Методика обучения географии

Ответ на этот вопрос мы получаем, анализируя результаты игры “Остров”. (Необходимо отметить, что условия игры были адаптированы к материалу урока). [8]

Поскольку игра только моделирует реальную ситуацию, то мы ограничимся двумя товарами.

Итак, производители Аргентины и Никарагуа производят два товара: зерно и шерсть. (Выбирая товары мы специально отошли от таких традиционных товаров, как кофе, бананы, т.к. ответ менее очевиден).

Участникам игры раздаются игровые карточки. (Карточка представляет собой полоску цветной бумаги, белую с одной стороны и цветную с другой стороны.) Карточка производителя Никарагуа с цветной стороны (шерсть) имеет 2 части, (это означает, что житель Никарагуа может произвести 2 тонны шерсти, затратив единицу производственных ресурсов) с белой стороны (зерно) - 3 части (т.е. если затратить эту единицу ресурсов на производство шерсти, то получится три тонны шерсти). Карточка производителя Аргентины с цветной стороны разделена на 6 частей, с белой стороны - на 4 части. Карточки характеризуют производственные возможности производителей.

По условиям игры, для нормального существования (“чтобы быть одетым!”) каждый житель должен иметь не менее 2 тонн шерсти. Кроме того, для потребления необходимо зерно (чтобы не умереть от голода).

Подсчитайте максимальные возможности производителей Никарагуа и Аргентины.

На торги отводится 5-7 минут урока.

Анализ результатов игры

1. Подведите итоги торгов, определите победителя.

2. Выпишите на доске количество произведенного зерна (количество частей белого цвета) при фиксированном количестве шерсти (по 2 тонны на каждого игрока). Полученный результат будет намного превышать максимальный объем производства зерна до торгов.

Вопрос учителя: “Где производители взяли “лишнее” зерно?”

Ответ: “Лишнее” количество зерна есть результат специализации. Дело в том, что абсолютное преимущество не играет роли при определении международной специализации и структуры торговли.

В данном случае имеет значение только сравнительное преимущество.

Страна обладает сравнительным преимуществом, если альтернативная стоимость производства товара в этой стране меньше.

4. Запишите границы обмена.

Международный обмен состоится, если цена на продукцию будет находиться в следующих границах:

2/3 тонны шерсти ? цена 1 тонны зерна ? 1,5 тонны шерсти

2/3 тонны зерна ? цена 1 тонны шерсти ? 1,5 тонны зерна.

Сравните с ценами, установившимися в игре.

5. Сформулируйте определение свободной торговли. [10]

Процесс международного обмена, основанный на принципе сравнительного преимущества и исключающей всякое вмешательство государства будем называть свободной торговлей.

Вывод:

В результате международной специализации и свободной торговли, основанной на использовании принципа сравнительного преимущества, суммарное производство товаров увеличивается, а страны достигают такого уровня потребления, который превышает их внутренние производственные возможности.

На этапе изучения новых знаний используются игры - путешествия, когда школьники становятся на какое-то время "экипажем" корабля, научными сотрудниками. Разрабатываются задания игрового характера, которые помогают школьникам самостоятельно изучать новое содержание темы. Одни игры помогают формировать и отрабатывать у учащихся навыки контроля и самоконтроля, другие, построенные на материале различной степени трудности, дают возможность осуществить дифференцированный подход к обучению детей с разным уровнем знаний.

Описание игр.

1. Назови объект.

У доски два человека. Один стоит у карты, другой в 3-4 метрах от нее (чтобы ему не были видны надписи на карте). Первый ученик показывает объект, не называя его, второй отчетливо произносит его название, остальные учащиеся должны дать географическую характеристику этому объекту.

2. По следам великих путешественников.

К этой игре участники готовятся заранее - изучают маршруты путешествий, биографии путешественников. Список путешественников заранее обговаривается. Во время игры ребята получают флажки с булавками. Этими флажками нужно проложить путь одного из путешественников на карте полушарий. Прокладывая маршрут путешествия, играющий должен коротко рассказать о нем.

3. Природные зоны земного шара.

Для проведения игры готовятся рисунки с характерными пейзажами и рисунки животных. Рисунки без надписей, но с соответствующими номерами в правом нижнем углу.

Используется карта "Физическая карта полушарий" и карта "Природные зоны земного шара". Суть игры заключается в том, чтобы ученик из нескольких десяток открыток и рисунков сумел правильно отобрать представителей фауны и флоры какой-нибудь природной зоны, показал на карте место обитания и объяснил, почему. Весь класс с большим вниманием слушает отвечающего, а затем учащиеся высказывают свои замечания и вносят дополнение. Игра проводится в 7-8 классах.

4. Геоинформация.

Учитель заранее назначает день, к которому учащиеся должны подготовить какое-либо интересное сообщение по заданной территории, стране. Кто изучает географию материков, то по материку. Учащиеся должны просмотреть дополнительную литературу. [9]

Эту игру можно провести при повторении материала. Выигравшим признается тот, кто сообщит наибольшее количество новых интересных сведений.

Заключение

Для разработки программ по географии (их содержание, структура) на основе нового базисного учебного плана общеобразовательной школы сформулирована главная цель изучения этого предмета: подготовить выпускника школы к самостоятельному применению знаний и умений, необходимых для ориентировки в природной и социально-экономической окружающей среде (в геокомплексе), а также в продолжении образования, самообразования, в житейских ситуациях. В педагогике, психологии общепризнанно, что главным показателем научного уровня подготовки учащихся к этому является усвоение ими обобщенных (теоретических) знаний и приемов (способов) их применения. В школьной географии к ним относятся: общие понятия и представления, знания о пространственных, временных, причинно-следственных связях, закономерностях, классификациях объектов и явлений а также обобщенные специфические приемы самостоятельной работы как составная (операционная) часть каждой группы знаний, которые служат основой для умения самостоятельно выполнять конкретные задачи. С их помощью знания приобретают деятельностный характер и это очень важно для проверки знаний и умений учащихся соответственно требованиям к содержанию государственного стандарта. Вместе с тем, в материалах проверки знаний и умений учащихся во всех классах массовой школы, в выступлениях географов, методистов, в частных высказываниях учителей постоянно отмечается низкий уровень подготовки учащихся именно по этой части географического образования.

Содержание курса требует интеллектуальной активности, разных форм самостоятельного действия учащихся, расширяет их кругозор. Свойственное им чувство взрослости вызывает потребность самоутвердиться, самостоятельно применять свои знания и умения для объяснения, оценки происходящего в окружающей среде. Реализации этих способностей способствует предшествующая подготовка учащихся по учебным предметам естественнонаучного и гуманитарного циклов, довольно высокая степень их обученности. Важнейшую роль играет самостоятельность учащихся, обусловленная развитием мышления, владением приемами самостоятельной работы, связанных с содержанием, и приемами выбора и использования источников географической информации для решения учебных задач.

Список использованных источников

1. Агапов С.В. Географический словарь М., Просвещение, 2000 г. -133-135 с.

2. Баранский Н.Н. Научные принципы географии. -- М., Мысль, 2000 г. - 25 с.

3. Баранский Н.Н. Исторический обзор учебников географии (1876--1934). М., Географгиз, 1998 г. - 132 с.

4. Баранский Н.Н. Методика преподавания экономической географии. М., Просвещение, 1990 г. - 26, 28 с.

5. Барышева Ю.Г. Использование средств обучения в преподавания географии. М., Просвещение, 1999 г. - 78-89 с.

6. Барышева Ю.Г. Кабинет географии. М. Просвещение, 2003 г. - 32 с.

7. Душина И.В., Понурова Г.А. Методика преподавания географии. М., Московский лицей, 2002 г. - 42 с.

8. Максаковский В.П. Научные основы школьной географии. М., Просвещение, 2002 г. - 202-208 с.

9. Максаковский В.П. Методическое пособие по экономической и социальной географии мира. М., 2004 г. - 17-19 с.

10. Максаковский В.П. Страноведение и школьная география // Вопросы географии. Вып. 116. М., Мысль, 2001 г. - 134 с.

11. Международная хартия географического образования // География в школе, 2003г, № 2.

12. Машбиц Я.Г. Основы страноведения. М., Просвещение, 2003 г. - 322 с.

13. Мышинская Р.П. Практикум по методике преподавания географии, М., 2002 г. - 38 с.

14. Новые взгляды на географическое образование. Под ред. В.П. Максаковского, Л.М. Панчешниковой. М., Просвещение, 2003 г. - 33 с.

Размещено на Allbest.ru