Створено лабораторний практикум із дисципліни [3], що виконує наступні функції: є джерелом нових знань, матеріалізацією тих фізичних явищ, які вивчаються і завдяки чому вони стають доступними для чуттєвого сприйняття студентами; є фундаментальною основою фізичних теорій, базисом для теоретичних висновків і узагальнень; є засобом унаочнення, ілюстрацією тих фізичних явищ, процесів і закономірностей, які вивчаються; є критерієм істинності отриманих знань, засобом розкриття їх практичної цінності; є ефективним засобом формування у тих, хто навчається, фізичного і технічного мислення; є провідним засобом для розвитку самостійної пізнавальної активності студентів, їх творчих здібностей. Самостійно здійснюючи експеримент, студенти вчаться пов'язувати теорію з практикою. Лабораторний практикум на базі навчально-наукових, науково-дослідних та віртуальних лабораторій дає студентам можливість ознайомитись із конструкціями й функціонуванням електровимірювальних приладів, електричних апаратів і машин, трансформаторів, систем електропостачання, вивчити схеми їх вмикання, техніку вимірювання й регулювання тощо.

Підготовлено та видано навчальні посібники з розв'язування задач технічного змісту [4; 5] як провідні засоби поглиблення фахових знань з фізики, оскільки розв'язування задач забезпечує доказовість законів, розкриває фізичний зміст розглядуваних явищ і процесів, активізує творчу діяльність тих, хто навчається, розвиває їх мислення і творчий хист.

У процесі дослідження теоретично обґрунтовано й створено модель самоосвітньої діяльності студентів щодо формування фізико-технічних знань під час навчання електротехніки (рис. 2).

Відповідно до чинної програми з дисципліни запропоновано багаторівневі (три рівні складності: низький, середній, високий) індивідуальні науково-дослідні завдання, в тому числі творчого характеру.

Теоретично розглянуто та обґрунтовано запровадження тестування як однієї з можливих форм організації діагностики рівнів навчальних досягнень з електротехніки, що забезпечує індивідуалізацію процесу навчання й контролю (автономність), об'єктивність, певний психологічний комфорт студентів під час тестування, оперативність, можливість застосування технічних засобів, які дозволяють реалізувати беззатримний зв'язок у процесі діагностування, статистично достовірний багатофакторний аналіз успішності навчання кожного студента, візуалізацію діяльності суб'єктів навчального процесу. Проаналізовано основні вимоги та характеристики якості тестів (релевантність, збалансованість, ефективність, об'єктивність, валідність тощо), виокремлено форми подання тестових завдань. Наведено практичні поради щодо конструювання тестових завдань.

У процесі дослідження доведено необхідність міжпредметної інтеграції у процесі фізико-технічної підготовки. Методологічний аспект реалізації міжпредметних зв'язків полягає у використанні спільних методів пізнання дійсності у фізиці та електротехніці, єдності підходів до формування знань (індукція і дедукція, аналіз і синтез, порівняння, моделювання тощо). Теоретичний аспект ґрунтується на використанні узагальнень, систем методів дослідження реального фізичного об'єкта, теорії, що пояснюють зв'язок фізичних процесів і явищ об'єкта з його параметрами та характеристиками. Прикладний аспект обумовлений спільними підходами до вироблення умінь та навичок з техніки постановки демонстраційного експерименту, лабораторного практикуму, практикуму з розв'язування задач, організації гурткової роботи тощо. Встановлено та наведено конкретні приклади реалізації міжпредметних зв'язків загальної фізики, електротехніки, математичного аналізу.

Визначено й обґрунтовано можливість і необхідність вивчення елементів електротехніки в шкільних гуртках фізико-технічної творчості та розроблено відповідну навчальну програму, що передбачає комплекс таких видів інтелектуальних і практичних дій: аналіз (дослідження) ситуації, що містить технічну проблему щодо вимог, обумовлених цією ситуацією; проектування розв'язку на основі одержаних знань і досвіду (принципове рішення); проектування пристрою з урахуванням умов його використання; виготовлення деталей і складання конструкції; перевірка й випробування пристрою; аналіз результатів випробування й визначення можливостей подальшого вдосконалення конструкції.

У четвертому розділі «Підвищення ефективності навчального процесу з фізико-технічних дисциплін засобами інформаційних технологій» визначено дидактичні цілі та напрямки запровадження ІТ у процес фізико-технічної підготовки: комп'ютерна візуалізація навчальної інформації про об'єкти або закономірності явищ як таких, що реально відбуваються, так і «віртуальних»; миттєвий зворотний зв'язок між користувачем засобами інформаційних і комунікативних технологій з педагогічними програмними засобами; архівне зберігання великих обсягів інформації з можливістю її передавання, а також легкий доступ користувача до центрального банку даних; автоматизація процесів обчислювальної, інформаційно-пошукової діяльності, а також обробка результатів навчального експерименту з можливістю багаторазового відтворення фрагменту або самого експерименту в цілому; автоматизація інформаційно-методичного забезпечення та організаційного керування навчально-виховним процесом і контролю за його якістю; індивідуалізація та диференціація процесу навчання; посилення мотивації навчання; розвиток певного виду мислення, формування вміння приймати оптимальне або варіативне рішення в складній ситуації; формування культури навчальної діяльності, інформаційної культури майбутнього вчителя.

Виокремлено специфічні дидактичні принципи запровадження нових інформаційних технологій у навчально-виховний процес фізико-технічної підготовки майбутнього вчителя фізики, які є продовженням і розвитком у прикладному сенсі основних дидактичних принципів (рис. 3).

Системне використання засобів інформаційних технологій, зокрема мультимедіа, надає можливість створення електронної підтримки курсу «Загальна електротехніка», що розкриває перед студентами таємниці електромагнітних процесів у динаміці, дозволяє демонструвати з прискоренням, чи навпаки, фізичні явища, що є недоступними безпосередньому сприйняттю, дає змогу студентам стати співучасником віртуального експерименту, змінюючи ті чи інші параметри, збагачує курс довідниковими, історичними матеріалами, зокрема бібліографічного характеру.

Однак особливості фізико-технічної підготовки накладають деякі досить суттєві обмеження під час використання інформаційних технологій. Так, проблематичним стає організація та проведення реального фізико-технічного експерименту, реальних випробувань та дослідів винятково засобами інформаційних технологій, у цьому контексті проблемним є також вироблення практичних навичок і вмінь, наприклад, електрорадіомонтажних. Тому ефективність використання інформаційних технологій під час організації навчання фізико-технічних дисциплін може бути забезпечена за умови, коли: інформаційно-освітнє середовище проектується групою висококваліфікованих фахівців, які володіють не тільки предметними знаннями, а й мають психолого-педагогічну підготовку щодо запровадження інформаційних технологій; викладач є не тільки фахівцем предметної галузі, а й повною мірою володіє сучасною інформаційною технікою та педагогічними прийомами її використання; для створення інформаційно-освітнього середовища обрано педагогічно обґрунтовану оболонку, що дозволяє реалізувати потенціал сучасного навчального процесу; передбачено можливість зв'язку педагогічного програмного засобу з реальним технічним об'єктом, дизайн оболонки електронного ресурсу, його інтерфейс відповідає вимогам ергономіки, естетики, психології сприйняття, особливостям предметної галузі, а також педагогічним технологіям та концепції освітнього процесу; усі учасники навчального процесу володіють культурою комунікації в комп'ютерних мережах; передбачено зручну та просту систему контролю; наявна зручна система навігації та взаємодії учасників навчального процесу; передбачено ефективну систему управління навчальним процесом.

Керуючись наведеними вище принципами та засадами на основі чинної модульної програми з електротехнічних дисциплін, нами було створено авторський педагогічний програмний засіб - комп'ютерну підтримку курсу «Загальна електротехніка», призначений для студентів усіх форм навчання педагогічних університетів, які вивчають електротехнічні дисципліни. Розробка має такі розділи: теоретичні відомості, віртуальний лабораторний практикум, практикум із розв'язування задач, тестовий контроль знань, історичний довідник.

Теоретичний матеріал передбачає віртуальні демонстрації з можливістю користувача змінювати параметри моделі. Наочність анімацій має велике значення при вивченні кіл однофазного та трифазного струму, трансформаторів, перехідних процесів, електричних машин і апаратів, електровимірювальних приладів, складних механізмів на основі електромеханічних реле тощо.

Лабораторний практикум передбачає комп'ютерну підтримку реальних лабораторних робіт (електричні кола при послідовному, паралельному та змішаному з'єднанні активно-реактивних навантажень) і віртуальний практикум (перехідні процеси у колах постійного та змінного струмів). На рисунках 4, 5 як приклад наведено інтерфейс програми комп'ютерної підтримки реальних лабораторних робіт «Однофазне коло змінного струму при послідовному з'єднанні активно-реактивних навантажень» та «Однофазне коло змінного струму при паралельному з'єднанні активно-реактивних навантажень». Звісно, віртуальний експеримент не може цілком замінити реальну лабораторну роботу, оскільки комп'ютерний експеримент не в змозі сформувати у студента конкретні практичні навички та вміння. Використання віртуальних лабораторних робіт особливо корисно, коли проведення реальних робіт значно ускладнено (відсутня наочність експерименту, швидкоплинні процеси, дорожнеча обладнання, небезпека для життя тощо).

Включення тестових завдань, комп'ютерно-орієнтованих задач до ППЗ дозволяє реалізувати ефективний зворотний зв'язок у навчанні, що може діяти в напрямку як викладача, так і самого студента. Зворотний зв'язок, що діє в напрямку педагога, несе йому інформацію про перебіг навчального процесу. Викладач аналізує цю інформацію з точки зору успішності/неуспішності процесу оволодіння навчальним матеріалом, проводить діагностику відхилень, виявляє ступінь відповідності обраної тактики навчання реальним потребам. Це дає змогу своєчасно оцінити методичну ситуацію і внести необхідні коригуючі зміни щодо прийомів, способів і методів навчання, відбору вправ, режиму й тривалості їх виконання, послідовності організації всієї навчальної роботи зі студентами.

У процесі дослідження визначено можливості організації фізико-технічної підготовки при дистанційній формі організації навчання. Так, при всій привабливості можливостей активізації пізнавальної діяльності тих, хто навчається, засобами комп'ютерних телекомунікацій, інтернет-технологій, при фізико-технічній підготовці майбутніх учителів фізики, на наше переконання, більш раціонально використовувати комбіновану форму організації навчально-виховного процесу, що інтегрує класичну стаціонарну та заочну з інноваційною дистанційною. Розподілено функції кожної з форм організації навчання.

Стаціонарна форма при фізико-технічній підготовці вчителя фізики включає: лекційний навчально-науковий матеріал для студентів, які з різних причин обрали таку форму ознайомлення з новими знаннями; семінари зі «важких» питань курсу; лабораторні роботи зі складним, громіздким або небезпечним обладнанням, що передбачені в дистанційному курсі; практичні заняття, які передбачають набуття, формування відповідних практичних навичок і вмінь у тих, хто навчається; проведення реальних технічних випробувань (пусків) приладів та устаткування, аналіз отриманих результатів; публічний захист кваліфікаційних робіт, індивідуальних творчих завдань; виконання контрольних робіт, кваліфікаційні іспити.

Дистанційна форма такого курсу передбачає: лекційний цикл; самостійну пошукову, дослідницьку діяльність з електронними ресурсами; навчально-наукову діяльність у групі при вирішенні певної навчально-наукової проблеми; виконання віртуальних лабораторних і практичних завдань, передбачених електронним курсом у навчальному середовищі; консультації з викладачами та іншими суб'єктами навчального процесу в реальному режимі часу; теле-, відео- та електронні конференції, чати в режимах on-line та off-line; поточну та підсумкову перевірку рівня навчальних досягнень тих, хто навчається, за допомогою тестування.

Виокремлено засоби формування освітнього середовища під час дистанційного навчання, основними з яких є навчальна книга (класична та з електронною версією), мережеві ресурси, ППЗ, навчально-інформаційні відео- та аудіо матеріали, ТЗН, телебачення, засоби комунікації. Наведено конкретні приклади аналізу однофазних кіл змінного струму в резонансних режимах засобами Маtlab.

Обґрунтовано психолого-педагогічні засади використання ТЗН у процесі навчання фізико-технічних дисциплін, ефективність яких визначається відповідністю конкретним навчально-виховним цілям, задачам, специфіці навчального матеріалу, формам і методам організації праці викладача й учнів, матеріально-технічним умовам і можливостям навчального закладу.

У п'ятому розділі «Дослідження ефективності методичної системи фізико-технічної підготовки майбутніх учителів фізики» підтверджено необхідність удосконалення фізико-технічної підготовки у ВНПЗ, описано організацію і методику проведення педагогічного експерименту, проаналізовано результати експериментального навчання.

Педагогічний експеримент складався з трьох основних етапів:

1) 2003-2007 рр. - констатувальний експеримент, мета - вивчення стану розробки проблеми, підтвердження актуальності теми дослідження.

2) 2005-2007 рр. - пошуковий експеримент, мета - розробка й апробація елементів методичної системи фізико-технічної підготовки майбутнього вчителя фізики.

3) 2007-2009 рр. - формувальний експеримент, мета - перевірка ефективності використання розробленої методичної системи в умовах реального педагогічного процесу в таких вищих педагогічних навчальних закладах України: Бердянський державний педагогічний університет, Національний педагогічний університет імені М. П. Драгоманова, Кам'янець-Подільский національний університет імені І. Огієнка, Вінницький державний педагогічний університет імені Михайла Коцюбинського, Криворізький державний педагогічний університет, Уманський державний педагогічний університет імені Павла Тичини.

Результати першого етапу експерименту дали змогу нам зробити висновок про рівень фізико-технічної підготовки студентів як такий, що не повною мірою задовольняє вимоги держави щодо готовності випускників педагогічних університетів до практичної діяльності в закладах освіти.

На другому етапі експерименту було встановлено основні напрямки вдосконалення структури і змісту курсу «Загальна електротехніка» та створення методичної системи її навчання в умовах кредитно-модульної системи організації навчально-виховного процесу як засобу модернізації фахової підготовки майбутнього вчителя фізики. У процесі реалізації цього етапу педагогічного експерименту було здійснено апробацію елементів створеного навчально-методичного комплексу з електротехніки - програми з курсу, навчальних посібників для організації лекційних, практичних занять, лабораторного практикуму, засобів діагностики якості навчальних досягнень. Зокрема, тестові завдання перевірено експертами; на індекс трудності (U_Т = 0,8); надійності (коефіцієнт К'юдера-Річардсона KR₂₀ = 0,8); валідності (коефіцієнт рангової кореляції Спірмена р = 0,92).

На завершальному етапі експерименту перевірялася гіпотеза дослідження - вивчалися можливості використання, переваги й недоліки створеного НМК в процесі масової апробації розробленої методичної системи формування фізико-технічних знань у процесі фахової підготовки майбутніх учителів фізики на прикладі дисципліни «Загальна електротехніка» як засобу здобуття, поглиблення та узагальнення фізичних знань майбутніми вчителями фізики.

Методом випадкового відбору зі студентів експериментальних груп (7 груп) було складено вибірку в кількості 146 студентів (n₁ = 146), зі студентів контрольних груп (7 груп) було складено вибірку обсягом 155 студентів (n₂ = 155). На основі критерію ч² (хі-квадрат) показано, що контрольні та експериментальні групи на початку експерименту мали приблизно однакову предметну (математика, фізика) і психолого-педагогічну підготовку. Для доказу цього твердження використано сумарний бал, який отримали студенти (за національною шкалою) з педагогіки, психології, загальної фізики (розділи «Молекулярна фізика», «Електрика і магнетизм»), математичного аналізу. Відмінність полягала в тому, що в експериментальних групах навчання здійснювалось з використанням методичної системи, що описана у розділах ІІІ, ІV дисертаційного дослідження. Загалом у експерименті взяв участь 301 студент, що дозволяє отримати статистично вірогідні результати дослідження.

Ефективність розробленої методичної системи формування фізико-технічних знань у процесі фахової підготовки майбутніх учителів фізики перевірялась за такими основними критеріями: 1) знання теоретичного матеріалу; 2) володіння експериментальними методами дослідження; 3) уміння користуватися лабораторним обладнанням, складати схеми; 4) уміння аналізувати експериментальні данні; 5) уміння розв'язувати електротехнічні задачі; 6) володіння навичками самостійної роботи; 7) уміння реалізовувати набуті фізико-технічні знання, уміння, навички у фаховій діяльності, повсякденному житті.

На основі визначених критеріїв здійснювалося оцінювання навчальних досягнень з фізико-технічної підготовки за чотирма рівнями сформованості фізико-технічних знань і умінь:

1-й рівень - розпізнавання (рівень фактів): а) студент знає фізичні та технічні факти, знає про наявність взаємозв'язку між ними; б) виділяє для зазначеної теми уроку мету, підбирає за рекомендованим підручником навчальний матеріал; в) проектує на уроці здебільшого власну діяльність;

2-й рівень - репродукції (рівень операцій): а) студент оперує фізичними і технічними фактами та явищами при виконанні певних етапів педагогічної діяльності; б) визначає необхідні дидактичні одиниці уроку, формулює освітню, виховну й розвивальну цілі; в) співвідносить власну діяльність з рівнем підготовки аудиторії, планує окремі елементи діяльності школярів, використовує елементи освітніх технологій;

3-й рівень - застосування (аналітико-синтетичний): а) студент засвоїв взаємозв'язки знань предмета зі знаннями з інших дисциплін, вільно оперує елементами міжпредметних інтеграційних зв'язків політехнічної спрямованості при встановленні причинно-наслідкових співвідношень між окремими фізичними й технічними явищами; б) обирає відповідні методи й технології навчання; в) забезпечує необхідну зміну видів діяльності;

4-й рівень - пошуковий (рівень творчості): а) виявляє взаємозв'язки між окремими уроками та їх системою, при плануванні уроку застосовує знання декількох предметів природничого, гуманітарного, технологічного циклів; б) системно використовує інноваційні технології з активізації пізнавальної діяльності учнів; в) використовує результати контролю знань учнів для оптимізації навчального процесу.

За допомогою критеріїв Вілкоксона-Манна-Уітні (Т_спост < (12162,5 < 14997,6)) і ч² (Т_експер > Т_крит (14,44 > 5,991)) було зроблено висновки про істотні відмінності в стані навчальних досягнень студентів контрольних і експериментальних груп, що дало підстави стверджувати про ефективність запропонованої методичної системи.

На завершальному етапі було здійснено експертну оцінку методичної системи за такими критеріями: дидактична відповідність пропонованої методичної системи меті підготовки вчителя фізики; методично-експериментальне забезпечення функціонування системи; інформаційно-змістова відповідність системи вимогам держави до якості підготовки фахівців; можливості використання інноваційних технологій навчання. За стобальною шкалою середні експертні оцінки дорівнюють: М₁ = 87, М₂ = 86, М₃ = 83, М₄ = 79.

Результати педагогічного експерименту дають підстави стверджувати, що запропонована методична система є ефективною, вона дозволяє формувати теоретичне мислення студентів, їх політехнічну культуру, що сприяє становленню таких якостей майбутнього вчителя фізики як професійна мобільність, широкий кругозір, компетентність, здатність до самоосвіти, спроможність до соціалізації в сучасних умовах розвитку суспільства.

ВИСНОВКИ

У дисертаційному дослідженні здійснено наукове обґрунтування й показано практичне розв'язання проблеми розвитку теоретичних і методичних засад організації і реалізації навчально-виховного процесу щодо формування фізико-технічних знань майбутніх учителів фізики (на прикладі дисципліни «Загальна електротехніка») як засобу здобуття, поглиблення та узагальнення фізичних знань в умовах інтеграції національної освітньої системи в світову. Необхідність і своєчасність такого дослідження зумовлена важливістю прикладної підготовки фахівців в умовах підсилення органічного взаємозв'язку науки й реального життя в сучасному глобалізованому суспільстві - суспільстві знань.

Узагальнення результатів проведеної роботи щодо теоретичного обґрунтування та створення методичної системи формування фізико-технічних знань у процесі фахової підготовки майбутніх учителів фізики дає підстави сформулювати наступні висновки.

1. Проаналізовано рівень розробки проблеми організації фізико-технічної підготовки майбутніх учителів фізики. Це дало змогу встановити, що в Україні має місце зменшення бюджету часу, що відводиться на вивчення фізико-технічних дисциплін; у навчальних планах підготовки фахівців достатньо часто відсутні провідні дисципліни фізико-технічної підготовки, зокрема електротехніка; нині фактично відсутні сучасні підручники, зокрема з електротехніки, призначені для студентів фізичних спеціальностей вищих педагогічних навчальних закладів; традиційні методики фізико-технічної підготовки потребують удосконалення; ученими не ставилось окремого завдання щодо системного дослідження проблеми формування фізико-технічних знань майбутніх учителів фізики (на прикладі курсу «Загальна електротехніка») як засобу поглиблення та узагальнення фізичних знань в умовах кредитно-модульної системи організації навчально-виховного процесу. Такий стан речей зумовлює удосконалення фундаментального і прикладного компонентів фахової підготовки педагогів-фізиків.

2. Визначено соціально-економічні, методологічні, психолого-педагогічні засади фізико-технічної підготовки майбутніх учителів фізики в умовах входження України до європейського освітнього простору. Це дозволило фізико-технічну підготовку майбутнього вчителя фізики розглядати як одну з передумов соціально-економічного розвитку країни; сформувати у студентів пізнавальні якості (уміння на прикладі часткового внутрішньодисциплінарного завдання виявити загальні гносеологічні етапи пізнання навколишнього світу; уміння перейти від конкретних об'єктів, явищ, процесів до їх моделей та навпаки; уміння аналізувати негативний результат власної діяльності на будь-якому етапі з метою корегування); виявити необхідність дотримання в активному стані першої та другої сигнальних систем шляхом пред'явлення студентам натуральних об'єктів вивчення - реальних технічних приладів, систем, механізмів, що забезпечує практично-діяльнісний аспект навчання; реалізувати міжпредметні інтеграційні зв'язки базових (власне фізика), фізико-технічних (прикладних) і психолого-педагогічних дисциплін; забезпечити єдність змістової та процесуальної складових процесу навчання, наочного (образного) і вербального змісту навчально-наукового матеріалу.

3. Уперше теоретично обґрунтовано, розроблено й експериментально перевірено динамічну методичну систему формування фізико-технічних знань у процесі фахової підготовки майбутніх учителів фізики (на прикладі курсу «Загальна електротехніка» як прикладної фізичної дисципліни) в умовах КМСОН, в основу якої покладено комплексне використання засобів ІТ, системно-діяльнісний, задачний, ціннісний підходи, принципи наступності, прикладної спрямованості, підсилення ролі самостійної роботи, якісне і кількісне збільшення інформаційного та матеріально-технічного забезпечення навчального процесу. На основі задачного підходу виокремлено основні етапи навчально-пізнавальної діяльності шляхом постановки та розв'язування фізичних і технічних задач, що співвідносяться з прийомами продуктивної діяльності. Засобами ціннісного підходу запропоновано шляхи щодо формування цілісної особистості студента у процесі навчання електротехніки. Обґрунтовано необхідність організації науково (навчально) -дослідної роботи студентів з електротехніки та визначено її основні функції: діалектичну, методологічну, психологічну, інверсійну. На основі ретроспективного аналізу робочих планів і програм вивчення фізико-технічних дисциплін у вищій педагогічній школі визначено місце і значення електротехніки у фаховій підготовці майбутнього вчителя фізики, що дозволило довести теоретичну і практичну цінність знань з дисципліни «Загальна електротехніка».

4. Науково обґрунтовано мету, зміст, форми, методи та технології навчання дисципліни «Загальна електротехніка» з точки зору прогностичного спрямування навчально-виховного процесу підготовки майбутніх учителів фізики на основі міждисциплінарної інтеграції навчально-наукової діяльності. Уперше теоретично обґрунтовано й створено навчально-методичний комплекс з електротехніки як дієвий засіб здобуття, поглиблення та узагальнення фундаментальних знань з фізики і формування відповідних практичних компетенцій, що містить програму з дисципліни, три взаємопов'язані навчально-наукові блоки (інформаційний, експериментальний, практичний) і діагностичний блок, що реалізує зворотний зв'язок, дозволяючи мати корегуючий вплив на складові навчально-наукових блоків. Тематичним наповненням блоків є: модульна навчальна програма, теоретичний навчальний посібник, лабораторний практикум, практикум із розв'язування фізичних задач технічного змісту, посібник із діагностики якості навчальних досягнень. НМК з дисципліни дозволив забезпечити гнучкість під час вибору освітньої траєкторії опанування навчальним курсом, розвинену інваріантну й варіативну складову навчальної програми з дисципліни, підвищення мотивації навчання, дієвий зворотний зв'язок.

5. Уперше теоретично обґрунтовано і створено модель самоосвітньої діяльності студентів щодо формування фізико-технічних знань під час навчання електротехніки, що містить три взаємозалежні компоненти: змістовий, процесуальний (аудиторна та позааудиторна робота), мотиваційний; розроблено питання для самостійного опрацювання навчального матеріалу студентами, рівневі індивідуальні творчі (науково-дослідні) завдання до залікових кредитів відповідно до чинної програми. Модель передбачає постійний моніторинг процесу самоосвітньої діяльності тих, хто навчається, об'єднуючи загальною метою функціональні компоненти моделі.

6. Визначено дидактичні та методичні цілі, основні напрямки та види діяльності, що формуються у процесі впровадження в навчання фізико-технічних дисциплін засобів ІТ; на основі використання принципу єдності раціонально-логічних та емоційно-ціннісних компонентів засад пізнавальної діяльності виокремлено специфічні дидактичні принципи запровадження ІТ у навчально-виховний процес фізико-технічної підготовки майбутнього вчителя фізики, які є продовженням і розвитком у прикладному сенсі основних дидактичних принципів; доведено дидактичну доцільність і необхідність запровадження ІТ як засобу активізації навчально-пізнавальної діяльності. Зазначене загалом дало змогу вперше створити комп'ютерне забезпечення навчання електротехніки - педагогічний програмний засіб з дисципліни для студентів фізико-математичних факультетів вищих навчальних педагогічних закладів, який містить теоретичні відомості, комп'ютерне забезпечення реального (передбачається зв'язок певного технічного об'єкта з інформаційно-вимірювальною системою) та віртуальний лабораторний практикум, тестовий контроль рівня навчальних досягнень, історичний довідник. Визначено можливості організації фізико-технічної підготовки студентів при дистанційній формі організації навчання, що інтегрує класичну стаціонарну з інноваційною, заснованою на використанні ІТ.

7. Результати проведеного педагогічного експерименту (констатувальний, пошуковий, формувальний етапи), експертна оцінка, що проводилася за визначеними критеріями, повністю підтверджують гіпотезу дослідження і дають можливість стверджувати, що розроблена методична система формування фізико-технічних знань (на прикладі курсу «Загальна електротехніка») є ефективним засобом поглиблення й узагальнення фізичних знань; її запровадження в навчально-виховний процес не вимагає збільшення бюджету навчального часу і є доступною для студентів різного рівня базової підготовки. У разі відсутності дисципліни в навчальному плані підготовки її бажано внести до варіативної частини плану в обсязі, передбаченому чинною програмою (4 кредити за ЕСТS, 144 години, із них аудиторних - 64 години).

Виконане дослідження не вичерпує всіх аспектів розв'язання проблеми організації фізико-технічної підготовки майбутніх учителів фізики. Подальших науково-методичних розвідок потребують такі питання, як-от: створення навчально-методичних комплексів з інших дисциплін фізико-технічної підготовки за кредитно-модульною системою організації навчання; розробка сучасного експериментального лабораторного обладнання та відповідних часткових методик; створення електронних мультимедійних посібників з дисциплін; удосконалення критеріальної бази діагностики рівня навчальних досягнень тощо.

СПИСОК ОПУБЛІКОВАНИХ ПРАЦЬ ЗА ТЕМОЮ ДИСЕРТАЦІЇ

Монографії

1. Богданов І.Т. Методична система формування фізико-технічних знань у процесі фахової підготовки майбутніх учителів фізики : [монографія] / І.Т. Богданов. - Донецьк : Юго-Восток, 2009. - 272 с.

Програми і навчальні посібники

2. Модульні навчальні програми з електротехнічних дисциплін для студентів вищих навчальних педагогічних закладів : [навч. програма] / за ред. І.Т. Богданова. - К. : НПУ імені М. П. Драгоманова, 2006. - 76 с. - (Рекомендовано МОН України, лист № 1.4/18-Г-927 від 17.10.06 р.).

3. Богданов І.Т., Рогозін І.В. Електротехніка. Лабораторні роботи : [навч. посібник] / І.Т. Богданов, І.В. Рогозін. - Запоріжжя : Просвіта, 2005. - 124 с. - (Рекомендовано МОН України, лист № 1.4/18.2-179 від 27.01.05 р.). (Автором розроблено комплекс з 12 лабораторних робіт, підготовлено рукопис, здійснено його редагування, інші розробки належать співавторові).

4. Касперський А.В., Богданов І.Т. Електрика та магнетизм : збірник, задач вправ і тестів, практикум : [навч.-метод. посібн. для самостійної роботи] / А.В. Касперський, І.Т. Богданов. - К. : Четверта хвиля, 2006. - 248 с. - (Рекомендовано МОН України, лист № 1.4/ 18-Г-135 від 29.05.06 р.). (Автором розроблено розділ 5 «Фізичні задачі електрорадіотехніки» й частково тестові завдання, інші розробки належать співавторові).

5. Богданов І.Т. Фізичні основи електротехніки : [Електронний ресурс] : навч. посібник / І.Т. Богданов. - 80 Min / 700 Mb. - К. : Четверта хвиля, 2007. - 268 с. - 1 електрон. опт. диск (СD-ROM). - Систем. вимоги: Pentium ; 32 Mb RAM ; Windows 95, 98, 2000, XP ; MS Word 97-2000. - Назва з титул. екрана - (Рекомендовано МОН України, лист № 1.4/18-Г-1391 від 25.12.06 р.).

6. Богданов І.Т. Фізичні основи електротехніки: тести та творчі завдання : [Електронний ресурс] : навч. посібник / І.Т. Богданов. - 80 Min / 700 Mb. - К. : Четверта хвиля, 2007. - 172 с. - 1 електрон. опт. диск (СD-ROM). - Систем. вимоги: Pentium ; 32 Mb RAM ; Windows 95, 98, 2000, XP ; MS Word 97-2000. - Назва з титул. екрана. - (Рекомендовано МОН України, лист № 1.4/18-Г-500 від 03.04.07 р.).

7. Козеренко С.І., Касперський А.В., Богданов І.Т. Електронні основи автоматики та обчислювальної техніки : [навч. посібник] / С.І. Козеренко, А.В. Касперський, І.Т. Богданов. - К. : НПУ імені М. П. Драгоманова, 2008. - 124 с. - (Рекомендовано МОН України, лист № 1.4/18-Г-1991 від 14.11.07 р.). (Автором здійснено редагування посібника, інші розробки належать співавторам).

8. Касперський А.В., Богданов І.Т. Вибрані питання історії електрорадіотехніки: [навч. посібник] / А.В. Касперський, І.Т. Богданов. - К. : НПУ імені М. П. Драгоманова, 2009. - 212 с. - (Рекомендовано МОН України, лист № 1.4/18-Г-1093 від 10.07.07 р.). (Автором розроблено 1, 6 та частково 2, 3 розділи, здійснено редагування, інші розробки належать співавтору).

9. Богданов И.Т., Афонин В.Г. Основы общей электротехники : [учебн. пособие] / И.Т. Богданов, В.Г. Афонин. - К. : Четверта хвиля, 2005. - 230 с. (Автором підготовлено 1-6 та 7-10 модулі рукопису посібника та здійснено його остаточне редагування, інші розробки належать співавторові).

Статті у наукових фахових виданнях

10. Богданов І.Т. Дидактична та методична доцільність та мета використання й упровадження засобів інформаційних технологій у навчальному процесі / І.Т. Богданов // Проблеми сучасного підручника : [зб. наук. праць]. - К. : Педагогічна думка, 2004. - Вип. 5. - Ч. ІІ. - С. 22-29.

11. Богданов І.Т. Роль електротехніки у фаховій підготовці майбутніх учителів-предметників / І.Т. Богданов // Педагогічні науки : [зб. наук. праць]. - Херсон : Вид-во ХДУ, 2005. - Вип. 38. - С. 227-233.

12. Богданов І.Т. Фундаментальна фізична та технічна підготовка фахівця-педагога до розв'язання професійних задач / І.Т. Богданов // Наукові записки. - Кіровоград : РВВ КДПУ імені В. Винниченка, 2005. - Вип. 60. - Ч. 2. - С. 244-249. - (Серія «Педагогічні науки»).

13. Богданов І.Т. Деякі організаційно-педагогічні передумови підготовки майбутніх учителів-предметників до творчості у професійній діяльності / І.Т. Богданов // Вісник ЧДПУ імені Т. Г. Шевченка : [збірник]. - Чернігів : ЧДПУ, 2005. - № 30. - С. 20-25. - (Серія «Педагогічні науки»).

14. Богданов І.Т. Проектування навчання в системно-діяльнісному підході / І.Т. Богданов // Дидактика фізики в контексті орієнтирів Болонського процесу : [зб. наук. праць К-ПДУ]. - Кам'янець-Подільський : КПДУ, інформ.-видавн. відділ, 2005. - Вип. 11. - С. 15-18. - (Серія педагогічна).

15. Богданов І.Т. Комп'ютерна підтримка лабораторної роботи «Дослідження кола однофазного змінного струму з послідовним з'єднанням активно-реактивних навантажень» / І.Т. Богданов // Наукові записки. - Кіровоград : РВВ КДПУ імені В. Винниченка, 2006. - Вип. 66. - Ч. 1. - С. 204-212. - (Серія «Педагогічні науки»).

16. Богданов І.Т. Комп'ютерна підтримка лабораторної роботи «Дослідження кола однофазного змінного струму з паралельним з'єднанням активно-реактивних навантажень» / І.Т. Богданов // Вісник ЧДПУ імені Т. Г. Шевченка : [збірник: у 2-х т.]. - Чернігів : ЧДПУ, 2006. - № 36. - Т. 2. - С. 120-126. - (Серія «Педагогічні науки»).

17. Богданов І.Т., Сосницька Н.Л. Курс «Інформаційно-комунікаційні технології навчання фізики в середній загальноосвітній школі» у контексті кредитно-модульної системи освіти / І.Т. Богданов, Н.Л. Сосницька // Рідна школа. - 2006. - № 6 (917). - С. 53-56. (Автором розроблено тематичне наповнення навчальної програми, інші розробки належать співавторові).

18. Богданов І.Т. До питання про ціннісний підхід щодо організації навчально-виховного процесу у вищій педагогічній школі / І.Т. Богданов // Збірник наукових праць Бердянського державного педагогічного університету. - Бердянськ : БДПУ, 2006. - № 3. - С. 189-196. - (Серія «Педагогічні науки»).

19. Афонін В.Г., Богданов І.Т. Вивчення елементів електротехніки в шкільних гуртках технічної творчості / В.Г. Афонін, І.Т. Богданов // Проблеми інженерно-педагогічної освіти : [зб. наук. праць].- Х. : Українська інженерно-педагогічна академія (УІПА), 2006. - Вип. 13. - С. 145-154. (Автором запропоновано концепцію вивчення елементів електротехніки у школі, підготовлено рукопис статті, інші розробки належать співавторові).

20. Богданов І.Т., Касперський А.В. Комп'ютерне моделювання фізичних процесів у колі однофазного змінного струму при змішаному з'єднанні R, L, С елементів / І.Т. Богданов, А.В. Касперський // Проблеми дидактики фізики та шкільного підручника фізики в світлі сучасної освітньої парадигми: [зб. наук. праць К-ПДУ]. - Кам'янець-Подільський : К-ПДУ, інформ.-видавн. відділ, 2006. - Вип. 12. - С. 248-253. - (Серія педагогічна). (Автором запропоновано ідею, розроблено ППЗ і підготовлено рукопис, інші розробки належать співавторові).

21. Богданов І.Т., Волошина А.К., Сосницька Н.Л. Психолого-педагогічні засади використання сучасних ТЗН у навчальному процесі / І.Т. Богданов, А.К. Волошина, Н.Л. Сосницька // Вісник Луганського національного педагогічного університету імені Тараса Шевченка. - Луганськ: ЛНПУ, 2006. - № 21 (116). - Ч. І. - С. 38-49. - (Серія «Педагогічні науки»). (Автором обґрунтовано психолого-педагогічні засади запровадження ТЗН у навчальний процес, інші розробки належать співавторам).

22. Богданов І.Т. Теоретичні засади комп'ютерного тестування з електротехніки у вищій педагогічній школі / І.Т. Богданов // Збірник наук. праць Бердянського державного педагогічного університету. - Бердянськ : БДПУ, 2006. - № 4. - С. 117-126. - (Серія «Педагогічні науки»).

23. Богданов І.Т. Модульна навчальна програма з електротехніки / І.Т. Богданов // Наукові записки. - Кіровоград : РВВ КДПУ імені В. Винниченка. - 2007. - Вип. 72. - Ч. 2. - С. 128-133. - (Серія «Педагогічні науки»).

24. Богданов І.Т. Педагогічний програмний засіб комп'ютерного тестування з електротехнічних дисциплін / І.Т. Богданов // Збірник наук. праць Бердянського державного педагогічного університету. - Бердянськ : БДПУ, 2007. - № 4. - С. 98-106. - (Серія «Педагогічні науки»).

25. Богданов І.Т., Касперський А.В. Міжпредметні інтеграційні зв'язки загальної фізики та електрорадіотехнічних дисциплін / І.Т. Богданов, А.В. Касперський // Вісник ЧДПУ імені Т. Г. Шевченка : [збірник]. - Чернігів : ЧДПУ, 2007. - № 46. - Т. 2. - С. 8-13. - (Серія «Педагогічні науки»: у 2 т.). (Автором встановлено інтеграційні зв'язки фізики та електротехніки, інші розробки належать співавторові).

26. Богданов І.Т. Математичне забезпечення вивчення деяких електрорадіотехнічних понять у курсі фізики / І.Т. Богданов // Науковий часопис НПУ імені М. П. Драгоманова [зб. наук. праць / за ред. П. В. Дмитренка, В. Д. Сиротюка]. - К. : Видавництво НПУ, 2007. - Вип. 9. - С. 12-19. - (Серія 5 : «Педагогічні науки : реалії та перспективи»).

27. Богданов І.Т. Практикум із розв'язування фізичних задач технічного змісту в підготовці майбутніх учителів / І.Т. Богданов // Збірник наукових праць. - Херсон : Вид-во ХДУ, 2007. - Вип. 45. - С. 211-217. - (Серія «Педагогічні науки», вип. 45).

28. Богданов І.Т. Навчальний експеримент в електротехніці як засіб поглиблення фахових знань з фізики / І.Т. Богданов // Теорія та методика вивчення природничо-математичних і технічних дисциплін : наукові записки Рівненського державного гуманітарного університету : [збірник науково-методичних праць]. - Рівне : РВВ РДГУ, 2007. - Вип. 10. - С. 113-117.

29. Богданов І.Т., Касперський А.В., Зазимко Н.М. Розвиток вчення про електрику і магнетизм від М. Фарадея до сучасності (історичний огляд) / І.Т. Богданов, А.В. Касперський, Н.М. Зазимко // Збірник наукових праць Бердянського державного педагогічного університету. - Бердянськ: БДПУ, 2008. - № 2. - С. 138-145. - (Серія «Педагогічні науки»). (Автору належить ідея роботи, частково підбір історичного матеріалу та остаточне редагування, інші розробки належать співавторам).

30. Богданов І.Т. Принципи впровадження інформаційних технологій при вивченні фізико-технічних дисциплін / І.Т. Богданов // Наукові записки. - Кіровоград : РВВ КДПУ імені В. Винниченка, 2008. - Випуск 77. - Ч. 1. - С. 27-32. - (Серія «Педагогічні науки»).

31. Богданов І.Т. Електронний практикум із розв'язування задач електротехнічного змісту / І.Т. Богданов // Вісник ЧПДУ імені Т. Г. Шевченка : [збірник]. - Чернігів : ЧДПУ, 2008. - № 57. - С. 139-145. - (Серія «Педагогічні науки»).

32. Єфименко Ю.О., Богданов І.Т. Теоретичні засади створення електронного підручника (посібника) з електрорадіотехнічних дисциплін / Ю.О. Єфименко, І.Т. Богданов // Зб. наук. праць Уманського державного педагогічного університету / [гол. ред. М. Т. Мартинюк]. - Умань : СПД Жовтий, 2008. - Ч. 4. - С. 36-45. (Автором обґрунтовано теоретичні засади електронного підручника, інші розробки належать співавторові).

33. Богданов І.Т. Самостійна робота студентів у процесі вивчення електротехніки в педагогічних вузах / І.Т. Богданов // Науковий часопис Національного педагогічного університету імені М. П. Драгоманова : [збірник наук. праць / за ред. П. В. Дмитренка, В. Д. Сиротюка]. - К. : Вид-во НПУ імені М. П. Драгоманова, 2008. - Вип. 12. - С. 39-48. - (Серія 5 «Педагогічні науки : реалії та перспективи»).

34. Богданов І.Т. Теоретичні засади організаційно-змістового наповнення підручника електротехніки / І.Т. Богданов // Інновації в навчанні фізиці та дисциплін технологічної освітньої галузі: міжнародний та вітчизняний досвід : [зб. наук. праць К-ПНУ / редкол.: П. С. Атаманчук та ін.]. - Кам'янець-Подільський : КПНУ, 2008. - Вип. 14. - С. 178-181. - (Серія педагогічна).

35. Єфименко Ю.О., Богданов І.Т. Болонський процес та Україна / Ю.О. Єфименко, І.Т. Богданов // Вища освіта України : [тематичний випуск «Вища освіта України у контексті інтеграції до європейського освітнього простору»]. - 2008. - С. 123-131. - (додаток 3, т. І (8)). (Автором окреслено перспективи національної фізичної освіти в контексті Болонського процесу, інші розробки належать співавторові).

36. Богданов І.Т. Психологічні передумови реалізації фізико-технічної підготовки майбутніх учителів фізики / І.Т. Богданов // Науковий вісник Ужгородського національного університету. - Ужгород : РВЦ факультету суспільних наук УжНУ, 2008. - № 14. - С. 15-18. - (Серія «Педагогіка. Соціальна робота»).

37. Богданов І.Т. Дистанційне навчання електротехнічних дисциплін / І.Т. Богданов // Педагогіка і психологія формування творчої особистості: проблеми і пошуки : [зб. наук. пр. / редкол. : Т. І. Сущенко (гол. ред.) та ін.]. - Запоріжжя, 2008. - Вип. 50. - С. 29-37.

38. Богданов І.Т. Навчально-методичний комплекс з електротехніки (теоретичні і практичні аспекти створення) / І.Т. Богданов // Зб. наук. праць. - Херсон : Видавництво ХДУ, 2008. - Вип. 50. - Ч. 2. - С. 61-67. - (Серія «Педагогічні науки»).

39. Богданов І.Т. Науково-дослідна робота з електротехніки / І.Т. Богданов // Наукові записки. - Кіровоград : РВВ КДПУ, 2009. - Вип. 82. - Ч. 2. - С. 140-145. - (Серія «Педагогічні науки»).

40. Богданов І., Касперський А. Дидактичні засади фізико-технічної підготовки майбутніх учителів фізики / Ігор Богданов, Анатолій Касперський // Фізика та астрономія в школі. - 2009. - № 2 (71). - С. 17-21. (Автором запропоновано комплекс дидактичних засад, підготовлено рукопис статті, інші розробки належать співавторові).

41. Афонін В.Г., Богданов І.Т., Касперський А.В. Соціально-економічні передумови фізико-технічної підготовки майбутнього вчителя фізики / В.Г. Афонін, І.Т. Богданов, А.В. Касперський // Вісник ЧДПУ імені Т. Г. Шевченка : [збірник]. - Чернігів : ЧДПУ, 2009. - Вип. 65. - С. 161-164. - (Серія «Педагогічні науки»). (Автором виокремлено соціально-економічні передумови навчання електротехніки, інші розробки належать співавторам).

42. Богданов І.Т. Деякі методологічні аспекти фізико-технічної підготовки майбутнього вчителя фізики / І.Т. Богданов // Управління якістю підготовки майбутніх учителів фізики та трудового навчання : [зб. наук. праць К-ПНУ / редкол. : П. С. Атаманчук (голова, наук. ред.) та ін.]. - Кам'янець-Подільський : К-ПНУ імені Івана Огієнка, 2009. - Вип. 15. - С. 259-262. - (Серія педагогічна).

Статті, методичні розробки, тези доповідей

43. Богданов І.Т. Дидактичні та методичні передумови використання інформаційних технологій у ВНПЗ / І.Т. Богданов // Матеріали всеукр. наук.-практ. конф. [«Інформатика та комп'ютерна підтримка навчальних дисциплін у середній і вищій школі»], (Бердянськ, 23-26 червня 2004 р.). - Бердянськ : БДПУ, 2004. - С. 17-19.

44. Богданов І.Т. Електротехніка у фаховій підготовці вчителів-предметників / І.Т. Богданов // Матеріали всеукр. наук.-практ. конф. [«Особливості підготовки вчителів природничо-математичних дисциплін в умовах переходу школи на профільне навчання»], (Херсон, 15-17 вересня 2004 р.). - Херсон : Олді-Плюс, 2004. - С. 44-45.

45. Богданов І.Т. Методичні та дидактичні засади підготовки майбутніх фахівців до творчості у професійній діяльності ВНПЗ / І.Т. Богданов // Матеріали всеукр. наук.-практ. конф. [«Навчання, виховання та розвиток»], (Бердянськ, 16-17 вересня 2004 р.). - Бердянськ : БДПУ, 2004. - С. 79-81.

46. Богданов І.Т. Задачний підхід у виділенні видів навчально-пізнавальної діяльності студентів / І.Т. Богданов // Теорія та методика навчання фундаментальних дисциплін у вищій школі : зб. наук. праць. - Кривий Ріг : Видавничий відділ НМетУ, 2005. - С. 37-42.

47. Богданов І.Т. Особистість студента як об'єкт і суб'єкт технології навчання / І.Т. Богданов // Матеріали всеукр. наук.-практ. конф. [«Особистісно-орієнтований підхід до організації навчально-виховного процесу: проблеми та пошуки»], (Бердянськ, 16-17 травня 2005 р.). - Бердянськ : БДПУ, 2005. - С. 77-79.

48. Богданов І.Т. Деякі положення щодо розробки засобів комп'ютерної підтримки навчання електротехнічних дисциплін / І.Т. Богданов // Матеріали міжнародн. наук.-практ. конф. [«Проблеми прийняття рішень в умовах невизначеності»], (Бердянськ, 12-17 вересня 2005 р.). - Бердянськ : БДПУ, 2005. - С. 11-12.

49. Богданов І.Т. Деякі аспекти впровадження кредитно-модульної системи при вивченні електротехніки у вищій педагогічній школі / І.Т. Богданов // Матеріали всеукр. наук.-практ. конф. [«Кредитно-модульна технологія навчання та методичне забезпечення контролю якості успішності»], (Полтава, 24-25 січня 2006 р.). - Полтава, 2006. - С. 11-12.

50. Богданов І.Т., Сосницька Н.Л. Електрика та магнетизм (Основні формули і закони) : [навч.-метод. розробка : Довідник для студентів вищих навчальних педагогічних закладів] / І.Т. Богданов, Н.Л. Сосницька. - Бердянськ : БДПУ, 2006. - 44 с. (Автором розроблено 7-12 параграфи та розділ «Змінний струм», інші розробки належать співавторові).

51. Богданов І.Т., Касперський А.В. Фізичні задачі технічного змісту в системі підготовки майбутніх учителів / І.Т. Богданов, А.В. Касперський // Матеріали всеукр. наук.-практ. конф. [«Освітнє середовище як методична проблема»],(Херсон, 14-15 вересня 2006 р.). - Херсон : Видавництво ХДУ, 2006. - С. 114-115. (Автору належить ідея статті та підбір матеріалу з електротехніки, інші розробки належать співавторові).

52. Богданов І.Т., Генов-Стешенко О.В., Сосницька Н.Л. Проблема двох культур - природничо-наукової і гуманітарної в контексті визначення парадигмальних напрямків розвитку науки / І.Т. Богданов, О.В. Генов-Стешенко, Н.Л. Сосницька // Матеріали ІІ Міжнародн. наук.-практ. конф. [«Стратегія якості у промисловості і освіті»], (Варна, 2-9 червня 2006 р.). - Дніпропетровськ-Варна : Пороги-ТУ, 2006. - Т. 2. - С. 60-62. (Автору належить ідея запровадження ціннісного підходу щодо організації навчання, інші розробки належать співавторам).

53. Богданов І.Т., Волошина А.К., Сосницька Н.Л. Використання сучасних ТЗН як передумова реалізації педагогічних принципів організації навчання / І.Т. Богданов, А.К. Волошина, Н.Л. Сосницька // Матеріали ІІ Міжнародн. наук.-практ. конф. [«Інформаційні технології в наукових дослідженнях і навчальному процесі»], (Луганськ, 14-16 листопада 2006 р.). - Луганськ, 2006. - Т. 1. - С. 46-49. (Автором обґрунтовано використання комп'ютера як сучасного ТЗН, інші розробки належать співавторам).

54. Богданов І.Т. Оцінювання якості вищої педагогічної освіти в Україні з урахуванням вимог споживачів / І.Т. Богданов // Матеріали всеукр. наук.-практ. конф. [«Організація навчально-виховного процесу у вищій школі в світлі входження України в Європейський освітній простір»], (Бердянськ, 15-16 червня 2006 р.). - Бердянськ : БДПУ, 2007. - С. 50-52.

55. Богданов І.Т. Комп'ютерне тестування у вищій педагогічній школі / І.Т. Богданов // Матеріали ІІ всеукр. наук.-практ. конф. [Інноваційні технології навчання в сучасній дидактиці вищої школи], (Полтава, 13-16 березня 2007 р.). - Полтава, 2007. - С. 94-95.

56. Богданов І.Т., Касперський А.В. Радіоелектроніка як базова структура сучасних автоматичних систем / І.Т. Богданов, А.В. Касперський // Проблеми фізико-математичної і технічної освіти і науки України в контексті євроінтеграції («Вища освіта - 2006») : зб. наук. праць за матеріалами наук.-метод. конф. - К. : НПУ імені М. П. Драгоманова, 2007. - С. 178-185. (Автором здійснено часткове тематичне наповнення та редагування статті, інші розробки належать співавторові).

57. Богданов І.Т. Математичне забезпечення вивчення кіл однофазного змінного струму у курсі фізики / І.Т. Богданов // Фізико-технічна і фізична освіта у гуманістичній парадигмі : матеріали всеукр. наук.-практ. конф., (Керч, 13-16 вересня 2007 р.). - Керч : РВВ КДМТУ, 2007. - С. 10-11.

58. Богданов І.Т., Касперський А.В. Основні засади побудови завдань комп'ютерного тесту / І.Т. Богданов, А.В. Касперський // Безперервна фізико-математична освіта : проблеми, пошуки, перспективи : матеріали всеукр. наук.-практ. конф., (Бердянськ, 18-19 вересня 2007 р.). - Бердянськ : БДПУ, 2007. - С. 16-17. (Автором обґрунтовано принципи побудови комп'ютерного тесту, інші розробки належать співавторові).

59. Богданов І.Т., Волошина А.К. Структура образовательной информационной среды / І.Т. Богданов, А.К. Волошина // Матеріали ІІІ Міжнародн. наук.-практ. конф. [«Стратегія якості у промисловості і освіті»], (Варна, 1-8 червня 2007 р.). - Дніпропетровськ-Варна : Фортуна-ТУ, 2007. - Т. 2. - С. 434-436. (Автором обґрунтовано концептуальні положення щодо структури освітнього середовища, інші розробки належать співавторові).

60. Богданов І.Т., Касперський А.В., Лоха А.А. Історичні передумови та розвиток науки про електрику і магнетизм до ХІХ століття / І.Т. Богданов, А.В. Касперський, А.А. Лоха // Історія української науки на межі тисячоліть : [зб. наук. праць / відп. ред. О. Я. Пилипчик]. - К., 2008. - Вип. 33. - С. 99-106. (Автором здійснено частковий підбір історичного матеріалу та остаточне редагування статті, інші розробки належать співавторам).