Главная Коллекция "Otherreferats" Педагогика Формирования творческих способностей младших школьников

Формирования творческих способностей младших школьников

Анализ психолого-педагогических основ развития творческих способностей младших школьников. Опытно-экспериментальная работа на уроках обучения литературному чтению, её цели, задачи и организация, ход проведения и оценка эффективности результатов.

Рубрика Педагогика
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 01.10.2015
Размер файла 93,2 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

3.Низкий уровень:

Школьники, находящиеся на этом уровне пассивны. С трудом включаются в творческую работу, ожидают причинного давления со стороны учителя. Эти учащиеся нуждаются в более длительном промежутке времени для обдумывания, их не стоит перебивать или задавать неожиданные вопросы. Все детские ответы имеют репродуктивный характер, нет индивидуальности, оригинальности, самостоятельности. Ребенок не проявляет инициативы и попыток к нетрадиционным способам решения.

После определения уровней развития творческих способностей младших школьников, был проведен первый этап опытно-экспериментальной работы исследования - констатирующий эксперимент.

Цель первого констатирующего этапа: выявить уровень развития творческих способностей младших школьников в контрольной и экспериментальной группах. Учащиеся занимаются по системе развивающего обучения Л.В. Занкова и имеют примерно одинаковые показатели успеваемости и общего развития.

Констатирующий эксперимент проводился в соответствии с критериями, показателями. Для обработки результатов эксперимента и получения количественных показателей были выделены три уровня развития (таблица 2.2.1

Таблица 2.2.3. Характеристика уровней развития творческих способностей

Уровни

Характеристика уровней

Низкий

ребенок не может предложить новый замысел, хочет играть по известному замыслу. Имеет затруднения при принятии игровой задачи (трудность при адаптации к новой игровой задаче). Использует известный вариант сюжета.

Средний

ребенок предлагает замысел из известной сказки, мультфильма, не всегда готов принять новый замысел, изменить сюжет, строго действует в соответствии с первым вариантом сюжета. Затрудняется в предложении нового использования предметов

Высокий

ребенок может предложить различные, новые замыслы, может быстро адаптироваться к игровой задаче, новому замыслу. Может предложить не один вариант сюжета, способен предложить новое использование для известных предметов и объектов.

Критерии оценки результатов:

- оригинальность;

- соответствие задания теме;

- связность предложений между собой;

- количество словарных слов, использованных в рассказе.

Показатели высокого уровня оценивались тремя баллами, среднего - двумя, низкого - одним баллом. Результаты вносились в таблицу

Базой исследования послужили второй класса СШ 20 человек в классе. 10 школьников вошли в экспериментальную группу, 10 человек в контрольную группу. Учащиеся занимаются по системе развивающего обучения Л.В. Занкова и имеют примерно одинаковые показатели успеваемости и общего развития. Констатирующий эксперимент проводился в соответствии с критериями, показателями и средствами измерения, представленными выше.

1. Диагностические данные, полученные в ходе первого констатирующего эксперимента, представлены в таблицах 2.2.2, 2.2.3.

Таблица 2.2.4. Показатели развития творческих способностей детей в экспериментальной группе (констатирующий этап)

№ п/п

Имя

Уровни

показатели

оригинальность

Соответствие задания теме

Связность предложений между собой

Кол-во словарных слов

1

Айнур

2

2

2

2

2

Шолпан

3

3

3

3

3

Катя

2

2

2

2

4

Вася

1

1

1

1

5

Серик

2

2

2

2

6

Берик

1

1

1

1

7

Люда

2

2

2

2

8

Руслан

1

1

1

1

9

Айша

3

3

3

3

10

Коля

2

2

2

2

Всего детей по уровням

Низкий

3

3

3

3

Средний

4

4

4

4

высокий

2

2

2

2

Всего детей в %

Низкий

30

30

30

30

Средний

50

50

50

50

высокий

20

20

20

20

Таблица 2.2.5. Показатели развития творческих способностей детей в контрольной группе (констатирующий этап)

№ п/п

Имя

Уровни

показатели

оригинальность

Соответствие задания теме

Связность предложений между собой

Кол-во словарных слов

1

Лена

2

2

2

2

2

Дима

3

3

3

3

3

Женя

2

2

2

2

4

Тимур

1

1

1

1

5

Асель

2

2

2

2

6

Оля

1

1

1

1

7

Олеся

2

2

2

2

8

Ильназ

1

1

1

1

9

Вероника

3

3

3

3

10

Алина

1

1

1

1

Всего детей по уровням

Низкий

4

4

4

4

Средний

4

4

4

4

высокий

2

2

2

2

Всего детей в %

Низкий

40

40

40

40

Средний

40

40

40

40

высокий

20

20

20

20

Диагностика констатирующего этапа показала, что высокий уровень творческого развития по всем показателям имеют 2 ребёнка (в экспериментальной и контрольной группах) Высоким уровнем развития сенсорных способностей в % соотношении обладают 20% детей в экспериментальной и контрольной группах.

Средний уровень показали 4 детей в экспериментальной группе и 4 детей в контрольной). Средним уровнем обладают 40% в экспериментальной и 40% детей в контрольной группах.

Низкий уровень развития сенсорных способностей показали 40% в экспериментальной и контрольных группах.

Качественный анализ полученных результатов позволил сделать вывод о том, что большая часть детей имеет средний и низкий уровень развития. Не все дети владеют творческими способностями по выделенным нами показателям.

Результаты первого констатирующего эксперимента показывают, что у учащихся как контрольного, так и экспериментального классов прослеживается интерес к выполнению творческих заданий, стремление проявить себя как творческую личность.

Следовательно, результаты констатирующего этапа исследования требуют проведения формирующего этапа эксперимента в соответствии с предложенной гипотезой. Результаты исходно-диагностического этапа показателями констатирующего этапа: изначально развитие творческих способностей у детей контрольной и экспериментальной групп имеют равный потенциал, есть необходимость в развитии у детей творческих способностей.

2.2 Ход и результаты опытно-экспериментальной работы по развитию творческих способностей младших школьников на уроках чтения

Данные первого констатирующего эксперимента свидетельствуют о недостаточном уровне развития творческих способностей учащихся, что обуславливает необходимость проведения формирующего эксперимента.

В контрольном этапе использовались средства измерения, представленные в главе 2.1.

Изучив теоретические основы формирования творческих способностей младших школьников и выявив педагогические условия формирования, мы сделали следующие выводы:

Под творческой деятельностью понимают такую деятельность человека, в результате которой создается нечто новое - будь это предмет внешнего мира или построение мышления, приводящее к новым знаниям о мире, или чувство, отражающее новое отношение к действительности.

Творческая деятельность и творческие способности взаимосвязаны друг с другом, так как способности развиваются и формируются только в процессе деятельности, а не являются врожденными особенностями человека. Творческое воображение и мышление являются высшими и необходимыми способностями человека в процессе учебной деятельности. Образовательно-воспитательный процесс в начальной школе имеет реальные возможности развития творческих способностей.

Материалы исследований, посвященные изучению творческих способностей, показывают, что потребность поделиться своими мыслями возникает у ребенка при двух обстоятельствах: во-первых, ученик располагает определенным содержанием, во-вторых, у ребенка имеется (положительное или отрицательное) отношение к этому содержанию, когда оно соответствующим образом затрачивает его эмоциональную сферу. Виды пересказов текста по задачам, которые учащиеся должны в них решать, включает в себя известные элементы творчества. Чтобы выполнить эти пересказы, учащиеся должны определенным образом изменить композицию прочитанного текста под определенным углом зрения, обработать его содержание. Однако на уроках чтения должны иметь место и такие задания, в которых творческая задача ставится перед детьми как прямая, непосредственная. В качестве таких задач должны быть следующие:

1. Составить рассказ из нескольких текстов на заданную тему.

2. Пересказать текст и продолжить его, добавив новые факты, события из жизни героев.

3. Изменить лицо, время глаголов при передаче содержания текста.

4. Составить рассказ по аналогии с прочитанным на основе своего личного опыта.

5. Составить или продолжить рассказ по картине или серии картинок, иллюстрирующих прочитанное.

6. Составить рассказ по картине, дающей возможность сопоставить прочитанное и изображенное на картине.

7. Составить рассказ по личным наблюдениям картин природы, близких прочитанному.

При проведении формирующего эксперимента, целью которого было развитие творческих способностей младших школьников, перед учащимися была поставлена следующая задача - объединить сходное содержание, имеющееся в нескольких текстах. Для выполнения такого пересказ ребята должны осуществить сложную творческую мыслительную операцию - синтезирование. Под синтезированием обучения понимается объединение, связывание, установление отношений между усвоенными знаниями. Переходим к характеристике выполнения упражнений этого вида пересказа.

Перед учащимися ставится задача - составить из двух-трех прочитанных рассказов один. Выполняется данная работа после соответствующей подготовительной беседы, в которой учитель ставит детей перед необходимостью соотносить аналогичные по содержанию части текстов по плану. Например,

1. Прочитайте три рассказа: рассказ Скребицкого и Чаплиной «Погляди в окно», «Чем дятел зимой кормился», «Воробей».

2. Беседа по тексту на выявление фактической и контекстуальной информации. Выявление авторских позиций в текстах.

3.Обнаружение общего в содержании прочитанных рассказов.

4.Ответы на вопросы в целях языковой подготовки.

5.Формулирование задания: составить рассказ «Как зимующие птицы добывают себе пищу».

6. Структурно-композиционная работа (план рассказа):

- Птицы - «зимовщики»;

- Корм птиц зимой;

- Добывание пищи;

7. Ролевая игра. Изображение птиц.

Работа над пересказом усложнялась. Рассказывание осуществляется не только на основе прочитанных прозаических, но и стихотворных текстов. В связи с этим, перед учащимися ставится задача не просто объединить вычитанное из разных текстов, а составить рассказ на определенную тему по мотивам прочитанного в разных произведениях. Задача эта, безусловно, более творческая и поэтому предъявляет к мыслительной деятельности учащихся гораздо больше требования. Как и при любой задаче на синтез учащийся должен для составления этого рассказа осознать и удержать в своем сознании общую тему, вокруг которой ему надо группировать материал из текстов. Например,

1. Прочитайте стихотворение Ф. Тютчева «Весенняя гроза», «Весенний шум», стихотворение М. Исаковского «Весна».

2. По мотивам этих стихотворений составьте рассказ на тему «Весна».

3. Составление плана будущего рассказа:

- ) первый весенний гром;

- ) природа пробуждается;

- ) люди радуются весне.

Данное задание рассчитано не на воспроизведение текста, а на развитие его содержания. Разумеется, что импровизация эта являлась плодом творческого воображения детей и должна иметь реальные основы. В связи с этим необходимо в беседе привлекать чувственный жизненный и читательский опыт. Чем шире опыт, тем больше размах творческого воображения.

В качестве формирующего эксперимента в экспериментальной группе нами проводилась целенаправленная работа по развитию творческих способностей младших школьников на уроках.

Для развития творческих способностей учащихся на уроках литературного чтения был проведен ряд уроков.

Конспект урока. Устное народное творчество. Былина «Илья Муромец и Соловей-разбойник»

Тип урока - ознакомление с новым материалом.

На данном уроке использовались активные формы деятельности учащихся, применялись: методика моделирования, дифференцированная и индивидуальная работа с детьми, информационные технологии, групповая форма работы.

Цели урока: обучать работе с произведением, формировать навыки полноценного восприятия и анализа произведения; учить составлять план произведения при помощи моделирования.

Задачи урока:

Образовательные познакомить с понятием о былине как жанре фольклора и ее особенностями (напевность, повторы, устойчивые эпитеты), познакомить детей с былиной «Илья Муромец и Соловей-разбойник»; выявлять художественные особенности былин;

Развивающие: развивать мышление, воображение, память, целостное восприятие, наблюдательность, умение сравнивать и анализировать; формировать литературоведческие представления

Воспитательные: воспитывать любовь к устному народному творчеству, к русской словесности, воспитание патриотических чувств и нравственных качеств личности.

Планируемые достижения учащихся на уроке: называть правильно былины и выделять их особенности, сравнивать героев - положительных и отрицательных, пересказывать по плану былины и отдельные эпизоды читать выразительно тексты былин или эпизоды из них (описание былинных героев, их подвигов и чудес), сравнивать былины о подвигах одних и тех же героев, характеризовать особенности речи сказителей (былинщиков).

Оборудование: компьютер, презентация урока, CD- диск «Шедевры русской живописи», магнитофон с записью былины «Илья Муромец и Соловей-разбойник», репродукции картин В. М. Васнецова

Зрительный ряд: подборка иллюстраций художника Н. Воробьева к былинам, интерактивная экскурсия с использованием CD- диска «Шедевры русской живописи» художественный фильм «Илья Муромец и Соловей-разбойник» (отрывок)

Звуковой ряд: А. Муравлев «Концерт для дуэта гуслей с оркестром народных инструментов», былина, Р. Глиэр «Симфония №3» «Илья Муромец»

Ход урока

І. Обобщение имеющихся знаний об устном народном творчестве.

1. Ребятам предлагается работа со схемой, в центре которой помещено слово «Фольклор», а от него стрелочками обозначаются различные жанры фольклора (сказки, потешки, загадки, небылицы, скороговорки, пословицы).

Необходимо восстановить недостающий элемент - былины.

Слайд №1.

Таким образом, мы подводим детей к теме урока - былины.

На данном этапе идет обобщение имеющихся знаний.

2. Звучит «Концерт для дуэта гуслей с оркестром народных инструментов», былина А. Муравлева с целью создания эмоционального настроя и подготовки к восприятию темы.

3. Для активизации познавательных процессов детям задается вопрос: Что означает слово «былина»? (ответы детей).

После этого идет работа со слайдом.

ІІ. Изучение нового материала.

1. Слайд №2.

Слово «Былина» означает «быль», т. е. правдивое повествование. Раньше былины пелись под гусли, поэтому в исполнении присутствует плавность и напевность повествования.

Всего былин больше ста с лишним, а пришли они к нам из времен дальних, передавались народом из уст в уста. А для нас их сберегли собиратели былин, что ездили по городам и селам и записывали их от простых крестьян-сказителей.

2. Слайд №3 (изображение богатыря)

Главными героями былин являются народные герои - богатыри. Богатыри любят родную землю, стоят на страже её границ, в минуту опасности приходят на помощь своему народу, спасают его от порабощения и унижения. Они являются воплощением идеала мужественного, честного, преданного Родине и народу человека. Его не страшат несметные силы врага, не страшит даже сама смерть! Илья Муромец, Добрыня Никитич, Алеша Попович, Дунай-сват, Василий Казимирович, Сухман - вызывают у нас восхищение, радость, веру в силы народные. Итак, былины - это прежде всего героические народные песни о подвигах сильных, могучих защитников русской земли. Самыми известными былинами стали «Добрыня и Змея», «Алеша Попович и Тугарин Змеевич», «Про Добрыню Никитича и Змея Горыныча», «Илья Муромец и Соловей-разбойник» и многие другие.

Сегодня мы познакомимся с одной из них.

3. Слушание былины «Илья Муромец и Соловей-разбойник» (слушание аудиокассеты с былиной)

4. Анализ текста былины, ответы на вопросы:

- Какие чувства вызвали у тебя герои былины?

- Каким вы представили Илью Муромца и Соловья-разбойника?

- Опиши внешний вид богатыря и Соловья-разбойника.

- Почему народ воспевал подвиги Ильи Муромца? Какие?

Слайд №4

Словарная работа на уроке.

Гать - настил из брёвен или хвороста для проезда через болот

Ремни сыромятные - прочные ремни из невыделанной кожи животных

Тын - забор

Палаты княжеские - большое богатое помещение

Кафтан - верхняя одежда мужчин

Полно тебе слезить отцов-матерей - заставлять лить слезы, печалить

Дружина - княжеское войско в Древней Руси

5. - Чтение былины детьми по цепочке после учителя.

- Последующий анализ: (групповая и индивидуальная форма работы)1 группа (слабая)2 группа (средняя)3 группа (сильная)

Найти и прочитать в тексте описание встречи Ильи Муромца и Соловья-разбойника. Найти и прочитать описание поединка. Моделирование плана былины

Проверка: чтение отрывка детьми. Проверка: чтение отрывка детьми. Показ составленной модели всему классу

Индивидуальное задание ученику:

- Расскажи о главных героях былины и передай свое отношение к каждому

6. А теперь посмотрите, как эти герои представлены в к/ф и ответьте на вопрос:

- Удалось ли создателям фильма передать характер и внешний вид героев былины?

- В чем вы увидели разницу?

просмотр отрывка из к/ф «Илья Муромец» (бой Ильи Муромца и соловья-разбойника)

ІІІ. Выполнение заданий в тетради (задания даются дифференцированно)

1 группа (слабая)

Перечитай первый абзац. Найди слова, которые говорят о волшебной силе коня Ильи Муромца.

Скачет Илья Муромец во всю конскую прыть. Бурушка Косматушка с горы на гору перескакивает, реки-озера перепрыгивает, холмы перелетает.

2 группа (средняя)

2) Обрати внимание на имена персонажей былины. Как их называет автор? Запиши

3 группа (сильная)

3) Найди в тексте и прочитай абзац и подчеркни слова, которые говорят о богатырской силе Ильи Муромца.

Соскочил Илья с коня. Он левой рукой Бурушку поддерживает, а правой рукой дубы с корнями рвет, настилает через болото настилы дубовые. Тридцать верст Илья гати настелил - до сих пор по ней люди добрые ездят.

Работа со всем классом.

4) Найди абзац, в котором говорится о силе Соловья - разбойника. Впиши пропущенные слова.

Да как засвищет он по-соловьиному, зарычит по-звериному, зашипит по-змеиному, так вся земля дрогнула, столетние дубы покачнулись, цветы осыпались, трава полегла. Бурушка-Косматушка на колени упал.

Самостоятельная работа детей.

Проверка выполненных работ.

8. Кроссворд

1) Село, в котором жил И. Муромец. (Карачарово)

2) Город, из-под которого приехал богатырь. (Муром)

3) Речка, у которой жил Соловей-разбойник. (Смородина)

4) Кличка коня Ильи Муромца. (Бурушка)

5) Имя отца Соловья-разбойника. (Рахман)

9. Литературный диктант

Былина, богатырь, былинный герой, Русь, Илья Муромец, Бурушка-Косматушка, Соловей-разбойник, село Карачарово, речка Смородиная

IV. Итог урока. Интерактивная экскурсия.

Слайд№5

Задание на дом: художественный пересказ былины, нарисовать богатырские доспехи.

После чего был проведён контрольный этап.

Цель контрольного этапа: выявить изменения в уровне развития творческих способностей учащихся контрольного и экспериментального классов.

На протяжении всей работы большое внимание уделяли детям с низким уровнем развития. Для них использовала игры с более упрощенным вариантом. Постепенно дети стали активны на занятиях, охотно выполняли задания.

Важным фактором в планировании занятий по развитию творческих способностей ознакомлению детей является принцип последовательности, предусматривающий постепенное усложнение заданий. Это усложнение идет от элементарных заданий.

Результаты представлены в таблицах 2.2.6, 2.2.7.

Таблица 2.2.6. Показатели развития творческих способностей детей в экспериментальной группе (контрольный этап)

№ п/п

Имя

Уровни

показатели

оригинальность

Соответствие задания теме

Связность предложений между собой

Кол-во словарных слов

1

Айнур

2

2

2

2

2

Шолпан

3

3

3

3

3

Катя

2

2

2

2

4

Вася

2

2

2

2

5

Серик

2

2

2

2

6

Берик

1

1

1

1

7

Люда

2

2

2

2

8

Руслан

1

1

1

1

9

Айша

3

3

3

3

10

Коля

2

2

2

2

Всего детей по уровням

Низкий

2

2

2

2

Средний

6

6

6

6

высокий

2

2

2

2

Всего детей в %

Низкий

20

20

20

20

Средний

60

60

60

60

высокий

20

20

20

20

Таблица 2.2.7. Показатели развития творческих способностей детей в контрольной группе (контрольный этап)

№ п/п

Имя

Уровни

показатели

оригинальность

Соответствие задания теме

Связность предложений между собой

Кол-во словарных слов

1

Лена

2

2

2

2

2

Дима

3

3

3

3

3

Женя

2

2

2

2

4

Тимур

1

1

1

1

5

Асель

2

2

2

2

6

Оля

1

1

1

1

7

Олеся

2

2

2

2

8

Ильназ

1

1

1

1

9

Вероника

3

3

3

3

10

Алина

2

2

2

2

Всего детей по уровням

Низкий

3

3

3

3

Средний

5

5

5

5

высокий

2

2

2

2

Диагностика контрольного этапа показала, что высокий уровень развития творческих способностей имеют 2 ребёнка (в экспериментальной и контрольной группах)

Высоким уровнем развития творческих способностей в % соотношении обладают 20% детей в экспериментальной и контрольной группах.

Средний уровень развития творческих способностей показали 6 детей в экспериментальной группе и 5 детей в контрольной).

Средним уровнем развития творческих способностей обладают 60% в экспериментальной и 50% детей в контрольной группах.

Низкий уровень развития творческих способностей показали 20% в экспериментальной и 30% в контрольной группах.

Сравнение данных констатирующего этапа с данными, полученными на контрольном этапе, показывает, что в экспериментальной группе количество детей с низким уровнем развития творческих способностей уменьшилось с 30% до 20; на 10% увеличилось количество детей, имевших средний уровень развития.

В контрольной группе уменьшилось количество детей на низком уровне на 10%, увеличился % уровня развития среднего уровня.

Количество детей, показавших высокий уровень осталось на прежнем уровне. В целом, это доказывает, что содержание и приемы формирующего этапа эксперимента были выбраны правильно и оказались эффективными (таблица 2.2.8, 2.2.9).

Таблица 2.2.8 Сравнительный анализ в экспериментальной группе по данным двух этапов

Всего детей по уровням (констатирующий)

Низкий

Средний

Высокий

3

5

2

Всего детей в %

30

50

20

Всего детей по уровням (контрольный)

2

6

2

Всего детей в %

20

60

20

Анализ результатов на контрольном этапе эксперимента в контрольной и экспериментальной группах показал, что уровень развития творческих способностей младших школьников в контрольном классе, где формирующий эксперимент не проводился, изменения произошли не значительные.

Таблица 2.2.9. Сравнительный анализ в контрольной группе по данным двух этапов

Всего детей по уровням (констатирующий)

Низкий

Средний

Высокий

4

4

2

Всего детей в %

40

40

20

Всего детей по уровням (контрольный)

3

5

2

Всего детей в %

30

50

20

В экспериментальном классе показаны более высокие результаты:

У учащихся экспериментального класса в целом уровень развития творческих способностей значительно выше, чем у учащихся контрольного класса.

Данные второго констатирующего эксперимента свидетельствуют о том, что в уровне развития творческих способностей учащихся экспериментального класса произошли существенные изменения, обусловленные проводимым в классе формирующим экспериментом.

Заключение

Изучив теоретические основы формирования творческих способностей младших школьников и выявив педагогические условия формирования, мы сделали следующие выводы:

1) Под творческой деятельностью мы понимаем такую деятельность человека, в результате которой создается нечто новое - будь это предмет внешнего мира или построение мышления, приводящее к новым знаниям о мире, или чувство, отражающее новое отношение к действительности.

2) В результате анализа практического опыта педагогов - практиков, научно-методической литературы можно сделать вывод, что воспитательно-образовательный процесс в начальной школе имеет реальные возможности для развития творческих способностей и активизации творческой деятельности младших школьников.

3) Рассмотрение условий развития творческих способностей младших школьников позволяет нам выделить пути реализации их развития в процессе проведения уроков чтения. Первый - организация учебного процесса путём постановки творческих учебных задач и путём создания педагогических ситуаций творческого характера; а так же организацией самостоятельной творческой работы учащихся начальных классов. И второй путь через приобщение учащихся при изучении литературы к художественно - творческой деятельности.

4) Нами определены критерии развития творческих способностей (когнитивный, мотивационно-потребностный, деятельностный), охарактеризо-ваны уровни развития в соответствии с критериями и подобраны средства диагностики. Результаты, полученные нами после проведения 1 и 2 экспериментов, показали, что в результате использования на уроках чтения творческих заданий, количество детей с низким уровнем в экспериментальном классе уменьшилось, а количество детей с высоким и средним уровнем увеличилось, изменений в контрольном классе не произошло. Сравнивая результаты двух классов, мы можем сделать вывод о положительной динамике роста уровня творческих способностей в экспериментальном классе.

Таким образом, цель нашей работы достигнута, задачи решены, условия, выдвинутые в гипотезе подтверждены.

В ходе исследования нами были выявлены наиболее эффективные условия развития творческих способностей младших школьников на уроках чтения. На основании проведенной работы можно сделать следующие выводы:

1) В нашем формирующем эксперименте мы использовали такие средства развития творческих способностей, как творческие задания на уроках чтения, творческие пересказы, упражнения, направленные на развитие литературного творчества школьников (создание газет, журналов, альманахов, написание стихотворений, ведение личных дневников).

2) Одним из важных способов развития творческих способностей в начальной школе является включение младших школьников в совместную творческую деятельность во внеурочное время. Участие школьников в творческой деятельности на внеклассных мероприятиях наиболее ярко демонстрируют уровень интереса к выполнению творческих заданий. В нашем эксперименте данный способ мы реализовали через сочинительскую деятельность детей (сочинение загадок, стихотворений).

3) Анализ результатов второго констатирующего эксперимента в контрольном и экспериментальном классе показал, что уровень развития творческих способностей младших школьников в контрольном классе, где формирующий эксперимент не проводился, остался прежним. У учащихся экспериментального класса в целом уровень развития творческих способностей значительно выше, чем у учащихся контрольного класса. Данные второго констатирующего эксперимента свидетельствуют о том, что в уровне развития творческих способностей учащихся экспериментального класса произошли существенные изменения, обусловленные проводимым в классе формирующим экспериментом.

Список использованной литературы

1. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. - Казань. Издательство Казанского университета, 1988.-238с.

2. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психол. очерк: Кн. для учителя.- 3-е изд.- М.: Просвещение, 1991.-93с.

3. Пономарев А.А. Психология творчества и педагогика.- М.: Педагогика, 1976.-280 с.

4. Библер В.С. Мышление, как творчество. - М., 1975.-148 с.

5. Философский словарь / под ред. М.М. Розенталя, П.Ф. Юдина. Изд. 2-е. - М. : Политиздат, 1968. 432 с.

6. Психологический словарь / под ред. В.В. Давыдова, А.В. Запорожца, Б.Ф. Ломова и др. - М. : Педагогика, 1983. - С. 353.

7. Блощицина Л.П. Развитие творческого воображения в процессе обучения младших школьников. // Начальная школа плюс До и После. - 2003. №8. - С.23-24.

8. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества.-Ростов-на-Дону, 1983.-132 с.

9. Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству. - М.: Знание, 1981. - 96 с.

10. Бостоногова Л. Творческие задания для детей 6 лет. // Начальная школа-2001-№4.-С.22.

11. Соколов В.Н. Педагогическая эвристика. Введение в теорию и методику эвристической деятельности: Уч. пособие для студентов высших учебных заведений. - М. : Аспект Пресс, 1995.

12. Кулюткин Ю.Н. Эвристические методы в структуре решений. - М. : Педагогика, 1970.

13. Семенюк Л.М. Хрестоматия по возрастной психологии: уч. пособие для студентов. - М.: ИПП, 2010. - С. 77]

14. Кислов А.В. Диагностика творческих способностей ребенка: практич. пособ. - М.: Речь, 2011. - С. 21.

15. Горецкий В.Г. и др. Методика преподавания русского языка в начальных классах. - М.: Высшее образование, 2008. - С. 187.

16. Ильин Е.П. Психология творчества, креативности, одаренности: моногр. - СПб., Питер, 2008. - С. 210.

17. Моляко В.А. Психология решения школьниками творческих задач. - Киев. : Радянска школа, 1983. -74 с.

18. Никитина А.В. Развитие творческих способностей. // Начальная школа-2001.- №10 - С.12-13.

19. Вержиховская А.Т., Литвинова Н.И., Ходочок А.В. Психологические условия подготовки школьников к творческой деятельности. //Психология. Респ. науч. - метод. сборник.- Вып. 37. - 1997. - С. 20-24.

20. Лук А.Н. Мышление и творчество. - М.: Наука, 1978.-167 с.

21. Лук А.Н. Психология творчества. - М.: Наука, 1978. - 148 с.

22. Немов Р.С. Психология В 3-кн. Кн. 2: Психология образования. - М.: ВЛАДОС, 1995.-496с.

23. Пономарев Я.А. Психология творчества: общая, дифференциальная, прикладная [Текст] - М.: Наука, 1990.

24. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества [Текст]- Ростов-на-Дону, 1983.- 274с.

25. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. -- М.: Педагогика, 1990

26. Моляко В.А. Проблемы психологии творчества и разработка подхода к изучению одаренности [Текст] // Вопросы психологии - 1994. - № 5. - С. 86-95.

27. Тихомиров Д.И. Чему и как учить на уроках русского языка. - М., 1883.

28. Введенский В.Н. Формирование эвристической деятельности в процессе обучения: Дис. …канд. пед. наук: 13.00.01. Новосибирск, 1999.

29. Казанцева В.Ю. Решение учебных задач как фактор развития эвристического мышления учащихся: Дис. …канд пед. нгаук: 13.00.01 .Улан -Удэ, 2004.

30. Винокурова Н.К. Лучшие тесты на развитие творческих способностей. - М.: Аст-Пресс, 1999. - 127 с.

31. Винокурова Н.К. Сборник тестов и упражнений для развития ваших творческих способностей. - М.: ИМПЭТО, 1995.- 96 с.

32. Гоноболин Ф.Н. Психология. / Под.ред. Н.Ф.Добрынина. Учеб. пособие для учащихся педучилищ по специальности № 2001 «Преподавание в начальных классах общеобразовательной школы».- М. : Просвещение, 1973.-240с.

33. Давыдов В.В., Запорожец А.В. Психологический словарь.- М., 1983.- 178 с.

34. Дзанагова Р.М. Раскрытие творческих способностей учеников. // Начальная школа - 2001. - №6. - С.17-19.

35. Дружинин В.Н. Психодиагностика общих способностей. - М. : Академия, 1996.-224с.

36. Калошина И.П. Структура и механизмы творческой деятельности. - М.: изд-во Московского ун-та, 1983. - 168 с.

37. Кичук Н.В. От творчества учителя к творчеству ученика. - Измаил, 1992. - 96 с.

38. Комова О.Н. Развитие творческих способностей слабоуспевающих учеников. // Начальная школа - 2002. - №8. - С.9-12.

39. Корепанова М.В. Целостное развитие личности ребенка: Взгляд на решение проблемы. //Начальная школа плюс До и После. - 2003. - №10. - С.4-5.

40. Коротяев Б.И. Учение - процесс творческий: Кн. для учителя: Из опыта работы. - 2е изд. доп. и испр. - М.: Просвещение, 1989. - 159 с.

41. Матюшкин А.М. Загадки одаренности: Проблемы практической диагностики. - М.: Школа-Пресс, 1993. - 128 с.

42. Минаева Е.В. Формирование внутреннего плана действий у младших школьников на уроках математики. // Начальная школа - 2004. - №2. - С.25-28.

43. Некрасова О.А. Прием поиска логических основ условий поиска математических задач в составе творческой деятельности учащихся. //Начальная школа плюс До и После. - 2003. - №7.- С.39-42.

44. Некрасова О.А. Роль критериальных задач в формировании приемов эвристической деятельности у младших школьников. // Начальная школа плюс До и После.-2004 - №7.- С.24-30.

45. Паламарчук В.Ф. Школа учит мыслить: Пособие для учителей.- М.: Просвещение, 1979.-144 с.

46. Паршина С.В. Творчество - источник доброты, истины и красоты. // Начальная школа: плюс - минус.- 2002.- №2.- С.3-8.

47. Петрушина С.В. О развитии пространственного мышления у младших школьников. // Начальная школа- 2004.- №8.- С.56-58.

48. Пичурин С.С. К вопросу о развитии творческих способностей младших школьников. // Начальная школа плюс До и После.- 2004.- №3.- С.51

49. Развитие творческой активности школьников. / Под. ред. А.М. Матюшкина; Науч. исслед. ин-т общей и педагог. психологии Акад. пед. наук СССР.- М.: Педагогика, 1991.-160 с.

50. Резерв успеха - творчества. / Под. ред. Г. Нойера, В. Калвейта, Х. Клейна.- М.: Педагогика, 1989.- 120 с.

51. Роджерс К. Творчество как усиление себя.// Вопросы психологии.- 1990.-№1.-С.31.

52. Савкуева В.Ю. Решение творческих задач как условие развития креативности мышления. // Начальная школа плюс До и После.- 2004.- №7.-С.5

53. Тихонова Н.Б., Трошина Т.С. Обучение составления эвристических алгоритмов как способ развития творческих способностей младших школьников. // Начальная школа плюс До и После.- 2004.- №9.- С. 16-20.

54. Федорова З.А. Как я развиваю творческие способности детей. // Начальная школа - 2002.- №3.- С. 61-63.

55. Хуторской А.В. Современная дидактика: Учебник для вузов.- СПБ: Питер, 2001.- 544 с.

56. Шипулина И.А. Базовая модель урока, направленного на развитие творческих способностей учащихся. // Начальная школа: плюс - минус.- 2002.- №8.- С. 68-69.

57. Шубинский В.С. Педагогика творчества учащихся.-М.: Просвещение,1989.-450с.

58. Яковлева Е.А. Психология развития творческого потенциала личности.-М.: Фланта,1997.-135с.

59. http://delo.teolog.ru/deloN3221 - _edn3#_edn3

Размещено на Allbest.ru

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены