Исторические ретроспективы возникновения учительской профессии от зарождения до сегодняшних дней

* учителю часто самому предстоит ставить и решать творческие и исследовательские задачи, то есть возрастает роль и значение творческих, исследовательских способностей учителя. Таким образом, учитель будущего должен быть непременно творческой личностью;

* всё усложняющиеся проблемы воспитания потребуют от учителя более высокого уровня интеллигентности, возрастает роль и значение духовно-нравственного потенциала учителя;

* учителю XXI века предстоит непрерывно овладевать прогрессивными технологиями обучения и воспитания, новыми достижениями отечественного и зарубежного опыта, адаптировать их применительно к своей предметной деятельности, приспособить к своим индивидуальным особенностям и способностям;

* учителю третьего тысячелетия предстоит решать ряд новых сложных профессионально-педагогических проблем, требующих интеграции знаний, практических умений и навыков из таких смежных с педагогикой наук, как философия, психология, медицина, религиоведение, экономика, право, кибернетика, что потребует от учителя значительных усилий и способностей к непрерывному образованию.

В обобщённом виде основными требованиями, к личности учителя недалекого будущего являются: профессиональная компетентность, интеллигентность, конкурентоспособность, духовность. В настоящее время в деятельности учителей все более широкое распространение получает использование современных информационных технологий. За последние 10--15 лет компьютеризация образования из мечты стала явью. Как на учителя, так и на учащихся обрушился огромный информационный поток, требующий умелого и грамотного выбора того, что необходимо как для ученика, так и для учителя. В качестве основных проблем в сфере организации образования и учительского труда (в частности, с использованием информационных технологий) можно выделить следующие:

1. Формирование готовности будущего педагога к работе в единой информационной среде. Данную проблему можно рассматривать, как умение владеть и понимать возможности использования информационных технологий в учебном процессе, -- с одной стороны, и как разумное соотношение традиционных и новых технологий в учебном процессе -- с другой.

2. Создание единого информационного пространства и формирование единого тезауруса, позволяющего педагогу концентрировать внимание и время не только на организации и методике обучения, но и на концептуальных аспектах учебного процесса.

3. Подготовка и переход на преподавание с использованием информационных технологий. Такой переход предполагает разработку информационно-компьютерной поддержки учебных курсов, в том числе и гуманитарного блока в учебных планах образовательных учреждений.

4. Подготовка программно-методического обеспечения учебного процесса в едином информационном пространстве. Это требует совместных усилий учителей, методистов, психологов, специалистов по компьютерному обеспечению учебного процесса.

Таким образом, уже на стадии вузовского обучения будущим педагогам необходимо готовиться к использованию компьютера в учебном процессе вообще, овладевать умениями и навыками работы с компьютерами при преподавании конкретных дисциплин.

В настоящее время на разных уровнях в российском обществе идет обсуждение проблемы совершенствования педагогического образования в связи с утверждением Президентом России Д.А. Медведевым национальной образовательной инициативы «Наша новая школа», в ходе которого свое мнение высказывают разные специалисты. Ряд ученых и практиков отрицают существующий опыт профессиональной подготовки будущего педагога. В новых государственных документах о подготовке будущего учителя говорится очень кратко: «Педагогические вузы должны быть постепенно преобразованы либо в крупные базовые центры подготовки учителей, либо в факультеты классических университетов».

От личности учителя зависит многое в деле воспитания и обучения. Личность учителя формирует личность учащегося. В мировой и российской педагогике разрабатываются модели идеального учителя и его подготовки, предъявляются новые требования к облику «модели» педагогов, к тому минимуму знаний, которым должен владеть практически каждый специалист.

Ведущими задачами педагога нового типа являются:

1. Создание благоприятных условий для творческого развития и саморазвития личности школьника;

2. Учет возрастных и психофизиологических особенностей учащихся;

3. Коррекция сложного мира отношений, интересов, увлечений ребенка, помощь ему в осознании основных социальных ценностей.

Какова же «модельная» личность учителя XXI века? Японский педагог Т. Киучи предлагает модель учителя, в которую включает ряд существенных, по его мнению, признаков и качеств: способность одновременно учить и воспитывать, прочное теоретическое педагогическое образование, высокая культура и осознание ценностей воспитания, свобода и ответственность, причастность к интеллектуальной элите.

И.И. Казимирская раскрывает следующие компоненты личности учителя XXI века.

Гносеологический: осознание целостности человека и биосферы; осмысление места и роли педагогической деятельности в образовании личности.

Аксиологический: осознание человека высшей ценностью жизни; осознание личности в единстве с окружающим миром, природой; признание самоценности каждого периода жизни человека; признание высшей целью образования саморазвитие личности и др.

Творческий: организовать свою жизнь как пространство беспрерывного общекультурного и профессионального самосовершенствования; способность строить учебный процесс как совместную творческую деятельность и др.

Коммуникативный: способность мыслить и строить учебно-воспитательный процесс в системе диалога; способность понимать другого, находить компромиссы, уметь вести дискуссию и др.

Этический: способность осознавать культурно-творческие функции образования, культуру взаимоотношений; осознание педагогического процесса как двухдоминантного, в котором осуществляется диалог поколений; способность формировать эстетические критерии оценки явлений.

Ведущими эмоциональными чертами характера учителя должны оставаться: эмпатия, то есть способность сопереживать чувствам учащихся и их родителей; оптимизм; бодрость, веселость; доброжелательность; удовлетворенность успехами учащихся; щедрость на похвалу; «подход к ребенку с оптимистической гипотезой».

Готовясь к профессионально-педагогической деятельности в новом тысячелетии, необходимо опираться на мировой опыт развития образования, учитывая при этом свои национальные особенности. Со временем меняются не только требования общества и государства к педагогу, но и сами педагоги, понимая высокий уровень ответственности и значимости свой профессии, надеются на соразмерную оплату своего труда, достойную систему поощрений. Поэтому одной из приоритетных задач государства является повышение относительно невысокого статуса профессии учителя. Решение этой задачи требует времени.

Заключение

Учительская профессия не имеет точно установленной даты возникновения. При этом во всех исследуемых нами научных и методических трудах по теме исследования подчеркивается её исключительная значимость. Примеры конкретных систем воспитания показывают, что все они развивались согласно логике эволюции конкретно-исторических, культурных, нравственных, идеологических и жизненных ценностей. Большую роль в профессиональном становлении педагога играют теоретические знания. Данное утверждение непосредственно связано со значением слова «профессия» - род трудовой деятельности, занятий, требующий специфических теоретических знаний и практических умений и являющийся обычно источником существования человека.

Профессия учителя - одна из сложнейших, ведь учитель - посредник между ребенком и взрослым миром. Лишь педагог, обладающий профессиональной компетентностью, сможет эффективно применить для решения вопросов повседневной практики веками накопленную педагогическую теорию, содержащую положения о том, как должно совершаться обучение и воспитание. Любая деятельность может успешно осуществляться только при условии готовности к ее выполнению.

В процессе работы над темой «Исторические ретроспективы возникновение учительской профессии от зарождения до сегодняшних дней» мы пришли к выводу о то, что знание исторического становления учительской профессии важно для понимания её значимости в современном мире, а преемственно-перспективный характер деятельности педагога лишь подчеркивает значимость исследуемой нами темы.

Список литературы

1. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности [Текст] / Асеев В.Г. - М.: Прогресс, 2006. - 267с.

2. Андреев В. И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития [Текст] / В. И. Андреев. - 2-е изд. - Казань: Центр инновационных технологий, 2000. - 608 с.

3. Ананьев Б. Г. О развитии детей в процессе обучения [Текст] / Б.Г. Ананьев. Советская педагогика, 1957. №7.

4. Божович Л.И. Изучение мотивации поведения детей и подростков [Текст] / Л.И.Божович и Л.В.Благонадежной. - М.: АСТ-Пресс, 2002.-460с.

5. Конжиев Н.М. Педагогические условия как предмет исследования[Текст] Н.М. Конжиева // Ценностно-гуманистическая ориентация образовательного процесса в школе и вузе.- Петрозаводск: КГПУ, 2007. - С. 12.

6. В. А. Крутецкий . Вопросы психологии способностей школьников [Текст] / В. А. Крутецкий . - М., 1964.

7. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность [Текст] / А.Н.Леонтьев. М.: Смысл, 2005. - 352 с.

8. Маслоу А. Мотивация и личность [Текст] / Маслоу А. - М.: АСТ-Пресс, 2004.-366с.

9. Маркова С.Н. Изучение учебной мотивации [Текст] / С.Н. Маркова.- М.: Наука, 2004.- 395с.

10. Маркова А. К. Формирование мотивации учения: книга для учителя Текст А. К. Маркова, Т. А. Матис, А. Б. Орлов. - М., 1990. - 192 с.

11. Маркова А. К. Мотивация учения и ее воспитание у школьников [Текст] / Орлов А. Б., Фридман Л. М. - М.: Просвещение, 1983. - 64 с.

12. Максимов В. Г. Педагогическая диагностика в школе [Текст] / В. Г. Максимов. - М.: Просвещение, 2003. - 272с.

Размещено на Allbest.ur