Театрально-игровая деятельность как средство развития дошкольников (на примере средней группы)

Высокий уровень - 8-9 баллов

Средний уровень - 5-7 баллов

Низкий уровень 3-4 балла.

Наблюдение проводилось на протяжении недели и показало, что:

- умеют с помощью пантомимы изобразить животного:

Высокий уровень (8-9 баллов) - 6 детей (30%),

Средний уровень (5-7 баллов) - 7 детей (35 %),

Низкий уровень (3-4 балла) - 7 детей (35 %).

- умеют изобразить зайчика, который пришел в гости, передавая радость, грусть):

Высокий уровень (8-9 баллов) - 3 детей (15%),

Средний уровень (5-7 баллов) - 7 детей (35 %),

Низкий уровень (3-4 балла) - 10 детей (50 %).

- умеют разыгрывать сказки с помощью кукол бибабо:

Высокий уровень (8-9 баллов) - 5 детей (25%),

Средний уровень (5-7 баллов) - 8 детей (40 %),

Низкий уровень (3-4 балла) - 7 детей (35 %).

Результаты наблюдения представлены в таблице 2, диаграмме 2, 3.

Таблица 2 Уровень развития детей в театрализованной деятельности (констатирующий эксперимент)

Уровень	Задание 1	Задание 2	Задание 3	Итог средний балл
	дети	%	дети	%	дети	%	дети	%
Высокий	6	30	3	15	5	25	5	25
Средний	7	35	7	35	8	40	7	35
Низкий	7	35	10	50	7	35	8	40

Диаграмма 2 Уровень развития детей в театрализованной деятельности (констатирующий эксперимент)

Диаграмма 3 Уровень развития детей в театрализованной деятельности (итог констатирующего эксперимента)

Таким образом, можно сделать вывод о том, что на начало года дети среднего дошкольного возраста имеют достаточно низкий уровень развития в театрализованной деятельности. В основном не умеют выполнять задания самостоятельно, а выполняют его с помощью взрослого.

2.2 Содержание педагогической деятельности по организации театрально-игровой деятельности с детьми среднего дошкольного возраста

Проанализировав результаты констатирующего эксперимента, мы сделали вывод, что дети слабо владеют выразительностью речи, способностью понимать эмоциональное состояние другого человека (персонажа) и выражать своё, умением вживаться в создаваемый образ и использовать мимику, жесты, движения.

Поэтому задачами формирующего эксперимента стали следующие :

1. Создать условия для развития творческой активности детей в театрализованной деятельности.

2. Развивать способность свободно и раскрепощено держаться при выступлении.

3. Побуждать детей к импровизации средствами мимики, выразительных движений и интонации.

4. Познакомить детей с разными видами кукольных театров.

5. Обеспечить взаимосвязь театрализованной с другими видами деятельности.

6. Создать условия для совместной театрализованной деятельности детей и взрослых.

В процессе проектирования предметно - пространственной среды, обеспечивающей театрализованную деятельность детей мы учитывали:

- индивидуальные социально-психологические особенности ребёнка;

- особенности его эмоционально-личностного развития;

- интересы, склонности, предпочтения и потребности;

- любознательность, исследовательский интерес и творческие способности;

- возрастные и полоролевые особенности.

В группе оборудовали уголок «ряженья», где ребёнок может выбрать себе понравившийся костюм, маску и т.д.

Поскольку предметно-развивающая среда должна обеспечивать право и свободу выбора каждого ребёнка на театрализацию любимого произведения, в зоне театрализованной деятельности разместили разные виды кукольного театра - пальчиковый, би-ба-бо, а так же маски, реквизит, куклы, декорации. Кроме того, периодически обновляли материал, ориентируясь на интересы разных детей. Это создало условия для персонифицированного общения с каждым ребёнком.

Поскольку развитие любознательности и исследовательского интереса основано на создании спектра возможностей для моделирования, поиска и экспериментирования, в зоне театрализованной деятельности поместили ткани, костюмы для ряженья.

Учитывая полоролевые особенности детей, в зоне театрализованной деятельности были размещены оборудование и материалы, отвечающие интересам, как мальчиков, так и девочек.

Далее надо включить план мероприятий с детьми. Например:

Театрализованные занятия

…..и т.д.

Театрализованные занятия выполняют одновременно познавательную, воспитательную и развивающие функции. Поэтому через их содержание, форму и методы стремились к достижению трёх основных целей:

- развитию речи и навыков театрально-исполнительской деятельности;

- созданию атмосферы творчества;

- социально-эмоциональному развитию детей.

Содержанием занятий являлось не только знакомство с текстом какого-либо литературного произведения или сказки, но и с жестами, мимикой, движениями, костюмами. Важнейшим методическим принципом являлась практическое действие каждого ребёнка.

При чтении или рассказывании пытались выразить искренность и неподдельность своих чувств к прочитанному, но ни в коем случае не пытались навязывать свои оценки, отношения. Наоборот, предоставляли детям возможность высказаться, проявить эмоциональную активность, старались не подавить робкого ребёнка, превратив его только в зрителя. Старались не допустить у детей страха перед ошибкой, чтобы ребёнок не боялся выйти на «сцену». Поэтому, предлагая ребёнку «сыграть» или «показать» что-либо, мы исходили из реальных возможностей конкретных детей.

Чтобы ярче раскрыть свои возможности и таланты в театрализованной деятельности, дети должны приобрести много навыков и умений.

Для снятия мышечного напряжения мы использовали следующие упражнения: «Поздоровайтесь друг с другом за обе руки поочерёдно», «Найди взглядом своего товарища», «Не перепутайте движения»; игры: «Капуста», «Перестройся по росту».

Пальчиковый игротренинг «Утречко», «Мальчик - пальчик, где ты был?», «Барабанщики», «Солдаты», «Мы - мастера», «Дятел», «Стирка белья», «Погрозим», «Я играю», «До свидания» помогает развивать мелкую моторику.

Для обучения детей средствам речевой выразительности использовали артикуляционную гимнастику: «Мама шинкует капусту», «Жало змеи», «Ставим укольчики», «Лошадка», «Чистим зубки», «Заводим мотоцикл». Предлагали детям произнести с разной интонацией самые привычные слова: «возьми», «принеси», «помоги», «здравствуй» (приветливо, небрежно, просящее, требовательно). Привлекали внимание детей к тому, как можно изменить смысл фразы путём перестановки логического ударения (каждый раз на другое слово): «Принеси мне игрушку», «Мама ушла на работу». А так же использовала задания - упражнения «Разные настроения», «Я радуюсь, когда…», «Я грущу, когда…».

Для развития дикции использовали скороговорки, игры «Подскажи словечко».

С целью развития воображения, мышления, памяти предлагали детям закончить «Короткие истории» например:

1. Мальчик вернулся домой с прогулки, его встречает мама и говорит: «А у меня для тебя новость». Какая новость может быть у мамы?

2. Мальчик говорит себе тихо-тихо: «Как страшно!». Чего он может бояться?

3. О чём может думать один карандаш, лёжа в коробке карандашей?

Для более яркого создания образа детям необходимо владеть выразительными пластикой и мимикой.

Для развития пластической выразительности предлагали детям:упражнения или задания

1. Пройти по камешкам через ручей от лица любого персонажа (сказки, рассказа, мультфильма) по их выбору.

2. От лица любого персонажа подкрасться к спящему зверю (зайцу, медведю, волку).

3. Изобразить прогулку трёх медведей, но так, чтобы все медведи вели себя и действовали по-разному.

При выполнении этих упражнений детьми, следили за тем, чтобы дети сами подмечали различия в исполнении своих друзей и стремились находить свои движения, мимику.

Особенно нравились детям упражнения для развития выразительной мимики:

1. Солёный чай.

2. Ем лимон.

3. Сердитый дедушка.

4. Лампочка потухла, зажглась.

5. Грязная бумажка.

6. Тепло - холодно.

7. Рассердились на драчуна.

8. Обиделись.

9. Мне грустно.

10. Показать, как кошка выпрашивает колбасу.

А так же предлагали детям разыграть маленькие сценки, где необходимо подчеркнуть особенности ситуации мимикой. Например, изобразить, как мальчику подарили новую машину или как ребёнок испугался медведя.

Развитию творческой активности детей способствовали не только занятия по театрализованной деятельности, но и индивидуальная работа с каждым ребёнком.

Приводимые занятия строились по схеме:

- введение в тему, создание эмоционального настроения;

- театрализованная деятельность (в разных формах), где воспитатель и каждый ребёнок имеют возможность реализовать свой творческий потенциал;

- эмоциональное заключение, обеспечивающее успешность театрализованной деятельности.

Для развития уверенности в себе и социальных навыков поведения, старались так организовать театрализованную деятельность детей, чтобы каждый ребёнок имел возможность проявить себя в какой-то роли. Для этого использовали разнообразные приёмы:

- выбор детьми роли по желанию;

- назначение на роли наиболее робких, застенчивых детей;

- распределение ролей по карточкам;

- проигрывание ролей в парах.

Дети всегда готовы играть сказки. Это их способ познания мира. В творческой атмосфере ребёнок развивается быстрее, полноценнее. Он, входя в сказку, получает роль одного из её героев, непроизвольно впитывает в себя то отношение к миру, которое даёт силу и стойкость в будущей жизни.

Театрализованная деятельность позволяет формировать опыт социальных навыков поведения, поскольку каждая сказка имеет нравственную направленность. В результате ребёнок познаёт мир умом и сердцем и выражает своё отношение к добру и злу. Любимые герои становятся образцами для подражания.

Работая над театрализацией сказки, использовали следующий план:

I. 1. Чтение сказки.

2. Беседа по содержанию.

II. 1. Рассказывание сказки по ролям.

2. Обсуждение кандидатур на роли персонажей сказки

III. 1. Работа с артистами:

а) выразительное чтение;

б) игровые движения;

в) мимика.

2. Индивидуальная работа по ролям.

3. Закрепление.

IV. 1. Объединённая репетиция для всех участников спектакля.

2. Закрепление.

V. Генеральная репетиция.

VI. Премьера.

Поскольку развитие театрализованной деятельности детей и накопление ими эмоционально - чувственного опыта - длительная работа, потребовалось участие родителей. Для них были проведены консультации, давали советы и рекомендации. Обновляли материал в уголке для родителей, стараясь подобрать интересные и доступные по содержанию игры, задания, упражнения, которые они могли бы самостоятельно использовать дома.

Так же организовывала выставки игр, упражнений, заданий на развитие моторики, развитие речи, интонационной выразительности, воображения, мышления, памяти. Основы драматизации и актёрского мастерства закреплялись и раскрывались на музыкальных занятиях, в самостоятельной театрализованной деятельности, на праздниках и развлечениях.

Выделенное красным-это всё в план. А потом описание

2.3 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы

После внедрения в практику работы системы мероприятий по повышению уровня развития детей среднего возраста в театрализованной деятельности была проведена повторная диагностика дошкольников при помощи тех же методов, что и на констатирующем этапе.

Сначала было проведено повторное анкетирование родителей по тем же вопросам, что и на констатирующем этапе, результаты представлены в таблице 3, диаграмме 4.

Таблица 3 Анкетирование родителей Организация игровой деятельности дошкольников в семье

Вопрос	« Да»	«Нет»	«Не знаю»
1.Организовываете ли вы с детьми игровую деятельность	85%	15%
2.Имеются ли у вас в доме атрибуты для организации сюжетно- ролевых игр?	70%	30%
3.Играете ли вы вместе с ребенком?	70%	30%
4.Организовываете ли вы игры с правилами?	70%	30%
5.Учите ли вы ребенка соблюдать правила игры?	75%	25%
6.Уделяете вы внимание нравственному воспитанию детей в игре?	80%	20%
7.Требуется ли вам помощь в вопросах организации игровой деятельности детей в домашних условиях?	75%	25%

Диаграмма 4 Анкетирование родителей Организация игровой деятельности дошкольников в семье

Проанализировав итоги анкетирования, сделали вывод, что родители стали больше времени уделять вопросам организации игровой деятельности дома, и соответственно воспитанию ребенка, что подтверждают цифры: вариант ответа «Да» дали 75% родителей, «Нет» - 25%, «Не знаю» - 0%.

Также была проведена повторная диагностика игровой деятельности дошкольников, с целью выявления уровня их развития в театрализованной деятельности, которая показала следующие результаты:

- умеют с помощью пантомимы изобразить животного:

Высокий уровень (8-9 баллов) - 8 детей (40%),

Средний уровень (5-7 баллов) - 10 детей (50 %),

Низкий уровень (3-4 балла) - 2 детей (10 %).

- умеют изобразить зайчика, который пришел в гости, передавая радость, грусть): Высокий уровень (8-9 баллов) - 5 детей (25%),

Средний уровень (5-7 баллов) - 12 детей (60 %),

Низкий уровень (3-4 балла) - 3 детей (15 %).

- умеют разыгрывать сказки с помощью кукол бибабо:

Высокий уровень (8-9 баллов) - 10 детей (50%),

Средний уровень (5-7 баллов) - 9 детей (45 %),

Низкий уровень (3-4 балла) - 1 ребёнок (5 %).

Результаты повторного наблюдения представлены в таблице 4, диаграмме 5, 6.

Таблица 4 Уровень развития детей в театрализованной деятельности (контрольный эксперимент)

Уровень	Задание 1	Задание 2	Задание 3	Итог средний балл
	дети	%	дети	%	дети	%	дети	%
Высокий	8	40	5	25	10	50	8	40
Средний	10	50	12	60	8	45	10	50
Низкий	1	10	3	15	1	5	2	10



Диаграмма 5 Уровень развития детей в театрализованной деятельности (контрольный эксперимент)

Диаграмма 6 Уровень развития детей в театрализованной деятельности (итог контрольного эксперимента)

Результаты контрольного эксперимента показывают, что на конец года дети среднего дошкольного возраста имеют достаточно высокий уровень развития в театрализованной деятельности по сравнению с констатирующим этапом. Высокий уровень повысился на 15% (у 3 детей), средний показатель возрос также на 15% (у 3 детей), низкий уровень имеет хорошую динамику - 30% (у 6 детей). Динамика развития детей среднего дошкольного возраста в театрализованной деятельности представлена в диаграмме 7.



Диаграмма 7 Динамика развития детей среднего дошкольного возраста в театрализованной деятельности

Таким образом, применяемые в течение года методы и приемы по развитию театрализованной деятельности способствовали процессу развития общих способностей детей среднего возраста. Результаты проведенного контрольного эксперимента с использованием указанных выше диагностических методик убедительно продемонстрировали значительную роль детской театрализованной игры для развития личности ребенка.

Выводы по главе 2

В ходе опытно-экспериментального исследования мы выявили следующее:

1.Анализ результатов экспериментальной группы до и после контрольного эксперимента наглядно свидетельствует об эффективности театрализованной деятельности для развития личности ребенка.

2.Специально применяемые приемы и методы дают вполне ощутимый положительный результат.

3.Сравнительный анализ результатов диагностики на начало, и конец года позволяет увидеть, что уровень развития детей в театрализованной деятельности вырос.

4.Дети стали более активными, инициативными, способными к принятию самостоятельного решения. Появилась большая уверенность в себе, в своих возможностях. В известной степени у ребят сформировалась привычка к свободному самовыражению.

Где подтверждение гипотезы?

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В заключении хотелось бы отметить следующее. Театрализованная деятельность в детском саду организационно может пронизывать все режимные моменты: включаться во все занятия, в совместную деятельность детей и взрослых в свободное время, осуществляться в самостоятельной деятельности детей. Театрализованная деятельность может быть органично включена в работу различных студий и кружков; продукты театрализованной деятельности (инсценировки, драматизации, спектакли и др.) могут вноситься в содержание праздников и развлечений. Большую роль в развитии театрализованной деятельности играет грамотное педагогическое руководство.

Анализ результатов данного исследования показал, что театрально-игровая деятельность имеет большое значение для всестороннего воспитания детей: у них развивается художественный вкус, творческие и декламационные способности, развивается память, меняется поведение детей: застенчивые становятся более активными, раскрепощенными, а подвижные, несдержанные дети учатся подчинять свои желания, волю интересам коллектива, то есть происходит воспитание взаимопомощи, уважение к товарищу, взаимовыручки, т.е. формируется чувство коллективизма.

Проведенная диагностика группы до и после формирующего эксперимента наглядно свидетельствует об эффективности созданных педагогических условий по театрализованной деятельности для развития личности ребенка. Специально применяемые приемы и методы дают вполне ощутимый положительный результат.

Материалы нашей работы будут интересны воспитателям дошкольных учреждений и родителям, имеющим детей дошкольного возраста.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Акулова, О.А. Театрализованные игры [ Текст] О.А. Акулова // Дошкольное воспитание, 2014.-№ 4. -С. 14-17.

2. Алексеева, М.М. Методика развития речи детей и обучение родному языку дошкольников [ Текст]: учебно-методичекое пособие/ М.М. Алексеева, В.А. Яшина - М.: Академия, 2010.- 400 с.

3. Антипина, Е.А. Театрализованная деятельность в детском саду [Текст]: учебное пособие / Е.А. Антипина - М.: ТЦ «Сфера», 2011.- 128 с.

4. Артёмова, Л.В. Театрализованные игры дошкольников [ Текст]: методическое пособие / Л.В. Артёмова. - М.: Просвещение, 1991.- 126 с.

5. Варки, Н. Ребёнок в мире творчества: Творческое и эстетическое воспитание дошкольников / Н. Варки// [Текст] Дошкольное воспитание, 2012.-№6- С. 57-67.

6. Венгер, Л. А. Психология [ Текст]: учебное пособие / Л. А. Венгер, Л.А. Мухина. - М.: Просвещение, 1988.- 336 с.

7. Доронова, Т.И. Играем в театр: театрализованная деятельность детей 4-6 лет[Текст]: методическое пособие для воспитателей ДОУ/ Т.И. Доронова. - М.: Просвещение, 2005.- 32 с.

8. Дошкольная педагогика [Текст]: учебное пособие / под ред. В.И. Логиновой., П.Г. Саморуковой. - М.: Просвещение, 1988.- 256 с.

9. Дошкольная педагогика [Текст]: учебное пособие / С.А. Козлова, Т.А. Куликова. -М.: Академия, 2001. - 416 с.

10. Ермолаева, М.В. Практическая психология детского творчества [Текст]: учебное пособие / М.В. Ермолаева. - М.: Академия, 2001.- 194с.

11. Запорожец, А.В. Некоторые психологические моменты детской игры [Текст] //Дефектология, 2005-№10.

12. Калинина, Р.Р. В гостях у Золушки. [Текст]: методическое пособие / Р.Р. Калинина. - Псков: Издательство Псковского областного института усовершенствования учителей, 1997.- 136 с.

13. Караманенко, Т.Н. Кукольный театр - дошкольникам. [ Текст]: методическое пособие / Т.Н.Караманенко, Ю.Г Караманенко. - М.: Просвещение, 1982.- 191 с.

14. Карпинская, Н.С. Художественное слово в воспитании детей. [Текст]: методичекое пособие. - М.: Педагогика, 1982.- 143 с.

15. Куцакова, Л.В. Воспитание ребёнка - дошкольника: развитого, образованного, самостоятельного, инициативного, неповторимого, культурного, активно-творческого. [Текст]: методическое пособие / Л.В. Куцакова, С.И. Мерзлякова. - М.: Владос, 2004.- 368 с.

16. Леонтьев, А.Н. Психологические основы дошкольной игры [Текст]: Избранные психологические произведения, том 1.- М.: Педагогика, 1983. - с. 303-323.

17. Маханева, М.Д. Театрализованные занятия в детском саду [Текст]: Пособие для работников дошкольных учреждений / М.Д. Маханева. - М.: ТЦ «Сфера»,2009.- 128 с.

18. Мигунова, Е.В. Организация театрализованной деятельности в детском саду [ Текст] : методическое пособие / Е.В. Мигунова. - Великий Новгород: Новгородский государственный университет им. Ярослава Мудрого, 2006.- 126 с.

19. Микляева, Н.В. Игровые педагогические ситуации в опыте работы ДОУ. [Текст]: методическое пособие / Н.В. Микляева. - М.: Айрис-пресс, 2013.- 96 с.

20. Петрова, Т.И. Подготовка и проведение театрализованных игр в детском саду. [Текст]: методическое пособие / Т.И. Петрова, Е.Л. Сергеева, Е.С. Петрова. - М.: Школьная пресса, 2009.- 128 с.

21. Слепович, Е.С. Игровая деятельность дошкольников. [Текст]: учебное пособие / Е.С. Слепович. - М.: Педагогика, 1989.- 96 с.

22. Сорокина, Е.С. Играем в кукольный театр [Текст]: Программа «Театр - творчество - дети» / Е.С. Сорокина, Л.Г. Миланович. - М.: АРКТИ, 2014. - 128 с.

23.Урунтаева, Г. А. Диагностика психологических особенностей дошкольника. [Текст]: Практикум для средних и высших педагогических учебных заведений и работников дошкольных учреждений / Г. А. Урунтаева. - М.: Издательский центр Академия, 1997. - 96с.

24. Фокина, Т. Программа художественно - эстетического развития дошкольников [Текст] / Дошкольное воспитание, 2012.-№1.- С. 35-38.

25. Фольклор - музыка - театр: Программы и конспекты занятий для педагогов дополнительного образования, работающих с дошкольниками [Текст]:Программно - методическое пособие/ под ред. С.И. Мерзляковой - М.: Владос, 2013. - 136с.

26. Чурилова, Э.Г. Методика и организация театрализованной деятельности дошкольников и младших школьников. [Текст]: методическое пособие / Э.Г. Чурилова. - М.: Владос, 2011. - 224 с.

27.Чурилова, Э.Г. Программа "Арт-фантазия" [Текст] // «Завуч начальной школы», 2010. - №1 С. 51-82.

28. Эльконин, Д.Б. Психология игры. [Текст]: учебное пособие / Д.Б. Эльконин. - М.: Педагогика, 1978.- 301 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Консультация для родителей

«Развитие творческих способностей средствами театрального искусства»

Воспитательные возможности театрализованной деятельности ограничены: ее тематика не ограниченна и может удовлетворить любые интересы и желания ребенка. Участвуя в театральной деятельности, дети знакомятся с окружающим миром во всем его многообразии через образы, краски, звуки, а умело поставленные вопросы побуждают их думать и анализировать, делать выводы и делать обобщение. В процессе работы над выразительностью реплик персонажей, собственных высказываний незаметно активизируется словарь ребенка, совершенствуется звуковая культура речи. Исполняемая роль, особенно выступление в диалоге с другими персонажами, ставит перед ребенком необходимость ясно и четко изъясняться.

Дошкольники очень впечатлительны и быстро поддаются эмоциональному воздействию. Они активно включаются в действие, отвечают на вопросы, задаваемые куклами, охотно выполняют их поручения и т.д. Театрализованные игры стоят на рубеже игры и искусства, они радуют детей, пользуются у них большой любовью. Это игры, в основе которых лежит художественный образ, зрелищность, радость, праздник. Так, во время спектакля дети очень переживают за судьбу героев, сочувствуют им. Эмоционально пережитый спектакль помогает определить отношение детей к действующим лицам, вызывает желание подражать положительным героям и быть непохожими на отрицательных.

Театральная деятельность позволяет формировать опыт социальных навыков поведения благодаря тому, что каждое литературное произведение или сказка имеет нравственную направленность. В результате ребенок познает мир умом и сердцем и выражает свое отношение к добру и злу. Любимые герои становятся образцами для подражания и отождествления. Именно способность ребенка к какой идентификации с полюбившимися героями позволяет через театральную деятельность оказывать позитивное воздействие на детей.

Именно поэтому в нашем детском саду проводятся занятия по театрально 0игровой деятельности, которые имеют большое значение для всестороннего развития ребенка. Воспитатели создают условия для развития творческой активности детей на занятии (поощряют исполнительское творчество, развивают способность свободно и раскрепощено держаться при выступлении, побуждают к импровизации средствами мимики, выразительных движений и интонацией и т.д). Приобщают детей к театральной культуре (знакомят с устройством кукольных театров); обеспечивают взаимосвязь театрализованной деятельности с другими видами деятельности в одном педагогическом процессе.

Содержание занятий театрализованной деятельностью включает в себя:

- просмотр кукольных спектаклей и беседы по ним;

- игры - драматизации;

- подготовка и разыгрывание разнообразных сказок и инсценировок;

- упражнения по формированию выразительного исполнения;

- отдельные упражнения по этике;

- упражнения в целях социально- эмоционального развития детей.

Эти формы художественной деятельности детей предусматривают реализацию следующих воспитательно-образовательных задач:

1. Знакомство детей с различными формами народной культуры на доступном фольклорно-этнографическом материала;

2. Воспитание эмоциональной отзывчивости на красоту родной природы; цвета, формы и росписи произведений народного искусства.

3. Поддержание у детей интереса к познанию жизни своих предков, обычаями жизни своих предков, генетическая связь с которыми подтверждается укладом, обычаями жизни родных и близких.

4. Развитие художественно-творческой активности детей, создание ими собственной творческий композиций.

Эти задачи предполагают создание в дошкольном учреждении специфического пространства предметно-развивающей среды, окружающей красочный мир народного искусства, культурного наследия, как своего региона так и других ближайших областей.

Итак, театрализованные игры - один из самых эффективных способов коррекционного воздействия на детей, на развитие их творческих способностей, в котором наиболее полно проявляется принцип обучения - учите играя.

Таким образом, использование театрального творчества в работе с детьми позволяет решать следующие коррекционно-воспитательные задачи:

- формировать у детей нравственное поведение (воспитывать у них отрицательное отношение к жестокости, хитрости, трусости);

- прививать ребятам элементарную экологическую культуру, расширять и углублять их знания об окружающем мире;

- формировать у детей представление о театре как об искусстве изображения драматических произведений на сцене, воспитывать у детей интерес к театрально-игровой деятельности, совершенствовать их музыкальных способностей при создании художественного образа;

- развивать у детей психических процессов (внимание, память, мышление, воображение);

- активизировать и расширять у детей словарный запас, совершенствовать у них звукопроизношение, грамматический строй и навыки связной речи, ее темп выразительность;

- совершенствовать у детей мелкую и общую моторику, координацию, плавность, переключаемость и целенаправленность движений;

- развивать эмоционально-волевую сферу детей.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Уголок ряженья «Три медведя»

Репетиция роли. Сказка «Репка» «Три медведя»

Сказка «Колобок»

«Осень в теремке»

Размещено на Allbest.ru