Развитие внимания младших школьников в процессе обучения

Хорошо развитые свойства внимания и его организованность являются факторами, непосредственно определяющими успешность обучения в младшем школьном возрасте. Как правило, хорошо успевающие школьники имеют лучшие показатели развития внимания. При этом специальные исследования показывают, что различные свойства внимания имеют неодинаковый «вклад» в успешность обучения по разным предметам. Так при овладении математикой ведущая роль принадлежит объему внимания, обучение чтению - с устойчивостью внимания. Из этого напрашивается вывод: развивая различные свойства внимания, можно повысить успеваемость школьников по разным учебным предметам.

В силу особенностей своей работы учитель может изо дня в день, на каждом уроке и в разнообразных естественных ситуациях наблюдать за поведением детей, характером их учебной и внеучебной деятельности. В результате он имеет возможность получить достаточно полное, целостное представлении о внимании школьников.

Цель программы: развитие свойств внимания (переключаемости, концентрации).

Объём программы рассчитан на 8 часов. Всего 20 занятий при частоте встреч - пять раз в неделю. Продолжительность одного занятия от 20 до 30 минут.

Задачи программы:

- развитие сенсорного внимания;

- развитие слухового внимания;

- развитие моторно-двигательного внимания;

- повышение познавательного интереса.

Упражнение «Наблюдательность» - направлено на развитие зрительного внимания.

В этой игре выявляются связи внимания и зрительной памяти.Детям предлагается по памяти подробно описать школьный двор, путь из дома в школу - то, что они видели сотни раз. Такие описания младшие школьники делают устно, а их одноклассники дополняют пропущенные детали.

Упражнение «Муха» - направлено на развитие концентрации внимания.

Для этого упражнения требуется доска с расчерченным на ней девяти клеточным игровым полем 3Х3 и небольшая присоска (или кусочек пластилина). Присоска исполняет роль "дрессированной мухи". Доска ставится вертикально и ведущий объясняет участникам, что перемещение "мухи" с одной клетки на другую происходит посредством подачи ей команд, которые она послушно выполняет. По одной из четырех возможных команд ("вверх", "вниз", "вправо" и "влево") "муха" перемещается соответственно команде на соседнюю клетку. Исходное положение "мухи" - центральная клетка игрового поля. Команды подаются участниками по очереди. Играющие должны, неотступно следя за перемещениями "мухи" не допустить ее выхода за пределы игрового поля.После всех этих разъяснений начинается сама игра. Она проводится на воображаемом поле, которое каждый из участников представляет перед собой. Если кто-то теряет нить игры, или "видит", что "муха" покинула поле, он дает команду "Стоп" и, вернув "муху" на центральную клетку начинает игру сначала. "Муха" требует от играющих постоянной сосредоточенности.

Упражнение «Селектор»-направлено на развитие концентрации, устойчивости внимания.

Для упражнения выбирается один из участников игры - "приемник". Остальная группа - "передатчики" - заняты тем, что каждый считает вслух от разных чисел и в разных направлениях. "Приемник" держит в руке жезл и молча слушает. Он должен поочередно настроиться на каждый "передатчик". Если ему сложно услышать тот или иной "передатчик", он может повелительным жестом заставить его говорить громче. Если ему слишком легко, он может убавить звук. После того как "приемник" достаточно поработает, он передает жезл своему соседу, а сам становится "передатчиком". В ходе игры жезл совершает полный круг.

Упражнение «Летает - не летает» - направлено на развитие переключения внимания, произвольности выполнения движений.

Дети садятся или становятся полукругом. Ведущий называет предметы. Если предмет летает - дети поднимают руки. Если не летает - руки у детей опущены. Ведущий может сознательно ошибаться, у многих ребят руки непроизвольно, в силу подражания будут подниматься. Необходимо своевременно удерживаться и не поднимать рук, когда назван нелетающий предмет.

Упражнение «Мой день Рождения» - направлено на развитие памяти, способность к длительной концентрации внимания.

Участники группы, как и в предыдущем варианте, по очереди называют свои имена, но к своему имени каждый участник добавляет еще дату своего дня Рождения. Второй - имя предыдущего и дату его дня Рождения, свое имя и дату своего дня Рождения, третий - имена и дни Рождения двух предыдущих и свое имя и дату своего дня Рождения и т.д. Последний, таким образом, должен назвать имена и даты дней Рождения всех членов группы.

Упражнение «Ладошки» - направлено на развитие устойчивости внимания.

Участники садятся в круг и кладут ладони на колени соседей: правую ладонь на левое колено соседа справа, а левую ладонь на правое колено соседа слева. Смысл игры заключается в том, чтобы ладошки поднимались поочередно, т.е. пробегала "волна" из поднимающихся ладошек. После предварительной тренировки ладошки поднятые не вовремя или не поднятые в нужный момент выбывают из игры.

Упражнение «Съедобное - несъедобное» - направлено на развитие переключения внимания.

Ведущий по очереди кидает участникам мячик и при этом называет предметы (съедобные и несъедобные). Если предмет съедобный, мячик ловится, если нет - отбрасывается.

Упражнение «Самый внимательный» - направлено на развитие зрительного внимания, памяти.

Участники должны встать полукругом и определить водящего. Водящий в течение нескольких секунд старается запомнить порядок расположения игроков. Затем по команде он отворачивается и называет порядок, в котором стоят товарищи. На месте водящего должны побывать все игроки по очереди. Стоит наградить тех, кто не ошибется аплодисментами.

Упражнение «Телефон» - направлено на развитие слухового внимания, слуховой памяти.

Словесное сообщение передается шепотом по кругу, пока оно не вернется к первому игроку. Сказка «Пузырь, соломинка и лапоть».

Упражнение «Мой любимый фрукт» - направлено на развитие памяти, развитие способности к длительной концентрации внимания.

Участники группы представляются по кругу. Назвав себя по имени, каждый участник называет свой любимый фрукт; второй - имя предыдущего и его любимый фрукт, свое имя и свой любимый фрукт; третий - имена двух предыдущих и названия их любимых фруктов, а затем свое имя и свой любимый фрукт и т.д. Последний, таким образом, должен назвать имена и названия любимых фруктов всех членов группы.

Упражнение «Не собьюсь» - направлено на развитие концентрации, распределения внимания.

Учитель предлагает следующие задания: считать вслух от 1 до 31, но испытуемый не должен называть числа, включающие тройку или кратные трем. Вместо этих чисел он должен говорить: «Не собьюсь». К примеру: «Один, два, не собьюсь, четыре, пять, не собьюсь...»

Образец правильного счета: 1, 2, -, 4, 5, -, 7, 8, -, 10, 11, -, -, 14, -, 16, 17,

20, -, 22, -, -, 25, 26, -, 28, 29, -, - _черта замещает числа, которые нельзя произносить.

Для повышения эффективности работы необходимо, чтобы в домашних условиях осуществлялась поддержка приобретаемых навыков концентрации и переключения внимания. В связи с этим на одном из родительских собраний была проведена беседа с родителями о роли свойств внимания для обучения ребенка и предложены рекомендации для родителей по развитию внимания, следующего содержания.

Уважаемые родители, предлагаем вам познакомиться

со способами развития внимания у детей

Ваша задача - научить ребенка воспринимать окружающую среду. При этом дать ему возможность думать, наблюдать, делать осознанно свои выводы. Сделайте все возможное, чтобы привлечь ребенка к элементарным понятиям, так как тяга к знаниям - чисто человеческая потребность. Этого Вы можете достичь во время прогулок.

Приучайте детей замечать изменения на улице, быть внимательным, запоминать, сравнивать, что было вчера, а что сегодня.

Так же совместно с ними возьмите лист бумаги и карандаши - нарисуйте все, что вы заметили вокруг себя. По желанию ребенка можете заняться лепкой, конструированием, во время занятий у ребенка идет развитие концентрации, объема внимания, мелкой моторики руки.

Не забудьте, что важным для развития внимания является игра. Игра - это воспроизведение действительности. Играйте в домино, лото, шашки, выкладывайте из мозаики по образцу.

2.4 Результаты диагностики на контрольном этапе исследования

На заключительном этапе эксперимента была проведена повторная диагностика по тем же методикам. По результатам диагностики наблюдается положительная динамика (см. Таблицы 5, 6, 7).

Таблица 5

Количественные показатели переключаемости внимания по методике Шульте-Горбова на контрольном этапе

№ п/п	Затраченное время	Переключаемость внимания К = А - В
	на 1 бланк (А)	на 2 бланк (В)
1	девочка, 8 лет	42с	40с	2
2	девочка, 9 лет	50с	50с	0
3	девочка, 8 лет	52с	50с	2
4	девочка, 8 лет	44с	45с	1
5	девочка, 8 лет	50с	48с	2
6	мальчик, 9 лет	46с	46с	0
7	мальчик, 9 лет	45с	44с	1
8	мальчик, 8 лет	48с	46с	2
9	мальчик, 9 лет	42с	40с	2
10	мальчик, 8 лет	44с	44с	0
11	девочка, 8 лет	42с	40с	2
12	девочка, 9 лет	50с	50с	0
13	девочка, 8 лет	52с	50с	2
14	девочка, 8 лет	44с	45с	1
15	девочка, 8 лет	50с	48с	2
16	мальчик, 9 лет	46с	46с	0
17	мальчик, 9 лет	45с	44с	1
18	мальчик, 8 лет	48с	46с	2
19	мальчик, 9 лет	42с	40с	2
20	мальчик, 8 лет	44с	44с	0
Среднее значение:			1,2

Повторные результаты диагностики показали, повышение уровня переключаемости у всех участников эксперимента. Количество учащихся перешедших на более высокий уровень незначительное, однако, это можно объяснять недостаточным сроком занятий по развитию внимания, и отсутствием закрепляющей работы со стороны родителей. Так ка не все родители последовали рекомендациям учителя. В свою очередь, это может значить лишь, то что показатели могут улучшиться если продолжить данную работу с учащимися.

1этап 2 этап

Диаграмма 1.Сравнительные результаты уровня переключаемости внимания на констатирующем и контрольном этапах

Данные сравнительного анализа по уровню переключаемости внимания на двух этап исследования, позволяют увидеть, что высокий уровень переключаемости внимания преобладает у 78,5% (16 чел.) испытуемых, и составляет разницу от первого этапа в 21,5% (4чел). При этом следует отметить, что показатели низкого уровня переключаемости внимания на втором этапе, в отличие от первого отсутствуют полностью.

Таблица 6

Количественные показатели уровня концентрации внимания по методике «Корректурная проба Бурдона» на констатирующем этапе

№ п/п	концентрация внимания	устойчивость внимания
	С	n	Е	t	s	А
1	дев.,8 лет	30	2	450	60с	90	1,5
2	дев., 9 лет	28	1	784	60с	84	1,4
3	дев.,8 лет	26	2	338	60с	96	1,6
4	дев.,8 лет	30	1	900	60с	84	1,4
5	дев.,8 лет	25	--	625	60с	93	1,55
Среднее значение:			619,4			1,49
6	мал., 9 лет	28	--	784	60с	84	1,4
7	мал., 9 лет	30	3	300	60с	96	1,6
8	мал.,8 лет	26	2	338	60с	72	1,2
9	мал., 9 лет	28	1	784	60с	68	1,13
10	мал.,8 лет	30	2	450	60с	82	1,36
Среднее значение:			531,2			1,33

Данные методики «Корректурная проба Бурдона» также имеют положительную динамику, однако сдвиги в показателях не существенны, что можно объяснять описанными выше причинами. Показатели в сравнении констатирующего и контрольного этапа диагностики, позволяют увидеть, что количество учащихся имеющих низкий уровень концентрации и устойчивости внимания снизился, по показателю «концентрация» - до 0, по показателю «устойчивость» - на 17,5% у мальчиков и до 0 у девочек (см. Таблицу 7).

Таблица 7

Сравнительные показатели уровня концентрации и устойчивости внимания

группы	концентрация внимания %
	I этап	II этап
	низкий уровень	средний уровень	высокий уровень	низкий уровень	средний уровень	высокий уровень
мальчиков	32	52	16	---	68	32
девочек	46	34	20	---	72	28
группы	устойчивость внимания %
	I этап	II этап
	низкий уровень	средний уровень	высокий уровень	низкий уровень	средний уровень	высокий уровень
мальчиков	30	52	18	12,5	67	20,5
девочек	26	54	20	--	64	36

Повторная диагностика свойств внимания позволяет сделать вывод о том, что занятия, проводимые с использованием комплекта заданий по развитию внимания у младших школьников способствуют устранению нарушений концентрации и переключаемости внимания, при условии постоянного использования комплекта заданий в учебном процессе, периодической диагностики свойств внимания. Результативность и эффективность работы может ускориться и увеличится в случае выполнения родителями рекомендаций по развитию внимания.

ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕ

В практической части исследования были поставлены следующие задачи:

- рассмотреть факторы, влияющие на уровень развития внимания, такие как возраст, методики обучения, социальный статус исследуемой группы;

- провести формирующий эксперимент по развитию таких свойств внимания как - концентрация и переключаемость, у детей младшего школьного возраста используя специальный комплект подобранных упражнений.

- оценить результаты эксперимента.

В ходе экспериментальной работы были сделаны следующие выводы.

Результаты диагностики по методике «Корректурной пробы Бурдона» на констатирующем этапе показали, что из 20 учащихся в классе у 8 средний уровень концентрации внимания. Гендерные отклонения в сторону увеличения наблюдаются у мальчиков, это может зависеть от более высокой учебной мотивации в начальной школе у девочек, чем у мальчиков.

Данные диагностики по методике Шульте-Горбова говорят, что из 20 учащихся в классе у 13 низкий уровень переключаемости внимания. Гендерные отклонения в сторону увеличения наблюдаются у мальчиков, это может зависеть от более высокой учебной мотивации в начальной школе у девочек, чем у мальчиков.

Таким образом, по результатам констатирующего этапа мы можем говорить о наличие нарушений свойств внимания у учащихся второго класса, в частности необходимо вести более углубленную работу по развитию таких свойств внимания как переключаемость и концентрация.

Эффективность экспериментальной работы наблюдалась в положительной динамике показателей как по уровню переключаемости, так и по уровню концентрации и устойчивости внимания, несмотря на небольшую разницу в процентах. Повторная диагностика свойств внимания позволяет сделать вывод о том, что занятия, проводимые с использованием комплекта заданий по развитию внимания у младших школьников способствуют устранению нарушений концентрации и переключаемости внимания, при условии постоянного использования комплекта заданий в учебном процессе, периодической диагностики свойств внимания.

В результате экспериментальной работы была подтверждена гипотеза исследования, о том, что если в процесс обучения учащихся младших классов включить дополнительный комплект занятий по развитию внимания это будет способствовать повышению уровня переключаемости и концентрации внимания, что позволит избежать проблем с неуспеваемостью, как в ближайшее время, так и в средней и старшей школе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Исследование посвящено теме «Развитие внимания младших школьников в процессе обучения».

Целью работы являлось разработка комплекта занятий по развитию внимания младших школьников в процессе обучения

В теоретической части исследования нами было установлено, что к понятию «внимание» относится избирательная направленность восприятияна тот или иной объект. К свойствам внимания относятся: концентрация, устойчивость, распределение, объём, переключение.

В связи с тем, что проблемой исследования является недостаточная концентрация внимания у младших школьников, в теоретической части была выделена характеристика этого свойства внимания, а именно: концентрацию внимания характеризует степень сосредоточенности человека на объекте или отвлечение от всего постороннего, не связанного сданным объектом.

Кроме того, были выделены особенности детей младшего школьного возраста влияющие на нарушения свойств внимания таких как, неустойчивое произвольное внимание. Были определены следующие направления педагогического воздействия для эффективной работы по развитию внимания: использование специальных упражнений, тренирующих основные свойства внимания: объем, распределение, концентрацию, устойчивость и переключение; использование упражнений, на основе которых формируется внимательность как свойство личности.

В практической части исследования была проведена диагностика. По результатам констатирующего этапа мы можем говорить о наличие нарушений свойств внимания у учащихся второго класса, в частности необходимо вести более углубленную работу по развитию таких свойств внимания как переключаемость и концентрация.

Эффективность экспериментальной работы наблюдалась в положительной динамике показателей, при повторной диагностике, как по уровню переключаемости, так и по уровню концентрации и устойчивости внимания. Повторная диагностика свойств внимания позволяет сделать вывод о том, что занятия, проводимые с использованием комплекта заданий по развитию внимания у младших школьников способствуют устранению нарушений концентрации и переключаемости внимания, при условии постоянного использования комплекта заданий в учебном процессе, периодической диагностики свойств внимания.

В результате экспериментальной работы была подтверждена гипотеза исследования, о том, что если в процесс обучения учащихся младших классов включить дополнительный комплект занятий по развитию внимания это будет способствовать повышению уровня переключаемости и концентрации внимания, что позволит избежать проблем с неуспеваемостью, как в ближайшее время, так и в средней и старшей школе.

В заключение необходимо отметить, что данная работа имеет практическую значимость. Практическая значимость заключается в том, что подготовленный комплект занятий по развитию внимания, а также рекомендации для родителей могут быть использованы учителями начальных классов в процессе обучения детей.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Акимова М.К., Козлова В.Т. Диагностика умственного развития детей. - СПб: Питер,2006. - 240с.

2. Бессчастная Е. И. Как я работаю над техникой чтения своих учеников // Начальная школа. 2008. № 9. 76 c.

3. Битянова М.Р. Организационно-содержательные модели деятельности школьного психолога// Школьный психолог. -2003.- №32.- С.1-16.

4. Большой толковый психологический словарь. Т.1. /АО/; Пер. с англ./ Ребер Артур. - ООО Издательство АСТ; Издательство Вече, 2010. - 592с.

5. Борисоглебская Н.И. Основы психологической диагностики детей дошкольного возраста. М.: Гуманитарное образование. 2003.

6. Бурменская, Е.И. Захарова, О.А. Карабанова и др.- М.: Академия,2002. - 416с.

7. Буянов М.И. Беседы о детской психиатрии. С.П.-б.: Дом Михайлова. Изд-е 3-е. 2010.

8. Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники: учебное пособие. - 2-е изд., перераб. и доп.- М.: «Ось-89»,2003. -224с.

9. Васильева О.С., Филатов Ф.Р. Психология здоровья. Феномен здоровья в культуре, психологической науке и обыденном сознании. - Ростов н/ Д: Мини Тайп,2005.

10. Василюк Ф.Е. Риск соприсутствия//Школьный психолог. -2004.- № 22.- 27-29 c.

11. Введение в психологию: Учебн. пособие для высш. пед. учебн. заведений /А. В. Брушлинский и др.; Под общ.ред. А. В. Петровского. - Издательский центр "Академия", 2009.

12. Величковский Б.М. Когнитивная наука: Основы психологии познания: В 2 т. М.: Смысл, 2006.

13. Возрастно-психологичекий подход в консультировании детей и подростков: учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений/ Г.В.

14. Выготский Л. С. Детская психология// Собр. соч.: т. 4. Под ред. Эльконина Д.Б. Изд. «Педагогика» - М., 1984 г.

15. Выготский Л. С. Раннее детство // Собр. соч.: В 6 т. - М., 2009. - Т.4.

16. Гальперин П.Я. К проблеме внимания // Психология внимания / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова. М.: ЧеРо, 2005. 534-542 с.

17. Гиппенрейтер Ю.Б. Деятельность и внимание // Психология внимания / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова. М.: ЧеРо, 2005. 54-558 с.

18. Гусев А.Н. Обнаружение звуковых сигналов человеком-оператором в особых условиях: Автореф. дисс. ... канд. психол. наук. М.: МГУ, 1989.

19. Гусев А.Н. Психофизика сенсорных задач: Системно-деятельностный анализ поведения человека в ситуации неопределенности. М.: МГУ,2004.

20. Гусев А.Н., Уточкин И.С. Роль активации субъекта в решении сенсорных задач различной сложности: ресурсный и функциональный подходы // Вестник МГУ. Серия 14. Психология. 2006. № 4. 21-31 с.

21. Даниленко П.Р. Детская психология. М.: Атлас. 2004.

22. Детский практический психолог: Программы и методическиематериалы: учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ ШаграеваО.А.

23. Добрынин Н.Ф. О теории и воспитании внимания (хрестоматия по вниманию) - М., 1976.

24. Добрынин Н.Ф. О теории и воспитании внимания // Психология внимания / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова. М.: ЧеРо, 2005 518-533 с.

25. Дормашов Ю.Б., Романов В.Я. Психология внимания. - М., 2002 - 339 с.

26. Дубровина И.А. Психологическая служба образования: время реформ// Вестник практической психологии образования.-2005.- № 2(3).- 30-57 с.

27. Жданова Т.В. Методические рекомендации для проведения внутреннего этапа экспертизы деятельности педагога-психолога ОУ// Вестник практической психологии образования.-2006.- № 1(6).- С.122- 128

28.Завьялова Т.Л., Стародубцева И.В. Сборник игровых занятий по развитию памяти, внимания, мышления и воображения у младших школьников. - М.: Аркти, 2008. - 56 с.

29.Запорожец А.В. Избранные психологические труды. - М.: ДиректмедиаПаблишинг, 2008. - 1287 с.

30.3еньковский В.В. Психология детства. - М.: Академия, 2005. - 342 с.

Ильин Е.П. Психология.-«Питер», 2004.-545 с.

37. Ильина М.В. Тренируем внимание и память. Тесты и упражнения для детей 5 - 10 лет: Пособие для психологов, воспитателей ДОУ, учителей. - М.: АРКТИ, 2005. - 136 с. (Развитие и воспитание)

38. Ионова Е. Н. Учить читать трудно, а переучивать еще труднее // Начальная школа. 2009. № 2. 28 с.

39. Калинина И. Л. Обучение первоначальному чтению при работе с букварем // Начальная школа. 2008. № 5. 65 с.

40. Канеман Д. Внимание и усилие. М.: Смысл, 2006.

41. Корнев А. Психолог в ДОУ (Опыт разработки модели психологического сопровождения в дошкольном образовательном учреждении) // Вестник практической психологии образования. -2005.- № 3(4).- 119-124 с.

42. Красило А.И. Три модели психологической службы// Вестникпрактической психологии образования. -2005.- № 4(5).- 112-117с.

43. Лебединский В.В. Нарушения психического развития в детском возрасте: учеб.пособие для студ. психол. фак. высш. учеб. заведений. - М.: Академия,2003.

44. Локалова Н.П. 120 уроков психологического развития младшихшкольников (психологическая программа развития когнитивной сферы учащихся 1- 4 классов). Часть 1. Книга для учителя. - 3-е изд., перераб. И доп. - М.: «Ось-89», 2006. - 272 с.

45. Локалова Н.П. 120 уроков психологического развития младших школьников (психологическая программа развития когнитивной сферы учащихся 1- 4 классов). Часть 2. Материалы к урокампсихологического развития. - 3-е изд., перераб. И доп. - М.: «Ось-89», 2005 - 160 с.

46. ЛурияА.Р. Основы нейропсихологии. М.: МГУ, 1973.

47. Малых С.Б., Шапкина А.И. Психологическая служба в системе образования Германии// Вопросы психологии. - 2004.- № 5.- 127-140 с.

48. Метелькова Е.И. Психологическая служба в образовании: перспективы развития// Вестник практической психологии образования. -2005.- № 4(5) 6-8 с.

49. Немов Р. С. Психология: в 3-х кн. -Москва: Просвещение: Владос, 2009.

50. Осипова А.А., Малашинская Л.И. Диагностика и коррекция внимания.программа для детей 5- 9 лет. - М.: ТЦ Сфера 2004 - 104 с.

51. Осипова А.А. Общая психо-корреция: Учебное пособие для студентов вузов. - М.: ТЦ СФЕРА, 2004.-512с.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Тестовый материалМетодикаШульте-Горбова

Бланк 1

9-т	15-п	9-м	12-м	16-е	З-и	10-в
24-в	23-ф	1-к	19-а	15-л	8-г	17-а
18-т	14-ф	13-ш	6-с	2-л	10-е	25-р
11-к	2-г	24-ч	23-ч	5-ш	12-6	21-н
20-6	17-р	11-р	22-д	19-т	3-с	13-ж
7-х	16-х	6-ж	22-п	14-ц	8-ц	4-з
7-з	1-о	20-н	4-д	5-и	18-о	21-у

Бланк 2

7-У	4-в	15-в	8-ч	11-к	1-т	25-я
14-ш	18-л	21-ф	15-з	З-и	19-ф	17-з
7-ж	2-х	11-т	10-с	23-м	8-м	10-а
17-6	14-п	6-р	20-п	13-ч	23-ш	5-у
9-ж	3-л	22-6	1-е	16-ц	6-д	13-н
2-и	4-ц	22-о	20-а	12-х	19-р	24-е
24-г	18-с	12-т	9-к	16-н	21-д	5-о

Приложение2

Тестовый материал Методика корректурная проба Бурдона

Размещено на Allbest.ru