Організаційно-педагогічні засади вдосконалення методичної компетентності вчителів іноземної мови початкової школи

Структура методической компетентности включает технологический, когнитивный, личностно-мотивационный компоненты.

Технологический компонент включает в себя комплекс дидактических умений и навыков, умение проводить уроки с данной возрастной категорией учеников; умения и навыки использования дидактических игр; навыки психолого-педагогического прогнозирования успешности учебной деятельности учеников и т. д.

Когнитивный компонент содержит знание психолого-педагогических особенностей определенной возрастной группы; знание иностранного языка, дидактики начальной школы, методики обучения иностранным языкам в начальной школе.

Личностно-мотивационный компонент включает эмоциональное отношение, желание, заинтересованность в работе с данной возрастной категорией учеников, отношение к повышению квалификации, сообразованию.

Определены четыре уровня проявления каждого из компонентов - критический, низкий, средний и высокий.

В результате исследования впервые разработана и теоретически обоснована модель усовершенствования методической компетентности учителей иностранного языка начальной школы в системе работы районного (городского) методического кабинета (центра), реализация которой предусматривает выполнение ряда организационных и педагогических условий.

Организационные условия определены нами как иерархическая трехуровневая структура (общепрофессиональный, предметно-специальный и уровень отдельного занятия) с последующим уточнением содержания каждого уровня. Педагогические условия, в свою очередь, включают содержательные (направленные на обеспечение содержания образования) и технологические условия (предусматривающие использование интерактивных методов обучения).

Разработанная нами модель усовершенствования методической компетентности учителей иностранного языка начальной школы в системе работы районного (городского) методического кабинета (центра), базируется на общепедагогических и андрагогических принципах организации обучения, включает цели, этапы, содержание обучения, формы, методы, диагностический инструментарий.

С целью проверки эффективности разработанной нами модели и организационно-педагогических условий ее реализации (т. е. организационно-педагогических основ усовершенствования методической компетентности учителей иностранного языка начальной школы) был проведен формирующий эксперимент. Его результаты таковы: количество учителей с высоким уровнем методической компетентности в экспериментальной группе увеличилось на 8,1 %, со средним - на 11,8 %, по сравнению с контрольной группой. Проведенный статистический анализ полученных результатов с применением t-критерия Стъюдента подтвердил их достоверность с вероятностью 95 %.

Разработаны методические рекомендации, позволяющие повысить эффективность процесса усовершенствования методической компетентности иностранного языка начальной школы в научно-методической работе районного (городского) методического кабинета (центра), а именно: определены обязанности педагогов-тренеров и слушателей, требования к оформлению творческих работ, учебно-тематический план, программы отдельных модулей и методические разработки семинаров-тренингов.

Ключевые слова: система последипломного образования, готовность учителей иностранного языка к учебной деятельности в условия начальной школы, профессиональная компетентность, методическая компетентность, состав методической компетентности.

Ivashnova S. V. Organizational-pedagogical bases of methodical competence improvement of foreign language teachers working in primary school. - Manuscript.

Thesis for a degree of candidate of science in specialty 13.00.04 - theory and methods of vocational education. - The University of Management of Education by NAPS of Ukraine, Kyiv, 2010.

In the thesis the process of post-graduate education of foreign language teachers is analyzed. The essence and correlation of the notions of “competence” and “methodic competence of a foreign language teacher in primary school” are specified. The peculiarities of the structure of this competence and its correlation with a foreign language teacher's readiness for educational activity in primary school are revealed, criteria and level indices of methodical competence and its separate components (cognitive, technological, personal-motivational) are defined.

It is for the first time that a model of improvement of methodical competence of foreign language teachers working in primary school in the conditions of scientific methodical work has been created and given ground, organizational and pedagogical conditions of its functioning in the system of post-graduate pedagogical education have been defined.

Key words: system of post-graduate education, foreign language teachers' readiness for educational activity in primary school, methodical competence, structure of methodical competence.

Размещено на Allbest.ru