Формирование экологических представлений младших школьников в процессе изучения курса "Окружающий мир"

1.4 Анализ учебников "Окружающий мир" с позиции проблемы исследования

Идея построения обучения младших школьников на основе учебной деятельности принадлежит теоретикам развивающего обучения. Вместе с тем, многие авторы поставили своей задачей разработать методику такого типа обучения для массовых школ России, независимо от местонахождения, условий работы, подготовленности учителя и т.п.

Авторы поставили перед собой еще одну задачу: усилить внимание к творческой деятельности учащихся, которая включает инициативу и самостоятельность каждого обучающегося.

Исходя из этого, особое внимание уделяется, во-первых, целенаправленному использованию моделирующей деятельности, во-вторых, авторами создана система игр с правилами, которые развивают необходимые для учения качества. И, в-третьих, в содержании и структуре средств обучения отражены новые подходы к развитию контролирующей и оценочной деятельности учащихся.

Экологическое образование и воспитание учащихся осуществляется в

урочной и внеурочной деятельности. Внеурочная работа более интересна для учащихся своей свободной формой, а классная - несёт больше информации. Для того, чтобы заинтересовать учащихся, уроки должны быть разнообразными, интересными, увлекательными. В своей педагогической практике мною используются различные формы и методы проведения уроков. Необходимо, чтобы ребята были не только слушателями, но и сами принимали активное участие в проведении урока.

Работа по системе "Зелёный дом", разработанной А.А. Плешаковым,

предусматривает формирование у младших школьников представление об экологии как науке о взаимосвязях всего живого в природе в доступной для учеников этого возраста форме. Основные экологические понятия усваиваются в ходе уроков природоведения. Ниже приводятся разработки уроков по темам: "Что такое экология?", "Лес и человек" (урок-путешествие).

Тема урока: "Что такое экология?" (3 класс).

Цель урока: Обобщить знания о взаимосвязях живых существ с окружающей средой. Воспитывать любовь к природе и бережное отношение к ней.

Оборудование: Рисунки учащихся, книги-малышки, плакаты, репродукции картин природы.

План урока.

1. Проверка домашнего задания.

2. Работа по схемам (знакомство с новым материалом на основе ранее

изученного).

3. Формирование понятия "окружающая среда" с помощью схемы в учебнике.

4. Обобщение знаний - понятие экологии как науки.

5. Задание на дом.

Ход урока.

Урок начинается с проверки домашнего задания: "Как история с комарами и кошками повлияла на природу острова Калимантан?". Дети могут рассказать о ней по рисунку учебника, провести повторное построение модели на магнитной доске.

Этих бед, наверное, можно было бы избежать, если бы люди, применявшие на острове ядохимикаты, посоветовались с учёными-экологами. Что же это за наука - экология? Выяснить это - задача сегодняшнего урока. На острове не учли, что разные живые существа тесно связаны между собой. Эти и подобные им связи изучают экологи.

Затем проводится систематизация изученных учащимися экологических связей по схемам: связи между живой и неживой природой, связи внутри живой природы (между растениями и животными), связи между природой и человеком.

Учащиеся приводят конкретные примеры, "зашифрованные" в каждой схеме. Важно обратить внимание на взаимный характер связей, что показано на схемах двумя стрелками разного направления.

Вопросы учащимся: "В чём состоит значение неживой природы для живой?",

"Как живая природа влияет на неживую?". В случае каких либо затруднений учащихся учитель помогает им: напоминает о ранее изученном или сообщает факты, пока неизвестные детям. Далее переходят к выяснению значения самого слова "экология". Слово экология произошло от греческих слов "экос" - дом и "логос" - наука, то есть это наука о доме, о "природном доме". Экология - наука, которая исследует как живые существа связаны со всем тем, что их окружает. Затем вводится понятие "окружающая среда".

Три маленьких круга, в каждом из которых один объект - животное (заяц), растение (берёза), человек. Каждый маленький круг окружён большим, обозначающим окружающую данный объект среду. В большом круге помещён вопросительный знак: ученики перечисляют, что составляет окружающую среду для берёзы, для зайца, для человека.

После этого учащиеся самостоятельно попробуют сформулировать определение экологии, а затем прочитают определение из учебника:

Экология - это наука о связях между живыми существами и окружающей их средой, между человеком и природой.

В заключение учитель предлагает учащимся подумать над вопросами:

"Согласен ли ты с тем, что экология - увлекательная наука? Объясни. Докажи, что экология очень важная наука". В качестве домашнего задания учащимся предлагается продолжить размышления над этими вопросами.

Экскурсия - это форма организации учебно-воспитательного процесса, которая позволяет проводить наблюдения, а также непосредственно изучать различные предметы, явления и процессы в естественных или искусственно созданных условиях (Пакулова, Кузнецова, 1990). Экскурсии имеют большое познавательное и воспитательное значение. Они конкретизируют, углубляют,

расширяют знания учащихся. На экскурсиях учащиеся проверяют на практике многие теоретические знания и переводят их в умения и навыки. Мы живём в непосредственной близости к природе, являющейся естественной лабораторией для экологического воспитания.

В 1-3классах начальной школы экскурсии направлены на формирование общих природоведческих представлений. В курсе "Ознакомление с окружающим миром" авторов А.А. Плешакова и О.Н. Сорецкой (Программно- методические материалы, 1999) предусмотрены следующие экскурсии: при изучении темы "Что нас окружает" - экскурсия с целью ознакомления с ближайшим природным окружением, общественной жизнью, трудом людей в городе;

при изучении темы "Родной край" экскурсии проводятся в разное время года (осень, зима, весна). На них учащиеся знакомятся с природой и трудом людей, с поверхностью и водоёмами края.

В курсе "Природоведение" А.А. Плешакова на экскурсиях продолжается формирование знаний о предметах и явлениях природы, начатые на занятиях по ознакомлению с окружающим миром.

Программой 3 класса при изучении темы "Природа и мы" (1999) предусмотрены следующие экскурсии: природа вокруг нас (объекты живой и неживой природы); изменения в природе под влиянием человека; охрана природы (лесопитомник, ботанический сад, экологическая тропа).

В 3 классе при изучении темы "Сохраним природу своего края" экскурсии: растения и животные леса; растения и животные луга; растения и животные водоёма.

Но важное значение на экскурсиях уделяется экологическому обучению: выявляются отрицательные изменения в природном окружении, являющиеся результатом хозяйственной деятельности и личного поведения людей (воздух, вода, растения, животные); систематизируются и расширяются знания об охране природы; раскрывается роль природы в жизни человека; систематизируются представления о взаимосвязях в природе. Благодаря экскурсиям этот материал становится доступнее для младших школьников.

Приведём пример экскурсии:

Тема экскурсии: "Природа вокруг нас".

Цель экскурсии: Изучение природы ближайшего окружения; распознавание деревьев, кустарников, травянистых растений по характерным признакам ; определение правил экологически грамотного поведения.

План экскурсии.

Главные остановки во время экскурсии:

6. "Стражи ворот" (ива, клён, ясень).

7. "Травянистые растения".

8. "Памятник природы" (три сосны, сросшиеся стволами; дети дают им названия "Три сестры", "Неразлучницы", "Змей Горыныч Трёхголовый").

9. "Старожил" (липа).

10. "Смешанный лес" (сосна, берёза, рябина обыкновенная и другие).

Дети делают остановки у разных природных объектов, с помощью атласа- определителя сами узнают названия растений и насекомых. Затем в игровой форме упражняются в запоминании деревьев, кустарников, травянистых растений, учатся различать их по листьям, веточкам, коре. Задачей экскурсии является не только запоминание растений и встреченных животных, но и выяснение, как на лесной массив влияет близость города, людей. Обращается внимание детей на негативные последствия, вызванные пребыванием здесь большого числа людей: сломанные деревья, вытоптанные дорожки и полянки, мусор, выжженные места от разведения костров. Устанавливаются соответствующие причинно-следственные связи, определяются правила экологически грамотного поведения. После проведённой экскурсии дети описывают свои впечатления от увиденного в сочинениях, сопровождая их рисунками.

С учётом того, что у младших школьников ведущим видом деятельности является игровая, для лучшего усвоения экологических понятий проводятся дидактические игры во время экскурсий (Мойснер, 1999).

Дидактическая игра "Деревья и кусты".

В начале игры вспоминают, как по величине можно отличить деревья и кусты (дерево высокое, а куст низкий). Сообщается условие игры: когда называют дерево, руки нужно поднимать вверх, а когда куст - опустить вниз.

Учащиеся делятся на две команды, выбирают ведущего, который называет сначала дерево (поднимает руки вверх), а потом куст (опускает руки вниз).

Все учащиеся повторяют эти движения осмысленно. Ведущий может назвать дерево, а руки при этом опустить, или назвать куст, а руки поднять.

Учащиеся должны внимательно прислушиваться и не ошибиться. Тот, кто ошибся выбывает из игры. Выигрывает та команда, в которой останется больше участников.

Дидактическая игра "Кто раньше пройдёт".

В игре могут участвовать 5-6 учеников, остальные - наблюдают.

Участники игры становятся вдоль стартовой линии. Ведущий предлагает каждому припомнить как можно больше названий деревьев и кустарников.

Содержание игры: каждый из участников, идя (по очереди) вперёд от линии старта, должен громко произносить при каждом шаге название дерева или кустарника. Останавливаться нельзя. Если участник игры, сделав шаг не назовёт дерева или кустарника, он должен остановиться и присесть. В игру вступает другой участник. Выигрывает тот, кто пройдёт дальше. Игра тренирует память, помогает запомнить названия деревьев и кустарников, которые видели во время экскурсии.

Одним из важнейших условий формирования экологических понятий в начальной школе являются непосредственно наблюдения детей за объектами и явлениями природы. Наблюдения проводятся под девизом "Познай природу" (Климцова, 2000). Это достигается благодаря экскурсиям. Программные экскурсии дополняются экологическими вопросами. В ходе экскурсий решаются некоторые экономические задачи: научить вести экологические наблюдения в природе, глубже узнать свой край, отработать правила личного природоохранного поведения, применить теоретические знания на практике.

А.А. Плешаков в учебнике : "Окружающий мир" анализирует средства ознакомления детей с окружающим миром.

Первая часть посвящена описанию земель, камней, солей, горючих веществ, металлов, окаменелостей. Изучение неживой природы начиналось с описания почвы, песка, глины. Второй отдел посвящен изучению жизни растений, а третий отдел содержал зоологический материал. При отборе объектов для изучения автор не следует господствующей тогда систематике, а дает описание растений и животных, имеющих первостепенное значение для человека с учетом российской действительности.

Большое внимание уделяется изучению местной природы и полезных для человека ископаемых, растений и животных.

Таким образом, разнообразный материал, несущий элементарные знания о природе, задания для его сознательного усвоения и воспроизведения заинтересует учащихся не только самим процессом познания, но приучает ребенка к анализу увиденного и определению его места в общей картине мира.

Каждая из частей книги для чтения содержит литературный материал для чтения, заучивания и рассказывания и научно-популярный, дающий сведения об окружающей действительности.

Особый интерес представляет отдел книги "Пособие для познания окружающей действительности, природы и жизни отечества". Большая часть статей кратки и сжаты, сообщают сведения, необходимые учащимся для правильного понимания фактов и явлений из окружающей их природы и жизни, формирования их мировоззрения.

Обобщающая статья "Польза, которую приносят человеку животные" систематизируют и дополняют сведения о природе в жизни человека. Круг знаний о животных расширяется, когда учащиеся знакомятся с обитателями жарких стран, устанавливаются закономерности образа жизни, питания животных, обусловленные природными условиями данной местности. От кратких описаний животных учащиеся переходят к точным характеристикам, не только на основе наблюдений, но и установление связей внутреннего порядка. Дети овладевали знаниями важнейших закономерностей природы[5,c 78].

В представленных учебниках даются только сведения о живой и неживой природе, но не говорится об их взаимосвязи. Человек выступает в роли потребителя природных ресурсов, ни слова не говорится о рациональном их использовании.

Несмотря на то, что младшим школьникам даются научные знания, которые способствуют выработке умений наблюдать, направленные на формирование мыслительных операций (анализ, сравнение, обобщение), и значительно расширены области для изучения, у детей не формируется целостная картина мира, такую картину мира можно назвать наивной: разобщенная научная картина мира как одномерный, фрагментарный образ мироздания, в котором не идет речь о природосообразности человеческой жизни.

Большое место отводится вопросам охраны природы:

Соответственно программе в учебниках с I - IV класс прослеживается линия по формированию у детей современной экологически ориентированной картины мира, по формированию бережного отношения к богатствам природы.

Программа "Окружающий мир" авторов Н.В. Виноградовой, Г.Г. Ивченковой, И.В. Потапова - это интегрированный курс, имеющий особое значение в формировании у учащихся целостного взгляда на окружающую нас социальную и природную среду, места человека в ней, его биологическую и социальную сущность. Основная цель предмета - формирование социального опыта школьника, осознание элементарного взаимодействия в системе "человек - природа - общество", воспитание правильного отношения к среде обитания и правил поведения в ней. Это позволяет выделить особенности предмета "Окружающий мир", которые определяют его соответствия современным требованиям дидактики начального обучения: учёт психологических особенностей младших школьников, необходимость интегративного подхода к изучению окружающего мира. Изучение предмета позволяет установить более тесные связи между познанием природы и социальной жизни, обеспечить реальную преемственность и перспективность изучения окружающего мира, создать условия для более плавного и целесообразного формирования нравственно-этических установок.

Особенностью данного курса является реализация интегрированного подхода к ознакомлению с окружающим миром. Познание природы осуществляется во взаимосвязи социально-нравственного опыта младших школьников с формированием целостного представления о мире.

Образовательные цели курса разработаны в русле концепции обновления содержания общего среднего образования (начальное звено) исходя из приоритетности задачи общего развития личности младшего школьника, его познавательных и духовных потребностей. Усвоение знаний перестает быть самоцелью и выступает как средство развития личности.

Целью изучения курса является формирование у учащихся начальных классов широкой целостной научной картины мира, которая постепенно, от класса к классу обогащается за счет познания все новых фактов, явлений и углубления уже имеющихся знаний об окружающем мире.

Задачами данного курса являются освоение знаний об объектах, явлениях, закономерностях окружающего мира и методах их познания, ознакомление с проблемами взаимодействия человека с природой, развитие кругозора, наблюдательности, мышления детей, воспитание бережного отношения и любви к природе, формирование навыков экологически грамотного поведения, нравственных норм отношений младших школьников, а также предусмотрено установление связи между познанием природы и социальной жизни, в которую включен ребенок.

Выделены программные темы, близкие социальному опыту детей младшего школьного возраста и обеспечивающие его социализацию: наша страна - Россия, государственные символы России, права граждан, источники познания окружающего мира и духовного обогащения человека, культурно-исторические ценности.

При изучении учебного материала большое место занимают непосредственные наблюдения учащимися природных объектов и явлений, жизни окружающих людей, знакомство с памятниками духовной и материальной культуры, экскурсии в музеи, библиотеки, к памятным историческим местам.

Средства учебника включают всех учащихся в деятельность, направленную на развитие самостоятельного подхода к добыванию знаний. Разработанная в учебнике система приемов и заданий моделирует разнообразные виды деятельности, которые "проживает" ученик, - в интеллектуальной сфере (анализ, сравнение, абстрагирование, обобщение, поиск решений, "открытия"), духовной (оценочной, рефлексирующей), практической, коммуникативной (участие во фронтальной классной работе, общих дискуссиях, диалоги с учителем, работа в группах, защита коллективно разработанного проекта, диалоги с одноклассниками).

Большое место в учебной деятельности занимает организация непосредственных наблюдений окружающих природных явлений, объектов, знакомство с историческими и культурными памятниками. Учебник выполняет функцию руководства познавательной деятельностью учащихся.

Красочные рисунки, слайды, схемы, модели с рисунками выполняют в учебнике познавательную и иллюстративную функции, служат источником получения учащимися новых знаний.

Таким образом, текстовой материал учебника и система заданий служат задаче активизации познавательной деятельности школьников, увеличивают долю самостоятельной работы учащихся в процессе освоения содержания как в классе, так и в условиях домашней работы.

По формированию экологических представлений по теме "Красная книга" можно предложить такой метод, как беседа:

Немало исчезло и растений. В конце концов люди поняли: если не помочь природе, животные будут гибнуть всё больше. Чтобы этого не случилось, учёные составили специальную книгу - Красную книгу. В ней уже записано 295 видов зверей, 312 видов птиц. Но записать животное или растение в Красную книгу -не значит его сохранить. Это пока только сигнал тревоги.

Красная книга состоит из цветных страниц.

На чёрных страницах помещены списки тех животных, которых мы уже никогда не увидим. От них остались чучела, скелеты, а то и совсем ничего.

На красных страницах записаны особо редкие и исчезающие животные. Они ещё кое-где сохранились. Их ещё можно встретить, но их уже осталось так мало, что они скоро могут исчезнуть совсем.

На жёлтых страницах перечислены те животные, количество которых уменьшается, которым грозит "переселение" на опасные красные страницы.

Белые страницы отведены для тех животных, численность которых всегда была невелика. Обитают они на небольших территориях, положение их неустойчиво.

На серых страницах записаны те животные, которые до сих пор мало изучены, места их обитания труднодоступны или точно не установлены.

На зелёных страницах - самых обнадёживающих указаны те животные, которых удалось сохранить, спасти от вымирания, падение их численности приостановлено.

2-ой ученик: Главная наша забота - чтобы ни одно живое существо больше не попало в чёрные списки чёрных страниц. Идея Красной книги - спасти весь животный и растительный мир. Давайте же мы с вами будем беречь зверей и птиц, окружающих нас, чтобы, войдя в лес, мы смогли услышать их голоса (звучат голоса птиц).

3-ий ученик: Особые экологические проблемы складываются в каждой природной зоне нашей страны. К примеру, в зоне льдов - это растущие загрязнения северных морей, обеднение рыбных запасов. В зоне тундры - загрязнение при добыче нефти и других полезных ископаемых, разрушение растительного покрова вездеходами. В лесной зоне наиболее драматично складываются отношения в системе "лес - человек". Губятся молодые деревья, заготовленную древесину попросту бросают. Лесопосадки отстают от лесозаготовок. Трагична судьба степной зоны: здесь почти не осталось степей - они распаханы. На волоске висит жизнь целого сообщества видов растений и животных. В пустынях мелеют и без того редкие и мелководные реки, вычерпываемые ради сельскохозяйственных культур. Приходят в движение пески, которые засыпают дороги, поля, целые посёлки.

Учитель: А теперь нам с вами предстоит решить несколько экологических задач, проблем, ситуаций.

Экологический пример:

Ми + краб - аб + об + ы = ?

Экологическое стихотворение:

Прогулка. (С. Михалков)

Мы приехали на речку воскресенье провести,

А свободного местечка возле речки не найти.

Тут сидят и там сидят, загорают и едят.

Отдыхают как хотят сотни взрослых и ребят.

Мы по бережку прошли и поляночку нашли.

Но на солнечной полянке тут и там пустые банки,

И, как будто нам назло, даже битое стекло.

Мы по бережку прошли, место новое нашли.

Но и здесь до нас сидели: тоже пили, тоже ели,

Жгли костёр, бумагу жгли, насорили и ушли.

Мы прошли, конечно, мимо.

- Эй, ребята! - крикнул Дима, -

Вот местечко - хоть куда!

Родниковая вода,

Чудный вид, прекрасный пляж,

Распаковывай багаж!

Мы купались, загорали,

Жгли костёр, в футбол играли -

Веселились как могли:

Пили квас, конфеты ели,

Хороводом песни пели…

Отдохнули и ушли.

И остались на поляне у потухшего костра:

Две разбитых нами склянки, две размокшие баранки.

Словом, мусора гора.

Мы приехали на речку понедельник провести,

Только чистого местечка возле речки не найти!

Учитель: Правильно ли вели себя ребята на прогулке? Какой вред они нанесли окружающей среде, себе, другим людям?

Экологические задачи:

1. Один гектар хвойного леса отфильтровывает в год 30-35 тонн пыли, лиственного леса - 50-70 тонн пыли. Каких деревьев нужно сажать больше и их оберегать?

2. Семья больших синиц за лето "обслуживает" 40 яблонь, поедая опасных для сада насекомых, а дятел за день съедает до 750-900 короедов.

Какая птица съедает больше вредителей?

3. Для естественного восстановления слоя почвы толщиной в 1 сантиметр требуется примерно 100 лет. Из-за роста оврагов с полей смыло в половодье 10 сантиметров почвы. Сколько лет потребуется для восстановления этого слоя?

4. В 1984 году в нашей стране было 143 заповедника. За последние 10 лет создано ещё 50 новых заповедников. Сколько стало заповедников?

5. Каждый житель Земли расходует в год количество бумаги, которое получатся из 3-х хвойных деревьев. Сколько хвойных деревьев требуется нашему классу?

6. Задача в стихах:

О комарах. (И. Демьянова)

Над болотцем тихо, тихо…

В тёплом воздухе парят

Сам Комар да Комариха,

С ними - туча комарят!

Комариха с Комаром говорят:

- Сосчитай-ка, Комар, комарят.

- Как же счесть, Комариха, комарят?

Не поставишь комарят наших в ряд.

Насчитала Комариха сорок пар.

А продолжил этот счёт сам Комар.

Комарят Комар до вечера считал.

Насчитал тринадцать тысяч и устал…

А теперь считайте сами, вы друзья:

Велика ли комариная семья? (13 082).

Учитель: Вот сколько задач, проблем и ситуаций мы с вами решили. Но

это только капля в море экологических проблем планеты. Наше занятие я хочу закончить строками из стихотворения Я. Акима:

Есть одна планета-сад

В этом космосе холодном.

Только здесь леса шумят,

Птиц скликая перелётных.

Лишь на ней одной увидишь

Ландыши в траве зелёной.

И стрекозы только тут

В речку смотрят удивлённо.

Береги свою планету,

Ведь другой на свете нету!

Берегите эту Землю, эту воду.

Даже малую былиночку любя,

Берегите всех зверей внутри природы,

Убивайте лишь зверей внутри себя!

Детям вручаются эмблемы с изображением птиц, животных растений из Красной книги.

Внеклассная работа по природоведению открывает большие возможности для познавательной деятельности младших школьников. Она позволяет углублять и применять на практике знания, предусмотренные программой, воспитывать у младших школьников трудолюбие, настойчивость, формировать бережное отношение к природе, чувство ответственности за порученное дело.

И, наконец, следует отметить, что при изучении курса "окружающий мир" в начальной школе на сегодняшний день значительно расширились области получаемых учащимися знаний по сравнению с XVIII веком.

Формирование экологических понятий у младших школьников в курсе природоведения происходит на основе расширения экологических представлений, их конкретизации, иллюстрирования значительным числом ярких, доступных примеров.

С самых первых уроков природоведения человек, природа и общество рассматриваются в их неразрывном, органичном единстве. Это позволяет уже на самом раннем этапе школьного обучения начать формировать у детей целостного представления об окружающем мире, о месте в нём человека.

На уроках "Ознакомления с окружающим миром" в 1-ом и 2-ом классах дети узнают об изменениях в природе, происходящих под воздействием человека, убеждаются в необходимости охраны природы, вовлекаются в посильную природоохранную деятельность. В 3-ем и 4-ом классах на урока природоведения продолжается формирование знаний о предметах и явлениях природы.

Одновременно на доступном для учащихся уровне раскрываются сложившиеся противоречия между обществом и природой, пути его разрешения. Учащиеся узнают о реальных экологических проблемах, вставших перед людьми. При изучении курса природоведения у младших школьников формируются понятия: экология, экологические цепочки (пищевые связи между организмами), экологические проблемы, экологическая катастрофа.

В третьем (втором) классе в начале учебного года изучается тема

"Природа и мы", которая даёт возможность обобщить, систематизировать и расширить уже имеющиеся у детей представления о многообразии природы, взаимодействии природы и человека и служит введением в курс. Далее, при изучении тем "Сбережём воздух и воду, полезные ископаемые и почву", "Сохраним удивительный мир растений и животных", учащиеся узнают о реальных экологических проблемах, вставших перед людьми. К таки проблемам относятся:

. защита неживой природы и почв от загрязнения, разрушения и истощения;

. сохранение многообразия видов организмов и целостности сообществ;

. охрана природы как необходимое условие сохранения здоровья людей.

Применительно к каждому компоненту рассматриваются его особенности, значение в природе и жизни человека, охрана данного природного компонента.

Особое внимание обращается на раскрытие разнообразных взаимосвязей в природе: внутри живой природы (между растениями и животными, между различными животными и другие), а также между природой и человеком.

При изучении темы "Будем беречь здоровье формируется представление о человеке, как части живой природы, о строении и жизнедеятельности нашего организма и о влиянии на неё окружающей среды.

В конце года изучается тема "Что такое экология?", в которой даётся

понятие науки экологии, конкретизируются основные экологические понятия: экологические связи, окружающая среда, прямые и косвенные связи в природе, экологические цепочки, цепь питания (пищевая цепь), экологическая пирамида, экологическая катастрофа, экологические прогнозы. Экологические понятия у младших школьников формируются с опорой на присущие младшим школьникам эмоциональную отзывчивость, любознательность и, вместе с тем, способностью овладевать определёнными теоретическими знаниями.

В четвёртом (третьем) классе курс открывается темой "Мы - жители Земли". Дети на конкретных примерах знакомятся с экологическими проблемами планеты, возможными путями их решения. Продолжается изучение природоведения темой "Сбережём природу России", которая знакомит учащихся с природными зонами нашей федерации, основными экологическими проблемами этих зон, природоохранной работой в них. При изучении темы "Сохраним природу своего края" изучаются поверхность, полезные ископаемые, водоёмы, почвы, природные сообщества, охрана природы края. Экологические знания детей расширяются, углубляются, детализируются.

Формирование экологических понятий у младших школьников осуществляется с помощью заданий, которым целесообразно придавать экологическую направленность. Задания, используемые на уроках, должны раскрывать не только связи организмов со средой обитания, но и ценностные нормативные и практические деятельностные аспекты отношения человека к родной и социальной природной среде. в результате этого учащиеся чаще будут вовлекаться в самостоятельный поиск, учиться прогнозировать последствия поведения и деятельности в окружающей среде, овладевать практическими умениями, участвовать в творческой деятельности.

На этапе начального обучения преобладающую роль играю задания, отражающие экологические взаимодействия в природной среде (приспособленность к среде обитания, пищевые, информационные связи и так далее), природа и отношения с ней - приоритетный и важный предмет изучения в начальной школе.

Задания по экологии направлены на систематизацию, обобщение знаний о природных взаимосвязях и взаимоотношениях человека с природой, на открытии ребёнком этих связей и зависимостей.

Системное построение заданий позволяет ребёнку увидеть конкретные среды обитания живых организмов - их дома и квартиры, многосторонние связи со средой обитания и между собой, что позволяет ребёнку открывать для себя многие экологические закономерности.

На уроках природоведения детям часто приходится делать выводы, устанавливать взаимосвязи. Например, сделать вывод о том, что без своей среды обитания - своего дома живые организмы жить не смогут, что они в таком случае обречены на гибель.

Конечно, можно предложить данный вариант экологической связи в готовом виде. Но такие знания будут носить поверхностный характер, мало способствующий воспитанию эмоциональных отношений ребёнка. Но если школьник шаг за шагом исследует проблему "Могут ли белка и крот поменяться квартирами?", "Дупла - квартиры лесных обитателей", и сделают соответствующий вывод - результат будет иным. Дети наверняка усвоят в процессе урока, что брать живые организмы из их среды обитания, а тем более разрушать эту среду - нельзя, так как это грозит гибелью данным организмам (Симонова, 1998).

Большая роль на уроках природоведения принадлежит игровым моментам, которые выполняют познавательные функции, соответственно возрасту и особенностям учащихся младшего школьного возраста. Младший школьник испытывает острую потребность в игре. Особую ценность в этом плане приобретают учебные задания типа дидактических игр, кроссвордов, отгадывания загадок, направленных на формирование потребностей в новых знаниях.

Часть уроков проводится в виде заочных путешествий (Колесникова, 1998). Дети выступают в роли путешественников, врачей, геологов. Класс делится на группы-команды: "Берёзка", "Родничок", "Скворушка". Во время путешествий проводятся игры: "Что? Где? Когда?", "Счастливый случай", "Поле чудес", "Устами младенца", "Почемучка".

На итоговых уроках дети пишут сочинения о своём отношении к уроку экологии и прочитанным рассказам. В помощь детям предлагаются незаконченные предложения типа:

На уроках экологии мы читали рассказы о…

Экология - это…

Больше всего мне понравились рассказы о…

В них говорится…

В природе всё связанно и, если…

Я думаю, что когда я вырасту…

Очень интересны и показательны эти маленькие письма-сочинения. Вот примеры нескольких из них:

"Мы читали рассказы о природе. Мне больше всего понравились рассказы о воде и воздухе. Их загрязняют нефть, отходы, кислотные дожди. Человеку приносит пользу природа. Я думаю, что когда вырасту, то буду охранять природу" (Юля С.).

"Экология - это наука о связи живых существ со средой обитания. Мы читали рассказы о воздухе. Яд с неба падает потому, что дым фабрик и заводов загрязняет воздух. Я думаю, что, для того, чтобы воздух был чистым, надо придумать специальные фильтры" (Серёжа К.).

Таким образом, младший школьник высказывает и своё отношение к экологическим изменениям в окружающей среде. описываемых в рассказах и наблюдаемых в жизни.

Изучение природоведения способствует формированию у младших школьников убеждения в необходимости в охране природы как в своём крае, так и в стране, на всей планете. Учащиеся приобретают также определённые умения, позволяющие им участвовать в практической деятельности по охране природы.

Формирование экологических понятий у младших школьников в курсе природоведения основывается на расширении уже имеющихся экологических представлений и их конкретизации на знакомых местных предметах и явлениях.

Изучение природоведения в разных классах предполагает поэтапное знакомство с экологическими проблемами ближайшего окружения, города, края, страны и всей планеты. Через конкретные объекты и явления дети составляют общие представления о региональных и глобальных экологических проблемах.

Формирование экологических понятий у младших школьников осуществляется с помощью заданий, имеющих экологическую направленность, и отражающих взаимодействие организмов в природной среде и взаимодействие человека с окружающей природой. Системные задания позволяют младшему школьнику составить общее представление об экосистемах и роли различных факторов в формировании экологического состояния данных систем.

Конкретность мышления младших школьников определяет важность игровых моментов в усвоении основных экологических представлений. В связи с этим большое внимание в работе уделяется методическим разработкам уроков, экскурсий, внеклассных мероприятий, интегрированных уроков. Это лишь небольшая часть тех методических разработок, применяемых автором в повседневной работе с младшими школьниками.

В дипломной работе представлены методические разработки:

Урок по теме "Что такое экология?", на котором формируются у младших школьников понятия окружающей среды и экологии как науки на доступных примерах.

Урок-путешествие "Лес и человек" способствует формированию понятия о многообразии лесов, живых существ в природном сообществе "лес".

Экскурсия по теме "Природа вокруг нас", на которой дети непосредственно наблюдают за изменениями в природе, которые происходят под воздействием человека, взаимосвязи всего живого.

Внеклассное занятие "Мир вокруг нас" в факультативном курсе "Экология для младших школьников, на котором в игровой форме у младших школьников закрепляются знания, приобретённые на уроках природоведения.

Более эффективным методом экологического образования и воспитания

младших школьников является использование межпредметных связей.

Экологическая направленность курса природоведения позволяет применять многопредметные или межпредметные модели, в которых каждый учебный предмет (природоведение, русский язык, математика, чтение, труд, музыка и другие) раскрывает проблему взаимодействия человека с окружающей средой.

Курс природоведения сам по себе уже является интегрированным, так как в нём объединены начальные представления таких наук как география, физика, химия, биология и других. . но цели экологического образования будут достигаться эффективнее при изучении экологических знаний на межпредметном уровне. Приведена методическая разработка интегрированного урока "Грибы - особое царство природы". На примере этого урока показана межпредметная связь между природоведением и развитием речи.

В результате изучения курса "Природоведение" по системе "Зелёный мир" у младших школьников расширяется кругозор, повышается эффективность обучения. Дети получают целостную картину окружающего мира, у них формируются элементы научного мировоззрения. Этот курс насыщен творческими заданиями экологической направленности, представленными в рабочих тетрадях и учебниках, что учит детей мыслить широко и разносторонне, искать пути решения экологических проблем соответственно возраста.

2. Экспериментальное исследование по формированию экологических представлений младших школьников в процессе изучения курса "Окружающий мир"

2.1 Выявление уровня сформированности экологических представлений младших школьников

Экспериментальное исследование проводилось с целью изучить условия формирования экологических представлений младших школьников по предмету "Окружающий мир" и организовать работу по их реализации на практике.

С целью подтверждения гипотезы исследования, мною был проведён методический эксперимент, направленный на формирование экологических представлений учащихся экспериментальном 3-а и контрольном 3-б классах Воздвиженской МОУ СОШ.

Эксперимент состоял из трёх этапов:

Констатирующий этап. Цель данного этапа - определение уровня экологических представлений учащихся 3-а и 3-б класса.

Формирующий этап. Цель данного этапа - формирование экологических представлений у учащихся экспериментального 3-а класса с учётом различных форм, методов работы и межпредметных связей.

3.Контрольный этап. Цель данного этапа - повторная диагностика уровня сформированности экологических представлений учащихся 3-а и 3-б класса Воздвиженской МОУ СОШ, т.е. диагностика результативности проведения нашего эксперимента. После этого был проведен сравнительный анализ результатов, полученных на констатирующем и контрольном этапах.

Нами было проведено изучение уровня экологических представлений учащихся 3-а и 3-б класса.

Решались следующие основные задачи: определить уровень сформированности экологических представлений третьеклассников на начало педагогического исследования, выявить типичные ошибки в экологических представлениях учащихся. Источниками информации явились работы учеников, ответы на вопросы тестовой работы, а также результаты непосредственных наблюдений за поведением детей в природе, их взаимоотношений с ней.

Исследовательская работа включала в себя: тестирование учащихся, анализ результатов и формулировка соответствующих выводов.

Для опроса нами была выбрана тестовая работа с элементами анкетирования, которая состояла из 13 вопросов, направленных на выявление теоретических знаний учащихся в области экологии:

сформированности ряда основных экологических представлений;

уровня знаний о природоохранной деятельности;

правила поведения в природе;

взаимосвязи составных частей цепи питания.

1 вопрос "Что такое экология?

2 вопрос "Что такое окружающая среда?"

3 вопрос "Что такое заповедник?"

4 вопрос "Что такое национальный парк?"

5 вопрос "Что такое экологическая безопасность?"

6 вопрос "Какие из перечисленных действий человека относятся к мерам по охране природы?"

7 вопрос "Что такое Красная книга?"

8 вопрос "Есть ли Красная книга России?"

9 вопрос "Назови основные охраняемые территории России"

10 вопрос "При санитарной рубке леса вырубили старые дуплистые деревья. Лес стал чахнуть. Почему?"

11 задание "Закончи предложения:

Главные составные части воздуха - азот, кислород, _______________. В воздухе бывают различные ________________ , например, дым, сажа, пыль."

12 задание "Что произойдет, если в цепи питания "рожь-мышь-лисы" люди уничтожат лис?"

13-м задании "Прочитайте рассказ школьников о своем походе. Найдите и подчеркните ошибки в их поведении:

"Наша учительница заболела, и мы решили отправиться в лес без нее. Мы благополучно добрались до леса на электричке. Гуляя по тропинке, мы встречали много несъедобных грибов и сбивали их палками, чтобы кто-нибудь не отравился. В лесу было жарко. Мы развели костер и согрели чай. Как было приятно смотреть на огонь. Перекусив, мы отправились домой. Уходя, мы оглянулись на поляну, где делали привал, там лежали полиэтиленовые пакеты и консервные банки и костер весело подмигивал нам на прощание. По дороге на электричку мы нашли ежа и забрали его домой"

В ходе проведения тестирования были получены результаты исходного уровня сформированности экологических представлений у учащихся 3-а и 3-б класса, которые отражены в таблице № 1. и таблице № 2. Знаком "+" мы отметили правильные ответы, т.е. четкие и полные ответы согласно приведённым ниже ожидаемым результатам, знаком "+-" фиксировались правильные, но не полные ответы учащихся, знаком "-" отмечались неправильные ответы.

Степень сформированности у младших школьников экологических представлений была представлена в трех уровнях: низком, среднем и высоком.

Некоторые ответы детей на тест:

На 1 вопрос "Что такое экология?" выбрали:

ответ А (наука о погоде) - 2 человека (10%)

ответ Б (наука о живой природе) - 9 человек (45%)

ответ В (наука о связях между живыми существами и окружающей их средой, между человеком и природой) - 9 человек (45%)

Ожидаемый ответ: В (наука о связях между живыми существами и окружающей их средой между человеком и природой) .

Можно сделать вывод, что большинство учащихся (11 человек, 55%) не имеют представления о данной науке.

На 2 вопрос "Что такое окружающая среда?" выбрали:

ответ А (всё, что окружает человека) - 14 человек (70%);

ответ Б (наука о живой природе) - 6 человек (30%);

ответ В (это то место, где человек живёт) не выбрал никто.

Ожидаемый ответ: Б (всё, что окружает живое существо и с чем оно связано)

Можно сделать вывод, что основная масса учащихся не знакома с данным понятием.

На 3 вопрос "Что такое заповедник?" выбрали:

ответ А (территория, где разводят редкие виды животных и растений) - 13 человек (65%);

ответ Б (участки земли, где вся природа находится под особой охраной) - 5 человек (25%);

ответ В (участки земли, где животных подкармливают) - 2 человека (10%).

Ожидаемый ответ:Б (участки земли, где вся природа находится под особой охраной)

Из полученных результатов можно сделать вывод, что основная масса детей не знают определение понятия "Заповедник".

11 задание "Закончи предложения:

Главные составные части воздуха - азот, кислород, _______________. В воздухе бывают различные ________________ , например, дым, сажа, пыль." дети выполнили следующим образом:

Углекислый газ - 9 человек (45%);

Углерод - 4 человек (25%);

Загрязнения - 6 человек (30%);

Бактерии - 3 человека (15%);

Не дали ответ - 5 человек (25%).

Ожидаемый ответ: углекислый газ, примеси (или синонимы этого слова) Дали полный правильный ответ 8 человек (40%).

Можно сделать вывод, что большинство детей не знают состав воздуха и как называются вредные вещества, которые могут загрязнять воздух.

Высокий уровень:

ученик из предложенных вариантов выбирает точное определение понятия;

знает меры по охране природы;

знает взаимосвязь составных частей цепи питания;

знает применяемые человеком меры по охране природных ресурсов;

знает правила поведения в природе.

Высокий уровень - от 75% до 100% (10-13 правильных ответов).

Средний уровень:

ученик имеет представление об экологическом понятии, но не определяет его существенные признаки;

называет не все предложенные меры по охране природы;

Знает правила поведения в природе;

Затрудняется в правильном выборе мер по охране природных ресурсов.

Средний уровень - от 50% до 74% (7-9 правильных ответов).

Низкий уровень:

не знает точное определение экологического понятия;

не знает применяемые человеком меры по охране природных ресурсов или знает, но не в полном объёме;

называет не все предложенные меры по охране природы;

Знает правила поведения в природе, но не в полном объёме;

Низкий уровень - менее 50%

Таблица 1. Результаты учащихся экспериментального 3-а класса вопросы тестирования с элементами анкетирования (констатирующий эксперимент)

Фамилия, имя	№ вопроса
	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13
1.Настя А.	-	+	-	-	-	+-	+	+	-	-	+	-	-	5	38,5	Н
2.Мария Б.	-	-	-	+	-	+-	+	-	-	-	-	-	+-	4	30,7	Н
3.Михаил Б.	-	-	-	-	+	-	+	+	+	-	+	-	+	6	46,2	Н
4.Нина А.	+	-	+	-	-	-	+	-	-	+	-	+	+	6	46,2	Н
5.Кирилл Г.	+	+	-	-	-	-	-	+	-	-	-	+	+	5	38,5	Н
6.Алексей К.	-	-	+	-	-	+-	-	+	-	-	+	-	+	5	38,5	Н
7.Дмитрий Д.	+	+	+	+	-	+	+	+	+	-	+	-	+	10	76,9	В
8.Сергей К.	+	-	+	-	-	-	-	+	-	-	+-	-	-	4	30,7	Н
9.Дмитрий К.	+	-	-	-	-	+	+	+	-	-	-	+	+	6	46,2	Н
10.Даниил Н.	+	-	-	-	+	-	+	+	+	-	-	+	+-	7	53,9	СР
11.Андрей П.	-	+	-	-	+	+	+	-	-	-	+	-	+	6	46,2	Н
12.Виктор П.	+	-	-	+	-	+-	-	+	-	-	-	-	+-	5	38,5	Н
13.Константит П.	-	-	-	-	+	+-	-	+	+	-	-	+	+-	6	46,2	Н
14.Николай А.	+	-	-	+	-	-	-	+	-	+	-	+	-	5	38,5	Н
15.Марина С.	-	+	-	-	+	+	+	-	-	-	+	-	+	6	46,2	Н
16.Кристина Ж.	-	-	-	+	-	+	+	+	-	-	+	-	-	5	38,5	Н
17.Ирина С.	-	+	-	-	+	+-	-	-	-	+-	-	-	+-	5	38,5	Н
18.Елена Г.	-	-	-	+	+	+	+	+	+	-	+	-	+-	8	61,5	СР
19.Алла Ф.	+	-	+	-	-	-	-	+	-	+	-	-	+	5	38,5	Н
20.Светлана К.	-	-	-	+	-	+-	+	+	+-	-	+-	-	+	7	53,9	СР
21.Дарья М.	-	+	-	-	+	+-	-	-	-	+-	-	-	+-	5	38,5	Н
22.Маргарита Л.	-	+	-	-	+	+	+	-	-	-	+	-	+	6	46,2	Н
23.Ульяна Л.	+	+	-	-	-	-	-	+	-	-	-	+	+	5	38,5	Н
24.Кирилл У.	+	-	-	-	+	-	+	+	+	-	-	+	+-	7	53,9	СР
25.Елизар М.	-	-	-	+	-	+-	+	+	+-	-	+-	-	+	7	53,9	СР

Из таблицы 1 видно, что в экспериментальном классе при ответе на 13 вопросов средний уровень сформированности экологических представлений у 5 детей, высокий уровень всего у 1 ребенка, низкий уровень у 19 детей.

Можно сделать вывод, что большинство учащихся не имеют экологических представления, необходимо сформировать у детей четкое и полное представление об экологии, которое соответствует возрастным возможностям младших школьников.

Таблица 2. Результаты учащихся контрольного 3-б класса вопросы тестирования с элементами анкетирования (констатирующий эксперимент)

Фамилия, имя	№ вопроса
	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13
1. Кирилл А.	-	+	-	-	-	+-	+	+	-	-	+	-	-	5	38,5	Н
2. Мария Б.	+	+	+	+	-	+	+	+	+	-	+	-	+	10	76,9	В
3. Емельян Б.	-	-	-	-	+	-	+	+	+	-	+	-	+	6	46,2	Н
4. Настя Е.	+	-	+	-	-	-	+	-	-	+	-	+	+	6	46,2	Н
5. Костя Г.	+	+	-	-	-	-	-	+	-	-	-	+	+	5	38,5	Н
6. Антон К.	-	-	+	-	-	+-	-	+	-	-	+	-	+	5	38,5	Н
7. Дима К.	+	+	+	+	-	+	+	+	+	-	+	-	+	10	76,9	В
8. Саша К.	+	-	+	-	-	-	-	+	-	-	+-	-	-	4	30,7	Н
9. Дина К.	+	-	-	-	-	+	+	+	-	-	-	+	+	6	46,2	Н
10. Денис Н.	+	-	-	-	+	-	+	+	+	-	-	+	+-	7	53,9	СР
11. Александр П.	-	-	-	+	+	+	+	+	+	-	+	-	+-	8	61,5	СР
12. Владимир П.	+	-	-	+	-	+-	-	+	-	-	-	-	+-	5	38,5	Н
13. Костя П.	-	-	-	-	+	+-	-	+	+	-	-	+	+-	6	46,2	Н
14. Виктор Р.	+	-	-	+	-	-	-	+	-	+	-	+	-	5	38,5	Н
15.Михаил С.	-	-	-	+	+	+	+	+	+	-	+	-	+-	8	61,5	СР
16. Максим С.	-	-	-	+	-	+	+	+	-	-	+	-	-	5	38,5	Н
17. Ирина С.	-	+	-	-	+	+-	-	-	-	+-	-	-	+-	5	38,5	Н
18. Гриша Т.	-	-	-	+	+	+	+	+	+	-	+	-	+-	8	61,5	СР
19. Виктор Ф.	+	-	+	-	-	-	-	+	-	+	-	-	+	5	38,5	Н
20. Сеня Ш.	-	-	-	+	-	+-	+	+	+-	-	+-	-	+	7	53,9	СР
21. Денис Ш.	+	+	+	+	-	+	+	+	+	-	+	-	+	10	76,9	В
22. Гоша Ш.	-	+	-	-	+	+	+	-	-	-	+	-	+	6	46,2	Н
23. Мария У.	-	-	-	+	+	+	+	+	+	-	+	-	+-	8	61,5	СР
24. Костя Х.	+	-	-	-	+	-	+	+	+	-	-	+	+-	7	53,9	СР
25. Елена Х.	-	-	-	+	-	+-	+	+	+-	-	+-	-	+	7	53,9	СР

Из таблице 2 видно, что в контрольном классе лишь 3 ученика имеют высокий уровень сформированности экологических представлений, 5 учеников- средний уровень, остальные 17 учеников - низкий уровень сформированности экологических понятий.

Подводя итог, можно сделать вывод о том, что дети не достаточно знакомы с экологическими понятиями взаимосвязями в природе.

Диаграмма 1. Уровень сформированности экологических понятий учащихся 3-а и 3-б класса

Таким образом, обобщая характер ответов учащихся на все вопросы анкеты, можно сделать вывод, что большинство учащихся экспериментального и контрольного класса не владеют элементарными экологическими понятиями, представление учащихся о бережном отношении к природе и ее богатстве, о помощи животным и растениям, об охране природы и правилах поведения в природе очень несовершенны, неглубоки и имеются далеко не у всех учащихся.

Такая ситуация ни в коем случае не должна остаться без внимания. Для повышения уровня сформированности экологических представлений необходимо проведение уроков окружающего мира с использованием материала экологической направленности, включение в содержание каждого учебного предмета элементов экологии, проведение внеклассных мероприятий экологической направленности для развития интереса детей к познанию окружающей действительности.

2.2 Работа по формированию экологических представлений младших школьников в процессе изучения курса "Окружающий мир"

Проведённая работа по изучению уровня сформированности экологических понятий и результаты анкетирования констатирующего этапа позволили определить цель формирующего эксперимента: повысить уровень сформированности экологических представлений у учащихся 3 -а класса с помощью различных форм, методов работы и межпредметных связей.

Формирующий эксперимент проводился в экспериментальной группе детей, которая состояла из 25 человек.

В контрольной группе занятия по экспериментальной программе не проводились.

Эксперимент был направлен на выявление, апробацию и определение эффективности предлагаемой технологии формирования у младших школьников экологических представлений. Учебный процесс в экспериментальном классе был насыщен экологическим содержанием. В ходе экспериментальной работы была сделана попытка повысить экологический потенциал уроков окружающего мира и других учебных предметов. Содержание уроков было наполнено фактическим материалом, информирующим учащихся о частных проблемах охраны окружающей среды. При этом особый акцент делался на ценностный аспект понятий эколого-природоохранного характера. С учетом возраста делался особый упор на понятия, в которых актуализировалась эмоциональная сфера младшего школьника. Экологические задачи формулировались в контексте жизненного пространства ребенка, что позволило нам развернуть экологические понятия к миру ребенка. Серия занятий была посвящена проблемам охраны растений и животных России. Ребята читали и обсуждали художественные и научно-популярные тексты о проблемах охраны природы; рисовали агит-листы в защиту.

Для формирования экологических представлений мы использовали следующие предмет: окружающий мир. Планирование экспериментальных уроков по формированию экологических представлений предложено в таблице 3.

Таблица 3. Планирование экспериментальных уроков и внеклассных занятий по формированию экологических представлений

№ п/п	Урок	Тема урока	Цель урока	Кол-во часов
1.	Окружающий мир	"Лес как природный комплекс".	Закрепить и углубить знания детей по теме "Цепи питания в природном комплексе лес через организацию игровой деятельности"	1 час
2.	Окружающий мир	Экологическая безопасность	Дать представление о полной взаимосвязи человека с окружающей средой, об ответственности человека за состояние природы. Познакомить с терминами “экологическая безопасность”,“цепь загрязнения”, “бытовой фильтр”.	1 час
3.	Окружающий мир	Почва	Познакомить с процессом образования почвы. Показать значение почвы для растений и живых организмов. Выделить основное свойство почвы - плодородие.	1 час
4.	Окружающий мир. Экскурсия	Растения осенью	Наглядно показать детям приход осени и изменения в растительном и животном мире.	1 час

Урок № 1.

Тема: "Лес как природный комплекс"

Цель: Закрепить и углубить знания детей по теме "Цепи питания" в природном комплексе лес через организацию игровой деятельности".

Задачи:

закрепить знания элементов природного комплекса;

закрепить понятие "Цепь питания";

закрепить умения устанавливать взаимосвязи между элементами природного комплекса - леса;

повысить экологическую грамотность учащихся;

развивать познавательный интерес и познавательную активность школьников;

расширить кругозор учащихся;

развивать коммуникативные умения;

формировать навыки работы в группе;

формировать личностное отношение школьников к экологическим проблемам;

воспитать бережное, гуманное отношение к природе;

развивать творческих способностей учеников;

воспитание экологической культуры и экологической грамотности учащихся;

Тема урока раскрывается через игровую деятельность, где дети помогают художнику исправить ошибки и создать картину леса, в которой всё находится в природном равновесии. На уроке проходит закрепление понятий "Цепь питания", "Красная книга", "Ярусы леса". Повторяются полученные ранее знания: "Кто что ест?", "Роль грибов в жизни деревьев".

Урок № 2.

Тема: "Экологическая безопасность"

Цель: Дать представление о полной взаимосвязи человека с окружающей средой, об ответственности человека за состояние природы.