Формування англомовної лексичної компетенції у студентів економічних спеціальностей засобами інтерактивного навчання

§ The perspectives of small business development in Ukraine.

§ …

Режим виконання: індивідуально або у парах, письмово.

Спосіб контролю: контроль з боку викладача; груповий контроль.

Підготовлений комплекс вправ для формування лексичної компетенції засобами інтерактивного навчання підвів нас до розробки моделі організації навчального процесу. У контексті нашого дослідження модель навчання іншомовної лексики розглядається як детальна схема управління інтерактивною навчальною діяльністю для досягнення мети формування лексичної компетенції, тобто усвідомленого розуміння студентами значень англійських економічних термінів та оволодіння знаннями і вміннями використовувати ці терміни у зв'язних відрізках мовлення сфери своєї майбутньої професійної діяльності. В дослідженні була запропонована циклічно-тематична модель навчання, що співвідноситься з кредитно-модульною системою навчального процесу. В цій моделі на інтегроване оволодіння студентами-економістами 4-го курсу навчальним матеріалом одного змістового модуля виділяється 0,5 кредита (9 годин аудиторної роботи, 3 години індивідуальної роботи під керівництвом викладача, 6 годин самостійної роботи).

У межах розробленої моделі проводиться контроль рівня сформованості лексичної компетенції, який дозволяє виявити і якісно оцінити досягнутий рівень навченості студентів. Об'єктами контролю є знання англійської економічної лексики та вміння використовувати її у мовленнєвій діяльності. Для рубіжного контролю рівня знань лексики та вмінь вживати лексичні одиниці в усній і писемній комунікації було запропоновано тести завдяки таким властивим їм якостям, як доступність, економність організації та об'єктивність оцінювання.

У третьому розділі було описано підготовку, організацію та хід експериментального навчання, дано інтерпретацію його результатів і сформульовано методичні рекомендації щодо практичного формування англомовної лексичної компетенції засобами інтерактивного навчання.

Основна мета експерименту полягала у перевірці ефективності розробленого в ході дослідження комплексу вправ для навчання студентів-економістів 4-го курсу англійської економічної лексики підмови міжнародної економіки. Перед початком експерименту була висунута така гіпотеза: ефективність формування лексичної компетенції у студентів-економістів підвищиться за умови виконання спеціально розроблених вправ для засвоєння англійської економічної лексики з використанням засобів інтерактивного навчання в процесі керованої викладачем і самостійної навчальної діяльності творчого характеру.

Експеримент проходив у два етапи: розвідувальний, в результаті якого було апробовано підготовлений комплекс вправ, що виконувались студентами в межах розробленої моделі, та базовий експеримент, у ході якого було проведено експериментальне навчання та доведено сформульовану вище гіпотезу. Доцільність проведення двох етапів експерименту була зумовлена обмеженою кількістю навчальних годин для вивчення студентами-економістами англійської мови на старшому ступені, а також була продиктована необхідністю попередньої апробації розроблених вправ та циклічно-тематичної моделі в умовах кредитно-модульної системи навчання, яка запроваджувалась у ВНЗ за місцем проведення експерименту.

Об'єктом експериментального дослідження було обрано створений комплекс вправ для навчання студентів-економістів фахової лексики за допомогою форм і прийомів інтерактивної навчальної діяльності в процесі аудиторної, індивідуальної і самостійної роботи. Об'єктами контролю були складові елементи лексичної компетенції, тобто знання студентами англійської економічної лексики та навички і вміння її використовувати для здійснення іншомовної усної і писемної комунікації.

До неварійованих умов експерименту було віднесено: 1) проведення експериментального навчання в експериментальних групах (ЕГ) одними і тими ж викладачами; 2) тривалість експериментального навчання у кожній ЕГ; 3) критерії оцінювання рівня сформованості лексичної компетенції; 4) склад учасників експериментального навчання; 5) зміст тестових завдань для перед- і післяекспериментальних зрізів.

Варійованими умовами були: для розвідувального експерименту - різне співвідношення використаних інтерактивних засобів навчання англійської економічної лексики на кожному етапі формування лексичної компетенції; для базового експерименту - неоднакове використання інтерактивних засобів: в ЕГ1 навчання проводилося на основі розробленого комплексу вправ для засвоєння англійської економічної лексики за допомогою обраних інтерактивних засобів; в ЕГ2 - на основі вправ з аналогічним лексичним наповненням, проте їх виконання не передбачало систематичного і послідовного використання інтерактивних форм і прийомів роботи з лексикою ні під час аудиторних занять, ні в процесі індивідуальної й самостійної роботи студентів. Порівняння двох варіантів навчання лексики й формування англомовної лексичної компетенції характеризує експеримент як горизонтальний, а співставлення отриманих результатів перед і після експериментального навчання - як вертикальний.

У двох етапах експерименту, який був проведений у природних умовах зі студентами 4-го курсу факультету міжнародного бізнесу і менеджменту Тернопільського національного економічного університету, взяли участь 97 осіб.

За результатами виконаних тестів після завершення розвідувального експерименту (26.12.2004 р. - 27.03.2005 р.) студенти всіх ЕГ показали достатній рівень навченості: сумарний показник рівня сформованості лексичної компетенції склав 81,89 бала у межах 100-бальної шкали оцінювання. Розвідувальний експеримент створив передумови для проведення базового експерименту з використанням апробованого комплексу вправ та вдосконаленої моделі навчання.

Проведений на початку базового експерименту (11.09.2006 р. - 10.11.2006 р.) передекспериментальний зріз показав такий початковий рівень сформованості лексичної компетенції: 64,76 бала в ЕГ1 та 66,08 бала в ЕГ2. В результаті експериментального навчання англійської економічної лексики з використанням розробленого комплексу вправ, у якому передбачалися інтерактивні форми навчальної діяльності з термінологічною лексикою підмови економіки (навчальні дискусії, ділові та рольові ігри, презентації підготовлених студентами рефератів й індивідуальних навчально-дослідних завдань), студенти ЕГ1 показали вищий рівень сформованості лексичної компетенції у порівнянні зі студентами ЕГ2, які при навчанні англійської економічної лексики обходилися без цілеспрямованого використання інтерактивних форм роботи: 83,21 бала проти 78,58 бала.

Відстрочений зріз, проведений через три тижні після завершення експерименту, знову виявив вищий рівень навченості у студентів ЕГ1: 78,42 бала проти 73,19 бала у студентів ЕГ2 (табл. 2). Очевидно, що вищі показники групи ЕГ1 були зумовлені інтерактивним форматом навчальної діяльності з англійською економічною лексикою на всіх етапах формування англомовної лексичної компетенції при виконанні студентами-економістами розробленого комплексу вправ.

Для підтвердження достовірності й об'єктивності одержаних даних були використані методи математичної статистики, а саме - однофакторний дисперсійний аналіз. В ньому виокремлюються дві складові частини варіації (дисперсії): міжгрупова, зумовлена дією фактору, покладеного в основу групування, та внутрішньогрупова, випадкова варіація.

Різниця факторної та випадкової варіацій в ЕГ1 є суттєвою, а це вказує на позитивний вплив застосованих інтерактивних засобів на рівень сформованості лексичної компетенції. У групі ЕГ2, студенти якої навчалися фахової лексики без системного використання інтерактивних засобів, показники міжгрупової дисперсії є значно нижчими. Внутрішньогрупова дисперсія в ЕГ2 перевищує відповідні показники в ЕГ1, що свідчить про вплив випадкових чинників на якість формування лексичної компетенції у студентів ЕГ2. Співвідношення міжгрупової та внутрішньогрупової варіацій дозволяє перевірити статистичну гіпотезу. Оскільки аналіз показав, що вибіркове значення критерію Фішера F перевищує критичне F_1-p (f₁, f₂), то це дає підстави відхилити нульову статистичну гіпотезу () і вважати розбіжності групових середніх не випадковими. Тому, приймаючи альтернативну гіпотезу (), з імовірністю 0,95 можемо стверджувати, що використання інтерактивних засобів при виконанні розробленого комплексу вправ для навчання англійської економічної лексики помітно вплинуло на якісний показник рівня сформованості лексичної компетенції у студентів ЕГ1.

Отже, в результаті методичного експерименту була доведена гіпотеза про те, що розроблений комплекс вправ для інтерактивного навчання студентів англійської економічної лексики підмови міжнародної економіки є достатньо ефективним і його можна рекомендувати для застосування з метою формування у студентів англомовної лексичної компетенції в процесі керованої викладачем і самостійної навчальної діяльності творчого характеру.

На основі теоретичного дослідження та проведеного експериментального навчання були сформульовані методичні рекомендації щодо способів і шляхів інтерактивного формування лексичної компетенції у студентів-економістів.

ВИСНОВКИ

У висновках узагальнено теоретичні та практичні результати виконаного дисертаційного дослідження, яке мало на меті розв'язання актуального наукового завдання - підвищення якості оволодіння студентами-економістами англійською фаховою лексикою, необхідною для забезпечення професійного спілкування.

1. Науково обґрунтовано і розроблено методику інтерактивного навчання лексики підмови економіки та формування лексичної компетенції, яка опирається на методологічні положення теорії інноваційної освіти і комунікативного методу навчання. Розроблена методика ґрунтується на концепції використання інтерактивних засобів навчання, тобто організації парно-групових і колективних форм мовленнєвої взаємодії з вивчення лексичного матеріалу при виконанні творчих завдань під час аудиторних занять та позааудиторної роботи студентів. Інтерактивне навчання забезпечує студентів активною мовленнєвою практикою, активізує творчу і пізнавальну діяльність та стимулює когнітивні процеси з оволодіння іншомовним лексичним матеріалом.

2. Дидактичною основою інтерактивного навчання англійської економічної лексики є принципи наочності, свідомості, активності, міжпредметної координації, комунікативності, взаємопов'язаного навчання всіх видів іншомовної мовленнєвої діяльності і професійної спрямованості навчання. Виділені у дослідженні психологічні чинники, а також описані властивості процесів мислення, пам'яті, уваги створюють сприятливі психологічні передумови для набуття студентами знань англомовної економічної лексики та умінь її використання в сфері зовнішньоекономічної діяльності. Уточнені лінгвістичні характеристики економічних термінів та проаналізовані методичні труднощі їх засвоєння забезпечують лінгвометодичні передумови формування лексичної компетенції.

3. Основним джерелом відібраної англійської економічної лексики виступають англомовні автентичні фахові тексти економічного дискурсу. Визначено якісні (змістові і мовні) та кількісні критерії відбору спеціальних текстів. Критеріями відбору економічних термінів є такі: професійної спрямованості, адекватності цілям навчання, частотності, практичної необхідності і тематичності. На основі семантичної відповідності значень англійських термінів їхнім відповідникам в українській мові проведено методичну типологію відібраної лексики та укладено термінологічний словник-мінімум для студентів-економістів 4-го курсу.

4. Для забезпечення процесу інтерактивного формування англомовної лексичної компетенції було розроблено три групи вправ - передтекстові, текстові та післятекстові, які відповідають сформульованим у дослідженні вимогам й об'єднані в єдиний комплекс у межах змістового модуля навчальної дисципліни. Вправи корелюють з визначеними вище етапами формування лексичної компетенції і забезпечують студентам знання лексики і набуття вмінь нею користуватися в іншомовній комунікації, що було доведено в результаті проведеного методичного експерименту. Для організації інтерактивного навчання спеціальної лексики і формування лексичної компетенції використовується циклічно-тематична модель, в основі якої лежить цикл практичних та індивідуальних занять і самостійної роботи.

5. Методичний експеримент, який структурно охоплював процеси підготовки, проведення експериментального навчання та обробки результатів, довів ефективність розробленого комплексу вправ, які доцільно виконувати у межах запропонованої моделі навчання англійської економічної лексики. За допомогою однофакторного дисперсійного аналізу було доведено достовірність отриманих результатів і підтверджено гіпотезу експерименту: використання засобів інтерактивного навчання англійської економічної лексики при виконанні спеціально розроблених вправ у спільній і керованій викладачем творчій навчальній діяльності забезпечує студентам ефективне формування англомовної лексичної компетенції.

Таким чином, поставлена у дослідженні мета розробити науково обґрунтовану методику формування лексичної компетенції досягнута, а визначені завдання щодо реалізації даної мети повністю виконані. У цьому полягає головна теоретична цінність та науковий результат виконаної дисертаційної роботи. Опублікований навчальний посібник „Англійська мова для студентів-економістів”, укладений словник-мінімум та розроблені методичні рекомендації мають практичну значущість для забезпечення інтенсифікації іншомовної підготовки студентів-економістів в цілому та ефективності навчання спеціальної лексики зокрема.

Перспективами подальших досліджень можуть бути проблеми використання інтерактивних засобів для навчання термінологічної лексики і формування іншомовної лексичної компетенції у студентів інших спеціальностей немовних ВНЗ.

ОПУБЛІКОВАНІ ПРАЦІ ЗА ТЕМОЮ ДИСЕРТАЦІЇ

Семенчук Ю.О. Англійська мова для студентів-економістів: Навч. посібник. - Тернопіль: Економічна думка, 2005. - 192 с.

Семенчук Ю.О. Вивчення термінологічної лексики у курсі ділової англійської мови // Іноземні мови. - 2003. - № 3. - С. 29-32.

Семенчук Ю.О. Комплекс вправ для навчання студентів економічних спеціальностей англомовної термінологічної лексики // Іноземні мови. - 2004. - № 3. - С. 24-32.

Семенчук Ю.О. Способи формування лексичних навичок іншомовного мовлення студентів економічних спеціальностей // Наукові записки ТДПУ ім. В. Гнатюка. Серія: Педагогіка. - 2004. - № 5. - С. 130-135.

Семенчук Ю.О. Використання інтерактивних технологій для навчання фахової лексики студентів економічних спеціальностей // Нові технології навчання. - 2005. - Випуск 40. - С. 185-195.

Семенчук Ю.О. Психолого-педагогічні передумови формування лексичної компетенції у студентів економічних спеціальностей // Психологія і суспільство. - 2006. - № 4. - С. 123-128.

Семенчук Ю.О. Лінгвометодичні аспекти формування англомовної лексичної компетенції у студентів економічних спеціальностей // Вісник Львівського університету. Серія: Іноземні мови. - 2006. - Випуск 13. - С. 279-287.

Семенчук Ю.О. Перевірка ефективності комплексу вправ для навчання студентів економічних спеціальностей термінологічної лексики // Вісник КНЛУ. Серія: Педагогіка і психологія. - 2006. - Випуск 10. - С. 137-147.

Гринюк Г.А., Семенчук Ю.О. Етапи формування іншомовної комунікативної компетенції у студентів економічних спеціальностей // Іноземні мови. - 2006. - № 2. - С. 22-27.

Семенчук Ю.О. До проблеми активізації англійської термінологічної лексики студентами економічних спеціальностей // Соціокультурні аспекти навчання іноземних мов: Тези міжнародної науково-практичної конференції. - Тернопіль: ТДПУ ім. В. Гнатюка, 2004. - С. 165-167.

Семенчук Ю.О. Дидактичні принципи формування англомовної лексичної компетенції у студентів економічних спеціальностей // Сучасні технології підготовки фахівців в умовах подальшого розвитку вищої освіти України: Матеріали науково-методичної конференції. - Харків: ХНАДУ, 2005. - С. 218-219.

Семенчук Ю.О. Інтерактивні технології навчання англійської економічної лексики // Сучасні проблеми лінгвістики та навчання іноземних мов у контексті Болонського процесу: Збірник наукових праць. - Хмельницький: ХНУ, 2005. - С. 153-154.

Семенчук Ю.А. Основные этапы формирования иноязычной коммуникативной компетенции у студентов экономических специальностей // Теория и практика подготовки к межкультурной коммуникации в системе непрерывного обучения иностранным языкам: Материалы докладов международной научно-практической конференции в 3 ч. Часть третья. - Минск: МГЛУ, 2006. - С. 107-109.

Семенчук Ю.О. Використання інтерактивних методів для формування іншомовної комунікативної компетенції у студентів економічних спеціальностей // Навчання ділової англійської мови у Східній Європі: для чого та як?: Тези доповідей наукової конференції. - Ялта-Дніпропетровськ: Вид-во ДУЕП, 2006. - С. 171-172.

Семенчук Ю.О. Аналіз та інтерпретація результатів методичного експерименту // Іноземномовна комунікація: здобутки та перспективи: Тези доповідей міжнародної наукової конференції. - Тернопіль: ТДЕУ, 2006. - С. 269-271.

Размещено на Allbest.ru