Психолого-педагогічні засади розвитку суб’єктності майбутніх психологів

6. Реалізація розвивальної програми дозволила актуалізувати у майбутніх психологів два смислових блоки - «Я» і «Майбутня професія». Блок «Я» спрямований на розгортання процесів самосвідомості: самопізнання, самооцінювання та роботу над розвитком власних здібностей, особистісних якостей та інтересів, самоусвідомлення власних потреб. Блок «Майбутня професія» передбачає активізацію розвитку професійної ідентичності та поглиблення професійного самовизначення, професійну самоідентитфікацію через осмислення майбутніми психологами мотивів вибору професії; зіставлення своїх особливостей з вимогами професії; формування образу майбутньої професії; ставлення до себе як до майбутнього фахівця у галузі психології; визначення шляхів самореалізації через обрану професію; побудову програми особистісного та професійного саморозвитку.

7. Апробація програми соціально-психологічного тренінгу професійно-особистісного самовизначення засвідчила її ефективність. Завдяки створеним психолого-педагогічним умовам у майбутніх психологів підвищився рівень учбово-професійної мотивації, прагнення до досягнень, самоповаги та самооцінки, зросли показники осмисленості життя, здатність свідомо контролювати процес свого життя і діяльності, брати на себе відповідальність, впевнено визначити плани на майбутнє в контексті професійно-особистісного зростання.

Перспективи подальшого дослідження ми вбачаємо у вивченні особливостей професійно - особистісного самоконституювання студентів - майбутніх психологів у процесі навчання у виші.

СПИСОК ОПУБЛІКОВАНИХ ПРАЦЬ ЗА ТЕМОЮ ДИСЕРТАЦІЇ

1. Адамська З.М. Становлення зрілої особистості у контексті розвитку суб'єктності / З.М. Адамська // Науковий часопис НПУ імені М.П. Драгоманова. Серія №12. Психологічні науки: [зб. наук. праць.] - К.: НПУ імені М.П. Драгоманова, 2007. - № 18 (42). - С. 3 - 8.

2. Адамська З.М. Особливості становлення особистості студента як суб'єкта навчально-професійної діяльності / З.М. Адамська // Вісник Чернігівського державного педагогічного університету імені Т.Г. Шевченка. Вип. 59. Серія: психологічні науки: [зб. наук. праць.] - Чернігів: ЧДПУ, 2008.- Т.1.- С.11 - 16.

3. Адамська З.М. Особливості становлення суб'єктних якостей у студентів - майбутніх психологів / З.М. Адамська // Проблеми загальної та педагогічної психології: [зб. наук. праць Інституту психології ім. Г.С. Костюка АПН України / ред. С.Д.Максименко]. - Т. 10, Ч.5. - К., 2008. - С. 22 - 30.

4. Адамська З.М. Діалогічна взаємодія як важлива умова розвитку суб'єктності майбутніх психологів / З.М. Адамська // Актуальні проблеми психології: Екологічна психологія: [зб. наук. праць Інституту психології ім. Г.С. Костюка АПН України: / ред. С.Д. Максименко]. - Т.7. - Вип. 17. - Миколаїв: ТОВ «Фірма «Іліон», 2008. - С. 5 - 10

5. Адамська З.М. Особливості локалізації локусу контролю у студентів - майбутніх психологів / З.М. Адамська // Науковий часопис НПУ імені М.П. Драгоманова. Серія № 12. Психологічні науки: [зб. наук. праць]. - К.: НПУ імені М.П. Драгоманова, 2008. - № 23 (47). - С.247 - 253.

6. Адамська З.М. Особливості розвитку суб'єктності у майбутніх психологів / З.М. Адамська / Науковий часопис НПУ імені М.П. Драгоманова. Серія №12. Психологічні науки: [зб. наук. праць].- К.: НПУ імені М.П. Драгоманова, 2009.- № 26 (50).- Ч. 1.- С.10 - 17.

7. Адамська З.М. Розвиток суб'єктності майбутніх психологів в контексті запровадження інноваційної Європейської кредитно-трансферної системи / З.М. Адамська // Шляхи модернізації вищої освіти в контексті євроінтеграції: матеріали регіонального наук.-практ. семінару / ред. Г.В. Терещук, (Тернопіль, 20-21 трав. 20078 р.) - Тернопіль: Вид-во ТНПУ ім. В.Гнатюка, 2008. - С. 161 - 164.

8. Адамська З.М. Розвиток суб'єктності в контексті сучасних особистісно орієнтованих концепцій освіти / З.М. Адамська // Проблеми та перспективи наук в умовах глобалізації: зб. матеріалів всеукр. наук. конф. студентів та молодих вчених, 15 лист. 2007 р. - Тернопіль: ТДПУ імені В. Гнатюка, 2007.- С. 90 - 91.

АНОТАЦІЯ

Адамська З.М. Психолого-педагогічні засади розвитку суб'єктності майбутніх психологів. - Рукопис.

Дисертація на здобуття наукового ступеня кандидата психологічних наук за спеціальністю 19.00.07 - педагогічна та вікова психологія - Прикарпатський національний університет імені Василя Стефаника, Івано-Франківськ, 2009.

Дисертація присвячена проблемі розвитку суб'єктності майбутніх психологів. Здійснено теоретичний аналіз психолого-педагогічних досліджень та визначено концептуальні підходи до вивчення проблеми розвитку суб'єктності майбутніх психологів у контексті вищої професійної освіти. Суб'єктність майбутніх психологів розглядається як інтегральна властивість особистості, у якій можна виокремити чотири сторони: суб'єктність як інтернальність, суб'єктність як продуктивність щодо власних переживань, суб'єктність як незалежність у соціальних та міжособистісних стосунках, суб'єктність як здатність до самовизначення. Визначено критерії, емпіричні показники та рівні розвитку суб'єктності майбутніх психологів.

Обґрунтовано психолого-педагогічні умови розвитку суб'єктності майбутніх психологів у контексті вищої професійної освіти: 1) використання інтерактивних методів навчання; 2) актуалізація розвивального потенціалу психологічної освіти; 3) проблематизація освітнього змісту; 4) активізація самостійності студентів. Розроблено та апробовано програму психолого-педагогічного супроводу розвитку суб'єктності майбутніх психологів.

Ключові слова: суб'єктність, суб'єкт учбово-професійної діяльності, особистість психолога, самосвідомість, самовизначення, психолого-педагогічний супровід, професійно-особистісне становлення.

АННОТАЦИЯ

Адамская З.М. Психолого-педагогические основы развития субъектности будущих психологов. - Рукопись.

Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук по специальности 19.00.07 - педагогическая и возрастная психология. -Прикарпатский национальный университет имени Василя Стефаника. - Ивано-Франковск, 2009.

Диссертация посвящена проблеме развития субъектности будущих психологов. В работе осуществлен теоретический анализ психолого-педагогических исследований, определены концептуальные подходы к проблеме развития субъектности будущих психологов.

Субъектность будущих психологов рассматривается как интегральное свойство личности, которое предусматривает активное, сознательное отношение к миру и преобразование себя в нем.

Субъектность заложена в человеке от рождения в простейшей своей форме - в виде субъектного потенциала и развивается в онтогенезе.

В субъектности будущих психологов выделено 4 стороны: субъектность как интернальность; субъектность как продуктивность по отношению к собственным переживаниям; субъектность как независимость в социальных и межличностных отношениях; субъектность как способность к самоопределению.

Определены критерии уровней развития субъектности будущих психологов: внутренний локус контроля; способность сознательно возлагать на себя отвественность за сделанный выбор, за свои поступки, за собственное развитие; рефлексивность; осмыленность жизни, сформированность профессиональной перспективы и соответствие профессиональных планов жизненным; положительное самоотношение; автономность в учебно-профессиональной деятельности; внутренняя учебно-профессиональная мотивация; стремление к самоактуализации.

Охарактеризованы и экспериментально исследованы показатели и уровни развития субъектности будущих психологов: досубъектный, низкий, средний, высокий, абсолютно субъектный.

На основании результатов экспериментального исследования установлено, что для большинства студентов-психологов свойственны преобладание учебной мотивации, низкий уровень мотивации достижения; недостаточная осмысленность жизни, средний уровень самоактуализации; преобладание экстернальности, недостаточная уверенность в собственных силах, в способности контролировать события своей жизни; пассивность в овладении будущей профессией, зависимость от внешних обстоятельств и оценок; средний уровень рефлексивности и самоуважения; неадекватно завышенная самооценки профессионально важных качеств; нечеткость представлений о содержании будущей профессиональной деятельности. Большая часть испытуемых демонстрирует низкий уровень развития субъектности. Проведенное исследование актуализирует необходимость психолого-педагогического сопровождения развития субъектности будущих психологов.

Выделены психолого-педагогические условия развития субъектности будущих психологов:

1) использование интерактивных методов учения;

2) актуализация развивающего потенциала психологического образования;

3) проблематизация образовательного содержания;

4) активизация самостоятельности студентов.

Всеобщим механизмом развития субъектности будущих психологов выступает диалогизация образовательной среды высшего учебного заведения.

Разработана и апробирована программа психолого-педагогического сопровождения развития субъектности будущих психологов.

Развивающая программа включала различные формы работы: социально-психологический тренинг профессионально-личностного самоопределения студентов; научно-методический семинар для преподавателей; моделирование проблемных ситуаций; индивидуальные учебно-исследовательские задания, рефлексивный анализ профессиональной деятельности студентов в процессе практики. Экспериментально доказана эффективность программы развития субъектности будущих психологов.

Ключевые слова: субъектность, субъект учебно-профессиональной деятельности, личность психолога, самосознание, самоопределение, психолого-педагогическое сопровождение, профессионально-личностное становление, уровни субъектности.

ANNOTATION

Adamska Z.M. Psychological and pedagogical basic foundations of future psychologists' subjectivity development. - Manuscript.

Dissertation on acquiring an academic degree of candidate in Psychological Sciences, specialty 19.00.07 - pedagogical and age psychology. - Precarpathian National Vasyl Stefanyk University. - Ivano-Frankivsk, 2009.

Thesis deals with the problem of future psychologist's subjectivity development. Theoretical analysis of psychological and pedagogical researches is made. Conceptual approaches to studying the problem of future psychologists' subjectivity development, in the context of high vocational training, are defined.

Future psychologist's subjectivity is viewed as personality's integral feature in which the following four hands can be emphasized: subjectivity as internality, subjectivity as productivity regarding personal feelings, subjectivity as independence in social and interpersonal relationships, subjectivity as ability for self-determination. Criteria and indices of subjectivity level development are defined. Data on the levels of future psychologists' subjectivity development were presented. Value and motivational area as well as empirical values of future psychologists' subjectivity were investigated.

Psychological and pedagogical conditions of future psychologists' subjectivity development were determined. The program of psychological and pedagogical accompaniment of future psychologists' subjectivity development was developed and approved.

Key words: subjectivity, subject of teaching and professional activity, psychologist's personality, self-actualization, self-determination, psychological and pedagogical accompaniment, professional and personal formation, levels of subjectivity.

Размещено на Allbest.ru