Теорія і практика навчання української літератури на філософсько-історичних засадах у старших класах загальноосвітньої школи

Ключові слова: філософсько-історичне моделювання, філософсько-історичні концепти, художньо-історична картина світу, напрямки навчання літератури на філософсько-історичних засадах, принципи навчання літератури на філософсько-історичних засадах, види філософсько-історичного аналізу, прийоми філософсько-історичного аналізу.

АННОТАЦИЯ

Бондаренко Ю. И. Теория и практика обучения украинской литературы на философско-исторических началах в старших классах общеобразовательной школы. - Рукопись.

Диссертация на соискание научной степени доктора педагогических наук по специальности 13.00.02 - теория и методика обучения (украинская литература). - Национальный педагогический университет им. М. П. Драгоманова, Киев, 2009.

В работе концептуализировано содержание философско-исторических начал, их использование в методике преподавания литературы, раскрыты особенности функционирования философско-исторической парадигмы в литературном творчестве. Нами выделены ключевые художественно-исторические картины мира, определяющие два основных направления в изучении украинской литературы. Это “микроистории”, в которых действие происходит в относительно небольшом промежутке времени, изображена одна историческая эпоха, и “макроистории”, посвященные изображению универсальных надисторических явлений, связей эпох. Ключевые характеристики художественно-историчекой картины мира определены с помощью понятий “хронотоп”, “феноменальность“, “идеационность”, “мифологизм”, “статическое единство хронотопов“, “динамическое единство хронотопов“ и др.

В диссертации исследовано связанное с указанной темой проблемное поле в литературоведении, методике обучения украинской литературы, школьной практике. Было установлено отсутствие единого концептуального видения в использовании принципа историзма. Двойственность взглядов на это явление заключается в том, что допускаются крайние его толкования: начиная с того, что литература не может использоваться как историко-иллюстративны источник, и заканчивая предложениями применять художественные тексты именно в таком качестве на уроках словесности. Ученые-методисты и литературоведы определяют некоторые пути преодоления историзма в социологическом, документалистском значении: усиление внимания к феномену авторского сознания, философским основам художественного творчества, мировоззренческому контексту, стилевым особенностям литературы, интертекстуальным связям, диалогизму. Все это создает предпосылки для трансформации принципа историзма в принцип философско-исторического изучения литературы.

Поставленные задачи можно решить при условии использования специальных принципов изучения литературы: мировоззренческо-философского историзма, учета идеационности и мифологизма творчества, его интертекстуальности и диалогизма, особенностей художественно-исторического моделирования, явлений феноменальности и художественной историчности, проведения индивидуализации мышления писателя.

В работе предложены специальные виды анализа, необходимые для реализации основной концепции. Цель историко-идеационного анализа - установление мировоззренческой модели, представленной в конкретном тексте. Основными определяются такие системы: теоцентризм, антропоцентризм, социоцентризм, нациоцентризм. Историко-статический анализ направлен на изучение представлений автора о неизменных исторических законах бытия. Историко-динамический помогает понять видение писателем истории как целенаправленного развития.

Продуктивными приемами философско-исторического изучения литературы можно считать: классификацию художественных образов с использованием схемы “феноменальное - рутинное” на разных структурных уровнях текста; градацию художественных образов по степени феноменальной выразительности; установление связей между образами разного уровня феноменальности; исследование динамики развития ключевых феноменов; установление идеационного содержания литературного произведения на основании проявлений феноменального; изучение связей между идеационной системой художественного произведения и мировоззрением эпохи автора; идеационная классификация тем и проблем; исследование идеационно обусловленных средств индивидуализации и типизации явлений; выявление идеационных критериев идеального в произведении; определение идеационно-семантических сдвигов в художественной образности; определение статических и динамических связей между художественно-историческими хронотопами; исследование архетипной структуры художественно-исторической картины мира, роли имлицитных и эксплицитных мифологических сюжетов в реализации концепции текста и др.

Экспериментальное внедрение результатов исследования показало продуктивность использования философско-исторических подходов к изучению литературы. Она заключается в следующем. Углубленный анализ проявлений феноменального в структуре текста позволяет активизировать образное, эстетически ориентированное восприятие школьниками художественного текста. Декодирование идеационной системы мышления писателя приближает учащихся к пониманию идейного содержания художественного материала. Работа на уровне макроисторических моделей - путь к целостному осмыслению учениками представлений писателя об универсальных законах бытия.

Ключевые слова: философско-историческое моделирование, философско-исторические концепты, художественно-историческая картина мира, направления обучения литературы на философско-исторических началах, принципы обучения литературы на философско-исторических началах, виды философско-исторического анализа, приемы философско-исторического анализа.

ANOTATION

Bondarenko Yu. I. Theory and practice of teaching Ukrainian Literature on the philosophical-historical basis in the senior grades of secondary schools.

The thesis seeks doctor`s degree in speciality 13.00.02 - Theory and Methods of Teaching (Ukrainian literature). - M. Dragomanov National Pedagogical University, Kyiv, 2009.

The dissertation is a study in methodology and didactics aimed at determining the efficiency of philosophico-historical approach in Ukrainian Literature teaching in senior grades of secondary school.

The thesis conceptualizes the meaning of philosophico-historical approach; specifies the peculiarities of how the philosophico-historical paradigm functions in literature writing; outlines the range of problems linked to the discussed topic in literature research, methods of teaching and school practice; identifies the psychological and pedagogical regularities of introducing the philosophico-historical approach into literature teaching; establishes the specific directions, principles and kinds of literature analysis which are necessary to solve the targeted problem; suggests a system of techniques aimed at the practical implementation of the developed teaching model; creates and realizes a program of step-by step accomplishment of the set tasks; describes the formative experiment and analyzes its results.

Key words: philosophico-historical modelling, philosophico-historical concepts, fictional-historical worldview, directions of teaching literature on the philosophic-historical basis, principles of teaching literature on the philosophico-historical basis, kinds of philosophico-historical analysis, techniques of philosophico-historical analysis.

Размещено на Allbest.ru