первый раздел («Учимся читать») посвящён формированию навыка чтения, то есть работе над осмысленностью, правильностью, беглостью и выразительностью чтения учащихся (подразделы «Читаем - думаем», «Читаем правильно», «Читаем быстро», «Читаем выразительно»). Во второй раздел («Учимся работать с текстом») помещены материалы для развития основ литературного анализа художественного текста (разделы «Автор и его герои», «Слова, слова, слова...», «План и пересказ»). Методический аппарат третьего раздела («В мире книг») способствует формированию у детей навыков работы с книгами.
В учебнике для 3 класса остаётся актуальным внимание к работе над читательскими умениями, однако достаточно высокий уровень навыка чтения уже позволяет выдвинуть на первый план иную (воспитательную) задачу, а значит и другой принцип систематизации литературного материала: не по учебной цели, как раньше, а по актуальной идейно-нравственной проблематике. В книге для чтения содержится богатый материал для осмысления сложных неоднозначных явлений окружающего мира в их единстве и противоречии, что отражается даже в названиях тем, например: «Труд человека кормит, а лень портит», «Мудрец отличен от глупца тем, что он мыслит до конца», «Много хватать - своё потерять», «Тайное всегда становится явным» и др.
В учебнике для 4 класса акцент делается на литературное образование младших школьников. Это достигается благодаря соответствующим вопросам и заданиям к текстам, а также в силу систематизации учебного материала по принципу принадлежности к тому или иному роду, виду и жанру литературы. В каждый раздел учебника включены произведения одного литературного вида (жанра), что позволяет педагогу научить детей выбирать адекватный способ чтения и соответствующие особенностям текстов творческие и практические виды освоения прочитанного. Упорядоченное накопление литературных представлений, которое происходит при этом, является непременным условием последующих литературных обобщений, на которых базируется дальнейшее (в основной школе) литературное развитие и образование учащихся. [44]
Формирование литературного творчества младшего школьника - ведущая задача («от маленького писателя к большому читателю»). Главная задача обучения первоклассников -- пропедевтическая, т.е. подготовка детей к работе в позициях «читателя» и «автора».
Программа по литературному чтению ориентирована на достижение целей, задач современного образования, определенных Федеральными государственными образовательными стандартами.
Основная цель курса литературы по данной программе, как предмета эстетического цикла, воспитание эстетически развитого человека на основе концепции М.М. Бахтина, которая позволяет описать предмет данного курса через исходное отношение «автор -- художественный текст -- читатель». Освоение такого отношения требует постоянной практической литературной деятельности детей не только в позиции «читателя», но и в позиции «автора». При этом и у автора, и у развитого читателя эти позиции слиты с позицией «критика» и позицией «теоретика». Таким образом, теоретическим «стержнем» курса является освоение художественного текста как содержательной формы.
Задачи курса литературного чтения:
- формирование представлений о литературе как искусстве слова в позициях «автора», «читателя - критика», «теоретика»;
- практическое освоение работы в позиции «читателя - критика»;
- практическое освоение работы в позиции «публициста»;
- практическое освоение работы в позиции «чтеца».
Литературное чтение - особый предмет школьной программы 1-ой ступени образования, дающий представление о многообразии литературы как явлении национальной и мировой культуры, средстве сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций. Этот предмет значим для личностного развития ребенка, поскольку формирует представление о мире, культуре, этических понятиях, добре и зле, нравственности; создает условия для успешности обучения по всем предметам; формирует потребность в систематическом чтении.
Литературное чтение является фундаментом для всего последующего обучения читателя, способного самостоятельно добывать знания, обладающего основным умением - умением учиться. Этот предмет закладывает основу формирования учебной деятельности - систему учебно-познавательных мотивов, умение ставить, принимать и реализовывать учебные цели, решать учебные и учебно-практические задачи, планировать, контролировать, оценивать учебные действия, их результат.
Предметное содержание литературного чтения и логика его построения в данной образовательной системе определяются закономерностями формирования учебной деятельности. В этом процессе создаются условия и для решения собственно предметных задач. В области литературы - это задачи, связанные с формированием читательской компетентности, расширением литературного кругозора, развитием «чувства художественного слова», литературного вкуса. Очевидно, что литературное чтение обладает специфическими средствами решения указанной системообразующей задачи развивающего обучения.
При построении курса литературного чтения учитывается тот факт, что в отличие от других предметов школьной программы, литература рассматривает образ, которому свойственна не логическая, а конкретно-чувственная и эмоциональная убедительность. В связи с этим литературное чтение, в первую очередь, обращается к образной природе произведений, обладающих эстетическим достоинством и ценностью, являющейся важной составляющей формирующейся личности читателя. Воспитание культуры чтения невозможно без особой организованной деятельности в культурном пространстве урока и вне него. Исходя из этих позиций, предметом рассмотрения литературного чтения является именно способ чтения, а его объектом - литературный текст.
Цель курса: обеспечение интенсивного совершенствования чтения учащихся через освоение «смыслов» литературного текста; открытие разных способов (техник) понимания произведения для развития творческих и коммуникативных способностей ребенка; воспитание культуры восприятия текста; стимулирование потребности ребенка в творческом чтении. [45]
Сравнительный анализ учебного материала УМК
В ходе исследования анализировался учебный материал двух комплектов учебников: Кубасовой О.В. («Гармония») и Матвеевой Е.И. (система РО Эльконина / Давыдова).
Изучение сказок о животных по учебникам Кубасовой О.В. начинается в первом классе, по учебникам Матвеевой Е.И. - во втором. Е.И. Матвеева вводит басни во втором классе, и далее их изучение продолжается только в четвёртом классе. По учебникам О.В. Кубасовой работа с баснями предусмотрена в третьем и четвёртом классах.
Мы проанализировали словарь и выявили ряд терминов, которые относятся к произведениям интересующих нас жанров. Такие термины как басня, иносказание, сказка, зачин, концовка сказки, повторы (сказочные), присказка, сказка (казка, байка, побасенка), сказка фольклорная, сказка о животных (народная), сюжет, замысел, художественный образ, жанр, мораль басни.
В УМК Кубасовой О.В. особенностью является наличие перед некоторыми текстами (или после) литературоведческих статей. Статьи об авторе произведения, жанре, его особенностях.
Следующим шагом нашей работы по анализу УМК было выявление заданий к текстам, определение умений, на развитие которых направлены задания, выделение преимуществ/недостатков заданий. Всё это мы обобщили и представили в сравнительной таблице.
Следует отметить, что в обоих УМК вопросов и заданий к текстам недостаточное количество. Все они однообразны. В УМК Кубасовой О.В. задания направлены на умение анализировать и синтезировать, соотносить с иллюстрациями или жизненными ситуациями, составлять план (пересказ) по тексту и т.п. В УМК Матвеевой Е.И. - работа с интонацией, определять признаки жанра, к которому относится текст, видеть смысл прочитанного и т. д.
По нашему мнению, в УМК по литературному чтению Кубасовой О.В. и Матвеевой Е.И. недостаточное количество произведений рассматриваемых жанров. Для того, чтобы понимание особенностей таких произведений было успешно, учителю необходимо расширить спектр народных сказок о животных и басен за счёт уроков внеклассного чтения или факультативных занятий. Также мы считаем, что заданий, которые подобраны к произведениям, недостаточно, и они не носят развивающий характер.
2.2 Приёмы формирования метапредметных результатов при работе со сказками о животных и баснями
Проанализировав УМК мы пришли к выводу, что необходимо обобщить и систематизировать всю имеющиеся в арсенале учителя методические приёмы работы со сказками о животных и баснями, которые будут формировать познавательные УУД (действия по анализу и интерпретации художественных произведений).
Каким же образом происходит развитие учебных действий анализа и интерпретации художественных произведений на уроках литературного чтения в начальной школе?
Школьник уже с первых уроков встречается с авторскими и народными образами, которые вызывают у него различные чувства, эмоции. Ребёнок реагирует на них добрым отношением, вопросами, обращёнными к тексту, а значит, к самому автору. Когда учитель предлагает учащимся прочитать различные произведения, то он не должен забывать держать особый тон в разговоре с детьми: тон доверия, который поможет ему включить читателя в диалог по произведению.
Поскольку диалог идёт поэтапно, то необходимо заинтересовывать детей каждым этапом разбора произведения. Исследуя произведение, читатель проходит следующие этапы первичного анализа (или стадии учебной деятельности):
1. Этап предпонимания (первоначального самоопределения читателя);
2. Этап анализа текста (познание «чужого» языка автора);
3. Этап интерпретации смысла произведения.
1. Этап предпонимания
На этом этапе ученики впервые знакомятся с текстом для последующего аналитического чтения, а значит, его осмысления, понимания. Они делятся в классе своими начальными, первыми, самыми свежими впечатлениями о произведении.
Учащиеся, задавая вопросы, недоумевая, удивляясь, не принимая порой точку зрения автора или героя произведения, интуитивно пытаются обосновать собственную читательскую позицию. Поэтому этот этап ещё называют стадией начального самоопределения и самопознания читателя.
Учащиеся вместе с учителем отправляются на поиски самого ценного в произведении -- его смысла.
2. Этап начального анализа
Читатель с помощью учителя, с пробудившимся интересом к осмыслению того, что сказали другие ученики-собеседники о прочитанном произведении, становится исследователем. Начинается путь исследователя с выдвижения собственной «гипотезы смысла». Вместе с педагогом, владеющим инструментами анализа, дети намечают горизонт поиска ответов на поставленные ими же вопросы.
Анализ помогает читателю найти ответы на самые волнующие вопросы: «Как устроен текст?»; «Из каких элементов он состоит?»; «С какой целью текст построен так, а не иначе?» и т.п. Учитель может для себя фиксировать те вопросы, которые задают учащиеся, а затем сделать их классификацию по тематике, проблематике. Эти вопросы помогут педагогу выстроить диалог на уроке.
На аналитическом этапе формы изображения действительности сознательно выделяются и осмысляются читателями. Они «оседают» в культурной памяти и становятся специфическими формами мышления, т.е. понятиями.
Этап анализа помогает читателям проникнуть в глубь авторского образа:
- знакомит с героями, его чувствами, переживаниями;
- учит видеть, как построен текст, каков внутренний мир произведения;
- учит находить изобразительные средства, помогающие автору создать художественный образ;
- знакомит с главной авторской идеей, которую доносит до читателя.
3.Этап интерпретации смысла произведения
Это этап соединения предпонимания детей с результатами анализа. Это творческое, сознательное стремление читателей обнаружить, истолковать смысл произведения в каждой его части.
Интерпретация приобщает участников диалога к кругозору автора, но никогда не исчерпывает смыслового потенциала прочитанного. Каждый читатель, учась понимать авторскую позицию, имеет полное право на собственную точку зрения: что ему удалось «увидеть», понять в словах автора. Интерпретация даёт возможность на собственное, индивидуальное толкование смысла произведения. В этом её уникальная роль.
Интерпретируя произведение, каждый читатель также имеет возможность творчески проявить себя, выступая в новой роли: освоении позиции автора. В такой позиции читатель становится первооткрывателем, который старается донести до других свою собственную идею, новую мысль, рождённую в диалоге с автором только что прочитанного произведения.
Формы работы с текстом, которые могут быть названы интерпретацией читателя -- его творческим «выходом» из пространства прочитанного текста:
-интонирование произведения (отрывка) вслух, т.е. выразительное чтение, позволяющее представить личную точку зрения исполнителя;
-устное выступление перед слушателями по поводу прочитанного произведения (отзыв, сообщение, доклад, изложение точки зрения своей и групповой);
-создание нового текста (сочинения): 1) «по следам» прочитанного; 2) на свободную тему, сопряжённую с уже знакомой идеей поэта или писателя;
-«раскадровка» текста с целью создания виртуального диафильма (мультфильма) на сюжет прочитанного художественного произведения;
-чтение произведения по ролям с целью показать особенности личного восприятия роли каждого персонажа в произведении;
-драматизация произведения (подготовка и постановка спектакля по заранее продуманному сценарию);
-перевод произведения с языка одного литературного рода на язык другого рода;
-иллюстрирование произведений, прочитанных на уроке и самостоятельно. Создание индивидуального образа героя, события.
Главная задача современного учителя на уроках литературного чтения состоит в том, чтобы помочь каждому ученику научиться самостоятельно вступать в диалог с различными «голосами» произведений, фиксируя в сознании многообразие художественных принципов и форм изображения мира и человека. Важны читательские, педагогические, методические умения и навыки учителя, которые разбудят желание учеников познавать и дадут возможность самостоятельно открывать смыслы читаемых произведений.
Важно учить детей видеть «сквозь строчки» авторских мыслей, слышать голос автора, чувствовать его неповторимый язык, улавливать особенности стиля. [26]
В результате сравнительного анализа мы выяснили, что при работе над сказками о животных и баснями есть возможность развивать учебные действия по анализу и интерпретации художественных произведений.
В соответствии с выделенными этапами учителю необходимо осуществлять выбор методических приёмов, направленных на осознание детьми формы и содержания произведения. Таким образом, мы видим, что на всех этапах урока можно применять приёмы по овладению учащимися необходимых учебных действий. Выделенных нами приёмов не очень много, но они разнообразны. Как отражено в таблице, есть приёмы, которые можно применять к текстам обоих жанров. Есть приёмы, которые применяются для работы только со сказками о животных (беседа о народе, пересказ текста) и баснями.К тому же, используя каждый раз по возможности новые, не зацикливаясь на каком-то одном приёме, учитель сможет преподносить учебный материал учащимся так, чтобы те были замотивированы на активную взаимную деятельность на уроке.
2.3 Диагностика сформированности познавательных УУД (учебных действий по анализу и интерпретации художественных произведений) и анализ её результатов
Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе МАОУ «Гимназия № 31» г. Перми, в 3 «В» классе. Количество учащихся -- 22 (10 девочек и 12 мальчиков). Учащиеся обучаются по программе РО Д.Б. Эльконина / В.В. Давыдова.
Среди всех познавательных УУД мы выбрали умения по овладению учебными действиями анализа и интерпретации художественных действий. В диагностических работах все задания направлены на проверку уровня сформированности умения, которые подразумевают в себе действия анализа и интерпретации.
В качества средства проверки уровня сформированности УУД использовали составленные нами диагностические работы: №1 (содержит задания, связанные с теорией сказок о животных и басен), №2 (включает задания на работу с конкретной русской народной сказкой о животных), №3 (состоит из заданий, направленных на умение работать с конкретной басней о животных).
Анализ результатов диагностик
Учащимся были выданы диагностические работы. Диагностические работы №1 и 2 были рассчитаны на 30 - 40 минут, № 3 -- на 20 минут. Учащиеся самостоятельно выполняли задания на приготовленных бланках с заданиями. Если затруднялись ответить, то рядом с заданием ставился знак вопроса.
После проведения диагностических работы бланки с ответами были собраны и подверглись качественной и количественной обработке. В ходе анализа результатов мы получили следующее.
По каждой диагностике представлены 2 количественных (результаты работы по каждому ученику и результаты качества выполнения каждого задания в процентном выражении) и 1 качественный (описание ответов на каждый вопрос и количество ответивших) анализ.
Результаты диагностической работы №1
Количество диагностируемых: 19 учащихся.
Количество баллов: 28,5; 22; 21,5; 17; 16,5 (2); 15,5; 15; 14; 13 (2); 12,2; 12; 10,5 (2); 8; 6; 5; 4,5.
Результаты диагностической работы №1 (качественный анализ)
Блок А.
Задание 1. Задание направлено на умение давать определение жанру «народной сказки». 14 учащихся ответили, что народная сказка -- это сказка которую придумал (написал, сочинил) народ. У пяти человек нет конкретного определения, иногда слова не связаны друг с другом.
Задание 2. Учащимся необходимо было дать классификацию народных сказок. Разделение сказок на волшебные, бытовые, о животных сделали 9 учащихся. По двое учеников ответили, что народные сказки делятся на народные, бытовые, фантастические; о животных и о людях.
По одному человеку выделяют народные, бытовые, волшебные, русские; народные и авторские; волшебные, житейские; былина и волшебная; о животных. Один учащийся не ответил на вопрос.
Задание 3. В задании требовалось назвать отличительные признаки народной сказки о животных от других видов народных сказок. Главным признаком, по мнению учащихся, является наличие животных в качестве главных героев. Так ответили 8 учащихся. 3 человека отметили, что в таких сказках используется олицетворение.
Один ученик указал, что в сказке о животных героями чаще всего являются животные; в волшебной присутствуют волшебные предметы; в бытовых сказках описывается реальная история.
5 человек оставили этот вопрос без ответа и ещё 5 ответили неверно.
Задание 4. В задании необходимо было заполнить таблицу: персонаж сказки -- качества, которыми он обладает. Ответами на этот вопрос были следующие животные и их качества:
- Лиса (хитрая, обманщица -- не всегда; умная);
- Волк (жадный, доверчивый, голодный; беспощадный; глупый; злой);
- Заяц (добрый, доверчивый и трусливый; быстрый);
- Медведь (тяжёлый; косолапый; злой; мудрый; глупый, добрый, неуклюжий; сильный);
- Журавль (хитрый; умный; догадливый);
- Петух (гордый, задиристый; добрый);
- Белка (прыгает);
- Курочка (умная).
Назвали в качестве героя Лису и указали одно или несколько качеств (либо не указали качества) 15 учеников; Волка -- 13; Зайца -- 11 учащихся; Медведя -- 10; Журавля -- 4; Петуха -- 4; Курочку -- 1; Аиста -- 1; Белку -- 1; Тетерева -- 1 ученик.
Один учащийся указал только персонажей, не перечислив их качества. Это были следующие животные - Лиса Патрикеевна, Серый Волк, Заяц Длинные Ушки, Медведь, Аист, Тетерев; Кот в сапогах (не верно). Последнего героя написали 2 ученика, не указав качества героя.
Несколько учащихся среди животных-персонажей народных сказок указали Колобка (хитрое, но наивное хлебо-булочное изделие; умный) -- 3 человека;
2 ученика написали Царевну-Лягушку; 1 - Крокодила и Чебурашку; 1 -
Ниф-Нифа, Наф-Нафа, Нуф-Нуфа; 1 - Финиста -- Ясного Сокола. Это неверные ответы, так как приведённые в пример герои не являются героями-животными.
Двое учащихся не ответили на данный вопрос.
Задание 5. Требовалось привести примеры русских народных сказок о животных. Среди перечисленных сказок учащиеся отметили «Теремок» - 11 учеников, «Лиса и Журавль» - 8, «Колобок» - 6, «Лиса и Заяц» - 4, 3 учащихся написали «Лису и Волка» и «Репку», по 2 человека написали «Цапля и Журавль», «Заюшкина избушка», «Кот и Петух», «Кот и Лиса», «Лиса и Кувшин», по одному ученику вспомнили сказки «Волк и семеро козлят», «Курочка Ряба», «Волк, лиса и баран», «Лиса и Рак».
3 ученика не ответили на этот вопрос. Среди неверных ответов были следующие: по 2 ученика - «Золотой Петушок» и «Царевна-Лягушка», по одному ответу - «Лев и Мышь», «Аист и Журавль», «Серый Волк и Иван Царевич».
Задание 6. Назвать народные сказки о животных других народов попытался ответить только один учащийся. Но, к сожалению, его ответ был неверным. Все остальные поставили рядом с вопросом знак сомнения.
Блок Б.
Задание 1. Задание состояло в необходимости дать определение понятия «басня». 6 учащихся не ответили на этот вопрос.
Среди остальных ответов следует считать верными: Это произведение, которое учит читателей не совершать поступки, которые совершаются в произведении; Произведение, которое учит читателя не совершать подобных поступков, описанных в произведении; Это поучительный рассказ; Произведение, которое обязательно поучает.
Частично верные ответы: Житейский или маленький рассказ; Рассказ, в котором употребляется чувство юмора.
Среди неверных ответов были следующие: Это сказка, которая чему-то учит; Это то, чего не может быть на самом деле; Это то, что может случиться на самом деле; Длинный рассказ -- 2; Это стихотворение или литературное произведение; Маленький рассказ.
Задание 2. В задании требовалось назвать отличительные признаки басни от сказки о животных.
Не ответили на этот вопрос либо поставили знак вопроса 13 учеников. По одному человеку указали, что в басне есть мораль и чувство юмора.
Среди неверных ответов 3 человека отметили, что «В басне главные герои люди, а в сказке о животных -- животные» и один указал, что «сказка о животных ничему не учит».
Задание 3. Необходимо указать составные части басни. 14 учащихся не ответили на этот вопрос, 1 ответ оказался неверным (из добра и зла). И только 2 человека ответили верно: Рассказ и мораль; повествование и поучение.
Задание 4. В задании необходимо было заполнить таблицу: название басни и её автор. Ответы на вопрос были следующие:
Басню «Слон и Моська» (Крылов И.А.) назвали большее количество учеников -- 8. 4 ученика ответили «Ворона и Лисица» (Крылов И.А.) и «Мартышка и очки» (Крылов И.А.).
2 человека написали басни «Лиса и Журавль» и «Лебедь, Рак и Щука» (Крылов И.А.). По одному разу указали следующие басни Крылова И.А.: «Волк на псарне», «Кот и повар», «Обезьяна и Очки», «Лиса и Рак», «Мужик и мыши» и Михалкова С.В.: «Заяц и черепаха», «Слон-живописец», «Кукушка и скворец».
Не ответили на этот вопрос 4 ученика.
Среди ответов была указана русская народная сказка о животных «Лиса и кувшин». 2 ученика решили, что это басня.
Задание 5. Требовалось определить черты героев басен и дополнить перечень героев (с указанием их черт).
Нет ни одного учащегося, который бы ответил верно на все пункты этого задания. Шесть учащихся не ответили совсем на этот вопрос.
Указывали, что Лисица -- хитрая, умная, коварная, недобрая, болтливая.
Волк -- бескорыстный, коварный, неблагодарный, хитрый, жадный. Тетерев -- трусливый, молчаливый. Журавль -- спокойный, догадливый, выдержанный, вредный, умный и т.д.
Дополнительно написали героев басен только 5 человек. Ученики отмечали, что героями басен могут быть заяц (трусливый, догадливый, добрый, весёлый, умный), медведь (глупый, но коварный, косолапый, добрый), белка (весёлая, всё время прыгает), Моська (самоуверенная), Слон (спокойный, большой).
Задание 6. Необходимо было привести примеры недостатков людей, осуждаемых в баснях. Не ответили на этот вопрос 10 учеников. 2 человека отметили, что осуждаются плохие качества. По три раза указали хитрость и злость, жадность -- 2, по одному - доверчивость, злопамятность, болтливость, самоуверенность, рассеянность, глупость.
Блок В.
Задание: состояло в соотнесении произведения и его жанра.
Верно ответили, что «Лиса и рак» - сказка о животных 9 учеников,
«Лев и мышь» - басня -- 7, «Теремок» - сказка о животных - 16, «Журавль и аист» - сказка о животных -- 14, «Лиса и кувшин» - сказка о животных - 5, «Муравей и голубка» - басня -- 6.
Результаты диагностической работы №2
Количество диагностируемых: 21 учащийся.
Количество баллов:14; 12; 11; 10,5; 9; 8; 6, 75; 6,5; 6, 25; 5,5; 5; 4,5; 4,25; 4 (2).
Результаты диагностической работы №2 (качественный анализ)
Задание 1. Требовалось заполнить таблицу на понимание текста, касаемо жанрово-стилистической принадлежности. В результате, ни один учащийся не ответил правильно на все 4 пункта задания.
-20 учащихся верно написали заглавие произведения, 1 -- не ответил.
-8 учащихся указали в качестве главных героев Лису и кувшин, двое -- Лису и бабу, и 11 учеников ответили верно, назвав главным героем только Лису.
-Верно определили жанр произведения (сказка о животных) 8 учащихся, 4 ученика ответили, что это басня, 1 -- рассказ, 8 не ответили на этот пункт задания.
-Среди признаков жанра учащиеся выделили следующие: олицетворение (лиса разговаривает) -- 4 человека, описывается животное -- 3 ученика.
Неверными были ответы: описание сюжета -- 2 ученика и под героем-животным высмеивается животное. 9 учащихся затруднились ответить на вопрос.
Задание 2. Необходимо установить последовательность действий, происходящих в тексте.15 учащихся ответили верно. 2 ученика составили наполовину верную последовательность действий. 4 человека ответили неверно.
Задание 3. Задание заключалось в написании ответов на вопросы.
-Верно определили место, где происходят события 16 человек, 5 учащихся ответили неверно.
-Описали поступок лисы полно, подробно или коротко, но изложив суть, - 13 учащихся; 8 учеников ответили коротко -- лиса поступила плохо, хитро, нехорошо.
-Показали изменение настроения лисы от радостного, довольного к расстроенному, злому 14 учащихся. 7 учеников ответили односложно, без пояснений (всё злее; сначала хорошее, потом плохое; очень быстро) либо не ответили совсем.
Задание 4. Требовалось поработать с неизвестным выражением из текста. 10 учащихся не ответили на вопрос. Ответили неверно 5 учеников. И только 6 учащихся попытались ответить правильно.
В задании 5 требовалось отметить пару качеств, которые характерны для героини в тексте и объяснить свой выбор.
Не все учащиеся выделили ту пару качеств, которая требовалась (жадность -- глупость). Только 11 учащихся подчеркнули эту пару и объяснили (правильно) свой выбор.
7 человек посчитали, что верной будет пара беспечность -- жадность (среди них были и те, кто выделил обе пары).
2 человека выбрали пару хитрость -- жадность; по 1 человеку хитрость -- беспечность, глупость -- хитрость.
Один учащийся затруднился выполнить это задание. Ещё один выбрал по одному качеству из каждой пары (хитрость, глупость, жадность, жадность, хитрость).
Задание 6. Заключается в выборе пословиц, подходящих к тексту, и их интерпретации.
Первую верную пословицу под буквой А (На чужую кучу нечего глаза пучить.) выбрали и правильно объяснили 16 учащихся, ещё 1 ученик выбрал, но не объяснил значение.
Пословицы под буквой Б (Без беды друга не узнаешь.) и В (Добро и во сне хорошо.) никто не выбрал.
Вариант Г (Не зарься на чужое, свое береги!) выбрали и объяснили 8 учеников, ещё один учащийся выбрал, но не объяснил значение.
Верный вариант - пословицу под буквой Д (Чего нет, того и хочется.) выбрали, но не объяснили значение 5 учащихся. И только один смог объяснить значение выбранной пословицы.
Задание 7. Задание направлено на проявление чувств в героине текста, обоснование своей точки зрения.
Не испытывают никаких чувств к лисе или затрудняются ответить 6 учащихся.
По три ученика испытывают плохие чувства, осуждают поступок лисы, перечисляют качества лисы (бесстыжая, глупая, жадная; беспечная).
Чувство жалости и объяснение, а также чувство «сердитости, злости» испытывают по двое учащихся.
Описывают возмущение и говорят о том, что «Её жаль, но поступок должен чему-то научить» по одному ученику.
Задание 8. Подтверждение ответа к заданию №5.
Среди ответов были отмечены следующие: для лисы характерны жадность (8), глупость (7), беспечность (6), злость; для бабы (учащиеся называли эту героиню старухой) ум и наоборот, безответственность.
9 учащихся затруднились ответить.
Задание 9. Направлено на кругозор учащихся, на соотношение поступка героини с подобными поступками в других произведениях.
Среди ответов были следующие: «Лиса и Журавль» -- 5 учащихся, Волк («Лиса и Волк») -- 3 учащихся, Мачеха и её дочь («Морозко») -- 2 учащихся, «Журавль и Цапля»; Лиса и Колобок -- 2 учащихся.
11 учащихся затруднились ответить на вопрос.
Задание 10. Определяет умение учеников давать совет в соответствии с тематикой текста.
Учащиеся дают следующие советы лисе - Подумать, а потом делать: либо не брать кувшин совсем, либо если очень хочется, то разбить кувшин и выпить молоко; разбить кувшин, но лучше вообще не брать чужое; не брать чужое молоко (не трогать чужой кувшин) -- ответ 7 учащихся; можно было попросить у бабы молоко -- так думают 2 ученика; не воровать, а попросить; попросить, чтобы кувшин слез вежливо; не совать голову в кувшин -- мнение 2-х ребят; разбить кувшин; не надо жадничать и надо думать, что ты делаешь.
Затрудняются дать совет лисе и прокомментировать сложившуюся с героиней ситуацию 3 ученика.
Результаты диагностической работы №3
Количество диагностируемых: 21 учащийся.
Количество баллов: 9 (2); 8, 5 (2); 8 (3); 7,5; 7; 6,5; 6 (5); 5,5 (2); 4,5 (2); 4; 3,5.
Результаты диагностической работы №3 (качественный анализ)
Задание 1. От учащихся требовалось определить жанр текста «Лев и мышь».
7 учащихся ответили правильно, отметив вариант Б -- басня. 10 человек посчитали, что представленный текст - это сказка о животных и один -- рассказ.
Задание 2. Необходимо установить правильную последовательность действий, происходящих в тексте.
17 учащихся правильно составили последовательность событий, 4 человека верно составили на свои места 4 пункта, то есть составили верную последовательность только наполовину.
Задание 3. В задании требовалось выбрать правильный ответ на вопрос о причине ловли львом мыши.
Двое учащихся отметили вариант А -- Для того, чтобы съесть. Все остальные ответили верно -- Потому что мышь разбудила льва.
Задание 4. Задание на выбор правильного варианта ответа (информация из текста).
Вопрос не вызвал затруднения. Так как ответ находился в тексте, то учащиеся без труда отметили вариант действий мыши в оказании помощи льву -- перегрызла верёвку, которой был привязан лев.
Задание 5. Задание заключается в оценке поступка героини.
При оценке поступка мыши, 2 ученика не ответили. 4 ответили коротко: Мышь совершила хороший (добрый, смелый, правильный, благородный) поступок. Все остальные учащиеся полно, развёрнуто ответили на поставленное задание. О том, что мышь сдержала данное льву обещание; поступила хорошо, так как спасла льва. Один ученик отметил, что мышь совершила благородный поступок, когда спасала льва, и плохой поступок, когда разбудила льва и т.д.
Задание 6. Направлено на умение объяснять смысл выражения из текста (переносное значение).
Среди всех ответов можно выделить следующие: мыши тоже могут помогать (3 ученика); мышь не только приносит вред, но и может помочь (2 ученика); и от маленькой мыши можно ждать добро (2 ученика); даже если человек маленький, от него тоже есть польза, добро (2 ученика); если сделаешь добро, то добром и ответят; размер не важен, главное, что ты можешь помочь; каждый может сделать добро; бывает помощь, откуда её не ждал.
5 учащихся затруднились ответить на этот вопрос.
Задание 7. Задание заключается в определении смысла всего произведения и пояснении.
4 ученика затруднились ответить на поставленный вопрос.
Варианты ответов: Сделал добро и тебе в ответ тоже сделают добро (3 ученика); Как аукнется, так и откликнется (Лев отпустил Мышь, Мышь помогла Льву; если ты будешь делать добро, то и тебе будут делать добро) (2 ученика); Мышь спасла льва даже будучи маленьким животным (3 ученика); Даже самые маленькие могут спасти больших; Даже самый маленький и слабый человек может помочь старшему и более сильному; От каждого своя польза; Выполнять обещания
Неверные ответы, касающиеся сюжета текста: Мышь помогла льву, перегрызла верёвку (2 ученика); Мышь спасла льва; Животные всегда помогают друг другу; Лев поймал мышь, она пробежала ему по телу.
Задание 8. Заключается в выборе пословиц, подходящих к тексту, и их интерпретации.
Ответы под буквами «А» (Что посеешь, то и пожнешь.) и «Б» (Делу время, потехе час.) - никто не выбрал. Вариант «А» был одним из верных.
Ответ под буквой «В» (За добро добром платят.) выбрали 18 учащихся.
Ответ под буквой «Г» (Друзья познаются в беде.) отметили 3 ученика.
Ответ од буквой «Д» (Добро помни, а зло забывай.) выбрали 5 учеников.
Варианты А и Б -- 0, В -- 12 (второй правильный ответ), В и Г -- 2, В и Д -- 4, Г и Д -- 1.
Все учащиеся, за исключением одного ученика (выбрал вариант В), объяснили значение выбранных пословиц. Все объяснения разные, но являются верными.
Задание 9. Направлено на кругозор учащихся, на соотношение поступка героини с подобными поступками в других произведениях.
Только один учащийся ответил на вопрос задания. Ответ был «Золотая рыбка». Все остальные затруднились ответить и поставили знак вопроса рядом с заданием.
Задание 10. В задании требовалось дать оценку поступку героя.
Учащиеся ответили следующим образом: Потому что она обещала ему сделать добро (8 ответов); Льву стало жалко мышь (пощадил) (3 ответа); Лев не хотел есть; Потому что Лев был сытый и хотел спать; Чтобы посмотреть, сможет ли она помочь льву или нет; Потому что лев был не злой; Мышь была льву ни к чему; Потому что она поклялась, что сделает ему добро. Лев был добрый и отпустил её, потому что доверился мыши; Мышь так рассмешила льва, что это и было как добро. Лев поверил, что мышь может сделать ему добро.
2 ученика затруднились ответить на поставленный в задании вопрос. Один ответ не соответствует ни тексту, ни вопросу задания.
После анализа всех диагностик были выделены умения, на которые направлены задания. Все эти умения учебные действия по анализу и интерпретации художественных произведений. Также был вычислен процент выполнения заданий на каждое умение. Были получены следующие результаты:
Умение давать определение жанру литературы [задания Т. - А1, Б1] - 47, 365 %.
Умение выделять отличительные признаки жанра (соотносить произведение и жанр) [Т.А3, Б2, В1; С.1; Б.1] - 35, 964 %.
Умение выделять персонажей сказок и их характерные признаки (определять качества главной героини текста, аргументировать свой выбор) [Т. А4, Б5] - 31, 97 %.
Умение определять качества главной героини текста, аргументировать свой выбор (оценивать поступок героев) [С.5,7] - 48, 89 %.
Умение ориентироваться в круге детского чтения [Т.А5, 6, Б4; С.9; Б9] -20, 966 %.
Умение ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно делать выводы [Т. Б6, С.8] - 25, 44 %.
Умение определять основные события и устанавливать их последовательность [С.2; Б2] - 83, 925 %.
Умение понимать содержание текста, находить информацию, данную в явном виде [С.3; Б.3,4] - 80, 78 %.
Умение пояснять прямое и переносное значение незнакомых слов [С.4; Б.6] - 15, 965 %.
Умение понимать информацию, представленную в неявном виде (работа с пословицами) [С.6; Б.7,8] - 35, 66 %.
Умение создавать собственный текст на предложенную тему [С.10; Б.10] - 16, 365 %.
В ходе анализа результатов диагностических работ мы пришли к выводам о том, что у учащихся достаточно сформированы умения (на высоком или среднем уровне):
определять основные события и устанавливать их последовательность; понимать содержание текста, находить информацию, данную в явном виде;
давать определение жанру литературы; определять качества главной героини текста, аргументировать свой выбор (оценивать поступок героев).
При этом недостаточно сформированы (или вообще не сформированы) умения:
выделять отличительные признаки жанра (соотносить произведение и жанр);
выделять персонажей сказок и их характерные признаки (определять качества главной героини текста, аргументировать свой выбор); ориентироваться в круге детского чтения; ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно делать выводы; пояснять прямое и переносное значение незнакомых слов; понимать информацию, представленную в неявном виде (работа с пословицами); создавать собственный текст на предложенную тему.
1. Для проведения содержательного и методического анализ программ и учебников литературного чтения с позиции рассматриваемой темы мы выбрали 2 комплекта учебников: УМК «Гармония» (автор Кубасова О.В.) и УМК системы РО Д.Б. Эльконина / В.В.Давыдова (автор Матвеева Е.И.).
В результате анализа были выявлены:
- особенности построения курса «Литературное чтение»;
- метапредметные результаты, которые должны быть сформированы у выпускников начальной школы на уроках литературного чтения;
- особенности учебного материала (сказки о животных и басни), который представлен в УМК;
- виды заданий, используемых при работе со сказками о животных и баснями, и умения, на развитие которых направлены эти задания.
Количество произведений в обоих УМК недостаточно для того, чтобы учащиеся могли полноценно разбираться в жанровых особенностях произведений и для формирования учебных действий анализа и интерпретации.
Авторы УМК предлагают сходные, не очень разнообразные задания к текстам произведений. Но эти вопросы и задания подходят для формирования умения анализа и интерпретации художественных произведений.
2. Главный смысл любой сказки о животных и басни (заключённый в морали) может быть осмыслен и усвоен младшими школьниками только в том случае, если учитель при работе с произведениями данных жанров будет опираться на их родо-жанровую специфику. В зависимости от специфики произведения необходимо применять соответствующие методы и приёмы работы. Они представлены в таблице (параграф 2.1.). Мы выделили основные приёмы, которые необходимо применять учителю на каждом этапе урока чтения при работе над сказками о животных и баснями.
Проанализировав приёмы работы, которые предлагают авторы УМК и методической литературы, мы пришли к выводу, что в основном приёмы работы над эпическими произведениями одни и те же. Это обусловлено тем, что данные жанры имеют одинаковое происхождение и схожие жанровые особенности. Выбор тех или иных приёмов зависит от уровня подготовленности, творческого потенциала, умения правильно организовывать работу на уроке учителя, умения учащихся работать на уроке, их уровня знаний и т. п.
3.В третьем параграфе описано проведение опытной работы и анализ её результатов. Опытная работа проводилась на базе МАОУ «Гимназия № 31» г. Перми, в 3 «В» классе. Количество учащихся -- 22. Учащиеся обучаются по программе РО Д.Б. Эльконина / В.В. Давыдова.
Из всех познавательных УУД мы выбрали умения по овладению учебными действиями анализа и интерпретации художественных действий. В диагностических работах все задания направлены на проверку уровня сформированности умений, которые подразумевают в себе действия анализа и интерпретации.
В качества средства проверки уровня сформированности УУД использовали составленные нами диагностические работы: №1 (содержит задания, связанные с теорией сказок о животных и басен), №2 (включает задания на работу с конкретной русской народной сказкой о животных), №3 (состоит из заданий, направленных на умение работать с конкретной басней о животных). Каждая диагностическая работа имеет спецификацию и ключи с предположительными ответами учащихся.
После проведения диагностических работы бланки с ответами были собраны и подверглись качественной и количественной обработке. В ходе анализа диагностических работ были получены следующие результаты: у учащихся часть умений сформирована достаточно хорошо, при этом другие - недостаточно сформированы. Причинами этого может быть недостаточное владение учителем знаниями о родо-жанровых особенностях сказок о животных и баснях, однообразие приёмов, используемых на уроках литературного чтения при работе с произведениями этих жанров, отсутствие систематического контроля и учёта сформированности читательских умений и др.
Анализ полученных результатов позволяет подтвердить гипотезу, выдвинутую нами в начале исследования: формирование учебных действий по анализу и интерпретации басен и сказок о животных на уроках литературного чтения будет протекать успешно, если учитель осознаёт родо-жанровые особенности сказок о животных и басен; владеет методическими приёмами, направленными на формирование универсальных учебных действий, связанных с анализом и интерпретацией произведений фольклора и литературы; владеет диагностическими методиками и способами оценивания познавательных универсальных учебных действий (анализ и интерпретация) при работе со сказками о животных и баснями.
В связи с этим нами был предложен ряд методических рекомендаций учителю начальных классов по формированию познавательных УУД при работе со сказками о животных и баснями. Методические рекомендации, которые мы предлагаем, представляют собой сборник. Сборник состоит из пояснительной записки, двух основных частей и заключения. Пояснительная записка -- рекомендации по использованию сборника, особенности его построения, пожелания учителю. Часть первая - «Русские народные сказки о животных», вторая - «Басни о животных». Каждая часть включает произведений, разделённых по классам. К каждому произведению подобраны задания, которые направлены на формирование и развитие познавательных универсальных учебных действий по анализу и интерпретации сказок о животных и басен на уроках литературного чтения.
Данное методическое пособие поможет учителю разнообразить материал для работы на уроке, дополнить набор вопросов и заданий к текстам, которые имеются в учебнике, составить свои задания на основе предложенных в сборнике.
Заключение
На уроках литературного чтения изучают такие произведения эпического рода, как сказки о животных и басни. Нами было выявлено, что учащиеся недостаточно хорошо владеют приёмами анализа и интерпретации произведений названных жанров. Причиной этого является использование учителями одних и те же методов и приёмов при работе с произведениями данных жанров без учёта их родо-жанровой специфики, а также небольшого количества учебного материала для работы в учебниках.
Мы пришли к выводу о существующем противоречии между необходимостью формирования у младших школьников алгоритмов основных учебных действий по анализу и интерпретации сказок о животных и басен и нехваткой у учителя начальных классов методических умений, направленных на достижение этого метапредметного результата.
Соответственно, целью нашей выпускной квалификационной работы стало теоретическое обоснование и экспериментальная проверка эффективности выявленных методических приёмов работы со сказками о животных и баснями.
В ходе достижения поставленной цели были решены следующие задачи:
1. На основе изучения литературоведческих источников определить родо-жанровую специфику сказок о животных и басен на уроках чтения;
2. Выявить психологические особенности восприятия младшими школьниками произведений обозначенных жанров;
3. Провести анализ программ и хрестоматий по литературному чтению для начальной школы с позиции темы исследования.
4. Разработать диагностические материалы для контроля и оценки формирования действий анализа и интерпретации сказок о животных и басен; апробировать материалы в образовательном учреждении;
5. Разработать методические рекомендации по формированию учебных действий анализа и интерпретации сказок о животных и басен (в том числе пособие для учителя).
1. Проанализировав теоретический материал по проблеме исследования, мы пришли к выводу: В основе сказок о животных и басен лежит эпос. В связи с этим у названных жанров можно выделить общие черты. Различия сказок о животных и басен обусловлены их жанровой спецификой.
2. Анализ литературы психолого-педагогической направленности показал, что восприятие младшими школьниками данных произведений имеет свои особенности.
Подобные документы
Психологические особенности младшего школьника и формирование познавательных универсальных учебных действий на уроках русского языка. Классификация дидактических игр, организация и методика их проведения на уроках в начальной школе. Псевдосюжетные игры.
курсовая работа [108,5 K], добавлен 15.05.2014Психолого-педагогические основы формирования познавательных учебных действий на уроках литературного чтения. Литературоведческие основы работы с художественным текстом. Возможность учебников и программ для формирования познавательных учебных действий.
курсовая работа [76,4 K], добавлен 13.04.2012Методы выявления особенностей формирования коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников на уроках литературного чтения посредством групповой работы. Общая характеристика основных способов обеспечения успешного усвоения знаний.
реферат [33,5 K], добавлен 01.10.2014Изучение опыта работы учителей по формированию универсальных учебных действий на уроках математики. Разработка основных направлений деятельности учителя по формированию универсальных учебных действий, создание рекомендаций и памяток для педагогов.
курсовая работа [35,7 K], добавлен 05.02.2015Понятие системы универсальных учебных действий учащихся младших классов. Возрастные особенности формирования познавательных универсальных учебных действий у младших школьников. Применение информационных технологий в процессе воспитания младших школьников.
дипломная работа [1,4 M], добавлен 11.06.2014Пути формирования универсальных учебных действий на уроках английского языка. Требования к сформированности ценностного и эмоционального компонентов. Виды упражнений, направленных на формирование универсальных действий на начальной ступени обучения.
курсовая работа [61,0 K], добавлен 25.06.2015Особенности формирования коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников на уроках литературного чтения. Выразительное чтение и техника речи: игровые приемы, методика. Опытно-экспериментальная работа, тестирование, анализ результатов.
дипломная работа [510,8 K], добавлен 27.06.2016Теоретические основы формирования универсальных учебных действий. Определение сущности и особенностей универсальных учебных действий младших школьников, выявление условий их формирования на уроках русского языка. Анализ работы учителей начальных классов.
курсовая работа [69,1 K], добавлен 12.11.2014Разработка системы упражнений по формированию универсальных учебных действий младших школьников на уроках русского языка. Анализ особенностей развития грамотности устной и письменной речи. Связь учебных действий с содержанием предмета "Русский язык".
курсовая работа [1,3 M], добавлен 17.06.2012Формирование нравственности младших школьников на уроках литературного чтения в начальной школе. Изучение особенностей восприятия сказок младшими школьниками. Знакомство со сказками С.Я. Маршака как средство нравственного воспитания младших школьников.
дипломная работа [207,5 K], добавлен 25.12.2015
