Как обычно ведет себя недоброжелательный человек?

Анализ ответов и высказываний испытуемых 4 "б" класса показывает, что нравственные знания неоднозначны для своей выборки. В контрольном и экспериментальном классах необходимо, прежде всего, выделить испытуемых, ответы и высказывания которых, свидетельствуют о том, что эти школьники (в сравнении с другими) неправильно понимают содержание моральных норм.

Показателем того, что испытуемые имеют относительно низкий уровень знаний о содержании моральных норм, является то, что они обычно не видят нравственную проблему там, где она есть.

В ситуации морального выбора, испытуемые данной группы обычно предлагают способы поведения, не соответствующие нравственной норме.

Основываясь на вышесказанном, мы выделяем этих школьников в группу с низким уровнем нравственного опыта.

В экспериментальном классе они составляют 43%, в контрольном - 40% (рисунок 1).



Рисунок 1. Низкий уровень нравственного опыта младших школьников в начале эксперимента

Далее, из оставшейся выборки выделяются испытуемые, у которых знания, отношения и способы поведения отличаются в лучшую сторону, в сравнении с учащимися с низким уровнем нравственного опыта.

Знания о нравственных переживаниях у них обычно соответствуют норме, но в тоже время учащиеся не различают оттенков в переживаниях, хотя в целом, нравственные знания у этих учащихся по степени соответствия норме, выше, чем у группы с низким уровнем нравственного опыта. Но при этом обобщенность их знаний довольно низка.

Знания о способах поведения у испытуемых также достаточно развиты. У учащихся рассматриваемых групп эти показатели выше 2,8 и 3,6.

Нравственные знания у этих учеников находятся на уровне представлений, хотя по своей глубине и широте они намного отличаются от знаний учащихся с низким уровнем нравственного опыта.

В результате проведенного анализа, мы выделяем данных испытуемых в группу со средним уровнем нравственного опыта. Она составляет 50% от выборки экспериментального класса и 53% контрольного (рисунок 2).



Рисунок 2. Средний уровень нравственного опыта младших школьников в начале эксперимента

Оставшиеся испытуемые образовали самую немногочисленную группу с высоким уровнем нравственного опыта - 7% - в экспериментальном классе и столько же в контрольном. Все проявления нравственных знаний у этих школьников характеризуются высокой степенью соответствия норме. В ответах и высказываниях представлялось 3-4 существенных признака ответственности и доброжелательности. Этот факт указывает на глубокое знание содержания нравственных норм.

Таблица 1.

Уровень нравственного опыта школьников на начало эксперимента

Уровни	4 "а" класс	4 "б" класс
	В начале	В начале
Высокий	7%	7%
Средний	50%	53%
Низкий	43%	40%

Для нравственных отношений испытуемых этой группы характерна высокая степень соответствия норме и устойчивость. Оценочные суждения достаточно критичны, а при их обосновании ученики исходят из нравственного содержания норм.

В педагогическом эксперименте принимали участие два четвертых класса из 25 учеников каждый, 4 "а" класс - опытный, 4 "б" класс - контрольный.

На втором этапе исследования мы формировали у учеников 4 "а" класса ответственность и доброжелательность в процессе обучения. При этом содержание учебной деятельности не изменялось, менялся только характер ее протекания. В процессе реализации комплекса методов мы стремились сформировать нравственных качества, такие как: любовь к Родине, честность, справедливость, уважение к старшим, чувство долга, ответственность, отзывчивость, доброта, дисциплинированность.

Как видно из указанных направлений формирования мы старались избегать прямого научения школьников, создавали условия только для расширения и углубления нравственного опыта, для развития нравственного сознания и самосознания учащихся.

На втором этапе исследования учащимся предлагались такие ситуации, в которых они должны были помочь товарищу:

Если бы ты гулял во дворе вместе с другими и кто-нибудь из ребят упал около тебя и очень сильно ушиб ногу. Что бы ты сделал?

Дети играли в группе, некоторые рисовали, рассматривали картинки в книге. Таня сидела одна, очень грустная…

Если бы ты строил что - то из дощечек и рядом Витя тоже строил. Ему не хватало кубиков. Что бы ты сделал? При ответе, что дал бы свой, задавался дополнительный вопрос: "А если бы тебе тоже нужны были эти дощечки, тебе бы тоже не хватило?"

Вечер, холодный февральский ветер стучит в окно. Миша, ученик 4 класса, только что приготовил уроки и сидит сейчас, читая интересную книгу. Посмотрев на часы, он вспоминает, что не купил хлеб. Он решает, что до прихода мамы он еще успеет это сделать. В это время кто - то позвонил в дверь. Посмотрев в глазок, Миша увидел, что это старый знакомый папы - дядя Сережа. Он работает с папой и часто заходит к нам. Увидев, что это дядя Сережа, Миша…

"Ваш товарищ на уроке затруднялся решить задание и просит вас помочь ему. Ваши действия?"

Урок рисования.

"Раскрасьте варежки (даются заготовки - варежки), из расчета одна пара на двоих детей и цветные карандаши, каждого цвета по два. Дается инструкция: "Сейчас мы будем раскрашивать варежки, Вы сидите вдвоем, чтобы варежки получились красивыми и одинаковыми, ведь это одна пара, вы должны договорится между собой, как будете раскрашивать, какой рисунок рисовать, чтобы он понравился обоим".

2.2 Анализ результатов практической работы

Проанализируем изменения нравственного опыта в 4 экспериментальном классе. Как и на первом этапе исследования, испытуемые экспериментального класса разделились на три группы - с низким, средним, и высоким уровнем нравственного опыта.

Выборка разделилась таким образом: с низким уровнем - 13%, со средним -52%, с высоким - 35%. В сравнении с результатами первого этапа исследования 21% учащихся с низким уровнем нравственного опыта попали в группу со средним уровнем, и 24% из группы со средним уровнем - в группу с высоким.

Рисунок 3. Сформированность нравственных качеств и опыта в 4 "а" классе на конец эксперимента

В целом выборка 4 экспериментального класса - 45% испытуемых попали в группы с более высоким уровнем нравственного опыта.

В контрольных классах, каких - либо изменений, как качественных, так и количественных обнаружено не было (в сравнении с результатами первого этапа эксперимента).

Это позволяет сделать вывод о том, что приращение нравственного опыта у испытуемых в 4 экспериментальном классе произошло в результате целенаправленного формирования учебной деятельности.

В процессе проведения комплекса методов по формированию нравственных качеств личности школьников были получены следующие результаты.

Таблица 2.

Динамика оценки нравственных качеств учащихся 4 "а" класса.

№	Оцениваемые ценности	Число выборов учащихся в ходе эксперимента
		В начале	В конце
1	Честность	11	17
2	Справедливость	8	4
3	Уважение к старшим	7	13
4	Сочувствие	7	8
5	Чувство долга	5	12
6	Ответственность	13	14
7	Отзывчивость	18	11
8	Доброта	14	7
9	Любовь к Родине	17	17
10	Дисциплинированность	10	18

Таблица 3.

Динамика оценки нравственных качеств учащихся 4 "б" класса.

№	Оцениваемые ценности	Число выборов учащихся в ходе эксперимента
		В начале	В конце
1	Честность	10	11
2	Справедливость	7	7
3	Уважение к старшим	7	9
4	Сочувствие	6	5
5	Чувство долга	4	4
6	Уважение	17	16
7	Ответственность	15	18
8	Отзывчивость	17	16
9	Доброта	12	13
10	Любовь к Родине	16	17
11	Дисциплинированность	8	9

Из таблиц видно, что к окончанию эксперимента у учеников 4 "а" и 4 "б" классов меняются ценности, и приоритетными становятся моральные качества человека. Если в начале эксперимента в 4 классе честность 11 человек как значимую ценность, то к концу - 17; уважение к старшим - 7 человек, к концу - 13; чувство долга в начале выбрали 5 человека, а в конце 12; дисциплинированность - 10 и 18 человек соответственно. Тогда как в 3 классе выбор качеств практически не изменился.

Анализ проведенной опытно-педагогической работы позволяет сделать вывод о том, что у учащихся стали преобладать нравственные качества: честность, дисциплинированность, ответственность, любовь к Родине.

На формирующем этапе эксперимента изучалась динамика формирования нравственных качеств учащихся на основе организации уроков литературы.

Таблица 4.

Соотношение уровней воспитанности нравственных качеств учащихся (в начале и в конце эксперимента).

Уровни	4 "а" класс	4 "б" класс
	В начале	В конце	В начале	В конце
Высокий	7%	13%	7%	8%
Средний	50%	52%	53%	55%
Низкий	43%	35%	40%	37%

Выявленные результаты опытно-экспериментальной работы показали увеличение количества учащихся с высоким и средним уровнем воспитанности нравственных качеств в опытном классе.

На 6% увеличилась численность школьников с высоким уровнем воспитанности, на 2% со средним, и на 8% снизилось процентное соотношение учащихся с низким уровнем нравственной воспитанности.

Анализ педагогической деятельности позволяет сделать вывод о том, что целенаправленная работа по формированию нравственных качеств у учащихся способствовала тому, что к окончанию эксперимента основная часть учащихся 4 класса имеет 2 и 3 уровни воспитания нравственных качеств, тогда как в контрольном классе результаты практически не изменились. Данный факт подтверждает правильность обоснованной нами в начале исследования гипотезы.

По завершении опытно-педагогической работы мы наблюдали максимальный эффект деятельности по воспитанию нравственных качеств личности, который виделся в соблюдении нравственных традиций учащимися во внеурочное время. Если на начальном этапе работы нам приходилось чаще всего применять приемы авансирования, то в ходе эксперимента, и еще более по его окончании, отмечалось сознательное желание учащихся быть лучше и сделать лучше. Как показала опытно-педагогическая работа, у детей появилось стремление иметь внутренние духовные ценности, относящиеся к высшим нравственным понятиям, традициям культуры.

Заключение

Школа является основным звеном в системе воспитания подрастающего поколения. На каждом этапе обучения ребенка доминирует своя сторона воспитания. Учебный процесс тесно связан с нравственным воспитанием. В условиях современной школы, когда содержание образования увеличилось в объеме и усложнилось по своей внутренней структуре, в нравственном воспитании возрастает роль учебного процесса. Содержательная сторона моральных понятий обусловлена научными знаниями, которые учащиеся получают, изучая учебные предметы.

Специфической особенностью процесса нравственного воспитания следует считать то, что он длителен и непрерывен, а результаты его отсрочены во времени. Существенным признаком процесса нравственного воспитания является его концентрическое построение: решение воспитательных задач начинается с элементарного уровня и заканчивается более высоким. Для достижения целей используются все усложняющиеся виды деятельности. На нравственное формирование личности оказывают воздействие многие социальные условия и биологические факторы, но решающую роль в этом процессе играют педагогические, как наиболее управляемые, направленные на выработку определенного рода отношений.

Нравственное формирование учащихся является важнейшей задачей школьного воспитания вообще и каждого педагогического коллектива в частности. В это связи возникает вопрос о специфических особенностях деятельности классного руководителя по нравственному воспитанию учащихся. Если учителя осуществляют нравственное воспитание в процессе обучения, используя для этого содержание изучаемого и различные методические приемы, способствующие осмыслению и усвоению морально-политических идей, то классные руководители проводят эту работу в системе внеурочных мероприятий.

Экспериментальная работа проводилась на базе Михайловской средней школы, с целью проверки влияния разработанного комплекса методов воспитания на уровне сформированности нравственных качеств школьника.

В педагогическом эксперименте принимали участие два четвертых класса из 25 учеников каждый, 4 "а" класс - опытный, 4 "б" класс - контрольный. Экспериментальная работа проводилось в два этапа: констатирующий и формирующий. Констатирующий эксперимент проводился с целью определения уровня сформированности нравственных качеств личности учащихся экспериментального и контрольного классов.

В контрольном классе применялся разработанный комплекс методов: экскурсия и этических бесед.

В экспериментальном классе детям предлагались вопросы нравственного характера. Цель заключалась в выявлении уровня нравственного воспитания. В качестве исходного материала, на котором изучался нравственный опыт младших школьников, были выбраны такие моральные нормы, как "ответственность" и "доброжелательность", которые очень актуальны на современном этапе жизни общества.

Анализ ответов и высказываний испытуемых 4 "б" класса показывает, что нравственные знания неоднозначны для своей выборки. В контрольном и экспериментальном классах необходимо, прежде всего, выделить испытуемых, ответы и высказывания которых, свидетельствуют о том, что эти школьники (в сравнении с другими) неправильно понимают содержание моральных норм.

В экспериментальном классе они составляют 43%, в контрольном - 40%. Нравственные знания у этих учеников находятся на уровне представлений, хотя по своей глубине и широте они намного отличаются от знаний учащихся с низким уровнем нравственного опыта.

Группу со средним уровнем нравственного опыта составило 50% от выборки экспериментального класса и 53% контрольного.

Оставшиеся испытуемые образовали самую немногочисленную группу с высоким уровнем нравственного опыта - 7% - в экспериментальном классе и столько же в контрольном.

На втором этапе исследования мы формировали у учеников 4 "а" класса ответственность и доброжелательность в процессе обучения. При этом содержание учебной деятельности не изменялось, менялся только характер ее протекания. В процессе реализации комплекса методов мы стремились сформировать нравственных качества, такие как: любовь к Родине, честность, справедливость, уважение к старшим, чувство долга, ответственность, отзывчивость, доброта, дисциплинированность.

Анализируя изменения нравственного опыта в 4 экспериментальном классе. Как и на первом этапе исследования, испытуемые экспериментального класса разделились на три группы - с низким, средним, и высоким уровнем нравственного опыта. Выборка разделилась таким образом: с низким уровнем - 13%, со средним -52%, с высоким - 35%. В сравнении с результатами первого этапа исследования 21% учащихся с низким уровнем нравственного опыта попали в группу со средним уровнем, и 24% из группы со средним уровнем - в группу с высоким.

Анализ педагогической деятельности позволяет сделать вывод о том, что целенаправленная работа по формированию нравственных качеств у учащихся способствовала тому, что к окончанию эксперимента основная часть учащихся 4 "а" класса имеет 2 и 3 уровни воспитания нравственных качеств, тогда как в контрольном классе результаты практически не изменились. Данный факт подтверждает правильность обоснованной нами в начале исследования гипотезы. По завершении опытно-педагогической работы мы наблюдали максимальный эффект деятельности по воспитанию нравственных качеств личности, который виделся в соблюдении нравственных традиций учащимися во внеурочное время. Если на начальном этапе работы нам приходилось чаще всего применять приемы авансирования, то в ходе эксперимента, и еще более по его окончании, отмечалось сознательное желание учащихся быть лучше и сделать лучше.

Список использованной литературы

1. Аплетаев М.Н. Система воспитания личности в процессе обучения: Монография / Омск.гос.пед.ун-т - Омск: Изд-во ОмГПУ, 1998.

2. Аристотель. Сочинения в 4-х томах - М.: 1984, т. 4.

3. Архангельский Н.В. Нравственное воспитание. - М.: Просвещение, 1979.

4. Бабанский Ю.К. Педагогика: Курс лекций. - М.: Просвещение, 1988.

5. Божович Л.И. О нравственном развитии и воспитании детей // Вопросы психологии. - М.: Просвещение, 1975.

6. Болдырев Н.И. Нравственное воспитание школьников. - М.: Просвещение, 1979.

7. Болотина Л.Р. Педагогика: Учебное пособие для педагогических институтов. - М.: Просвещение, 1987.

8. Григорович Л.А. Педагогика и психология. - М., 2001 г.

9. Даль В.И. Толковый словарь великорусского языка. - М: 1979, т. 11.

10. Воспитание личности школьника в нравственной деятельности: Метод. рекомендации. - Омск: ОГПИ, 1991

11. Дробницкий О.Г. Проблемы нравственности. - М.: Просвещение, 1977.

12. Каирова И.А. Нравственное развитие младших школьников в процессе воспитания. - М.: Просвещение, 1979.

13. Кантарбаев С.Е. Формирование учебной деятельности как средства трудового воспитания: Автореферат. - Алматы, КазГУ им. С.М. Кирова, 1996.

14. Ковалев Н.Е., Райский Б.Ф., Сорокин Н.А. Введение в педагогику: Учебное пособие для педагогических институтов. - М.: Просвещение, 1987. - 386 с.

15. Козлов Э.П. Воспитание нравственного сознания школьников. Изд-во Ростовского ун-та, 1983.

16. Крупская Н.К. Задачи школы I ступени: Пед. соч., в шести томах Т. 2. - М.: Просвещение, 1978.

17. Макаренко А.С. Проблемы школьного советского воспитания: Соч. - Т. 5. - М.: Просвещение, 1976.

18. Марьенко И.С. Нравственное становление личности школьника. - М.: Просвещение, 1985.

19. Матвеева Л. И Развитие младшего школьника как субъекта учебной деятельности и нравственного поведения. - Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1989.

20. Морозова Т.В. "Обзоры по информационному обеспечению общесоюзных науч.-пед. Программ" - Обзор информ. вып. 5 с. 3

21. Ницше. Сочинение в 2-х томах -М: 1990, т. 1 НИИОП АПНСССР, 1988.

22. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка, 2 издание - М.: 1995.

23. Регуш Л.А. Развитие способностей прогнозирования в познавательной деятельности (дошкольник-юноша): Учеб. пособие к спецкурсу. - Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1983.

24. Рубинштейн С.Л. Психолого-педагогические проблемы нравственного воспитания школьников. - М.: Просвещение, 1981.

25. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения - М.: 1980, т. 2.

26. Уледов А.К. Нравственное воспитание. - М.: Мысль, 1979.

27. Урунбасарова Э.А. Проблемы нравственного воспитания в исторических трудах педагогической науки. - Алматы: Казгосиздат, 1999.

28. Ушинский К.Д. Собрание сочинений - М.: 1985,т. 2.

29. Харламов И.Ф. Педагогика: Курс лекций. - М.: Просвещение, 1990.

30. Щукина Г.И. Педагогика школы. - Москва, 1998. - 291 с.

Приложения

Приложение А

Признаки уровней нравственной воспитанности школьников

Уровни	Признаки уровня
Высокий	проявляются всегда доброта, патриотам, чувство долга, гуманность по отношению к другим людям. Учащимся с высоким уровнем присущи дисциплинированность, умение отвечать за свои поступки, уважительное отношение к людям, активная жизненная позиция, милосердие, чувство благородства, адекватная самооценка, требовательность к себе и окружающим, ответственность.
Средний	чаще проявляются доброта, патриотам, гуманное отношение к людям, милосердие. Свойственно сознание потребности уважения к окружающим, проявление ответственности и дисциплинированности.
Низкий	иногда проявляются такие качества, как доброта, патриотизм, гуманность, сочувствие. Характерно отсутствие уважения к личности другого, чувства долга и ответственности, направленность на свои интересы и потребности. Низкому уровню присущи пассивность в поведении, отсутствие цели в жизни, высокий уровень тревожности, низкая (либо завышенная) самооценка, конфликтность.

Приложение Б

Первая четверть.

Тексты для чтения

1. Варя. А, Мусатов.

2. Перышко. В. Осеева.

3. Заячьи лапы. К. Паустовский.

4. Как я покупал собаку. Б. Емельянов.

Уроки изобразительного искусства

1. "Вечером у меня дома"

2. Рисунок по впечатлениям от музыки М. Мусоргского "Картинки с выставки".

Воспитание детского коллектива.

1. Распределение общественных поручений в классе, звездочке, группе (выборы старосты, командиров звездочек, санитаров, физорга, библиотекаря, цветоводов, помощников учителя, хозяйственника, игровика). Организация дежурств, создание трудовых групп.

2. Сбор "Школьное лето". Младшие школьники показывают все то, что они сделали летом: гербарии растений, рисунки животных и др.

3. Путешествие в Страну Скаута. Привал "В гостях у Тимура". Поиск полезных дел в школе и вне школы.

4. Сбор "Кто может быть скаутом". Вожатые и учитель рассказывают о славных делах скаутов.

5. Чтение младшим школьникам "Зеленое яблоко". Всегда вожатых в звездочках о символике скаута (значке, галстуке, салюте, девизе).

6. Участие младших школьников в работе на пришкольном участке.

7. Знакомство с содержанием Законов скаутов.

8. Конкурс песни. Игра "Знай свою улицу".

9. Подготовка звездочек к празднику "День Республики".

Экскурсии

Экскурсии в природу.

Занятия клубного типа

1. "О дружбе и товариществ".

2. "Мы с приятелем вдвоем замечательно живем".

3. Песни и стихи посвященные Дню Республики.

Этические беседы "О дружбе и товариществе".

Совместная работа учителя и родителей по нравственному воспитанию детей

1. Собрание родителей "Задачи воспитания третьеклассников".

2. Беседа "О детской дружбе".

3. Индивидуальные консультация о нравственном развитии детей.

Вторая четверть.

Тексты для чтения

1. На берегу реки. В. Осеева.

2. На катке. В. Осеева.

3. Разделите так, как делили работу... В. Осеева.

4. Высшая мера наказания. Б. Никольский.

5. Конь-богатырь. Л. Воронцова.

6. Встреча в лесу. Л. Воронцова.

Уроки изобразительного искусства

"Мой родной край".

Работа с младшими школьниками

1. Беседа "Чему младшие школьники научились и что сделали полезного за два года?". Дети готовят рассказы, рисунки, макеты.

2. Беседы вожатых с младшими школьниками. "Как мы читаем "Зеленое яблоко"?"

3. Продолжение путешествия в страну Скаута. Привал организуется в районном Доме культуры.

4. Сбор группы, посвященный Дню Независимости. Готовится выставка детских рисунков о дружбе детей разных республик.

5. Создание "Фабрики Деда Мороза" и работа на ней.

6. Создание кукольного театра "Антошка", подготовка в звездочках к новогоднему утреннику.

7. Уборка класса, украшение класса к новогоднему празднику. Выступление перед малышами детского сада театра "Антошка".

8. Новогодний утренник.

Экскурсии

1. Экскурсия "Город (село), в котором я живу".

2. Экскурсия в аптеку.

Занятия клубного типа

1. "Замечательные сооружения нашего города".

2. "Герои любимых книг".

3. "Картины прошлого нашей страны". Цель занятия -- вызвать интерес к изучению прошлого нашей страны, пробудить чувство гордости за Родину.

4. Подготовка к новогоднему маскараду.

Этические беседы

1. "О коллективизме".

2. "Умей держать свое слово и обещание".

Совместная работа учителя и родителей по нравственному воспитанию детей

1. Беседа "Роль семьи в воспитании коллективизма".

2. Помощь родителей в проведении школьных экскурсий.

3. Участие родителей в подготовке новогодней елки.

Третья четверть.

Тексты для чтения

1. Дал слово - держись. И. Ходза.

2. Ленька с Малого озера. К. Паустовский.

3. Как папа делил пирожные. А. Рас кип.

4. Скворец. Л Снегирев.

Уроки изобразительного искусства

1. "Как мы встретились после каникул".

2. "Портрет защитника Родины-солдата".

Воспитание детского коллектива.

Работа с младшими школьниками

1. Подведение итогов коллективной работы звездочек в каникулы

2. Сбор "Скаутская организация".

3. Рассказы вожатых о полезных делах младших школьников своей звездочки.

4. Сбор "О Торжественном обещании скаутов".

5. Игра-путешествие по изучению своего района.

6. Сбор группы "Где работают наши мамы?".

7. Рассказы младших школьников в звездочках о своих любимых героях.

Экскурсии

1. Экскурсия "Наши шефы".

2. Экскурсия в Дом (Дворец) культуры, клуб.

Занятия клубного типа

1. Клуб юных путешественников.

2. "Путешествие на север.

3. "Путешествие на юг".

4. "Путешествие на запад".

5. "Путешествие на восток".

6. Забота скаутов о животных.

Совместная работа учителя и родителей по нравственному воспитанию детей

1. Беседа "Подготовка детей к вступлению в скауты".

1. О доброжелательности и равнодушии".

2. "О вежливости".

3. Индивидуальные консультации.

Четвертая четверть.

Тексты для чтения

1. Еще гость. Л. Варонкова.

2. Вишни. 3. Воскресенская.

3. Слепой беркут. Б. Емельянов.

Уроки изобразительного искусства

1. "Виноват или нет?"

2. "Разбитая игрушка".

Воспитание детского коллектива.

Работа с младшими школьниками

1. Сбор "От Правил школьника к Законам Скаута".

2. Подготовка к торжественному приему в организацию скаутов.

3. Первый сбор скаутов "Рождение отряда скаутов".

4. Участие в первомайском сборе дружины.

5. Путешествие по району.

6. Разучивание песен военных лет. Проведение военизированной эстафеты, посвященной Дню Победы.

7. Участие в торжественной пионерской линейке, посвященной Дню рождения скаутской организации, и торжественном шествии скаутов.

8. Участие в подготовке к Празднику Победы.

9. Сбор "Скаутское лето".

Экскурсии

Однодневный поход скаутов и проведение Праздника первого костра.

Занятия клубного типа

1. "Скауты-герои".

2. "К звездам". К занятию дети отбирают стихи, рассказы о космосе и космонавтах.

3. "Наш отчет школе и родителям". На занятии подводится итог работы клуба за год, готовится выставка детских работ, инсценировки, заканчивается занятие играми.

Этические беседы

"Как стать общественниками".

Совместная работа учителя и родителей по нравственному воспитанию детей

1. Участие родителей в приеме детей в пионеры.

2. Беседа "Ребенок - друг и защитник природы".

3. Участие родителей в проведении итогового занятия в детском клубе.

Размещено на Allbest.ru