Дидактическая игра как средство формирования словообразовательных навыков у детей старшего дошкольного возраста
Анализ формирования словообразовательных навыков у детей старшего дошкольного возраста. Общеобразовательная программа дошкольного образования "Детство" (образовательная область "Коммуникация"). Роль дидактической игры в развитии словообразования у детей.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | дипломная работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 28.09.2015 |
| Размер файла | 707,1 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
При этом подбираются такие картинки, которые дают возможность образовывать форму множественного числа слов с окончанием "ы".
4. Игра "Измени слово"
Называю слово в единственном числе и бросаю мяч одному из детей, который должен назвать форму множественного числа.
5. Игра
Цель: Придумать слова, обозначающие несколько предметов.
Игры для уточнения формы родительного падежа:
1. Игра "Угадай, чьи это вещи"
Детям предлагаются картинки, на которых изображены: бабушка в платке, мама в халате, девочка в шубе, мужчина в шляпе и др., а также картинки с изображением отдельных предметов (платок, халат, шляпа, шуба, и др.). Сначала дети рассматривают картинки. Воспитатель называет один из предметов. А дети называют, кому принадлежит этот предмет (Это платок бабушки; Это халат мамы; Это шуба девочки и т.д.).
2. Игра "Угадай, чьи это хвосты"
На одной картинке даны изображения животных без хвостов, на другой - изображения хвостов. Показываю изображение хвоста и спрашиваю, кому принадлежит этот хвост. Аналогичным образом проводится игра "Чей клюв?".
Игры для уточнения формы дательного падежа:
1. Игра "Кому нужны эти вещи"
Детям предлагаются картинки, на которых изображены учитель без указки, маляр без кисти, парикмахер без ножниц, охотник без ружья, рыболов без удочки, продавец без весов и т.д., а также изображения предметов. Дети рассматривают картинки и называют, кому что нужно (указка нужна учителю, удочка нужна рыболову и т.д.).
2. Ответы на вопросы по картинке (кто кому что дает?).
Например: Бабушка дает внучке ленту; Папа дарит маме цветы; Мама дает дочке куклу.
3. Игра "Гости"
На картинке изображен стол, на котором тарелки с различными угощениями (яблоко, рыбка, морковка, кость, грибы).
Объяснение: "Медвежонок ждет гостей. На тарелках он приготовил угощенье для своих гостей: яблоко, рыбу, морковку, косточку. Как вы думаете, кому приготовлено угощение? Кому морковка? (морковка - зайчику) и т.д.".
Игры для уточнения формы винительного падежа:
1. Игра "Кто самый наблюдательный"
Дети должны называть, что они видят: "Я вижу стол, стул, окно" и т.д.
2. Ответы на вопросы, требующие постановки существительного в винительном падеже:
а) Что ты возьмешь на урок физкультуры? На урок рисования? На урок ручного труда?
б) Что ты любишь?
в) Что ты нарисуешь красным карандашом? Зеленым карандашом? Желтым карандашом? и т.д.
Игры для уточнения формы творительного падежа:
1. Ответы на вопрос "кто чем работает?" по картинкам (парикмахер - ножницами, маляр - кистью и т.д.).
2. Добавить слово к глаголу: рисовать карандашом, мести метлой, писать ручкой, копать лопатой, пилить пилой, причесываться расческой, шить иглой, резать ножом.
3. Назвать пары предметов по картинкам: книжка с картинками, кошка с котятами, чашка с блюдцем, корзинка с грибами, ваза с цветами.
Игра для уточнения формы предложного падежа:
1. Игра "Помоги животным найти свой домик"
Используются две группы картинок: на одних изображены животные, на других - их жилища. Предлагаю детям помочь животным найти свой домик, вспомнить, кто где живет. Отвечая на вопрос, дети кладут изображения животного рядом с изображением его жилища [27].
2. Игры для формирования умения употреблять уменьшительно-ласкательные и пренебрежительно-увеличительные суффиксы.
3. Игра "Большой - маленький"
Цель: выявить умения детей образовывать с помощью суффиксов существительных уменьшительно-ласкательного значения.
Оборудование: Картинки с изображением больших и маленьких предметов.
Ход: Красные кружки - большой и маленький. Предлагаю назвать, что на карточке: маленький круг, большой круг. Ребенок называет кружки без слов "большой" и "маленький".
Это? - показываю на маленький кружок.
Ответ ребенка: кружок.
А это? - показываю на большой круг.
Ответ ребенка: круг.
2. Игра в употреблении уменьшительно-ласкательных и пренебрежительно-увеличительных суффиксов (соревнование двух команд: Мальчика-с-пальчика и Ивана-богатыря):
Мальчик-с-пальчик Иван-богатырь
Иванушка Иван
сапожки сапожища
топорик топорище
ножка ножища
ручка ручища
глазик глазище
усики усищи
голосок голосище
носик носище
силушка силища.
Игра на образование сложных слов - игра "Эхо"
листья падают - листопад сам ходит - самоход
снег падает - снегопад мед носит - медонос
вода падает - водопад звонит попусту - пустозвон
звезды падают - звездопад сено косит - сенокос
разводит сады - садовод везде ходит - вездеход
разводит лева - лесовод база для нефти - нефтебаза
перевозит лес - лесовоз ходит на атомной энергии - атомоход
сам летит - самолет пыль сосет - пылесос
воду возит - водовоз. [22, c.21-22]
В процессе игр дети учились решать такие умственные задачи, как:
- образование формы мн. числа существительных ("Измени слово", "Один - много");
- формирование умения применять уменьшительно-ласкательные суффиксы ("Назови ласково", "Большой маленький", "Мальчик-с-пальчик, Иван-богатырь");
- закрепление умения образовывать форму существительного в родительном падеже ("Медвежонок ждет гостей", "Угадай, чьи это хвосты");
- словообразование сложного прилагательного ("Какой, чей?");
- умение детей самостоятельно образовывать существительные множественного числа от существительного единственного числа ("Один - много", "Лови и называй", "Измени слово");
- закрепление умения образовывать форму существительного в дательном падеже ("Кому нужны эти вещи", "кто кому что дает?");
- закрепление умения образовывать форму существительного в винительном падеже ("Кто самый наблюдательный");
- закрепление умения образовывать слова с помощью соединительных гласных ("Эхо").
Вся работа по формированию словообразовательных навыков проводилась с учетом индивидуальных особенностей ребят. Детям, которые хорошо усваивали способы словообразования, задания в дидактических играх усложнялись. Ребятам, которые трудно усваивали материал, задания предлагались в облегченном варианте. С детьми, которые не справлялись с данным заданием или часто допускали ошибки, проводилась индивидуальная работа.
Использованные дидактические игры охватывали всех детей данной группы в течение всего времени, пока шла исследовательская работа. В результате проведенной работы на этапе формирующего эксперимента был сделан вывод, что произошло повышение речевой активности у детей, улучшились навыки словообразования и словоизменения.
3.3 Итоги опытно-экспериментальной работы по формированию словообразования у детей старшего дошкольного возраста (контрольный эксперимент)
На заключительном этапе была проведена диагностика детей, целью которой было выявить уровень словообразовательных навыков на завершающем этапе исследования.
Контрольный эксперимент проводился по той же методике "Исследование способности словообразования" (Алексеева М.М., Лямина В. И.) (Приложение 1), что и констатирующий. Целью контрольного эксперимента было выявление повышения общего уровня словообразования в экспериментальной группе по сравнению с уровнем словообразования на момент констатирующего эксперимента.
Проводя повторное диагностирование уровня развития словообразования после формирующего эксперимента, были получены следующие результаты. Эти результаты представлены в таблицах (Приложение 4). Анализ полученных данных на этом этапе показал, что систематическое использование дидактических игр положительно повлияло на развитие словообразовательных навыков детей данной группы.
При проведении задания №1 "Кто у кого" в контрольной и экспериментальной группе были получены следующие результаты (рис. 13 и рис. 14 соответственно). Из данной диаграммы следует, что в контрольной группе к моменту контрольного эксперимента детей, имеющих очень высокий уровень умения правильно называть животных и их детенышей в ед. и мн. числе, стало немного больше, однако разделение достаточно условно, т.к. дети набрали от 12 до 15 баллов (порог - 13б).
Рисунок 13
Большинство детей в экспериментальной группе на момент контрольного эксперимента имеют высокий (60%) и очень высокий (40%) уровень умения правильно называть животных и их детенышей в ед. и мн. числе.
При проведении задания №2 "Большой и маленький" в контрольной и экспериментальной группе были получены следующие результаты (рис. 14).
Рисунок 14
Из рис. 14 следует, что в контрольной группе на момент контрольного эксперимента дети имеют высокий (60%) и очень высокий уровень (40%) умения употреблять в речи существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами. Данные диаграммы свидетельствуют о том, что на момент контрольного эксперимента основная часть детей (50%) в экспериментальной группе имеют высокий уровень умения употреблять в речи существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами, 30% - имеют средний уровень, 20% - имеют очень высокий уровень.
Количественное выражение результатов задания №3 "Встреча гостей" в контрольной и экспериментальной группе представлено на рис. 15.
Рисунок 15
Из рис. 15 следует, что на момент контрольного эксперимента в контрольной группе немного увеличилось количество детей, имеющих очень высокий (60%) уровень умения употреблять в речи наименования предметов посуды. Половина детей (50%) в экспериментальной группе на момент контрольного эксперимента имеют высокий уровень умения употреблять в речи наименования предметов посуды, 30% - имеют средний уровень, и 20% - имеют очень высокий.
При проведении задания №4 "Кто он такой" в контрольной и экспериментальной группе были получены следующие результаты рис. 16.
Рисунок 16
Из данной диаграммы следует, что в контрольной группе на момент контрольного эксперимента дети имеют очень высокий (60%) уровень языкового чутья, восприятия и понимания словообразовательных форм, высокий и средний уровень составляют по 20%. В экспериментальной группе на момент контрольного эксперимента заметно уменьшилась доля детей (40%) с низким уровнем языкового чутья, восприятия и понимания словообразовательных форм, средний и очень высокий уровень составляют по 30%.
При проведении задания №5 "Правильно ли мы говорим?" в контрольной и экспериментальной группе были получены следующие результаты (рис. 17).
Рисунок 17
На момент контрольного эксперимента уровень умения критически оценивать речь, умения находить ошибки в употреблении способов словообразования остался неизменным. На момент контрольного эксперимента количество детей в экспериментальной группе имеют низкий уровень умения критически оценивать речь, умения находить ошибки в употреблении способов словообразования, значительно уменьшилось и составляет всего 20%. При проведении задания №6 "Игра со словами" в контрольной и экспериментальной группе были получены следующие результаты (рис. 18).
Рисунок 18
На момент контрольного эксперимента уровень умения образовывать слова в контрольной группе остался на прежнем уровне. В экспериментальной группе на момент контрольного эксперимента, преобладают дети со средним (50%) и высоким (30%) уровнем умения образовывать слова, 20% - составляет очень высокий уровень.
Результаты задания №6 показывают, что уровни словообразования в двух группах имеют слабые различия.
Сравнительный анализ результатов обследования словообразовательных навыков детей на констатирующем и контрольном этапе исследования в экспериментальной группе (рис. 19)
Рисунок 19
Таким образом, после проведения коррекционной работы, направленной на формирование словообразовательных навыков, было установлено, что на этапе контрольного эксперимента различия по всем шести заданиям имеют малый уровень значимости. Иначе говоря, уровень словообразования у детей из контрольной и экспериментальной группы на этапе контрольного эксперимента слабо различается. Таким образом, посредством формирующего эксперимента, основой которого были дидактические игры успешно проведена работа по коррекции словообразовательных навыков у детей старшего дошкольного возраста. Цель исследования достигнута, а его гипотеза подтвердилась.
Заключение
Основным направлением данной работы было изучение особенностей словообразовательных навыков у детей старшего дошкольного возраста, использования дидактических игр в процессе его формирования.
Овладение способами словообразования - одна из сторон речевого развития детей. Для образования слов ребенок должен освоить словообразовательные модели, лексические значения основ слов, и смысл значимых частей слова. Усвоение способов словообразования происходит поэтапно. Начальные стадии характеризуются накоплением первичного словаря мотивированной лексики и предпосылок словообразования в виде ориентировки на существительные для номинации предметы и языковые отношения. Наиболее интенсивно овладение словообразованием происходит в возрасте от 3 лет 6 мес. - 4 лет до 5 лет 6 мес. - 6 лет. В этот период формируются словопроизводство, обобщённые представления о нормах и правилах словообразования. В старшем дошкольном возрасте происходит завершение освоения системы родного языка. К шести годам дети усвоили основные закономерности изменения и соединения слов в предложения, согласование в роде, числе и падеже и ребенок достигает такого уровня освоения языка, когда язык становится не только полноценным средством общения и познания, но и предметом сознательного изучения.
Одним из эффективных путей усвоения новых знаний и активизации познавательной деятельности дошкольников являются дидактические игры. В дидактических играх ребёнок производит доступные ему анализ и синтез, делает обобщения. В игровой деятельности ребенок условно может занимать позиции других людей, вступать в ролевые взаимоотношения. Именно через игру происходит формирование у ребенка сложных эмоциональных отношений к взрослым, сверстникам, совершенствуется развитие его личности, самосознания, а значит, развиваются словообразовательные навыки, формируется готовность к речевому общению. А игра именно помогает сделать любой учебный материал легко запоминающим и интересным. Для совершенствования словообразовательных умений в процессе обучения используются разнообразные дидактические игры, позволяющие сделать учебный материал увлекательным, создать радостное рабочее настроение.
Дидактическая игра - явление сложное, но в ней отчетливо обнаруживается структура, т.е. основные элементы, характеризующие игру как форму обучения и игровую деятельность одновременно. Игровые действия в словесных играх формируют слуховое внимание, умение прислушиваться к звукам; побуждают к многократному повторению одного и того же звукосочетания, что упражняет в правильном произношении звуков и слов.
Старший дошкольный возраст - период активного освоения способов словообразования. Словообразование и словотворчество уже носят взрывной характер: дети начинают употреблять в этот период все части речи.
Проведенная работа в экспериментальной группе показала, что:
отдельные элементы словообразования и общий уровень словообразовательных навыков в целом заметно выросли и приблизились к норме;
процесс словообразования у детей стал более непринужденным и практически не вызывает у них затруднений;
наиболее интенсивно происходит развитие самостоятельности, проявляющейся в умении использовать приобретенные знания в новых, изменяющихся условиях, трансформировать их, в умении вносить элементы творчества (придумывать свое, выполнять задание по-своему) успешно формируется в содержательной детской деятельности с игровым дидактическим материалом.
Опытно-экспериментальная работа показала, что использование специальных дидактических игр и упражнений позволяет наиболее успешно решать вопросы развития словообразовательных навыков.
Литература
1. Андреасова М., Дидактическая игра как средство формирования готовности дошкольников к речевому общению. / М. Андреасова // Дошкольное воспитание 2007, №3 - 24с.
2. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников / М.М. Алексеева, В.И. Яшина. - М.: Просвещение, 2007. - 400с.
3. Арушанова А.Г. Формирование грамматического строя речи / А. Г Арушанова - М.: Владос, 2005. - 296 с.
4. Березин Ф.М. Головин, Б.Н. Общее языкознание / Ф. М Березин, Б.Н. Головин - М.: Просвещение 2005. - 560с.
5. Бойкова С.В. Развитие лексики и грамматического строя речи у дошкольников / С.В. Бойкова - СПб.: Каро 2005. - 32с.
6. Вершинина О.М. Особенности словообразования у детей с общим недоразвитием речи 3 уровня / О. М Вершинина // Логопед. - 2006. № 1. С.34 - 40.
7. Визель Т.Г. Мозговая организация речевой функции и ее нарушения / Т. Г Визель // Логопед. - 2005. № 6. С.4-9.
8. Выготский Л.С. Мышление и речь / Л.С. Выготский. - М.: Лабиринт, 2008. - 352 с.
9. Ефремова Т.Ф. Толковый словарь словообразовательных единиц русского языка/ Т.Ф. Ефремова - М.: Академия 2006. - 658с.
10. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Логопедия / Н.С. Жукова, Е. М Мастюкова, Т. Б Филичева - Екатеринбург.: Феникс 2007. - 316с.
11. Зализняк А.А. Русское именное словоизменение / А. А Зализняк - М.: Просвещение 2007. - 576с.
12. Земская Е.А. Словообразование как деятельность / Е. А Земская - М.: Просвещение 2005. - 460с.
13. Иншакова О.Б. Альбом для логопеда / О.Б. Иншакова - М. Владос 2005. - 279с.
14. Короткова А.В., Дроздова Е.Н. Особенности формирования лексико - грамматического стоя речи 3 уровня/ А.В. Короткова, Е.Н. Дроздова // Логопед 2006. № 1. С.27-34.
15. Лалаева Р.И. Серебрякова Н.В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников / Р.И. Лалаева, Н. В Серебрякова - СПб.: Каро 2006. - 160с.
16. Лепская Н.И. Язык ребенка / Н. И Лепская - М. Владос 2005. - 151с.
17. Львов М.И. Методика развития речи старших дошкольников/ М.И. Львов - М.: Просвещение 2005. - 176 с.
18. Логопедия / Под ред. Л.С. Волковой / Волкова Л. С - М.: Владос 2006. - 678с.
19. Нищева Н.Г. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с ОНР / Н.Г. Нищева - М.: Владос 2006. - 576с.
20. От первых слов до первого класса: Дневник научных наблюдений / ред/ Е.С. Скобликовой. - М.: УРСС (КомКнига), 2005. - 320 c.
21. Попов Р.Н., Валькова Д.П. Маловицкий, Л.Я. Федоров, А.К. Современный русский язык / Р.Н. Попов, Д.П. Валькова, Л.Я. Маловицкий, А.К. Федоров - М.: Просвещение 2005. - 463с.
22. Розенталь Д.Э., Голуб И.Б., Теленкова М.А. Современный Русский язык. / Д.Э. Розенталь, И.Б. Голуб, М.А. Теленкова - М.: Академия 2006. - 448с.
23. Смирнов В. М Нейрофизиология и высшая нервная деятельность детей и подростков / В. М Смирнов - М.: Просвещение 2007. - 400с.
24. Современный русский язык / Под ред. Белошапкова, Н.Г. / Н.Г. Белошапков - М.: Просвещение 2005. - 560с.
25. Современный русский язык / Под ред. Валгиной, Н.С. / Н. С Валгина - М.: Академия 2006. - 528с.
26. Современный русский литературный язык / Под ред. Леканта Л.И. / Л.И. Лекант. - М.: Академия 2006. - 510с.
27. Спирова Л.Ф. Особенности речевого развития учащихся с нарушениями речи. / Л.Ф. Спирова - М.: Просвещение 2006. - 163с.26. Филичева, Л.Е. Дети с ОНР воспитание и обучение / Л.Е. Филичева - М.: Владос 2005 - 487с.
28. Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения / М. Ф Фомичева - М.: Владос 2005. - 186 с.
29. Хрестоматия по логопедии том 2/Под ред. Волковой, Л.С. Селиверстова В.И. / Л.С. Волкова, В. И Селиверстов - М.: Просвещение 2007. - 656 с. -
30. Шахматов А.А. Синтаксис русского языка / А.А. Шахматов - М.: Владос 2005. - 650с.
31. Шанский Н.М., Иванов В.В. Современный русский язык Часть I / Н. М Шанский, В.В. Иванов. - М.: Академия 2005. - 192с.
32. Эльконин Б.Д. Психология развития / Б.Д. Эльконин. - 4-е изд. - М.: Академия, 2008. - 414 с.
Приложения
Приложение 1
Методика "Исследование способности словообразования"
[Алексеева М.М., Лямина В.И.]
В констатирующем и контрольном экспериментах применялась методика "Исследование способности словообразования" [Алексеева М.М., Лямина В.И.], которая включает в себя следующие задания:
Задание №1. "Кто у кого?"
Это задание предназначено для проверки правильно называть животных и их детенышей в ед. и мн. числе. Детям показывают картинки с изображениями собаки и щенка, кошки и котенка, козы и козленка, коровы и теленка и т.д.
Кто это? (кошка) Кто у кошки? (котенок) Один котенок, а если много, как говорят? (котята).
Кто это? (собака) Кто у собаки? (щенок) Один щенок, а если их много, как говорят? (щенята).
Кто это? (корова) Кто у коровы? (теленок) Один теленок, а если много, как говорят? (телята).
Кто это? (курица) Кто у курицы? (цыпленок) Один цыпленок, а если много, как говорят? (цыплята)
Кто это? (слониха) Кто у слонихи? (слоненок) Один слоненок, а если много, как говорят? (слонята).
Оценка результатов
Количество набранных баллов соответствует количеству правильных ответов на заданные вопросы. Максимальное количество 15 баллов.
Выводы об уровне развития:
13-15 баллов - очень высокий
9-12 баллов - высокий
6-8 баллов - средний
0-5 баллов - низкий.
Задание №2. "Большой и маленький"
С помощью данного задания осуществляется проверка употребления в речи существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами. Детям предлагаются картинки с изображениями предметов и животных разной величины.
Что это? (дом) Этот дом большой, а этот? (маленький). Как можно сказать, чтобы было понятно, что он маленький? (домик).
Кто это? (заяц) Этот заяц большой, а этот? (маленький). Как его можно назвать, чтобы было понятно, что он маленький? (заинька, зайчонок).
Кто это? (кошка) Эта кошка большая, а эта? (маленькая). Как ее можно назвать, чтобы было понятно, что она маленькая? (котенок, кошечка).
Кто это? (утка) Эта утка большая, а эта? (маленькая) Как ее можно назвать, чтобы было понятно, что она маленькая? (утенок, уточка).
Кто это? (лягушка) Эта лягушка большая, а эта? (маленькая) Как ее можно назвать, чтобы было понятно, что она маленькая? (лягушонок, лягушечка).
Оценка результатов
Количество набранных баллов соответствует количеству правильных ответов на последний вопрос из серии "Кто это?", "Какой он?", "Как его можно назвать?". Максимальное количество 5 баллов.
Выводы об уровне развития:
5 баллов - очень высокий
4 балла - высокий
3 балла - средний
0-2 балла - низкий.
Задание №3. "Встреча гостей"
Задание направлено на проверку умения употреблять наименования предметов посуды. Педагог предлагает подумать, как накрыть стол к чаю, чтобы встретить гостей. Для всего есть своя посуда. Надо, чтобы все было красиво и удобно.
Что мы поставили на стол? (чашки, блюдца и т.д.)
Куда положили хлеб? (в хлебницу)
Где будут лежать конфеты? (в конфетнице)
Во что сыплем сахар? (в сахарницу)
В чем будет стоять салфетки? (в салфетнице).
Оценка результатов
Количество набранных баллов соответствует количеству правильных ответов на заданные вопросы. Максимальное количество 5 баллов.
Выводы об уровне развития:
5 баллов - очень высокий
4 балла - высокий
3 балла - средний
0-2 балла - низкий.
Задание №4. "Кто он такой"
Задание предназначено для проверки языкового чутья, восприятия и понимания словообразовательных форм. Детям предлагается ответить на вопросы:
Как ты объяснишь, кто - такой строитель?
Как ты объяснишь, кто - такой учитель?
Оценка результатов
Количество набранных баллов соответствует количеству правильно определенных значений слов.
Выводы об уровне развития:
5 баллов - очень высокий
4 балла - высокий
3 балла - средний
0-2 балла - низкий.
Задание №5. "Правильно ли мы говорим?"
Целью задания является проверка умения критически оценивать речь, умения находить ошибки в употреблении способов словообразования.
Детям предлагается послушать неправильные словоформы и высказать свое мнение.
Масло лежит в "масленице"? (если, нет то как нужно правильно говорить?) (масленке).
Соль насыпана в "соленицу"? (солонку).
Бабушка положила вкусное вишневое варенье в "вареницу"? (вазочку для варенья, розетку).
На картинке нарисованы маленькие "поросенки". (поросята)
На картинке нарисованы маленькие "котенки". (котята)
Оценка результатов
Количество набранных баллов соответствует количеству точно определенных неправильных словоформ. Максимальное количество 5 баллов.
Выводы об уровне развития:
5 баллов - очень высокий
4 балла - высокий
3 балла - средний
0-2 балла - низкий.
Задание №6. "Игра со словами"
Задание направлено на проверку умения образовывать слова:
а) с помощью слияния двух основ (морфолого-синтаксический способ)
б) путем перехода слов из одного грамматического класса (существительное) в другой (прилагательное).
а) - У зайца короткий хвост. Какой заяц? (короткохвостый)
У зайца длинные уши. Какой заяц? (длинноухий)
У зайца быстрые ножки. Какой заяц? (быстроногий)
У девочки черные волосы. Какая она? (черноволосая)
У девочки голубые глаза? Какая она? (голубоглазая)
б) - Стакан сделан из стекла. Какой он? (стеклянный)
Стол сделан из дерева. Какой он? (деревянный)
Ложка сделана из металла. Какая она? (металлическая)
Дом сделан из кирпича. Какой он? (кирпичный)
Книга сделана из бумаги. Какая она? (бумажная)
Оценка результатов
Количество набранных баллов соответствует количеству правильно образованных слов. Максимальное количество 10 баллов.
Выводы об уровне развития:
10 баллов - очень высокий
8-9 балла - высокий
5-7 балла - средний
0-4 балла - низкий.
Приложение 2
Результаты развития словообразовательных навыков в контрольной и экспериментальной группе на этапе констатирующего эксперимента.
Таблица 1
Результаты развития словообразования в контрольной группе на этапе констатирующего эксперимента.
|
Имя Фамилия |
Задание №1 |
Задание №2 |
Задание №3 |
Задание №4 |
Задание №5 |
Задание №6 |
|
|
Никита В. |
14 |
5 |
5 |
5 |
5 |
10 |
|
|
Варвара Г. |
15 |
4 |
4 |
5 |
5 |
10 |
|
|
Мария Г. |
12 |
4 |
5 |
4 |
5 |
9 |
|
|
Никита З. |
13 |
4 |
4 |
2 |
2 |
8 |
|
|
Кирилл З. |
11 |
5 |
4 |
5 |
4 |
8 |
|
|
Игнат К. |
15 |
5 |
5 |
5 |
5 |
10 |
|
|
Арина К. |
13 |
4 |
4 |
2 |
4 |
10 |
|
|
Валерия Т. |
15 |
4 |
5 |
4 |
5 |
10 |
|
|
Ульяна Т. |
10 |
3 |
4 |
5 |
5 |
10 |
|
|
Владимир Ф. |
11 |
4 |
5 |
5 |
5 |
10 |
Таблица 2
Результаты развития словообразовательных навыков в экспериментальной группе на этапе констатирующего эксперимента.
|
Имя Фамилия |
Задание №1 |
Задание №2 |
Задание №3 |
Задание №4 |
Задание №5 |
Задание №6 |
|
|
Елена А. |
8 |
3 |
3 |
3 |
3 |
6 |
|
|
Настя К. |
5 |
2 |
2 |
0 |
0 |
6 |
|
|
Лиза Л. |
8 |
2 |
2 |
0 |
0 |
6 |
|
|
Карина М. |
7 |
2 |
2 |
3 |
3 |
8 |
|
|
Дарина П. |
5 |
1 |
2 |
0 |
0 |
5 |
|
|
Даниил Р. |
5 |
2 |
2 |
0 |
0 |
4 |
|
|
Степан С. |
11 |
2 |
2 |
3 |
3 |
7 |
|
|
Кирилл С. |
8 |
1 |
2 |
0 |
0 |
5 |
|
|
Кирилл Т. |
10 |
2 |
2 |
0 |
0 |
4 |
|
|
Егор Т. |
6 |
2 |
2 |
0 |
0 |
5 |
Приложение 3
Результаты развития словообразовательных навыков в контрольной и экспериментальной группе на этапе контрольного эксперимента.
Таблица 3
Результаты развития словообразовательных навыков в контрольной группе на этапе контрольного эксперимента.
|
Имя Фамилия |
Задание №1 |
Задание №2 |
Задание №3 |
Задание №4 |
Задание №5 |
Задание №6 |
|
|
Никита В. |
14 |
5 |
5 |
5 |
5 |
10 |
|
|
Варвара Г. |
15 |
4 |
4 |
5 |
5 |
10 |
|
|
Мария Г. |
13 |
4 |
5 |
4 |
5 |
9 |
|
|
Никита З. |
15 |
5 |
5 |
5 |
5 |
10 |
|
|
Кирилл З. |
12 |
5 |
4 |
5 |
4 |
8 |
|
|
Игнат К. |
13 |
4 |
5 |
3 |
3 |
8 |
|
|
Арина К. |
14 |
5 |
4 |
3 |
4 |
10 |
|
|
Валерия Т. |
15 |
4 |
5 |
4 |
5 |
10 |
|
|
Ульяна Т. |
12 |
4 |
4 |
5 |
5 |
10 |
|
|
Владимир Ф. |
12 |
4 |
5 |
5 |
5 |
10 |
Таблица 4
Результаты развития словообразовательных навыков в экспериментальной группе на этапе контрольного эксперимента.
|
Имя Фамилия |
Задание №1 |
Задание №2 |
Задание №3 |
Задание №4 |
Задание №5 |
Задание №6 |
|
|
Елена А. |
12 |
5 |
5 |
5 |
5 |
9 |
|
|
Настя К. |
12 |
4 |
4 |
3 |
3 |
8 |
|
|
Лиза Л. |
13 |
4 |
4 |
3 |
3 |
8 |
|
|
Карина М. |
13 |
4 |
4 |
5 |
5 |
10 |
|
|
Дарина П. |
10 |
3 |
2 |
1 |
2 |
7 |
|
|
Даниил Р. |
10 |
3 |
2 |
1 |
2 |
7 |
|
|
Степан С. |
14 |
5 |
5 |
5 |
5 |
10 |
|
|
Кирилл С. |
11 |
3 |
3 |
2 |
3 |
8 |
|
|
Кирилл Т. |
12 |
4 |
4 |
3 |
3 |
8 |
|
|
Егор Т. |
9 |
4 |
4 |
2 |
3 |
8 |
Размещено на Allbest.ru
Подобные документы
Анатомо-физиологические и психологические особенности детей старшего дошкольного возраста. Игра и ее место в организации жизни детей старшего дошкольного возраста. Организация исследования формирования навыков владения мячом старших дошкольников.
курсовая работа [44,2 K], добавлен 19.04.2011Понятие внимания в психолого-педагогической литературе. Развитие внимания у детей дошкольного возраста. Содержание работы по развитию внимания с помощью дидактической игры у детей старшего дошкольного возраста. Структура, функции и виды дидактических игр.
курсовая работа [76,9 K], добавлен 09.11.2014Этапы формирования двигательных навыков у детей дошкольного возраста. Методика проведения подвижных игр с детьми старшего дошкольного возраста. Характеристика детей с отклонениями в эмоциональном развитии, особенности коррекционной работы с ними.
дипломная работа [115,0 K], добавлен 21.10.2013Понятие о познавательных процессах в психолого-педагогической литературе. Развитие психики у детей дошкольного возраста. Дидактические игры и их роль в развитии детей дошкольного возраста. Развитие познавательной активности посредством дидактической игры.
курсовая работа [3,0 M], добавлен 04.09.2014Общая характеристика словообразовательных операций у детей дошкольного возраста. Основные направления логопедической работы по формированию словообразовательных умений и навыков у дошкольников с общим недоразвитием речи. Определение термина "деривация".
дипломная работа [786,5 K], добавлен 13.10.2017Особенности формирования двигательных навыков у детей старшего дошкольного возраста с отклонениями в развитии. Системы организации физического воспитания в специальных дошкольных учреждениях. Содержание спортивных досугов в логопедической группе.
курсовая работа [111,0 K], добавлен 19.11.2010Понятие произвольности в психологии, ее роль в развитии человека. Развитие волевых процессов детей старшего дошкольного возраста. Игры с правилами как средство развития и коррекции произвольности детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения.
курсовая работа [420,2 K], добавлен 23.03.2017Основные проблемы познания детей. Сущность понятия "дидактическая игра". Психолого-педагогические аспекты дидактических игр. Опытно-практическое исследование уровня систематизированности представлений о труде взрослых детей старшего дошкольного возраста.
дипломная работа [413,7 K], добавлен 10.03.2023Влияние различных видов искусств на развитие творчества детей дошкольного возраста. Экспериментальные исследования уровня восприятия детьми старшего дошкольного возраста произведений искусства. Технология ознакомления детей с натюрмортом и иллюстрацией.
курсовая работа [38,1 K], добавлен 06.01.2011Психологические особенности и эмоционально-нравственное развитие детей старшего дошкольного возраста. Оценка возрастных особенностей слуха и голоса детей 5-6 лет. Развитие вокально-хоровых навыков детей через музыкально-дидактические игры и упражнения.
реферат [60,7 K], добавлен 16.06.2014
