Формирование познавательного интереса младших школьников с использованием информационно-коммуникационных технологий

Современные специалисты управления образованием выделяют следующие требования для реализации информационных технологий:

· создать технологические условия, аппаратные и программные средства, телекоммуникационные системы, обеспечивающие нормальное функционирование сферы производства;

· обеспечить первоочередное развитие опережающего производства информации и знаний;

· подготовить квалифицированные кадры;

· реализовать комплексное внедрение информационных технологий в сферу производства, управления, образования, науки, культуры и др.

Информационные технологии предоставляют возможность:

· рационально организовать познавательную деятельность обучающихся в ходе воспитательного процесса;

· сделать воспитание более эффективным, задействовать все виды чувственного восприятия ученика;

· обеспечить каждому индивиду собственную траекторию воспитания;

· вовлекать в процесс активного воспитания детей с различными способностями;

· индивидуализировать воспитательный процесс при помощи новых познавательных средств.

Информационные технологии позволяют предоставить учащемуся большое количество понятий, а также развить их интеллектуальные, творческие способности, умение самостоятельно приобретать новые знания, работать с различными источниками информации.

ИКТ в воспитательной практике используется для:

· Поиска и сбора информации;

· Создания банков данных по различным направлениям воспитательной работы;

· Развития исследовательских способностей детей;

· Формирования и развития школьных СМИ;

· Диагностики;

· Развития школьного сайта;

· Подготовки педсоветов на воспитательные темы;

· Сбора данных родителям;

· Информации по классным часам;

· Создания виртуального музея;

· Создания портфолио школьника;

· Создания и ведения компьютерных карт здоровья;

· Проведения игр, конкурсов, викторин.

В использовании ИКТ в образовательном процессе, несомненно, огромное количество «плюсов», например, наглядность, доступность и низкие затраты на оборудование, но также существует множество «минусов», о которых редко кто говорит.

В учебном процессе современному ученику приходиться сталкиваться с огромным количеством разнообразной учебной информации. Вследствие этого, наступает информационная перегрузка и эмоциональное возбуждение, что опасно для психического и физического здоровья ученика.

Тщательный подбор учителем учебного материала и средств ИКТ позволяет создавать на уроке наиболее благоприятную психологическую атмосферу. Главным аргументом при выборе электронного средства учебного назначения должен стать тот факт, что изучаемое на уроке научное понятие или явление сложно объяснить на вербальном уровне.

Длительная работа за компьютером отрицательно сказывается на многих функциях организма ребенка: высшей нервной деятельности, эндокринной и иммунной системах, на зрении и костно-мышечном аппарате человека.

От работы за компьютером появляются побочные эффекты:

· Дети перестают фантазировать, становятся неспособными создавать собственные визуальные образы, с трудом обобщают и анализируют информацию.

· Компьютер может стать причиной долговременных нарушений в области психического и интеллектуального развития детей, может снизить функционирование некоторых видов памяти, способствовать росту эмоциональной незрелость, безответственности.

· Психическое напряжение вызывает у детей стрессовое состояние.

· Виртуальная реальность приводит к потере чувства естественной опасности. При работе за компьютером необходимым является выполнение точных зрительных работ на светящемся экране. Статическое напряжение глаз связано с довольно близким расположением к ним экрана.

Неблагоприятным фактором является неправильная освещенность рабочего места. Также негативное воздействие оказывает зеркальное отражение источников света и окружающих предметов [30].

Занятия с использованием компьютера требуют особой организации режима их проведения. Следует соблюдать установленную длительность непрерывной работы на компьютере, проведение перерывов, а также соблюдения профилактических мероприятий, направленных на охрану здоровья учащихся.

При организации учебной деятельности с применением информационных технологий следует учитывать санитарные правила и нормы, возрастные особенности учащихся. Непрерывная длительность занятий с компьютером не должна превышать:

· для учащихся 1 класса - 10 минут,

· для учащихся 2-5 классов - 15 минут,

· для учащихся 6-7 классов - 20 минут,

· для учащихся 8-9 классов - 25 минут,

· для учащихся 10-11 классов на первом часу учебных занятий 30 минут, на втором - 20 минут.

Ритм и темп работы на компьютере должен быть свободным. Для учащихся VIII-XI классов должен проводиться комплекс упражнений для глаз через 15-20 минут работы на компьютере, для остальных классов после установленной длительности работы. Минимальная длительность перемен между уроками должна быть не менее 10 минут.

Во время уроков необходимо проводить физкультурные паузы, особенно упражнения для снятия зрительной нагрузки. Проведение таких упражнений улучшает функциональное состояние различных систем организма, способствует ликвидации застойных явлений в нижней половине тела и ног, улучшает кровоснабжение мозга.

Занятия на уроках с использованием компьютера должны организовываться не чаще 2-х раз в неделю общей продолжительностью: для учащихся начальных классов не более 60 минут; для учащихся VI классов и старше до 90 минут.

Требования к помещениям для работы с компьютерами

Учебное помещение с компьютерами не должно располагаться в подвале и цокольных этажах здания [29].

· Площадь на одно рабочее место должна быть не менее 6 кв.м, объем 24 куб. м при высоте не менее 4 м.

· Поверхность пола должна быть ровной, нескользкой, удобной для очистки и влажной уборки, обладать антисептическими свойствами.

· При входе в класс должны быть шкафы с полками для хранения личных вещей, сумок.

· Помещения должны иметь естественное и искусственное освещение. Ориентация оконных проемов должна быть на север или северо-восток. Основной поток естественного света должен быть слева, допускается справа, запрещается направление потока света спереди или сзади.

· Стены следует окрашивать в холодные тона: светло-зеленый, светло-голубой, светло-серый. Возможно использование краски светло-бежевых, светло-желтых цветов или цвета слоновой кости. Чтобы избежать появления световых бликов, поверхности стен должны быть матовыми.

· Помещения, где размещаются компьютеры, должны быть оборудованы защитным заземлением.

· Экран монитора должен находиться на расстоянии 60-70 см от глаз пользователя.

· Конструкция рабочего стула должна обеспечивать удобную рабочую позу при работе на компьютере.

· Клавиатуру следует располагать на поверхности стола на расстоянии 10-30 см от края, обращенного к пользователю или на специальной, регулируемой по высоте рабочей поверхности.

Таким образом, внедрение ИКТ в практику работы образовательного учреждения дает возможность усовершенствовать образовательные педагогические методики, обменяться опытом и творческим подходом к преподаванию. Основой всего этого является накопление учебно-методических материалов и использование Интернет-технологий для общения с коллегами и учащимися: электронной почты, видеоконференций, форумов [15].

2. Опытно-экспериментальная работа по формированию познавательного интереса младших школьников на уроках английского языка с использованием ИКТ

2.1 Диагностика начального уровня развития познавательного интереса у младших школьников на уроках английского языка при использовании ИКТ

Исследовательская деятельность школьников, способствующая развитию у школьников познавательной активности, воображения, навыков совместной работы давно активно используется в нашей школе. Теперь же, когда результаты этой деятельности чаще всего представляются в виде мультимедийных презентаций, она стала еще привлекательнее для школьников.

Работа над проектом - творческий процесс, в котором речевое общение органично вплетается в интеллектуально-эмоциональный контекст интересной другой деятельности (игры, анкетирования, выпуска журнала или презентации). Учащиеся самостоятельно занимаются поиском разрешения проблемы, личностно-значимой для них [28]. Это требует от учащегося самостоятельного переноса знаний, навыков и умений в новый контекст их использования. Следовательно, у школьников развивается креативная компетенция как показатель коммуникативного владения иностранным языком. Поиск информации, самостоятельная работа с дополнительными источниками, способствуют углублению и лучшему усвоению изучаемого материала. Особый интерес у учащихся вызывают проекты о знаменитых личностях, городах, спорте, праздники.

Наблюдения и сравнительный анализ результатов обученности в классах, где ИКТ применяется в системе, демонстрируют более высокую степень вовлечённости учащихся в учебный процесс, мотивации и радости познания.

В анкетировании принимали участие учащиеся 3 класса «А», (таблица 1) где уроки проходят с интенсивным использованием ИКТ и 3 класса «Б», (таблица 2) где уроки протекают в традиционной форме, иногда используется телевизор/интерактивная доска (таблица 3).

Таблица 1. Интенсивное использование ИКТ

№	Ф.И. учеников 3 «А»	Вариант ответа
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10	Наливкина Ольга Потапова Даша Рогожин Никита Семенцова Настя Иванова Настя Хохряков Ваня Забара Назар Ельцова Лера Берновский Никита Евсеев Паша	в) б) а) а) б) б) а) а) в) б) а) а) в) б) а) а) б) б) а) а) а) б) в) в) б) б) а) а) в) б) а) а) а) а) б) в) в) б) а) а)

Таблица 2. Традиционная форма урока

№	Ф.И. учеников 3 «Б» класса	Вариант ответа
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10	Смирнова Даша Марчук Катя Рохмина Ева Московец Антон Ким Саша Тарасенко Вадим МурсаловаАягоз ФайзуллинЕржан Стратонова Полина Кулинич Никита	а) а) в) б) а) а) в) в) а) а) в) б) б) а) а) б) а) а) в) б) а) а) в) в) а) а) в) б) а) а) в) б) б) в) в) а) б) в) а) в)

Таблица 3. Опрос-анкета

Номер вопроса	Вопрос	Варианты ответов
1.	С помощью какого средства урок английского языка становится захватывающим, интересным, красочным?	а) телевизор	б) интерактивная доска	в) компьютер/ноутбук (индивидуально)
2.	В какой форме проверка пройденной темы проходит наиболее творчески и интересно?	а) у доски, устно	б) при подготовке презентаций	в) при подготовке проектов (с использованием вырезанных картинок, наклеек и т.п.)
3.	Нравится ли Вам работать с тестами на компьютере?	а) да	б) нет	в) не имеет значения
4.	Дает ли ИКТ избежать субъективной (несправедливой) оценки?	а) да, дает такую возможность	б) нет, часто бывают сбои в компьютерной системе	в) затрудняюсь ответить

Анкетирование, проведенное в младших классах нашей школы 3 класс «А» (Диаграмма 4) и 3 класс «Б»(Диаграмма 5), показывает следующее:

80% учащихся 3 класса «А» отмечают, что уроки с применением компьютера намного интереснее; 60% считает, что ИКТ помогает лучше усвоить материал; 70% опрошенных привлекает возможность проявить творчество в подготовке мультимедийной презентации; 60% нравится работать с тестами на компьютере; 70% утверждает, что программа компьютерного тестирования дает возможность субъективности оценки.



Диаграмма 4. Результаты анкетирования 3 класса «А»

Диаграмма 5. Результаты анкетирования 3 класса «Б»

Таким образом, можно сделать вывод, что ИКТ:

Ш ускоряют процесс обучения

Ш улучшает качество усвоения материала

Ш позволяют индивидуализировать процесс обучения

Ш дают возможность избежать субъективной оценки способствуют резкому росту интереса учащихся к предмету [44].

2.2 Методическое обеспечение учебного процесса с использованием ИКТ на уроках английского языка начальной школы. Программа для 3 года обучения «FunnyEnglish»

познавательный школьник урок коммуникационный

Наше государство становится все более открытым, входя на правах партнера в мировое сообщество. Расширяются международные связи, происходит национализация всех сфер жизни нашего общества. Иностранный язык становится реально востребованным в деятельности человека. Он становится действительным фактором социально-экономического, научно-технического и общекультурного прогресса. Одним из направлений модернизации всей системы образования в нашей стране является внедрение информационно-коммуникационных технологий (ИКТ). Применение в обучении компьютера в сочетании с интерактивной доской, мультимедийным проектором и другими средствами принято называть «новыми информационными технологиями в образовании». В настоящее время, когда наша казахстанская школа переходит на личностно-ориентированное обучение, направленное не столько на усвоение суммы готовых знаний, сколько на формирование интеллектуальных умений, формирование самостоятельной познавательной деятельности, активной жизненной позиции, роль ИКТ становится едва ли не главенствующей. Применение информационных технологий на уроках не только облегчает усвоение учебного материала, но и предоставляет новые возможности для развития творческих способностей учащихся, повышает мотивацию учащихся к учению, активизирует познавательную деятельность, развивает мышление и творческие способности ребёнка, формирует учебно-познавательные компетенции. Учебно-познавательная компетенция - общие и специальные учебные умения, способы и приемы самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с использованием новых информационных технологий [23]. Актуальность данной работы обусловлена глобальными процессами информатизации, которые можно наблюдать в любой сфере деятельности человека и в частности в образовании. В последнее время в образовательных учреждениях широко используются информационно- коммуникационные технологии (ИКТ). Данное явление способствовало интенсивному развитию учебного программного обеспечения, которое позволяет успешно решать многие задачи современной образовательной системы: разнообразие форм представления учебного материала, доступность образования, использование новых технологий и методов образования и многие другие. Следует заметить, как и в большинстве других сфер общественной жизни, в области образования ответом на принципиально новые вопросы, возникающие в связи с изменением обстановки во всём мире, может стать использование ИКТ, которые позволяют достичь необходимого сейчас уровня организации процессов и систем. ИКТ способствуют решению одной из важных проблем педагогики, а именно, проблемы развития мотивации учебной деятельности и формирования учебно-познавательной компетенции.

В своей работе я учитываю особенности использования ИКТ для организации различных видов занятий, где рассматриваю проблемы повышения эффективности учебной деятельности средствами ИКТ, обращаю внимание на вопросы создания личностно-ориентированных программных средств. При составлении плана урока учитываю особенности использования ИКТ в индивидуальной и групповой формах учебной работы, особенности использования ИКТ в различных предметных областях. Однако проблема формирования учебно-познавательной компетенции не является основным фактором изучения для педагогов. Педагоги рассматривают эту проблему в контексте личностно-ориентированного обучения, изучают дидактические возможности использования ИКТ в учебном процессе, отдельные программные средства ИКТ и их влияние на вышеуказанную компетенцию. Эффективность применения ИКТ также зависит от того, насколько грамотно преподаватель владеет методикой работы с ними. востребованным на рынке труда. Темой является «Формирование учебно-познавательной компетенции учащихся на уроках английского языка при помощи ИКТ». Цель работы - разработка методики применения ИКТ при организации и проведении занятий по иностранному языку, направленной на развитие основ информационной, лингвистической и коммуникативной компетенции обучаемых [45].

Задачи: 1) Теоретически обосновать совокупность педагогических условий использования и принципов создания образовательных программных средств ИКТ в образовательном процессе школы по английскому языку, обеспечивающих формирование учебно-познавательной компетенции при изучении данного предмета.

2)Разработать теоретическую модель формирования учебно-познавательной компетенции на уроках английского языка с использованием образовательных программных средств ИКТ по предмету.

3) Провести экспериментальную проверку разработанной теоретической модели применения программных средств ИКТ, способствующих формированию учебно-познавательной компетенции.

4) Разработать методические рекомендации по практической реализации принципов создания программных средств ИКТ по английскому языку и педагогических условий их применения с целью формирования учебно-познавательной компетенции.

Гипотеза исследования заключается в предположении, что использование ИКТ в процессе обучения иностранному языку будет способствовать формированию учебно-познавательной компетенции и значительно повысит эффективность учебно-воспитательной деятельности.

Предметом работы являются средства ИКТ и методы их применения, обеспечивающие формирование учебно-познавательной компетенции и эффективность развития лингвистической и коммуникативной компетенции обучаемых. В связи с этим проблема исследования заключается в правильной организации учебной деятельности по иностранному языку с использованием ИКТ, повышающей эффективность обучения.

Объектом данной работы является процесс обучения английскому языку в 3 «А» 3 «Б» классе (2011-2012 учебный год) в условиях современной информационной среды. Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовались следующие методы: - теоретические: анализ и синтез педагогической, методической литературы по вопросам исследования; обобщение, сравнение, моделирование содержания обучения; - методы эмпирического исследования: наблюдение, эксперимент, анализ деятельности учащихся. Использование ИКТ на уроках английского языка позволяет учащимся в яркой, интересной форме овладевать основными способами общения: говорением, чтением, аудированием, письмом, закреплять материал в интересной форме, с использованием дисков, слайдов, видеороликов, что способствует чёткому восприятию материала по той или иной теме [16]. Образовательное пространство в наши дни заполнено компьютерными обучающими программами, в разработке которых принимают участие опытные педагоги, программисты, психологи и дизайнеры. Они являются хорошим подспорьем в обучении и ориентируют обучающихся на свободный и самостоятельный темп обучения. Контроль знаний производится немедленно с гарантией перехода на новый уровень [13]. Эффективность учебных занятий повышается при использовании мультимедийных учебных пособий на электронных носителях.

В своей работе я использую компьютерные обучающие программы по английскому языку (мультимедиа приложение "Funny English" для начальной школы) к УМК РонХолт, Лиз Хокинги др. Данная программа может быть применена для индивидуальной и коллективной работы. Ее также можно использовать и для самостоятельной работы учащихся. Программа "Funny English" применяется при работе с проектором, интерактивной доской, компьютерами. Программа разработана с учетом психологических и возрастных особенностей младших школьников. Упражнения направлены на развитие всех видов речевой деятельности. Особое внимание уделяется аудированию, произносительной стороне речи [10].

Пояснительная записка к курсу «Funny English»

1.Объект учебного предмета.

Объектом учебного предмета является «иностранный язык (английский язык)», относящийся к образовательной области «Язык и литература». Объектами учебного предмета «иностранный язык» являются языковая система (фонетика, лексика, грамматика), виды речевой деятельности (аудирование, говорение, чтение, письмо), межкультурно-коммуникативные функции изучаемого языка.

2. Предмет учебного предмета.

Специфика учебного предмета «иностранный язык», в отличие от других школьных предметов, заключается в том, что предметом обучения являются не только знания языковой системы (фонетические, лексические, грамматические), но и, главным образом, овладение речевой деятельностью на иностранном языке как средством межкультурной коммуникации, в результате чего формируется полиязычная и поликультурная личность.

К основным закономерностям данного предмета относятся: соотношение формы и содержания языка, непосредственная связь языка и культуры, языка и мышления, учет которых в обучении способствует формированию вторичного языкового сознания.

Для иностранного языка как учебного предмета характерны междисциплинарные связи с другими предметами, поскольку предметным содержанием речи на иностранном языке могут быть сведения из различных областей знания.

Курс английского языка начального образования ориентирован на подготовку к обучению в основной школе, т.е. является стартовым. Изучение английского языка как средства воспитания, познания другой национальной культурый и взаимодействия с ней и ее носителями направлено на формирование начальных навыков владения иностранным языком. Этим обусловлены цели и задачи в обучении английскому языку в начальной школе.

3.Общие цели учебного предмета:

· воспитание чувства любви к своему Отечеству - Казахстану, нравственных, эстетических и творческих качеств личности обучаемого средствами английского языка на материале отобранного содержания образования;

· формирование способности и готовности к использованию английского языка как средства межличностного и межкультурного общения;

· овладение обучающимися культурными нормами, приобщение к традициям и обычаям народа страны изучаемого языка в сравнении с национальными обычаями родной культуры на элементарном уровне.

· формирование умения использовать полученные культурологически-ориентированные знания в учебно-речевых ситуациях;

· развитие средствами английского языка познавательных функций обучаемых: мышления, памяти, внимания, волевых качеств, интереса к дальнейшему овладению иностранным языком;

· формирование специфических учебных умений в овладении английским языком: работать с картинными словарями, инофонными текстами, словарным минимумом, уметь общаться в монологической и диалогической формах речи.

4. В задачи учебного предмета «Иностранный язык» (Английский язык) входит:

· обучать языковым средствам (фонетике, лексике, грамматике, графике, орфографии), формировать речевые навыки, оперировать ими в процессе аудирования, говорения, чтения и письма;

· формировать элементарные коммуникативные умения в говорении, аудировании, чтении и письме;

· формировать навыки и умения самостоятельно решать простейшие коммуникативно-познавательные задачи в устной речи, при чтении и письме;

· приобщать учащихся к новому социальному опыту с использованием английского языка в игровых ситуациях;

· знакомить с миром зарубежных сверстников, особенностями их культуры, с зарубежным детским песенным, стихотворным и сказочным фольклором, с детской художественной литературой, иноязычными играми;

· участвовать в театрализованных представлениях на иностранном языке;

· развивать и воспитывать школьников средствами иностранного языка: развивать речевые способности, интерес к изучаемому языку, воспитывать дружелюбное отношение к представителям других стран и культур.

5. Дидактические основания, регулирующие отбор содержания учебного предмета.

Отбор содержания обучения произведен на основе дидактических принципов непрерывностии образования, деятельностной основы, межпредметной интеграциии, доступностии, преемственностии, учета индивидуальных достижений, творчества, взаимосвязи языкового материала с возрастными возможностями обучаемых в начальных классах.

Принцип непрерывности обеспечивает преемственность между всеми ступенями обучения на уровне методологии, содержания, методики и технологии обучения.

Принцип сознательности применительно к обучению иностранным языкам обеспечивает: участие родного языка «как компонента сознательного обучения»; сообщение языковых знаний до иноязычно-речевой практики или после предварительной отработки речевых образцов; понимание того, что он делает и для чего, т.е. понимания отдельных конкретных шагов в учении; опору на самостоятельной поиск решения учебной задачи.

Принцип наглядности предусматривает использование всех средств наглядности (вербальные, иллюстративные, а также жесты, которые использует учитель), создающих эффект «присутствия» в какой-то конкретной ситуации общения и помогающих сохранить в памяти детей тот смысл, который им нужно передать или воспринять.

Принцип активности предполагают 3 группы принципов: личностно-ориентированные, культурно-ориентированные, деятельностно-ориентированные принципы. Личностно ориентированные принципы включают в себя: принцип адекватности, принцип развития, принцип психологической комфортности. Группа культурно ориентированных принципов включает в свою структуру следующие принципы: принцип картины мира, принцип целостности содержания образования, принцип системности, принцип смыслового отношения к миру, принцип ориентированной функции знаний, принцип опоры на культуру как мировоззрение и как культурный стереотип. Группа деятельностно ориентированных принципов включает положения, регулирующие учебную деятельность школьника: принцип обучения в деятельности, принцип управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности в жизненной ситуации. Принцип перехода от учебно-познавательной деятельности к самостоятельной деятельности ученика (зона его ближайшего развития), принцип опоры на предшествующее (спонтанное) развитие, креативный принцип, или принцип формирования потребности в творчестве и умений творчества [3]. Принцип систематичности и последовательности реализуется путем повторения, обобщения и систематизации языкового материала в процессе урока, темы, нескольких тем, четверти и т.д., а также через соблюдение следующих дидактических правил: от известного к неизвестному, от простого к сложному, от близкого к актуальному.

Принцип межпредметной интеграции имеет ретроспективный, параллельный и проспективный характер и реализуется двумя способами:

· путем использования предметных знаний дисциплин учебного плана таких предметных областей, как «Язык и литература», «Человек и общество», «Искусство» и др., отдельные разделы содержания, которых пересекаются с речевой тематикой предмета «Иностранный язык»;

· путем переноса способов деятельности из других предметных областей в область овладения иностранным языком: способы извлечения информации из текста, членения текста на смысловые части, выделения главной и детализирующей информации и т.д. (связь с литературой); способы актуализации, сравнения, систематизации, противопоставления, установления причинно-следственных связей и др. (связь с родным языком) [5].

Важным условием эффективности учебного процесса является поддержание доброжелательной обстановки, располагающей к общению и позволяющей детям испытывать чувство успеха.

Базовое содержание учебного предмета

3 Классы (1 ч.- 68 ч.)

Языковой раздел, предусматривающий формирование фонетических, лексических, грамматических навыков как базы речевой деятельности на иностранном языке.

Фонетическая сторона речи.

Алфавит, буквы, звуки английского языка. Смысловое значение интонации повествовательных и вопросительных предложений. Все звуки и звукосочетания английского языка. Нормы произношения долготы и краткости гласных, состоящие в отсутствии оглушения звонких согласных в конце слога или слова; в отсутствии смягчения согласных перед гласными; в соблюдении ударения в слове, фразе; в отсутствии ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах).

Лексическая сторона речи.

Лексический запас, обслуживающий ситуации общения в пределах тематики, устойчивые словосочетания, реплики-клише как элементы речевого этикета. Словообразование: суффиксы числительных - teen, -ty. Орфография лексического минимума.

Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложения: повествовательное, вопросительное. Present Simple. Общие вопросы. Специальные вопросы с вопросительными словами who, what, when, where, how many, how old, whose, Порядок слов в предложении (утвердительном и отрицательном). Обороты “there is, there are”. Артикли. Единственное и множественное число существительных. Личные местоимения I, he, she, they. Указательные местоимения this, that, these, those. Числительные до 20. Present Simple of “to be” и “to have”. Модальные глаголы сan, may. Предлоги in, on, at, into, to, from.

Речекомуникативный раздел, предусматривающий формирование умений в четырех видах речевой деятельности (аудирование, говорение, чтение, письмо) на иностранном языке для создания основы межкультурного общения на иностранном языке

Говорение. Диалогическая речь. Приветствие. Знакомство. Поздравление. Благодарность за поздравление. Просьба. Отказ. Выполнение. Диалог-расспрос. Диалог-побуждение. Монологическая речь. Рассказ о себе, своем друге, своей семье. Описание предмета, картинки.

Аудирование. Понимание на слух речи учителя, одноклассников в процессе диалогического общения; указаниq учителя, связанны[ с ведением урока; понимание на слух небольших простых сообщений в звукозаписи с опорой на зрительную наглядность.

Чтение. Чтение вслух предложения и кратких текстов, построенных на знакомом языковом материале, с соблюдением произносительных и ритмико-интонационных навыков. Поиск в тексте названий игрушек, животных и т.д. Чтение микротекстов, извлечение основной информации. Демонстрация понимания в виде рисунка, схемы, ответов на вопросы.

Письмо. Письмо на визуальной основе. Социокультурный раздел, предусматривающий соизучение иностранного языка и культуры страны изучаемого языка в сопоставлении с национальными традициями своего народа (диалог культур) как способ социализации личности в поликультурном социуме. Произведения детской англоязычной литературы малых форм (в пределах программы): стихотворения, рифмовки, считалки, скороговорки, песни. Иноязычные сказки и рассказы. Наиболее распространенные имена зарубежных сверстников.

I. Социально-бытовая сфера

1.Будем знакомы! Моя семья и я (члены моей семьи; мое имя и имена членов моей семьи). Мои друзья и мои зарубежные сверстники. Hello! My family and me (members of my family). My friends and my foreign friends. Greetings.

2. Моя одежда. Части тела.My clothes. Parts of the body.

3. Наши домашние животные. Мое любимое домашнее животное. Pets. My favorite pet.

4. Мои увлечения. Игры, игрушки.My hobby. Games and toys.

II. Социально-культурная сфера

1.Здравствуй, Англия! Название страны, ее столицы и жителей. England. Countries, capitals and nationalities.

2.Мой выходной день: поход в зоопарк. My week-end: at the zoo.

III. Учебно-трудовая сфера

1.Моя школьная жизнь: я - ученик (ца) 2 класса. В каком классе учится мой зарубежный сверстник? School day of my foreign friend and my school day.

2. Мои школьные принадлежности (мой ранец). My school things (My school bag).

3. Учебные предметы, которые мы изучаем. School subjects.

Календарно тематическое планирование. Английский язык 3 класс.

Таблица 4

№ ур.	Тема	Учебный материал	Тип урока	Вид учебной деятельности	Вид Контроля	Дом. задание	Дата
							План	Факт
Unit 1. Welcome to Green School! Социально-бытовая сфера. Знакомство: имя, возраст, члены семьи, умения, описание внешности и характера. Еда: любимые блюда. Речевой этикет. Прием и угощение гостей. Дни недели. Покупки. I четверть (18 часов)
1	Знакомство с лесной школой.	Лексика: go, school, together, welcome, read Грамматика: Глагол-связка to be, глаголы have/has got, can	Изучение нового материала	А: Диалоги в ситуациях "Приветствие. Знакомство". Г: Рассказ о друге (имя, возраст, что умеет). Ч: Рассказ Билли о школьном друге	Текущий	Упр4 стр3 РТ, упр 6
2	Анкета ученика	Лексика: please, count. Has he got…? Грамматика: Глагол-связка to be, глаголы have/has got, can	Комбинированный	А: Текст-знакомство с новым учеником. Г: Рассказ о новом ученике. Ч: Записка мистера Гринвуда. П: Ответить на вопросы анкеты	Текущий	Упр.4 стр4 РТ
3	Имя, возраст, умения	Грамматика: Глагол-связка to be	Формирования навыков и умений	А: Знакомство с мисс Четтер. Г: Рассказ об ученике лесной школы. П: Восстановление предложений из слов.	Текущий Нулевой срез.	Упр3 стр5 РТ
4	Продукты питания	Лексика: milk, juice, butter, egg, ham, cheese, bread, cake, sweet, fish Грамматика: Вопросит. предложения в P. Simple.	Изучения нового материала	А: Названия продуктов питания. Г: Расспросить партнёра о его любимой еде. Ч: Слова с буквосочетанием ar. П: Восстановление предложений из слов.	Текущий	Упр4 стр6 РТ
5	В гостях у мисс Четтер	Лексика: Would you like …? Yes, please. No, thank you. Help yourself!	Формирование навыков и умений	А: Угощения мисс Четтер. Г: Диалог по теме "Приём и угощение гостей". Ч: Слова и выражения с буквосочетанием ar.	Текущий	Упр4 стр 7 РТ
6	За столом	Лексика: I, you, we, they like to… He/she likes to… Грамматика: Утвердит. предложения в Pr. Simple.	Формирование навыков и умений	А: Диалоги в ситуациях "Угощение". Г: Рассказ о себе и друге. Ч: Рассказ Джима о собаке Рексе.	Текущий	Упр4 стр 8 РТ
7	Прием гостей	Лексика: potato, tomato, corn, apple, nut, cabbage, carrot	Комбинированный	А: Диалог Джима и Джилл на огороде. Г: Диалог по теме "Угощение гостей". Ч: Слова с буквосочетаниями ar и or.	Лексический диктант по изученному	Упр 3 стр 9 РТ
8	Описание внешности и характера	Лексика: I am sorry, I don't like…, a lot of, honey, jam, Грамматика: Вопросит. предложения в Pr Simple: Does he/she like…?	Формирование навыков и умений	А: Знакомство с медвежонком Билли. Г: Диалог по теме "Угощение гостей". Ч: Знакомство с медвежонком Билли. П: Восстановить рассказ.	Текущий	Упр3 стр 10 РТ
9	В гостях у мамы Билли.	Лексика: porridge, orange, soup, tea, coffee, sandwich Грамматика: Местоимение some перед неисчисл. Существит.	Комбинированный	А: Завтрак медвежонка Билли. Г: Расспросить партнёра о его любимой еде. Ч: Разговор Билли с мамой. Слова с буквосочетанием wh. П: Составить меню на завтрак, обед, ужин.	Текущий	Упр4 стр 11 РТ
10	Посещение гостей	Лексика: a girl, a bird. What? Where? When? Why? Грамматика: Вопросит. предложения в Pr Simple: What do you like?	Комбинированный	А: Гости у поросёнка Питера. Г: Задать вопросы, начинающиеся с вопросительных слов. Ч: Слова с буквосочетаниями er, ir. П: Задать вопросы.	Текущий	Упр4 стр 12РТ
11	Друзья и описание их внешности	Грамматика: Вопросит. предложения в Pr Simple.	Комбинированный	А: Джим и Джилл в школьной столовой. Г: Рассказать и расспросить о любимой еде. Ч: Текст "My School Friend". П: Рассказ о школьном друге.	Текущий	Упр4 стр 13 РТ
12	Мой любимый друг	Грамматика: Утвердит. предложения в Pr. Simple.	Формирование навыков и умений	А: Рассказ Джима о любимом артисте. Г: Рассказ о друге, его занятиях. Ч: Слова с изучен. буквосочетаниями.	Лексический диктант по изученному	Упр4 стр 14 РТ
13	Дни недели	Лексика: Sunday, Monday, Tuesday, Thursday, Wednesday, Friday, Saturday here you are. You are welcome.	Изучения нового материала	А: Названия дней недели. Г: Рассказ о своих занятиях в разные дни недели. Ч: Названия дней недели. П: Составить предложения.	Текущий	Упр 3 стр 15 РТ
14	Домашние питомцы	Лексика: meat, drink, eat, ice cream Грамматика: Предложения в Pr. Simple.	Комбинированный	А: Рассказ мистера Гринвуда о домашнем животном. Г: Рассказ о своём домашнем животном. Ч: Слова с буквосочетанием ea [i:] П: Рассказ о своём домашнем животном.	Текущий	Упр4 стр 16 РТ
15	Покупки в магазине	Грамматика: Вопросит. предложения в Pr Simple.	Комбинированный	А: Покупки мисс Четтер и Дайно. Г: Рассказ о покупках в магазинах. Ч: Рассказ "Rocky". П: Лексико-грамматические упражнения.	Текущий	Упр4 стр 14 РТ
16	Повторение по теме "Лесная школа".		Контрольный	А: Рассказ Билли П: Лексико-грамматические упражнения.	Тематический
17	Самостоятельная работа по теме "Добро пожаловать в лесную школу"		Формирования навыков и умений	П: Лексико-грамматические упражнения.	Текущий
18	Защита проекта "Меню школьного завтрака"		Минипроект		Текущий
Unit II. Happy green lessons. Социально-бытовая сфера. Распорядок дня. Продукты питания. Домашний питомец. Здоровье. Мои друзья и я. Увлечения. Английские праздники. II четверть (14 часов)
1 (19)	Лицо человека.	Лексика: teeth, tail, eyes, face, nose, ears, neck	Изучение нового материала	А: Урок хороших манер в лесной школе. Г: Диалог "За столом". Ч: Рассказ мистера Гринвуда о животных.	Текущий	Упр3 стр 23 РТ
2 (20)	Завтрак.	Лексика: for breakfast, healthy, elephant, head Грамматика: Вопросит. предложения в Pr Simple.	Комбинированный	А: Текст о слонёнке Томасе. Г: Расспросить друга о его любимой еде. Ч: Слова с буквосочетанием ea [е] П: Заполнить таблицы по образцу.	Текущий	Упр3 стр 24РТ
3 (21)	Диалог с употреблением специального вопроса.	Лексика: Who…? What…? Where…? When…? Грамматика: Вопросит. предложения в Pr Simple.	Комбинированный	А: Диалог Джима и Джилл. Г: Расспросить о друге. Ч: Рассказ Джима о себе. П: Задать вопросы и ответить на них.	Текущий	Упр4 стр 25 РТ
4 (22)	Знакомство с модальным глаголом must.	Лексика: clean, every day, wash Грамматика: Модальный глагол must.	Формирование навыков и умений	А: Урок здоровья в лесной школе. Г: Дать совет, что делать, чтоб быть здоровым. Ч: Статья доктора Хелса из газеты. П: Написать свои советы.	Текущий	Упр3 стр 26 РТ
5 (23)	Слова в значении "много".	Лексика: much, many, a lot of Грамматика: Употр. much, many, a lot of	Комбинированный	А: Слова с буквосочетанием ea Г: Совет, что взять на пикник. Ч: Рассказ о пикнике Джима и Джилл. П: Лексико-грамматические упражнения.	Текущий	Упр3 стр 27 РТ
6 (24)	Числительные 11-20.	Лексика: 11-20 Грамматика: Мн.ч имён существит-х.	Изучение нового материала	А: Сюрприз Джима. Г: Пересказ с опорой на картинку "One Busy Morning". Ч: Текст "One Busy Morning". П: Числительные 11-20.	Мини-тест	Упр3 стр 28 РТ
7 (25)	Знакомство с модальным глаголом may.	Лексика: May I…? Грамматика: Числительные 11-20 Модальный глагол may.	Формирование навыков и умений	А: Слонёнок Томас на уроке математики. Г: Пересказ рассказа "Eight Friends". Ч: Рассказ "Eight Friends". П: Составить предложения из слов.	Текущий	Упр4 стр 29 РТ
8 (26)	Моё любимое занятие в воскресенье.	Лексика: hundred, with, play with a friend, do homework, walk with a dog, play tennis. Грамматика: Количественные числительные до 100.	Формирование навыков и умений	А: Занятия учеников лесной школы в воскресенье. Г: Рассказ о своих занятиях в воскресенье. П: Написать о своих занятиях в воскресенье.	Текущий	Упр3 стр 30 РТ
9 (27)	Числительные 20-100.		Формирование навыков и умений	А: Слова со звуками [б:], [?:], [?:], [w]. Г: Пересказ текста "In the morning". Ч: Текст "In the morning". П: Переделать предложения по образцу.	Лексич. диктант	Упр3 стр 31 РТ
10 (28)	Подарки к рождеству.	Лексика: Merry Christmas! A Happy New Year! Santa Claus, Christmas presents.	Комбинированный	А: Песня "We wish you a Merry Christmas". Г: Поздравить членов семьи с Новым годом и Рождеством. Ч: Письмо Джима и Джилл. П: Поздравление с Новым годом.	Текущий	Упр 1, 3 стр 32 РТ
11 (29)	Рождество.	Грамматика: Предложения в Pr. Simple.	Комбинированный	А: Подарок динозаврика Дайно. Г: Рассказ о подарке, который хотел бы получить. Ч: Письмо Санта-Клаусу. П: Написать письмо Санта-Клаусу.	Текущий	Упр3 стр 33 РТ
12 (30)	Контрольная работа по теме "Моя семья и друзья".		Контрольный	А: Диалог Джилл и персонажа. Г: Рассказ о себе. Ч: Рассказ кролика Мартина.	Тематический
13 (31)	Анализ контрольных работ		Формирования навыков и умений		Текущий	Принести цв бумагу карандаши
14 (32)	Работа над проектом "Новогодний подарок"		Минипроект	Г: Рассказ, для кого подарок. П: Поздравление с Новым годом.	Тематический
Unit III. Speaking about a new friend. Социально-бытовая сфера. Мои друзья и увлечения. Занятия по временам годам. Времена года. Названия месяцев. Дни рождения и подарки. Почта. Письма друзей. Участие в викторине. Праздники. III четверть (20 часов)
1 (33)	Знакомство с Тайни.	Лексика: a fairy tale, a poem, often	Изучение нового материала	А: Разговор Тайни и учеников лесной школы. Г, Ч: Рассказ о Тайни.	Текущий
2 (34)	Мир моих увлечений.	Лексика: listen to music, play computer games, draw pictures, watch TV, come, small Предложения в Pr. Simple.	Формирование навыков и умений	А: Занятия Тайни в разные дни недели. Г: Рассказ о своих занятиях в выходные. Ч: Сказка о мышках-подружках (1 ч) П: Восстановить текст.	Текущий	Упр1стр 40 , выуч слова
3 (35)	Времена года.	Лексика: spring, summer, autumn, yellow, winter. Do you like…? Why do you like…? Предложения в Pr. Simple.	Изучение нового материала	А: Песня о временах года. Г: Рассказать и расспросить о любимом времени года. Ч: Сказка о мышках-подружках (2 ч) П: Вписать пропущенные слова.	Текущий	Упр2,4 РТ
4 (36)	Занятия в различные времена года.	Лексика: to be afraid (of), go home, at home, goodbye Предложения в Pr. Simple.	Формирование навыков и умений	Г: Рассказ о главном герое сказки Ч: Сказка о мышках-подружках (3 ч). П: Занятия в разное время года.	Текущий	Упр 3 РТ
5 (37)	Названия месяцев.	Лексика: названия месяцев года, a holiday, holidays, season. Грамматика: Предложения в Pr. Simple.	Изучение нового материала	А: Диалог Джима и Джилл о любимых временах года. Г: Рассказать и расспросить о любимом времени года.	Текущий	Упр1 , 3 стр 43 РТ
6 (38)	Знакомство с порядковыми числительными.	Лексика: birthday, party, get, letter, month, year Грамматика: Порядковые числительные от 1 до 100.	Формирование навыков и умений	А: Диалог за столом. Г: Рассказ о своём дне рождения и подарках. Ч: Письмо мамы Джима. П: Написать о своих заветных желаниях.	Текущий	Упр1,4 стр 44 РТ
7 (39)	Мой день рождения.	Лексика: celebrate, once a year, Happy birthday! When is your birthday? Даты. Грамматика: Порядковые числительные от 1 до 100.	Формирование навыков и умений	Г: Поздравить друга с днём рождения. П: Написать поздравление, даты.	Мини-тест	Упр3 стр 45 РТ
8 (40)	Подарки.	Лексика: scooter, puzzle, player, teddy bear, doll, roller skates. I would like to have… I'd like = I would like	Комбинированный	А: Подарки мисс Четтер и её учеников Джиму. Г: Рассказ о своём дне рождения и подарках. Ч: Рассказ о дне рождения Рекса. П: Записать важные для семьи даты.	Текущий	Упр1,3 стр43 РТ
9 (41)	Мои увлечения.	Лексика: to play with a ball Грамматика: Предложения в Pr. Simple.	Формирование навыков и умений	А: Диалог Джима и Мартина. Г: Поздравить друга с днём рождения. П: Лексико-грамматические упражнения.	Лексич. диктант	Упр3,4 Стр 47 РТ
10 (42)	Почта.	Лексика: letter, postcard, paper, stamp, envelope, letterbox, post office, postman, poster Грамматика: Утвердит. предложения в Pr. Simple.	Изучение нового материала	А: Слова по теме "Почта". Г: Диалог "На почте". Ч: Покупки на почте. П: Лексико-грамматические упражнения.	Текущий	Упр 1, 3 Стр 48 РТ
11 (43)	Учимся писать письма.	Лексика: mum, grandma, dad, grandpa, send, post. Грамматика: Утвердит. предложения в Pr. Simple.	Комбинированный	Г: Рассказать о мисс Четтер. Ч: Письмо Джилл. П: Восстановить инструкцию.	Текущий	Упр 3, 4 Стр 49 -50 РТ
12 (44)	Учимся писать адрес.	Лексика: country, town, city, street. Where are you from? Написание названий стран, улиц городов.	Формирование навыков и умений	Г: Спросить, из какой страны собеседник. Ч: Сказка "Умная Миранда" (1 ч) П: Адрес на международном конверте.	Текущий	Упр 4 Стр 51 РТ
13 (45)	Притяжательный падеж существительных.	Грамматика: Притяжат. падеж существит-х.	Формирование навыков и умений	А: Диалог гостей лесной школы. Г: Пересказ сказки "Умная Миранда". Ч: Сказка "Умная Миранда" (2 ч)	Текущий	Упр 1, 3 Стр 52 РТ
14 (46)	Расскажи о себе.	Лексика: favourite, form Грамматика: Глагол-связка	Формирование навыков и умений	А: Диалог Дианы и мистера Гринвуда. Г: Рассказ о гостье лесной школы.	Текущий	Упр 3 Стр 53 РТ
15 (47)	Чтение писем.	Лексика: Dear pen friend… Please, write back.	Комбинированный	Ч: Письма английских ребят. П: Лексико-грамматические упражнения.	Текущий	Упр , 3 Стр 54 РТ
16 (48)	Вопросительные слова.	Лексика: who, what, where, when, which, how many, how much	Комбинированный	Г: Рассказ о любимом празднике. Ч: Предложения с вопросит. словами. П: Ответить на письмо.	Мини-тест	Упр 3 Стр 55 РТ
17 (49)	Употребление вопросительных слов.	Грамматика: Вопросительные слова. Вопрос к подлежащему в Pr. Simple: Who…	Грамматико-ориентированный	А: Интервью Тайни. Г: Рассказ о себе от имени героя. Ч: Предложения с вопросит. словами. П: Ответить на вопросы анкеты.	Текущий	Упр 4 Стр 56 РТ
18 (50)	Повторение темы "Мой новый друг".	Грамматика: Предложения в Pr. Simple.	Комбинированный	А: Разговор Эндрю с родителями. Г: Рассказ о себе и любимых занятиях. Ч: Рассказ Эндрю о младшей сестре. П: Составить вопросы.	Текущий	Упр 1, 3Стр 48 РТ
19 (51)	Проверочная работа по теме "Мой новый друг".	Лексика раздела 3. Грамматика: Предложения в Pr. Simple.	Контрольный	А: Диалог Джилл и Тайни. Г: Рассказ о сказочном герое Ч: Письмо Тома. П: Упражнения в РТ.	Тематический	Упр 1, 3 Стр 48 РТ
20 (52)	Работа над ошибками.		Формирования навыков и умений	Г: Рассказ о Тайни. П: Поздравление для Тайни с днём рождения	Текущий	Упр 1, 3 Стр 48 РТ
Unit IV . Telling stories and writing letters to your friend. Социально-бытовая сфера. Описание внешности. Части тела. Распорядок дня. Здоровый образ жизни. Умения и способности. Мои друзья IV четверть ( 16 часов)
1 (53)	Работа над проектом "Открытка ко дню рождения"		Работа над проектом	.	Тематический
2 (54)	Части лица и тела.	Лексика: mouth, tooth, neck, shoulder, knee, arm, foot, feet, hair Грамматика: Предложения в Pr. Simple.	Изучение нового материала	А: Новые слова. Г: Описать жителя далёкой планеты. Ч: Письмо Эндрю. П: Описать внешность человека.	Текущий	Упр 3Стр 66РТ
3 (55)	Описание героев сказок.	Лексика: to go to bed, put, it's time to… Грамматика: I have = I have got, he has = he has got	Комбинированный	А: Сказка о гномике Тайни. Г: Описать внешность ученика школы. Ч: Диалог П: Предложения с сущ. в притяж. падеже	Текущий	Упр 3 Стр 67 РТ
4 (56)	Чтение текста "Mum Tells about Tiny"	Вопрос к подлежащему.	Изучение нового материала	А: Стихотворение Эндрю. Г: Расспросить друга о сказочном герое Ч: Текст "Mum Tells about Tiny". П: Лексико-грамматические упражнения.	Текущий	Упр 3 Стр 68 РТ
5 (57)	Время.	Лексика: o'clock, half past, have lunch. What's the time? Грамматика: Предложения в Pr. Simple.	Формирование навыков и умений	А: Стихотворение "Tick-tock". Г: Узнавать, который час. Ч: Распорядок дня Тайни. П: Восстановить текст.	Текущий	Упр 1, 3 Стр 69 РТ
6 (58)	Распорядок дня.	Лексика: a.m., p.m., usually. Excuse me!	Формирование навыков и умений	А: Распорядок дня Билли. Г: Рассказ о своём режиме дня. П: Написать распорядок дня.	Текущий	Упр , 3 Стр 70 РТ
7 (59)	Мой день.	Лексика: to look, to look like, to look at Грамматика: Вопросит. предложения в Pr. Simple.	Комбинированный	А: Английская поговорка. Г: Расспросить друга о режиме дня. Ч: Письмо Мартина. П: Рассказ о каникулах Тайни.	Текущий	Упр 3 Стр 71 РТ
8 (60)	Употребление глагола to have.	Грамматика: Предложения в Pr. Simple.	Комбинированный	А: Звонок в бюро находок. Г: Диалог "В бюро находок". П: Лексико-грамматические упражнения.	Мини-тест	Упр 3 Стр 72РТ
9 (61)	Режим дня.	Лексика: water the flowers, clean the house Грамматика: Предложения в Pr. Simple.	Грамматико-ориентированный	А: Стихотворение Тайни. Г: Рассказ о распорядке дня Джилл. Ч: Сказка о гномике Тайни. П: Восстановить предложения из слов.	Текущий	Упр 3 Стр 73 РТ
10 (62)	Мн. число существительных (слова-искл)	Лексика: men, women, children, mice Мн. число существит-х	Комбинированный	А: Рассказ Мартина о ферме дедушки. Г: Рассказ о распорядке дня Тайни. Ч: Предложения с сущ-ми во мн. ч.	Текущий	Упр 3 Стр 74 РТ
11 (63)	Наши увлечения.	Лексика: I can… . I can't… . Грамматика: Мн. число существит-х	Комбинированный	А: Рассказ об увлечениях Джилл. Г: Расспросить друга о его увлечениях. Ч: Письмо Олега Смирнова. П: Восстановить предложения из слов.	Лексич. диктант
12 (64)	Сказка "Ufo and His Friends".	Грамматика: Словосочет-я сущ.+прилаг., числит.+ прилаг.+сущ.	Комбинированный	А: Рассказ о друзьях Эндрю. Г: Описать героя сказки. Ч: Сказка "Ufo and His Friends".	Текущий
13 (65)	Повторение по теме "Мой день".	Лексика раздела 4. Грамматика: Предложения в Pr. Simple.	Повторение и систематизация ЗУ по изученному за четверть	А: Роуз и её подруги. Г: Описать картинки. Ч: Сказка "Ufo and His Friends". П: Лексико-грамматические упражнения.	Текущий
14 (66)	Проверочная работа по теме "Мой день".		Контрольный	А: Описание внешности мальчика. Г: Рассказ о себе. Ч: Письмо Джона. П: Лексико-грамматические упражнения.	Тематический
15 (67)	Работа над ошибками.		Урок повторения		Текущий
16 (68)	Работа над проектом "Мой любимый сказочный герой".		Работа над проектом	П: Письмо любимому герою.	Тематический

2.3 Результаты проверки эффективности экспериментальной работы

Результаты исследования отслеживались при проведении контрольных срезов в первом и втором полугодии в 3 «А» и 3 «Б» классах (2011-2012 г).

Были представлены такие виды упражнений, как:

1)упражнения на аудирование (ознакомительные и для проверки понимания содержания прослушанной аудиозаписи);

2)упражнения на формирование графического и звукового образа слова через мультипликационную презентацию и активизацию новых лексических единиц;

3)упражнения на формирование навыков чтения (ознакомительные и для тренировки в употреблении; метод восприятия слова или фразы как целостной единицы; нахождение слова на экране по его звучанию; самостоятельное чтение без опоры на звук);

4) упражнения на семантизацию лексики и развитие орфографической грамотности;

5)упражнения на формирование грамматических навыков.

Учащимся предоставляется возможность смены вида деятельности, а значит, их действия утрачивают рутинный характер, становятся разнообразными, приобретают элементы творчества. Использование ИКТ на уроках английского языка вызывает большой интерес у учащихся начальной школы, повышает общий уровень учебного процесса, усиливает познавательную активность младших школьников, позволяет осуществлять индивидуальный подход и обеспечивает положительную мотивацию к обучению иностранному языку.

Результаты проведенного эксперимента показали, насколько использование ИКТ на уроке «оживляет» процесс обучения, делая его намного интереснее и непринужденнее, тем самым пробуждая желание у учащихся изучать английский язык. [46]Таким образом, мне удалось подтвердить гипотезу, что использование ИКТ в процессе обучения иностранному языку значительно повысит эффективность учебно-воспитательного процесса и обеспечит формирование учебно-познавательной компетенции, а также иноязычной лингвистической и коммуникативной компетенции обучающихся за счет принципа доступности и коммуникативно-лингвистической направленности процесса.

Заключение

Информационно-коммуникативные технологии с каждым годом все активнее используются в процессе обучения. Программы при обучении иностранному языку находят все большие применение в организации учебного процесса в учебных заведениях.

Вышеуказанные возможности убеждают не только профессионалов, но и «новичков» в реалистичности больших перспектив обучения и изучения английского языка с помощью компьютерных программ.

Эффективность использования ИКТ на уроках английского языка заключается в следующем:

1) большая информационная емкость учебного материала;

2) интенсификация самостоятельной работы каждого ученика;