Педагогічні засади професійної орієнтації старшокласників у навчально-виховному процесі профільного ліцею

5. Вивчення сформованості інтегрованої компетентності за окремими критеріями та показниками виявило недостатній інтерес до педагогічної діяльності (62,8 %), переважання низького рівня розвитку професійно важливих вмінь та якостей (72,3 %), сформованість провідних професійних мотивів на елементарному рівні (77,7 %). Це обумовило необхідність розробки моделі професійної орієнтації старшокласників до вибору професії вчителя (цільовий, змістовий, процесуальний і результативний компоненти), що базується на системі вихідних принципів (комплексність, гуманізація, наступність, соціально-особистісний прагматизм та партнерство, інтегративність, індивідуалізація та диференціація, інтеграція загальноосвітніх професійно-спрямованих знань та вмінь). Вони забезпечили логіку профорієнтаційної роботи в ліцеї та дозволили виділити її етапи: адаптаційний; мотиваційно-ціннісний; пізнавально-операційний; оцінювально-рефлексивний; програмувальний. Результатом впровадження моделі було визначено готовність до свідомого вибору педагогічної професії.

6. Аналіз практики організації допрофесійної підготовки у профільних ліцеях дозволив обґрунтувати процес адаптації старшокласника до навчально-виховної діяльності у профільному ліцеї, що дозволяє пристосовувати його до розвитку, самовиховання, поряд з навчальною діяльністю. Показником ефективності впливу адаптаційних механізмів встановлено моральну спрямованість особистості, захищеність і комфортність, готовність її до самовизначення та самореалізації, адекватну самооцінку, позитивний розвиток здібностей. Кінцевим результатом адаптаційного періоду виділено спрямованість на успіх.

На основних етапах профорієнтаційної роботи нами використано як традиційні методи та форми, так і прогресивні педагогічні технології. При цьому особливе місце відводиться проблемно-пошуковим методам, методам діалогічного спілкування, полілогу, дискусії, дослідженням та інноваційним формам проведення занять. Прогресивним та значущим у педагогічному аспекті стало використання технології «Портфоліо», що спонукала ліцеїстів до формування необхідних навичок рефлексії, зокрема самоспостереження. Цілісному застосуванню означених форм та методів сприяло впровадження спецкурсу «Професійне самовиховання старшокласника профільного ліцею», результативність якого забезпечувалася завдяки співпраці старшокласників і педагогів у режимі активного пошуку, пізнавальної діяльності, цілеспрямованого самовиховання.

7. У ході експериментальної роботи окреслено педагогічні умови, від яких залежить ефективність формування у старшокласників інтегрованої компетентності, а саме: розгляд профорієнтаційної роботи як складової підсистеми навчально-виховного процесу профільного ліцею; впровадження моделі поетапної професійної орієнтації старшокласників профільного ліцею інтернатного типу та відповідних до них інноваційних педагогічних технології; використання системи критеріїв адекватного оцінювання та самооцінювання рівнів сформованості інтегрованої компетентності як нормативного показника готовності до вибору професії вчителя іноземної мови; організація активного навчання і виховання в позакласній діяльності, що відображено у додаткових спецкурсах з проблем допрофесійної підготовки і професійної орієнтації старшокласників; обов'язковий цілеспрямований психолого-педагогічний супровід на протязі всього часу навчання у профільному ліцеї.

8. Результати формувального експерименту засвідчили, що питома вага старшокласників з високим і середнім рівнями сформованості інтегрованої компетентності значно вища, ніж у контрольних. Так, за середніми показниками різниця в експериментальних і контрольних групах становить відповідно 11,0%, 8,9 % та 19,3 %. Це дозволяє стверджувати, що, враховуючи профільну допрофесійну підготовку як якісну характеристику навчально-виховного процесу профільного ліцею, ефективність професійного вибору старшокласниками професії вчителя іноземної мови залежить від системного впровадження моделі поетапної професійної орієнтації, яка сприяє сформуванню спеціальних знань, умінь та особистісних якостей майбутнього педагога та становить основну педагогічну умову впливу на професійний вибір випускника ліцею.

Теоретично обґрунтована та експериментально перевірена модель поетапної професійно орієнтованої роботи зі старшокласниками, що побудована на педагогічних засадах профорієнтаційної роботи, методи, форми і технології профорієнтації в умовах профільного ліцею покладено в основу розробленого спецкурсу «Професійне самовиховання старшокласників профільного ліцею», методичних рекомендацій, системи рольових ігор, профорієнтаційних завдань для учнів ліцею. Запропоновані навчально-методичні матеріали можуть бути використані вчителями, методистами, учнями як профільних ліцеїв, так і загальноосвітніх шкіл.

Таким чином, результати теоретичного аналізу проблеми й експериментальної роботи підтвердили окреслену мету та продемонстрували вирішення означених завдань. Отримані в дослідженні висновки не претендують на вичерпне вирішення даної проблеми. Перспективним на майбутнє вбачається вивчення таких наукових проблем: виявлення всіх компонентів моделі професійної орієнтації як складових єдиної навчально-виховної системи; послідовність і неперервність цілеспрямованого профорієнтаційного впливу на учня; забезпечення профорієнтації статусу органічної частини навчально-виховного процесу; розробку інтегрованих характеристик для випускників профільних класів; забезпечення педагогів відповідною методичною літературою; кваліфіковане вивчення психофізіологічних, індивідуальних особливостей та професійного спрямування учнів; чітке визначення змісту кожної зі складових профорієнтаційного механізму; забезпечення координації та дієвого управління всіма елементами та системою підготовки в цілому; врахування соціально-ціннісних засад у процесі професійної орієнтації старшокласників окремого регіону.

Основні положення дисертації відображено у таких публікаціях автора

1. Вострікова В. В. Активізація процесу формування компетентності старшокласників в умовах багатопрофільного ліцею (на уроках іноземної мови) / В. В. Вострікова // Науково-практичний освітньо-популярний журнал «Імідж сучасного педагога». - 2005. - № 8 (57) - С. 58-60.

2. Вострікова В. В. Використання уроків іноземної мови у професійно-педагогічному самовизначенні старшокласників багатопрофільного ліцею / В. В. Вострікова // Збірник наукових праць. Педагогічні науки. - Херсон : Вид-во ХДУ, 2006. - Випуск 41. - С. 108-111.

3. Вострікова В. В. Особливості професійної орієнтації старшокласників профільних ліцеїв на педагогічну професію / В. В. Вострікова // Збірник наукових праць. Педагогічні науки. - Херсон : Вид-во ХДУ, 2007. - Випуск 41. - С. 158-162.

4. Вострікова В. В. Концептуальні підходи до професійної орієнтації старшокласників профільних ліцеїв / В. В. Вострікова // Педагогіка і психологія формування творчої особистості: проблеми і пошуки : зб. наук. пр. / редкол. : Т. І. Сущенко (голов.ред.) та ін.. - Запоріжжя. - 2007. - Вип. 42. - С. 122-128.

5. Вострікова В. В. Особливості професійної орієнтації старшокласників на професію вчителя гуманітарного профілю / В. В. Вострікова // Наукові записки Тернопільського національного педагогічного університету. Серія «Педагогіка». - 2007. - № 8 - С. 128-132.

6. Вострікова В. В. Консультативний тренінг як засіб орієнтації на професію вчителя / В. В. Вострікова // Збірник наукових праць. Педагогічні науки. - Херсон : Видавництво ХДУ, 2008. - Випуск 47. - С. 251-256

7. Вострікова В. В. Особливості професійної спрямованості учнів багатопрофільного ліцею / В. В. Вострікова // Таврійський вісник освіти : (науково-методичний журнал). - 2005. - № 2 (10). - С. 186-189.

8. Вострікова В. Діагностика старшокласників, схильних до професії вчителя іноземної мов : методичні рекомендації / В. Вострікова. - Херсон : РІПО, 2007. - 54 с.

9. Вострікова В. Комплекс форм організації активного виховання старшокласників, схильних до професії вчителя іноземної мов : методичні рекомендації / В. Вострікова. - Херсон : РІПО, 2008. - 56 с.

10. Вострікова В. Адаптація учнів до навчання у профільному ліцеї : методичні рекомендації / В. Вострікова. - Херсон : РІПО, 2008. - 50 с.

11. Вострікова В. Професійне самовиховання старшокласника профільного ліцею : авторська програма ( для учнів 11 класів з поглибленим вивченням іноземної мови) / В. Вострікова. - Херсон : РІПО, 2008. - 40 с.

12. Вострікова В. В. Формування адекватної самооцінки старшокласника на уроках іноземної мови - шлях до самореалізації майбутнього абітурієнта / В. В. Вострікова // Матеріали Всеукр. наук.-практ. конф. «Формування адекватної самооцінки як фактор самореалізації особистості», (наук.-метод. видання) / редкол. : Пермінова Л. (голов. ред). - Херсон: Вид-во ХДУ, 2006. - С. 36-39.

АНОТАЦІЇ

Вострікова В.В. Педагогічні засади професійної орієнтації старшокласників у навчально-виховному процесі профільного ліцею. - Рукопис.

Дисертація на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наук зі спеціальності 13.00.07 - теорія та методика виховання. - Національний педагогічний університет імені М. П. Драгоманова. Київ, 2009.

У дисертації розкрито науково-теоретичні засади профорієнтаційної роботи, дано визначення допрофесійної підготовки та профорієнтації старшокласників. Розкрито концептуальні підходи до проблеми професійної орієнтації старшокласників профільного ліцею. Обгрунтовано ціннісно-гуманістичну спрямованість як педагогічну засаду та умову успішної профорієнтаційної роботи.

Виділено складові інтегрованої характеристики старшокласника профільного ліцею: особистісні якості та здібності, успішність і рівень самостійності, здатність до рефлексії, предметну компетенцію, професійно значущі якості, вмотивованість і готовність до творчої співпраці. Якісне їх поєднання визначено як «інтегровану компетентність»; обґрунтовано показники та рівні її сформованості (елементарний, базовий, творчий). Описано модель професійної орієнтації старшокласників та етапи її реалізації (адаптаційний, мотиваційно-ціннісний, пізнавально-операційний, оцінювально-рефлексивний, програмувальний). На основі аналізу даних експериментальної роботи перевірено та підтверджено ефективність її дії.

Цілісному застосуванню форм і методів сприяло упровадження спецкурсу «Професійне самовиховання старшокласника профільного ліцею».

Ключові слова: допрофесійна підготовка, професійна орієнтація старшокласників профільних ліцеїв, інтегрована характеристика старшокласника, інтегрована компетентність.

Вострикова В. В. Педагогические основы профессиональной ориентации старшеклассников в учебно-воспитательном процессе профильного лицея. - Рукопись.

Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.07 - теория и методика воспитания. - Национальный педагогический университет имени М.П.Драгоманова. Киев, 2009.

В диссертации установлено, что внедрение профильного обучения в практику лицея требует поиска новых подходов, содержания, форм и методов проведения профессиональной ориентации старшеклассников, особенно это касается профильных лицеев интернатного типа. Раскрыты научно-педагогические основы профориентационной работы со старшеклассниками в условиях развития современного образования, дано определение допрофессиональной подготовки и профориентации старшеклассников, установлены их особенности. Проанализированы концептуальные подходы к проблеме профессиональной ориентации старшеклассников профильного лицея (синергетический, акмеологический, системный, воспитательный, педагогический, психологический). Ценностно-гуманистическая направленность обоснована как особенное педагогическое условие осуществления успешной профориентационной работы. Установлено, что в основе личностно-ориентированной профессиональной подготовки лежит ценностно-мотивационный стержень личности, который определяет ее гуманистическую направленность, в том числе и профессиональную.

Выделены составляющие интегрированной характеристики старшеклассника профильного лицея: личностные качества и способности, успеваемость и уровень самостоятельности, способность к рефлексии, предметная компетенция, профессионально значимые качества, мотивированность и готовность к творческому сотрудничеству. Качественное их сочетание определено как «интегрированная компетентность». На основе перечисленных составляющих интегрированной характеристики разработан непосредственный инструментарий определения уровней ее сформированности у старшеклассника профильного лицея, где компоненты приобретают статус педагогических критериев оценивания. На основании результатов констатирующего эксперимента определены уровни проявления интегрированной компетентности старшеклассников профильного лицея: творческий, базовый, элементарный.

Описана модель профессиональной ориентации старшеклассников, оптимальные формы и методы ее реализации на разных этапах (адаптационный, мотивационно-ценностный, познавательно-операционный, оценочно-рефлексивний, программирующий). К исходным принципам реализации модели включены: комплексность, гуманизация, последовательность, социально-личностный прагматизм и партнерство, интегративность, индивидуализация и дифференциация, интеграция общеобразовательных профессионально-направленных знаний и умений. В результате внедрения модели было определенно готовность старшекласников к сознательному выбору педагогической профессии.

Отражены механизмы отбора и адаптации старшеклассников к обучению в профильном лицее интернатного типа. На основных этапах профориентационной работы использованы как традиционные методы и формы, так и прогрессивные педагогические технологии. При этом особенное место было отведено проблемно-поисковым методам, методам диалогического общения, полилогу, дискуссии, исследованиям и инновационным формам проведения занятий. Прогрессивной и значимой в педагогическом аспекте стало использование технологии «Портфолио». Целостному применению форм и методов способствовало внедрение спецкурса «Профессиональное самовоспитание старшеклассника профильного лицея».

В ходе экспериментальной работы установлены педагогические условия, от которых зависит эффективность формирования у старшеклассников интегрированной компетентности, а именно: рассмотрение профориентационной работы как составной подсистемы учебно-воспитательного процесса профильного лицея; внедрение модели поэтапной профессиональной ориентации старшеклассников профильного лицея интернатного типа и соответствующих к ней инновационных педагогических технологии; использование системы критериев адекватного оценивания и самооценивания уровней сформированности интегрированной компетентности как нормативного показателя готовности к выбору профессии учителя иностранного языка; организация активного обучения и воспитания во внеклассной деятельности, что отображены в дополнительных спецкурсах по проблемам допрофессиональной подготовки и профессиональной ориентации старшеклассников; обязательное целеустремленное психолого-педагогическое сопровождение в течение всего времени обучения в профильном лицее.

На основе анализа данных экспериментальной работы проверено и подтверждено эффективности действия педагогической модели профессиональной ориентации старшеклассников профильного лицея к выбору профессии учителя иностранного языка.

Ключевые слова: допрофессиональная подготовка, профессиональная ориентация старшеклассников профильных лицеев, интегрированная характеристика старшеклассника, интегрированная компетентность.

Vostrikova V. V. Pedagogical bases of professional orientation of students higher forms in the educational-educate process of type lyceum. - Manuscript.

The thesis for getting the scientific degree of Candidate of Pedagogical Sciences in specialty 13.00.07 - theory and methods of education - National M. P. Dragomanov Pedagogical University. - Kyiv, 2009.

In dissertation the scientific and theoretical bases of the professionally oriented work with student's higher forms are exposed, determination of pre-professional preparation and vocational orientation of student's higher forms is given. Conceptual approaches are exposed to the problem of professional orientation of student's higher forms of type lyceum. A valued-humanism orientation as condition pedagogical ambush and of successful the professionally oriented work is grounded.

The constituents of the integrated description of student's higher forms of type lyceum are selected: personality qualities and capabilities, progress and level of independence, capacity for a reflection, object competency, professionally meaningful qualities, explained and readiness to creative collaboration. High quality their combination is definite as the «integrated competence»; indexes and levels of its formed (elementary, base, creative) are exposed. The model of professional orientation of student's higher forms and its implementation phases is described (adaptation, motivation-valued, cognitive-operating, estimating-reflection, programming). On the basis of data analysis of experimental work it is tested and efficiency of its action is confirmed.

In integral application of forms and methods introduction of the special course was instrumental the «Professional self-education of student's higher forms of type lyceum».

Keywords: pre-professional preparation, professional orientation of student's higher forms of type lyceums, integrated description of student's higher forms, integrated competence.

Размещено на Allbest.ur