Організація проектної діяльності майбутніх педагогів у процесі вивчення педагогічних дисциплін

високий

Експеримент

Експеримент

Експеримент

до

після

до

після

до

після

до

після

до

після

до

після

КГ

ЕГ

КГ

ЕГ

КГ

ЕГ

Мотиви професійної спрямованості

20,3

16,6

21,7

7,0

63,9

65,5

62,8

69,0

15,8

17,9

15,5

24,0

Рівень засвоєння знань

22,3

18,4

23,0

6,2

61,6

63,4

61,8

68,5

16,1

18,2

15,2

25,3

Професійно значущі вміння і навички

25,7

19,9

26,6

8,0

61,1

64,4

60,2

70,0

13,2

15,7

13,2

22,0

Особистісна готовність студентів до педагогічної діяльності

20,5

15,3

21,2

5,7

62,6

65,2

62,3

67,2

16,9

19,5

16,5

27,1

Якісний аналіз результатів дослідження доводить, що в процесі створення студентами навчальних проектів у них спостерігається зростання інтересу до вивчення педагогічних дисциплін, підвищення професійної мотивації, розвиток самостійності мислення, творчої активності, самостійності у здобуванні і використанні знань. Це засвідчує, що формування готовності майбутніх педагогів до педагогічної діяльності відбувається значно ефективніше за умови залучення їх до проектної діяльності.

Таким чином, аналіз результатів педагогічного експерименту підтверджує гіпотезу нашого дослідження, переконливо доводить педагогічну доцільність організації проектної діяльності майбутніх учителів у процесі вивчення педагогічних дисциплін.

Висновки

У дисертації відповідно до мети і завдань дослідження здійснено теоретичне узагальнення і запропоновано нове вирішення проблеми організації проектної діяльності у процесі вивчення педагогічних дисциплін.

1. Здійснено узагальнення досвіду наукового осмислення проблеми проектної діяльності в педагогічній теорії та практиці, що дозволило виявити основні підходи до розгляду зазначеного питання та засвідчити значущість проектної діяльності, наявність педагогічного потенціалу стосовно підготовки майбутнього вчителя. Звернення до педагогічних резервів зумовлене потребами суспільства в ініціативних та високопрофесійних педагогах, особистості - в творчій самореалізації, практики освіти - в інноваціях. Доведено складність, багатогранність, поліфункціональність та неоднозначність феномену "проектна діяльність", про що свідчить наявність різних поглядів та підходів щодо тлумачення його сутності та визначення. Проектна діяльність розглядається нами як цілеспрямована, самостійна, соціально- особистісно- та практико-орієнтована діяльність суб'єктів навчального процесу, скерована на мотивоване досягнення свідомо поставленої мети щодо створення навчального проекту та перспективи його практичного застосування.

Виокремлено етапи та відповідні їм історичні особливості розвитку ідей проектної діяльності в педагогічній теорії та практиці: етап зародження (ХVІ ст. - кінець XІX ст.), який характеризується появою в освіті феномену "проект" як першої спроби пов'язати теоретичні знання з їх практичним використанням; етап активного використання (початок ХХ ст. - 20-ті роки ХХ ст.), головною особливістю якого є популяризація й широке використання проекту як навчального методу; етап трансформації (30-ті роки ХХ ст. - 80-ті роки ХХ ст.), характерною ознакою якого є створення в зарубіжній педагогіці нових моделей навчання, започаткованих проектною діяльністю; етап активізації (90-ті роки ХХ - початок ХХІ ст.), основною тенденцією якого є ренесанс і переосмислення ідей використання навчальних проектів в освітній практиці.

Виявлено педагогічні можливості проектної діяльності у процесі загальнопедагогічної підготовки студентів, які полягають у створенні передумов для системно-цілісного сприйняття й освоєння педагогічної дійсності на основі гуманістичних ціннісних орієнтацій, формування професійної компетентності майбутніх учителів, розвитку потреби в постійному професійному вдосконаленні та творчій самореалізації, стимулюванні інтересу до обраної професії, формування готовності до педагогічної діяльності, забезпечення соціальної й професійної мобільності.

2. Визначено принципи організації проектної діяльності, суттєвою ознакою яких є комплексність, що забезпечує цілісність педагогічного процесу: опори на досвід студентів, паритетності, персоніфікації, інтерактивності, мобільності у зміні форм взаємодіїй, елективності та професійної спрямованості; зміст, що відповідає меті та змісту педагогічних дисциплін: тематика навчальних проектів співвідноситься з модулями навчальних програм педагогічних дисциплін ("Педагогіка", "Історія педагогіки", "Методика виховної роботи класного керівника") та визначається як студентами, так й викладачем відповідно до професійних інтересів і потреб майбутніх педагогів з урахуванням їх індивідуальних особливостей, навчальні проекти можуть бути груповими та індивідуальними; через зміст навчальних проектів студенти мають можливість створити цілісне уявлення про специфіку майбутньої професійної діяльності, збагатити свій суб'єктивний досвід; обґрунтовано функції проектної діяльності у процесі вивчення педагогічних дисциплін (когнітивно-розвивальна, дієво-практична, продуктивно-творча, регулятивно-рефлексивна), що тісно пов'язані та взаємозумовлені.

3. Виявлено структуру поетапного створення навчального проекту, який розглядається нами як інноваційна форма організації навчального процесу, в основі якої лежить самостійне розроблення тим, хто навчається, значущої проблеми (від ідеї до її практичної реалізації) під гнучким керівництвом викладача. Доведено, що процес розроблення навчального проекту з педагогічних дисциплін охоплює чотири взаємопов'язані етапи: організаційно-підготовчий, дослідницький, етап реалізації результатів проекту та презентаційний, кожен із яких містить декілька послідовних навчальних кроків студентів.

4. Розроблено та обґрунтовано модель організації проектної діяльності майбутніх педагогів у процесі вивчення предметів педагогічного циклу, дієвість якої забезпечується врахуванням мети вивчення педагогічних дисциплін та їх змісту, гнучкістю і динамічністю організації навчально-виховного процесу, єдністю та взаємозумовленістю її складових компонентів, що відповідають логіці розвитку проектної діяльності та складаються з низки підструктур: функціонального компоненту, який відображає методологічну сутність проектної діяльності; структурного, що визначає вектор її практичної спрямованості через мотиваційно-цільовий, змістово-проектний, результативно-рефлексивний складники; процесуального, який забезпечує комплексність у розв'язанні педагогічної проблеми від ідеї до її практичної реалізації й урахування професійних інтересів та індивідуальних можливостей студентів.

Експериментальна перевірка організації проектної діяльності майбутніх педагогів у процесі вивчення предметів педагогічного циклу підтвердила її ефективність щодо формування готовності майбутніх учителів до педагогічної діяльності. Визначено, що провідними критеріями готовності майбутніх педагогів до педагогічної діяльності є: мотиви професійної спрямованості, рівень засвоєння знань, професійно значущі вміння та навички, особистісна готовність студентів до педагогічної діяльності. За означеними критеріями виділено рівні сформованості готовності майбутніх педагогів до педагогічної діяльності: низький, середній, високий.

Ефективність організації проектної діяльності майбутніх учителів у процесі вивчення педагогічних дисциплін підтверджено позитивною динамікою рівня сформованості готовності студентів до педагогічної діяльності у студентів усіх експериментальних груп за всіма вказаними критеріями, про що свідчить порівняльний аналіз даних педагогічного експерименту. Зокрема, підвищився рівень засвоєння знань (середній рівень - на 6,7%, високий - на 10,1%), професійно значущих умінь та навичок (середній рівень - на 9,8%, високий - на 8,8%) й особистісної готовності студентів до педагогічної діяльності (середній рівень - на 4,9%, високий - 10,6%), підвищився рівень сформованості мотивів професійної спрямованості (середній рівень - на 6,2%, високий - на 8,5%). У цілому кількість студентів, які мали середній та високий рівні сформованості готовності до педагогічної діяльності, збільшилася відповідно на 6,4% та 10,6%, тоді як кількість студентів, які мали низький рівень, зменшилась на 17%.

5. Виявлено та обґрунтовано педагогічні умови організації проектної діяльності майбутніх педагогів у процесі вивчення педагогічних дисциплін, що сприяють її ефективності: створення професійно орієнтованого освітнього середовища; оптимізація соціальної комунікації суб'єктів проектної діяльності; реалізація професійного контексту в проектній діяльності майбутніх учителів; стимулювання самостійної пізнавальної діяльності студентів; забезпечення диференціації та індивідуалізації навчання.

Проведене дослідження не вичерпує всіх аспектів даної проблеми. Подальшого наукового вивчення потребують такі найбільш перспективні напрями: методолого-теоретичні та методичні основи управління проектною діяльністю студентів з урахуванням специфіки їх фахової підготовки, узагальнення зарубіжного досвіду з проблем проектної діяльності в освіті.

Список публікацій за темою дисертації

Методичні рекомендації

1. Зосименко О.В. Особливості організації проектної діяльності студентів під час вивчення педагогічних дисциплін: метод. рек. / О.В. Зосименко. - Суми: СумДПУ імені А.С. Макаренка, 2005. - 44 с.

Статті у наукових фахових виданнях, затверджених ВАК України

2. Зосименко О.В. Розвиток теорії та практики проектного методу навчання / О.В. Зосименко // Вісник Київського міжнар. ун-ту. - Сер. Пед. науки. - К., 2005. - Вип. 6. - С. 119-128.

3. Зосименко О.В. Сутнісна характеристика проектного методу навчання у вищій школі / О.В. Зосименко // Педагогічні науки: зб. наук. праць СумДПУ імені А.С. Макаренка. - Суми, 2005. - Ч. 2. - С. 337-345.

4. Зосименко О.В. Структура організації проектної діяльності майбутніх педагогів при вивченні педагогічних дисциплін / О.В. Зосименко // Наук. вісник Чернів. нац. ун-ту імені Юрія Федьковича: зб. наук. праць. - Сер. Педагогіка та психологія. - Чернівці, 2006. - Вип. 299. - С. 72-79.

5. Зосименко О.В. Теоретичні засади проектної діяльності майбутніх педагогів / О.В. Зосименко // Сучасні інформаційні технології та інноваційні методики навчання в підготовці фахівців: методологія, теорія, досвід, проблеми: зб. наук. праць / [редкол. : І.А. Зязюн (голова) та ін.] : Вінниц. держ. пед. ун-т імені Михайла Коцюбинського. - К. ; Вінниця, 2006. - Вип. 12. - С. 269-273.

6. Зосименко О.В. Періодизація становлення та розвитку проектного навчання / О.В. Зосименко // Педагогічні науки: зб. наук. праць СумДПУ імені А.С. Макаренка. - Суми, 2006. - Ч. 2. - С. 238-245.

7. Зосименко О.В. Формування в майбутніх педагогів готовності до професійної діяльності на основі включення їх у проектну діяльність / О.В. Зосименко // Вища освіта України. - Дод. 3, т. 4 : Вища освіта України у контексті інтеграції до європейського освітнього простору: Моніторинг якості освіти. - К., 2008. - С. 325-330.

8. Зосименко О.В. Проектна діяльність в особистісно-професійному становленні майбутнього педагога / О.В. Зосименко // Вісник Глух. держ. пед. ун-ту. - Сер. Пед. науки. - Глухів, 2008. - Вип. 12. - С. 77-82.

9. Зосименко О.В. Рефлексивний компонент як важлива складова ефективної організації проектної діяльності майбутніх педагогів / О.В. Зосименко // Науков. часопис НПУ імені М.П. Драгоманова. - Сер. 16 : Творча особистість учителя: проблеми теорії і практики. - К., 2008. - Вип. 8 (18). - С. 6-9.

10. Зосименко О.В. Реалізація ідей контекстного навчання у процесі організації проектної діяльності майбутніх педагогів / О.В. Зосименко // Наук. вісник Чернів. нац. ун-ту імені Юрія Федьковича: зб. наук. праць. - Сер. Педагогіка та психологія. - Чернівці, 2009. - Вип. 469. - С. 54-61.

11. Зосименко О.В. Реалізація індивідуального підходу в процесі підготовки навчальних проектів майбутніми педагогами / О.В. Зосименко // Проблеми сучасної педагогічної освіти: зб. наук. праць Кримського гуманіт. ун-ту. - Сер. Педагогіка і психологія. - Ялта, 2009. - Вип. 22, ч. 1. - С. 149-154.

Матеріали наукових конференцій

12. Зосименко О.В. Проектна діяльність як засіб підвищення професійної підготовки майбутніх педагогів у контексті Болонського процесу / О.В. Зосименко // Болонський процес: проблеми, пошуки, перспективи: матеріали наук.-практ. конф., 21-22 березня 2006. - Суми, 2006. - С. 148-150.

13. Зосименко О.В. Використання інноваційних технологій у процесі підготовки педагогічних кадрів / О.В. Зосименко // Інноваційний розвиток суспільства за умов крос-культурних взаємодій: матеріали міжнар. наук конф., 20-21 лютого 2008 : у 6 ч. - Суми, 2008. - Ч. 2. - С. 146-148.

14. Зосименко О.В. Організація проектної діяльності майбутніх педагогів у контексті інноваційних процесів в освіті / О.В. Зосименко // Освітні інновації: філософія, психологія, педагогіка: матеріали всеукр. наук.-практ. конф., 16-17 квітня 2008. - Суми, 2008. - С. 335-336.

15. Зосименко О.В. Компетентнісний підхід до організації проектної діяльності майбутніх педагогів / О.В. Зосименко // Наука, освіта, суспільство очима молодих: матеріали 1-ї міжнар. наук.-практ. конф., 15-16 травня 2008. - Рівне, 2008. - С. 32-33.

16. Зосименко О.В. Особистісно-орієнтований та діяльнісний підходи до організації проектної діяльності студентів / О.В. Зосименко // Формування професіоналізму майбутнього фахівця в контексті вимог болонського процесу: матеріали міжнар. наук.-практ. конф., 22-23 травня 2008. - Одеса, 2008. - С. 24-25.

17. Зосименко О.В. Формування професійних компетентностей майбутніх педагогів у процесі створення навчальних проектів / О.В. Зосименко // Розвиток освіти в умовах поліетнічного регіону: матеріали міжнар. наук.-практ. конф., 9-11 квітня 2009. - Ялта, 2009. - Вип. 5, ч.1. - С. 180-183.

18. Зосименко О.В. Роль проектної діяльності у професійному становленні майбутніх вчителів / О.В. Зосименко // Освітні інновації : філософія, психологія, педагогіка: матеріали міжнар. наук.-практ. конф., 17-18 березня 2009. - Суми, 2009. - С. 244-245.

Размещено на Allbest.ru