Развитие сенсорных способностей детей среднего дошкольного возраста на занятиях аппликации

Хорошо было бы организовать на территории детского сада сенсорный маршрут. Например: дети знакомятся с ним в начале осени и каждую неделю посещают одну из станций. Каждый маршрут развивает определенный вид восприятия в большей степени и разработан с учетом возрастных, гендерных и индивидуальных особенностей детей.

Воспитанники, в теплое время года ходят по дорожке босыми ногами, определяют ее поверхность, ощущая прикосновение песка, травы. Так же с ними проводятся сеансы релаксации с получением солнечных, воздушных ванн и водных процедур, где дети ощущают тепло солнечных лучей или прохладу ветерка, брызги воды.

Так же в группе детского сада, где занимаются дети, можно организовать сенсорный центр. Где будет организована самостоятельная деятельность (различные игры по желанию детей) и совместная деятельность детей и взрослого. Время игр в сенсорном центре не регламентируется.

Сенсорный центр разделён на три зоны:

1. «Солнышко» (развитие зрительного восприятия) содержит игры - экспериментирования со светом, водой, стеклом.

2. «Угадай-ка» (развитие осязания, обоняния и вкуса) содержит пособия по развитию тактильных ощущений, обонятельных чувств; пособия для развития мелкой моторики рук, коробочки с различными запахами. Игры-экспериментирования «Попробуй на вкус», «Угадай, что это? ».

3. «Шум-Гам» (развитие слухового восприятия) содержит музыкальные инструменты, изготовленные своими руками. Видео, диски с музыкой. Звучащие коробочки, мячи, шумелки и шуршалки.

В работе с детьми по развитию всех видов восприятия можно выделить четыре этапа (рассмотрим их на примере развития зрительного восприятия у детей) .

Диагностический этап. Цель - определение уровня сформированности зрительного восприятия детей среднего дошкольного возраста. Для этого ребенку предлагались диагностические задания: «Найди одинаковые по цвету (форме, размеру, предметы», «Покажи то, что я назову», «Назови то, что я покажу» и др.

Обучающий этап. Цель - обучение ориентировки на собственном теле.

Разработан цикл занятий "Помощники, которые всегда с тобой". На этих занятиях воспитанники приобретают ценные сведения об органах чувств и практические умения по уходу за ними. Воспитатель объясняет значение зрения для человека, как зрение может помогать познавать окружающий мир. У детей формируются представления о гигиенических основах организации деятельности (в частности, необходимость достаточной освещенности в помещении). Одно из условий успешного развития зрительного восприятия - соблюдение гигиенических и эргономических требований в работе с детьми. Поэтому объекты для развития зрительного восприятия, находящиеся в функциональных зонах маршрута "Сенсорного сада", должны быть подобраны с соблюдением нормативов цветосветового фона, быть достаточно крупными по размеру.

Формирующий этап. Цель - формирование познавательного интереса у детей среднего дошкольного возраста. Ведущей деятельностью дошкольника является игра. На формирующем этапе детям предлагаются игры - экспериментирования с различным материалом:

1. Игры со светом («Пускаем солнечные зайчики», «Подаем сигналы фонариками», «Цветные сигналы» (придумать, с помощью каких средств можно изменить цвет сигнала фонарика, «Теневой театр») ;

2. Игры с водой (окрашивание воды и получение нового цвета путем смешивания разных цветов в различных пропорциях) ;

3. Игры со стеклом («Мир в цветном стекле» (рассматривание окружающего через стекла разного цвета) ; игры с увеличительным стеклом);

4. Игра «Кто быстрее? » (за определенный промежуток времени, например за две минуты, найти в комнате 10 предметов одинаковой формы и назвать их) ;

5. Игра «Попробуй на вкус» (узнать на вкус овощ или фрукт). Важно, чтобы дети самостоятельно применяли полученные знания в организации собственной деятельности.

Итоговый этап. Цель - развитие сенсорных способностей у детей дошкольного возраста. На заключительном этапе в сенсорном центре организованы различные коллекции, такие как «Гора самоцветов», где дошкольники тонко дифференцируют оттенки цвета, подбирая разные материалы (фантики от конфет, кусочки ткани и т. д.) ; «Книжное царство» (раскладывание книг по порядку в детской библиотеке (от самой толстой до самой тонкой) ; «Дизайн кукольного домика» (подбор широких и узких занавесок, ковриков; больших и маленьких полок, шкафчиков и др.) ; «Причёска для куклы» (ленты (короткие, длинные, узкие, широкие) для прически куклам с разной длиной волос). В сенсорном центре дети полностью раскрепощаются, могут проявить все свои творческие способности, чувствуют себя намного увереннее и безопаснее.

Продолжая осваивать и закреплять слова, обозначающие более тонкое дифференцирование цвета (розовый, бежевый, серо голубой и т. д., формы, размеры и другие признаки объекта, дети совместно с воспитателем составляют словарики с подбором этих слов. Знакомство с цветовыми оттенками даёт ребёнку возможность сопоставить цвета и установить их различие, а также ребенок учится воспринимать цвет конкретных предметов ("Цветной мир"). При помощи усвоения эталонов формы дети узнают соответствующую фигуру, умеют её называть и находить ей применение ("Математический словарик"). Когда сенсорные эталоны усвоены, дети учатся применять их в качестве образцов ("Следопыты"). Наиболее сложной задачей для детей оказалась оценка сочетания цветов, форм и величин у предметов со сложной структурой. Например, Антон С. «На ощупь кора твердая, теплая, коричневая». Также дети учатся выступать в роли экскурсовода. Например, воспитатель видит, что дети не могут договориться, как необходимо ухаживать за животными, а затем предлагает им игру «Экскурсия в зоопарк», распределяет роли или становится наблюдателем.

При организации сенсорного центра большое внимание было уделено его внутреннему наполнению, поэтому многие пособия изготовлены самостоятельно и с использованием бросового материала. Все игры побуждают детей к активному взаимодействию друг с другом. Дошкольники узнают о создании и назначении предмета, играют и экспериментируют с представленными в сенсорном уголке пособиями и в процессе игры обогащают свой чувственный опыт. Сенсорное воспитание необходимо осуществлять в единой связи с разнообразной повседневной деятельностью детей.



Глава ІІ. Экспериментальное исследование, проблемы развития сенсорных способностей детей среднего дошкольного возраста в процессе занятия аппликации

2.1 Критерии, показатели и уровень сформированности сенсорных способностей детей среднего дошкольного возраста на занятиях аппликации

Ребенок на каждом возрастном этапе оказывается наиболее чувствительным к тем или иным воздействиям. В этой связи каждая возрастная ступень становиться благоприятной для дальнейшего нервно-психического развития и всестороннего воспитания дошкольника. Чем меньше ребенок, тем большее значение в его жизни имеет чувственный опыт. На этапе раннего детства ознакомление со свойствами предметов играет определяющую роль. Профессор Н.М. Щелованов называл ранний возраст «золотой порой» сенсорного воспитания. Известный зарубежный педагог М.Монтессори «сензитивным периодом» для сенсорного развития называет возраст от 0 до 5,5 лет. В отечественном словаре по психологии возрастная сензитивность определяется как присущее определенному возрастному периоду оптимальное сочетание условий для развития определенных психических свойств и процессов. Преждевременное или запаздывающее по отношению к периоду возрастной сензитивности обучение может оказаться недостаточно эффективным, что неблагоприятно сказывается на развитии психики.

На педагогической практике мною была проведена диагностика

уровня сформированности сенсорного эталона цвета у детей среднего дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья.

Цель - выявить уровни сформированности сенсорных эталонов цвета у детей экспериментальной группы.

Задачи:

1. Отобрать критерии и показатели сформированности сенсорных эталонов цвета у детей среднего дошкольного возраста.

2. Подобрать диагностический инструментарий выявления уровня сформированности сенсорных эталонов цвета у детей среднего дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья.

3. Провести констатирующий эксперимент и сделать выводы.

Критерии и показатели уровня сформированности сенсорных эталонов цвета у детей среднего дошкольного возраста.

Способность различать и называть цвета (основные, оттенки).

Способность соотносить цвет с названием.

Особенности цветового решения рисунков (адекватное, неадекватное использование цвета и оттенков).

Характеристика критериальной базы.

Способность различать цвета - опознание данного образца среди других цветов путем сравнения, нахождения и выделения в объектах, среди которых производится выбор, тех же существенных сторон; способность различать все основные цвета спектра и оттенки по светлоте: «светлый», «темный», «светлее», «темнее».

Способность соотносить цвет с названием - способность точно выделить касс объектов, назвать их существенные признаки; способность группировать предметы по цвету.

Особенности цветового решения рисунков - адекватное использование цвета: соответствие цветового решения поставленной изобразительной задаче; использование в рисунках различных оттенков цвета; передача насыщенности цвета.



Таблица 1Уровни сформированности сенсорных эталонов цвета у детей среднего дошкольного возраста с ОВЗ

Уровни	Способность различать цвета	Способность соотносить цвета с названием	Особенности цветового решения рисунков
	Способен различать все основные цвета: красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый. Различает разные оттенки цвета по светлоте: «светлый». «темный», «светлее», «темнее»; с заданием ребенок справляется самостоятельно.	Легко идентифицирует предмет по цвету, опирается на зрительное соотнесение. Называет цвет и оттенок предмета. По словесной инструкции взрослого показывает предмет и называет его цвет. оттенок. Способен группировать предметы по цветовому оттенку.	Соответствие цветового решения поставленной изобразительной задаче. Передача цветовых соотношений, близких к реальным. Наличие элементов фантазии в цветовых соотношениях. Наличие гармоничного соотношения цветового решения узора с фоном. Использование в рисунках различных оттенков цвета. Передача насыщенности цвета. Количество используемых цветов в соответствии с изобразительной задачей. Овладение детьми правильной техникой работы с художественными материалами. позволяющей создавать и применять разные цвета и оттенки. Умение размывать краски с целью получения оттенков цвета, добавлять белила в основной цвет, при рисовании гуашью.
1 уровень
2 уровень	Ребенок различает основные цвета, показывает их с незначительной помощью взрослого, затрудняется в различении промежуточных цветов и оттенков.	При идентификации предмета по цвету испытывает незначительные затруднения, но с помощью воспитателя находит и исправляет ошибки. Не соотносит некоторые цвета и оттенки с их названиями. При группировании предмета по незначительные ошибки.	Соответствие цветового решения поставленной изобразительной задаче достигается не всегда. Цветовые соотношения, близкие к реальному, но бывают отступления. Наличие элементов творчества в передаче цветовых соотношений проявляется не во всех случаях. Использование в рисунках различных оттенков цвета. Количество используемых цветов небольшое.
3 уровень	Испытывает трудности в различении некоторых основных цветов и оттенков, путает «светлее и темнее».	С трудом подбирает цвета и оттенки. соответствующие предметам По словесной инструкции взрослого. Соотносит цвета и оттенки только в половине случаев. Называет цвета и оттенки. Допускает ошибки, исправляет их с помощью воспитателя.	Соответствие цветового решения поставленной изобразительной задаче достигается не всегда. Цветовые соотношения, близкие к реальному, но бывают отступления. Наличие элементов творчества в передаче цветовых соотношений проявляется не во всех случаях. Количество используемых цветов небольшое. Правильная техника работы предлагаемыми художественными материалами применяется не всегда.
4 уровень	Не различает основные цвета, оттенки цвета по светлоте.	Ребенок не соотносит цвет с названием.	Неадекватно применяет цвет в рисунке, рисунок беден.

В соответствии с критериями и показателями сформированности сенсорных эталонов цвета у детей среднего дошкольного возраста с ОВЗ был подобран диагностический инструментарий, позволяющий отнести детей к различным уровням сформированности сенсорного эталона цвета.

Методика № 1 «Закрой окошко».

Цель: выявить способность различать основные цвета: красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый.

Оборудование: карта с наклейками - 7 разноцветных домиков, в которых вырезанные окошки, комплект разноцветных квадратиков по 3 цвета каждого (красный, оранжевый, желтый, зеленый, синий, голубой, фиолетовый)

Ход проведения: (проводится индивидуально)

- Посмотри, перед тобой находятся разноцветные домики, в которых вырезаны окошки и разноцветные квадратики - окошки для домика такого же цвета, как и домики. Необходимо подобрать для каждого домика окошко и назвать цвет.



Таблица 2 Количественная оценка проводится в соответствии с таблицей.

Качественная характеристика	Баллы	Уровни
Различает все основные цвета: красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый с заданием справился самостоятельно	3	I
Различает 5-6 основных цветов, при различении испытывает незначительные затруднения, при выполнении задания возникает необходимость в оказании направляющей и обучающей помощи.	2	II
Различает 3-4 основных цвета. Испытывает трудности в различении цветов, с заданием справляется с обучающей помощью	1	III
Различает менее 3-х основных цветов. Не справляется с заданием - даже после обучающей помощи.	0	IV

Методика № 2 «Подбери пару».

Цель: выявить способность различать основные оттенки по светлоте и умение группировать предметы в паре с одинаковыми оттенками.

Оборудование: одинаковые по размеру, контрастные по цвету пары варежек, носочков, ленточек.

Ход проведения: (проводится индивидуально)

- Наша кукла Маша потеряла свои варежки, носочки и ленточки.

- Давай поможем найти Маше - растеряше ее вещи.

- Подбери пары к вещам и назови цвет.

Например: светло-зеленые варежки, темно - синие носочки и т.д.

Таблица 3 Количественная оценка

Качественная характеристика	Баллы	Уровни
Различает оттенки цвета по светлоте «светлый», «темный», «светлее», «темнее», с заданием справляется самостоятельно	3	I
Затрудняется в различении некоторых оттенков, задание выполняет при оказании стимулирующей или направляющей помощи.	2	II
С трудом различает оттенки, путает «светлее», «темнее», с заданием справляется в условиях обучающей помощи.	1	III
Не справляется с заданием - даже после обучающей помощи.	0	IV



Методика № 3 «Подбери дорожку».

Цель: выявить умение соотносить цвета (красный, желтый, оранжевый, зеленый, синий, голубой, фиолетовый) с названием по словесной инструкции.

Оборудование: карта, на которой нарисованы разноцветные колобки и набор разноцветных дорожек.

Ход проведения:

- У меня находится карта, на которой нарисованы разноцветные колобки, посмотрите какие они красивые. А вот (показываются дорожки) разноцветные дорожки.

- Давайте подберем каждому колобку дорожку, по которой покатится колобок. (Если ребенок уже ориентируется в названии цветов, педагог говорит)

- Это желтый колобок. Подбери для него дорожку такого же цвета.

Таблица 4 Количественная оценка

Качественная характеристика	Баллы	Уровни
Легко идентифицирует предмет по цвету, опирается на зрительное соотнесение. Называет цвет предмета, по словесной инструкции взрослого находит предмет и называет его цвет. Способен группировать предмет по цвету.	3	I
При идентификации предмета по цвету испытывает незначительные затруднения, но с направляющей помощью находит и исправляет ошибки. Не соотносит некоторые цвета с названием, при группировки предмета по цвету допускает незначительные ошибки.	2	II
С трудом подбирает соответствующие цвета по словесной инструкции взрослого. Соотносит цвета только в половине случаев, называя цвет, допускает значительные ошибки, исправляет их с направляющей помощью воспитателя.	1	III
Не справляется с заданием даже после обучающей помощи.	0	IV

Методика № 4 «Попади в кольцо»

Цель: выявить умение соотносить оттенки цвета с названием. Оборудование: план карта, на которой изображены цветные кольца (светло-зеленая, темно-красная, светло-синяя, темно-синяя), вырезанные внутри и набор кружков каждого оттенка по 3 шт.

Ход занятия:

- Перед нами нарисованы разноцветные кольца, в которых середина пустая.

- На столе у нас лежат разноцветные кружки. Надо подобрать кружок такого же цвета, как колечко и вложить их в трафарет.

- Это светло-зеленое колечко, возьми светло-зеленый кружок и вложи его вовнутрь.

Таблица 5Анализ результатов

Качественная характеристика	Баллы	Уровни
Легко идентифицирует предмет, опирается на зрительное соотнесение, называет оттенок по словесной инструкции, находит предмет и называвает его оттенок, способен группировать предмет по оттенку.	3	I
При идентификации предмета по оттенку испытывает незначительные затруднения, но при направляющей помощи педагога находит и исправляет ошибки. Некоторые оттенки не соотносит с названием, при группировки предмета по оттенку допускает незначительные ошибки и самостоятельно их исправляет.	2	II
С трудом подбирает оттенки, соответствующие предметам. По словесной инструкции взрослого соотносит оттенки в половине случаев, называя оттенок, допускает ошибки, исправляет их с помощью педагога.	1	III
Не справляется с заданием даже с помощью педагога.	0	IV

Анализ детских рисунков на тему «Осень».

Цель: выявить особенности цветового решения рисунка: адекватность использования цвета, насыщенность цвета, использование основных цветов и оттенков выражение настроения через передачу цвета. Анализ деятельности рисунков проводился в соответствии методики Комаровой Т. С. «Выражение отношения к создаваемому образу через цвет в рисунках».



Таблица 6 Количественная оценка

Качественная характеристика	Баллы
Использование в рисунках различных оттенков цвета, передача насыщенности цвета. Соответствие цветового решения поставленной изобразительной задаче. Передача цветовых соотношений близких к реальным. Наличие элементов фантазии в цветовых соотношениях. Количество используемых цветов в соответствии с изобразительной задачей. Умение размывать краски с целью получения цвета, добавлять белила в основной цвет при рисовании гуашью.	3
Соответствие цветового решения поставленной изобразительной задаче достигается не всегда. Цветовые соотношения близкие к реальным, но бывают отступления. Наличие элемента творчества в передаче цветовых соотношений проявляется не во всех случаях. Использование в рисунках различных оттенков цвета. Количество используемых цветов небольшое.	2
Соответствие цветового решения поставленной изобразительной задаче достигается не всегда. Цветовые соотношения близкие к реальным, но бывают отступления. Наличие элемента творчества в передаче цветовых соотношений проявляется не во всех случаях. Количество используемых цветов небольшое.	1
Неадекватно применяется цвет в рисунках, рисунок беден.	0

2.2 Диагностика уровня сформированности сенсорных способностей на занятиях аппликации

Первой констатирующий эксперимент, выявление уровня представлений о сенсорных эталонах цвета у детей во второй младшей группе

В данном параграфе осуществляется описание хода и результатов первого констатирующего эксперимента, целью которого является определение исходной степени сформированности представлений о сенсорных эталонах цвета.

Экспериментальное исследование проходило в младшей дошкольной группе, участвовало 10 детей.

В ходе 1 констатирующего эксперимента применялась методика Г.А. Урунтаевой, Ю.А. Афонькиной по изучению восприятия цвета, описанная в «Практикуме по детской психологии», а также наблюдения за детьми во время занятий по изобразительной деятельности.

К началу исследования была проведена подготовка, приготовлен материал для обследования: кружки диаметром 3см, окрашенные в основные, дополнительные цвета и оттенки; коробочки таких же цветов и их оттенков; 4 карты размером 25 х10см, разделенные на 10 квадратов. На первой карте наклеены кружки основных цветов, на второй - дополнительных, на третьей - оттенки цветов, четвертая карта - пустая.

В нашей работе критериями оценки сформированности восприятия цвета является знание детьми сенсорных эталонов цветов, которое проявляется по следующим показателям: умение соотносить цвета с образцом, умение располагать цвета в соответствии с образцом, умение находить цвета и оттенки по названию, называние детьми сенсорных эталонов цвета: основных цветов (белого, черного, красного, синего, зеленого, желтого), дополнительных цветов (оранжевого, фиолетового) и оттенков (серого, розового, голубого).

Знание данных цветов и оттенков детьми 3 - 4 лет выбрано согласно программе М.А. Васильевой, в которой указано, что дети второй младшей группы должны знать не менее пяти-шести цветов (белый, черный, красный, синей, зеленый, желтый), а также младших дошкольников знакомят с оттенками (серого, розового, голубого). Выбор дополнительных цветов (фиолетового и оранжевого) опирается на исследования Л.А. Венгера, который считает, что после подготовительного этапа, начинается знакомство детей с цветовыми эталонами - образцами хроматических и ахроматических цветов, применяются все семь цветов спектра, белый и черный.

Эксперимент проводился индивидуально с детьми 3-4 лет и состоял из 4 серий, интервал между которыми - 1 день. Каждая серия включала 3 подсерии, различающиеся по содержанию материала (основные, дополнительные цвета и их оттенки).

Первая серия: выбор цвета по наглядному образцу. Перед ребенком ставят коробочки, окрашенные в основные, дополнительные цвета и оттенки, дают набор кружков таких же цветов и оттенков (по 5 штук каждого цвета) и просят разложить кружочки по коробочкам в соответствии с их цветом. При этом цвет не называют.

Вторая серия: размещение цвета по наглядному образцу. Ребенку дают набор кружков (по 5 шт. каждого цвета), показывают карту-образец, и просят разложить кружки на пустой карте так же, как на образце.

Третья серия: выбор цвета при назывании его взрослым. Ребенку дают 5 кружков разного цвета. Затем называют цвет и просят ребенка найти кружки такого же цвета.

Четвертая серия: самостоятельное называние цвета. Ребенку дают 5 кружков разного цвета и просят назвать цвет каждого. Если ребенок называет кружки близких цветов одинаково, то его просят сказать, одинаковые ли они по цвету.

Результаты занесены в таблицу №1 «Результаты 1 констатирующего эксперимента по сформированности восприятия цвета». Данные обработаны и отображены в диаграмме (Приложения рис. 1), из которой видно, что из детей, участвовавших в эксперименте, 50% имеют низкий уровень, средний - 40%, высокий - 10%. Уровни сформированности восприятия цвета определены в соответствии с критериями.

1 уровень: группируют предметы по цвету, размещают цвета по наглядному образцу, находит цвет по называнию его взрослым. Самостоятельно называет цвет. Задания выполняются самостоятельно и правильно.

2 уровень: начинает группировать предметы по цвету, размещает цвета по наглядному образцу после небольшой помощи педагога. Испытывает небольшие затруднения при нахождении цвета по называнию его взрослым. Затрудняется в называние цвета самостоятельно, опирается на «опредмечивание» названия: как помидорчик, красного цвета. Задания выполняются с незначительной помощью педагога.

3 уровень: начинает группировать предметы по цвету, размещает цвета по наглядному образцу с помощью педагога. Испытывает затруднения при нахождении цвета по называнию его взрослым. Не называет цвета. Задания выполняются с помощью педагога.

Проведенная диагностика показала, что большинство детей различают основные цвета, справляются с задачей группировки по цвету: кладут синего цвета кружочки в синие коробочки, красные - в красные и т.д. Определенная работа в этом направлении необходима лишь с отдельными детьми. 2 детей не сразу начали группировать кружки по цвету. Затрудняются дети в основном в размещении цветов по образцу. После указания педагога: «Размести кружки в пустой карточке, так же как в этой (заполненной)». Дети выкладывали кружки в пустые клетки, не соотнося по цвету с образцом. Также при раскладывании по предъявленному образцу дети даже не обращали на количество пустых клеток внимания, стремились заполнить все клетки, в некоторых случаях цвет случайно совпадал. Некоторые дети не замечали сами клеточки, старались разместить на карточке все имеющиеся кружки. После предложения педагога сравнить свою карточку с образцом: «Посмотри у тебя так же как здесь?», дети не знали, что именно надо сравнить. В этом случае им предлагалось начать все сначала, но при помощи педагога: «Посмотри, какой кружок здесь, сюда положи такой же». Дети, выполняя задание, допускали ошибки, не все цвета соответствовали образцу. Из таблицы №1(Приложение) видно, что четверо детей с заданием не справились, несмотря на помощь педагога.

В третьей части констатирующего эксперимента по нахождению цвета при назывании большинство детей находили и показывали круг нужного цвета. Все участники эксперимента правильно показали монохромные цвета: черный и белый, из основных цветов «любимым» оказался красный. 4 человека показали все, выбранные для эксперимента одиннадцать цветов, правильно, 2 - затруднились только при определении оттенков, 1 - не правильно нашел и показал дополнительные цвета и дважды показал голубой вместо серого цвета, 3 - затруднились в выборе основных цветов, дополнительных и их оттенков.

В четвертой части эксперимента при самостоятельном назывании цвета задания выполнил 1 человек, 4 человека назвали не все дополнительные цвета и оттенки, 5 - испытывали большие затруднения при назывании, как основных цветов, так и дополнительных. При назывании дети перечисляли цвета, которые им нравятся, как правило, это красный и черный цвет. Некоторые дети называли все кружочки одними и теми же цветами, называя красный, показывали красный кружок, зеленый, и др., то же самое с другими цветами. Из этой серии эксперимента было видно, что названия цветов они не знают, а стараются их угадать. 1 ребенок на вопрос: «Какой это цвет?», отвечал: «Не знаю». В результате беседы, назвал только 1 черный цвет.

Кроме этого данные эксперимента подтверждаются наблюдениями за детьми в ходе изобразительной деятельности. Так на занятиях по рисованию у некоторых детей возникают сложности при выборе отдельного цвета из нескольких цветов. Большинство детей ориентируется при выборе цвета на предмет изображаемого, например, если рисуем елку, то выбирают зеленый цвет, если море, то синий. Лишь отдельные дети даже при названии изображаемого предмета выбирают цвет неправильно. В другом виде изобразительной деятельности - аппликации возникает сложность в размещении деталей на поверхности листа, что свидетельствует о низком уровне сформированности зрительного восприятия. То же самое прослеживалось в ходе эксперимента во время размещения цвета по предъявленному образцу. Из 5 детей, которые затруднялись в назывании цвета самостоятельно, в ходе игровой деятельности и на занятиях 2 пользуются «опредмеченными» названиями цветов, как солнышко, как травка, как небо и т.п., после называния похожего предмета могут назвать цвет самостоятельно.

С учетом особенностей психофизиологического развития детей становиться ясно, что данный вид работы

Моделирование и проведение формирующего эксперимента

В данном этапе описание хода и результата экспериментальной работы по апробации и внедрению элементов системы дидактических игр (Приложение 2), предложенной Т.В.Башаевой, направленных на освоение практических действий, формирование представлений о эталонах цвета и умственных действий по восприятию цвета, использование эталонов цвета при соотнесении со свойствами реальных предметов, а также внедрение дополнительных условий, позволяющие формировать представлений о хроматических цветах (красный, розовый, оранжевый, желтый, синий, голубой, фиолетовый) и ахроматических (черный, белый, серый) цветах, умение группировать предметы по цвету, умение размещать цвета по наглядному образцу.

Эксперимент проводился со 4 мая по 29 мая. В нем участвовало 10 детей 3-4 лет.

Суть формирующего эксперимента заключалась в поэтапном формировании представлений о сенсорных эталонах цвета, на которых использовались разные дидактические игры, направленные на формирование представлений о эталонах цвета и использование их в речи при соотнесении со свойствами окружающих предметов. При отборе комплекса игр руководствовались принципами доступности, последовательности, систематичности, учитывались индивидуальные особенности детей. Далее даем краткую характеристику детей, участвующих в эксперименте, которая отражает уровень сформированности представлений о эталонах цвета и особенности игровой деятельности детей, так как эти показатели учитываются в ходе построения экспериментальной работы.

Рома З., 4 года. Рома З. воспитывается в двуязычной среде (дома разговаривают на родном языке, а в садике - на русском языке). У Ромы достаточно хорошо развита мелкая моторика. Он владеет перцептивными действиями, прикладывает предметы друг к другу, выбирает и группирует предметы по цветовому признаку. Путается в называниях цветов, пользуется «опредмеченными» названиями. В игровой деятельности может играть с другими детьми, но не достаточно терпелив, поэтому возникают конфликты. Рома любит играть с настольно-печатными играми, мозаикой.

Леонид Ю., 4 года. У Лени хорошо развита мелкая моторика. Сформированы практические действия по цветовому различию. Знает основные цвета, дополнительные, затрудняется в названиях оттенков цветов. Предпочитает игры с детьми общению со взрослыми. Любит подвижные игры.

Дима Г., 4 года. Мелкая моторика слабо развита. Для сравнения прикладывает предметы друг к другу, выбирает и группирует предметы по цветовому признаку. Знает основные цвета и оттенки, но затрудняется при самостоятельном их назывании. Дима играет во все игры, которые предлагают взрослые и дети.

Настя Т., 4 года. Мелкая моторика развита хорошо. Группирует предметы по цветовому признаку. Показывает основные, дополнительные цвета и их оттенки, но затрудняется в самостоятельном их назывании. Предпочитает игры с детьми общению с взрослыми. Вовлекает детей в игру вместе. Любит подвижные игры, сюжетно-ролевые игры.

Даша Ш., 4 года. Мелкая моторика развита хорошо. Хорошо различает цвета, не прибегая к практическим действиям. Знает основные цвета, путает названия оттенков. Предпочитает общение со взрослыми играм с детьми. Играет во все игры предложенные детьми и взрослыми.

Даша Е., 4 года. Мелкая моторика развита хорошо. Группирует предметы по цветовому признаку, сравнивая, прибегает к практическим действиям, прикладывает предметы друг к другу. Не называет основные цвета, дополнительные и их оттенки. Играет во все игры предложенные детьми и взрослыми.

Карина Т., 4 года. Карина Т. -.застенчивый ребенок, не конфликтна. Иногда нуждается в поддержке воспитателя, не уверена в себе, с поддержкой взрослого быстро справляется с заданием. Мелкая моторика развита хорошо. Не всегда правильно выбирает предметы по цветовому признаку. Путает названия основных цветов. Предпочитает общение с взрослыми играм с детьми.

Аня Ч., 4 года.. У Ани мелкая моторика развита хорошо. Владеет практическими действиями, аккуратно раскладывает предметы по цветовому признаку. Знает основные цвета. Предпочитает играть одна. Любит настольно-печатные игры, игры с мозаикой.

Давид Б., 4 года. Воспитывается в двуязычной среде (дома разговаривают на двух языках: на родном языке и на русском.) Давид группирует предметы по цветовому признаку. Мелкая моторика развита хорошо. Не знает цвета. Играет в игры, предложенные взрослым, вовлекается в групповые игры детей.

Полина Е., 4 года. Полина правильно отбирает предметы по цветовому признаку. Названия основных цветов и оттенков путает. Предпочитает игры с детьми общению со взрослыми. Играет в игры, предложенные взрослым, вовлекается в групповые игры детей. Любит играть мозаикой.

В формирующем эксперименте использовались элементы системы, разработанной Т.В. Башаевой, а так же были введены дополнительные игры и условия. Дидактические игры проводились 2 - 3 раза в неделю в течение 1,5 месяца, продолжительностью 10-15 минут.

Раскроем более подробно все методы и приемы, используемые в ходе реализации этих дидактических игр.

Исходя из результатов диагностики, видно, что дети владеют практическими действиями по отбору и группировки предметов по цвету, но не достаточно дифференцируют цвета слабонасыщенные, не видят сходства и различия цветов размещая цвета по наглядному образцу, дети путают названия цветов, в активном словаре некоторых детей отсутствуют названия многих основных и дополнительных цветов, названия цветовых оттенков.

В связи с данными полученными при обследовании детей мы начинаем вводить игры с этапа формирования представлений о цвете предмета - соотнесение цвета предмета с эталоном цвета. На данном этапе использовались следующие игры: «Собери капельки в стакан», «Собери лепесточки», «Помоги зайчатам спрятаться от лисы» (Приложение 3). На этом этапе давали словесное обозначение цвета. Детям предлагалось подобрать такого же цвета: «Собери в зеленый стакан капельки такого же цвета», или «Кто быстрее соберет в стакан капельки такого же цвета». На первых порах детям предлагалось собрать 2- 3 наиболее контрастных цвета (красный, синий, желтый), затем добавлялись зеленый, оранжевый, фиолетовый.

В начале формирующего эксперимента, когда детям предлагались игры, они достаточно живо и с интересом принимали участие. Для поддержания интереса вводился соревновательный момент: «Кто быстрее соберет капельки?», «Кто больше соберет цветочков?» и т.п. В игре «Помоги зайчатам спрятаться от лисы» для создания положительных эмоций, использовалась игрушка лисы, дети достаточно живо на нее реагировали и быстро выполняли действия соответствующие содержанию игры.

На следующем этапе - выбора предметов определенного цвета по словесной инструкции взрослого использовались игры: «Наведем порядок», «Найди игрушку» где дети давали предмет определенного цвета. В этих играх хорошо прослеживалось насколько дети хорошо стали ориентироваться в основных цветах при назывании их взрослым, что позволили сделать вывод о том, что дети усвоили представления о основных цветах.

Для закрепления и активизации в речи у детей слов обозначающих цвет было проведено игра-занятие «Гости», дидактическая игра «Разноцветное лото». Ярко одетые куклы, цветные картинки привлекали внимание детей, стимулировали речевую активность, дети с удовольствием отвечали на вопросы.

На следующем этапе вводились игры по размещению, называнию как основных, так и дополнительных цветов применялись такие игры, как «Платье радуги», «Подбери пару», «Чудесный мешочек». В ходе игр стало ясно, что некоторые стали называть цвета после небольшой паузы, но некоторые дети еще затрудняются в назывании.

С ними проводилась индивидуальная работа: рассматривание альбома «Цвета вокруг нас», где каждая страница отводилась определенному цвету. Дети совместно с воспитателем уточняли, что каким бывает. Детям задавался вопрос: «Что бывает красным цветом?», на который они отвечали, перечисляя картинки на странице альбома. В итоге проводилось обобщение: «Какого цвета все на этой странице?». По ходу рассматривания альбома, выяснялось, как дети самостоятельно называют цвета, при затруднениях оказывалась помощь, использовались такие приемы как подсказка, называние начала слова.

Для обучения обобщению и классификации по признаку цвета, проводились игры: «Построй заборчики», «Собери коллекцию», «Разложи карандаши по баночкам», «Поезд». Большой интерес вызвала игра «Собери коллекцию», дети с удовольствием раскладывали предметы по мешочкам.

Также для того, чтобы закрепить названия цветов, у детей в уголке изобразительной деятельности размещались карандаши разных цветов. Детям давались задания: «Нарисуй что-нибудь желтенькое», «Что бывает зеленым?» и т.д.

В ходе проведения формирующего эксперимента в результате наблюдений, совместного рассматривания тематического альбома «Цвета вокруг нас», позволили определить, на сколько у детей сформировались представления о сенсорных эталонах цвета.

Таким образом, проведенная нами исследовательская работа дала положительные результаты, выраженные в сформированности у большинства детей представлений о сенсорных эталонах цвета, но в тоже время нами установлено было, что степень сформированности у некоторых детей осталось недостаточной. На наш взгляд это связано с тем, что активизация в речи детей названий цветов и их оттенков достаточно длительный процесс.

Для улучшения формирования сенсорных способностей детей дошкольного возраста, предлагаю в группе разместить: [7]

Сенсорный уголок группе

1. Для развития мелкой моторики

Пирамидки, окрашенные в основные цвета.

Стержни для нанизывания с цветными кольцами (можно кольца от старых счет).

Объемные вкладыши.

Матрешки.

Кубы с прорезями разной формы.

Мозаика.

Набор для завинчивания (коробка с крышками различного цвета и формы).

Рамка с застежками (шнуровка, пуговицы, крючки , кнопки ).

1. Для восприятия формы и величины

Набор геометрических тел для сериации по величине

Набор плоскостных геометрических форм для сериации по величине

Величине.

Чудесный мешочек с набором геометрических форм

2. Для восприятия цвета

Набор цветных палочек

Набор кубиков с цветными гранями

Мозаика

Бусы, ленточки, прищепки, колечки, резинки для волос и др.

3. Для восприятия звуков

Музыкальная шкатулка

Звучащие инструменты (барабаны, колокольчики, пищалки, трещотки, дудочки и др .)

4. Для тактильных ощущений

Панно из тканей различной фактуры

Природный материал(шишки, желуди, камешки, каштаны, ракушки) для сортирования

5 .Для элементарных опытов

Набор для экспериментирования с песком и водой ( прозрачные пластиковые стаканчики, воронки для переливания, бутылочки прозрачные из-под духов, шампуней, салфетки тканевые и бумажные, одноразовые тарелочки, ложечки и.т.д.)

Бумага, кусочки ткани, предметы различной формы, фактуры, веса, плотности .(деревянные, металлические, пластмассовые, резиновые)

Сенсорный уголок для старше-подготовительной группы

Конструкторы «Лего», металлические, кнопочные и др.

Рамки-вкладыши тематические «Животные», «Рыбы», «Транспорт», «Растения» и др.

Мозаики различных форм и размеров

Пазлы

Наборы кубиков «Собери картинку»

Кубики Никитина

Кубики Михайловой

Игры Воскобовича

Кубик Рубика

Блоки Дьенеша

Палочки Кюизенера

Набор геометрических тел для сериации по величине

Набор геометрических фигур для сериации по величине

Наборы для «Чудесного мешочка» из мелкого материала (буквы, цифры, геометрические тела, мелкие предметы из счетных наборов)

Набор пластин из разных материалов ( дерево, резина, металл, пластик, картон, кожа, рельефная ткань, наждачная бумага, кора дерева и др.)

Наборы шаблонов, трафаретов форм и цифр, различные лекала

Наборы для нанизывания на леску (бусы,шарики)

Настольно-печатные игры из серии «Цвет, форма, величина»

Панно «Коврограф» со съемным материалом

Набор для экспериментирования с водой:

· Емкости разных размеров (демонстрационные и раздаточные)

· Сосуды разных форм прозрачные

· Одноразовые тарелки, ложки

· Мерные стаканчики

· Черпачки

· Воронки

Набор для экспериментирования с песком:

· чистый речной песок

· емкости и формочки разных размеров

· совочки,

· лопатки,

· одноразовые тарелки, ложки

· увеличительные стекла

· маленькие зеркальца

· палочки деревянные для рыхления

Наборы мелких предметов для экспериментирования (гвозди, ключи, деревянные бруски, палочки, кусочки резины, пластика, обработанные стеклышки)

Природный материал для сортировки ( шишки, камушки, желуди, каштаны, ракушки, фасоль)

Рамки с застежками: крючки, шнуровка, пуговицы, замки, липучки.



2.3 Дидактические игры на занятиях аппликации для развития сенсорных способностей

Исходя из результатов эксперимента, можно провести следующую работу.

Для детей, которые не смогли разместить цвета по наглядному образцу, предлагались игры с мозаикой: «Собери пирамидку», «Собери цветочек», где дети, опираясь на поэтапный образец, выкладывали соответствующие элементы.

Дидактические игры на подбор нужного цвета

Собери капельки в стакан.

Цель: научить различать предметы по цвету с помощью операции сравнения однородных и разных по цвету предметов, формировать практические действия по цветовому различению.

Материал: Цветные стаканчики 4 основных цветов, кружочки разного цвета.

Ход игры: Играют 2- 4 ребенка. Попросить детей собрать капельки в стакан: «Наберем целый стакан одинаковых капелек». Выигрывает тот, кто быстрее соберет все капельки одного цвета в стаканчик.

Собери лепесточки.

Цель: та же.

Материал: Карточки, на которых изображены стебельки с листочками, разноцветные лепесточки.

Ход игры: дать ребенку лепесточки разного цвета и показать, как можно на рисунок наложить лепесточки одного цвета вокруг серединки цветка. Попросить собрать все лепесточки. Красивые цветочки! А теперь вложите разноцветные серединки.

Собери цветик-семицветик.

Цель: та же.

Материал: Карточки, на которых изображены стебельки с листочками, разноцветные лепесточки.

Ход игры: дать ребенку лепесточки разного цвета и предложить на рисунок наложить лепесточки разного цвета вокруг серединки цветка.

Сложи цветочек.

Цель: научить размещать цвета по наглядному образцу.

Материал: мозаика, альбом.

Ход игры: У ребенка есть опыт собирания цветочка из игр «Собери лепесточки», «Собери цветик-семицветик». Попросите найти мозаику нужного цвета как на первой странице альбома. Закрепить ее на игровом поле. Выполнить пошаговые действия, опираясь на альбом. Назвать какого цвета получился цветочек.

Сложи пирамидку.

Цель: научить размещать цвета по наглядному образцу.

Материал: мозаика, альбом.

Ход игры: У ребенка есть опыт собирания игрушечной пирамидки. Попросите найти мозаику нужного цвета как на первой странице альбома. Закрепить ее на игровом поле. Выполнить пошаговые действия, опираясь на альбом. Назвать какого цвета колечки получились у пирамидки.

Тема: «Пирамидка»

Цель:

· закрепить умение составлять предмет из нескольких частей, располагая части в порядке уменьшения;

· совершенствовать навыки работы с клеем.

Материалы к занятию:

· Ѕ листа белого картона на каждого ребёнка;

· на каждого ребёнка: большой синий овал, средний жёлтый овал, маленький зелёный овал, красный круг;

· клей, кисть для клея, тряпочка.

Ход занятия:

1.Введение в игровую ситуацию.

Дидактическая задача: мотивировать детей на включение в игровую деятельность.

Воспитатель собирает детей около себя и рассказывает о том, что каждое утро дети приходят в детский сад, где есть много разных игрушек.

- Любите ли вы играть с игрушками?

- В какие игрушки вы любите играть?

- Какая твоя любимая игрушка? (спросить каждого ребёнка)

Воспитатель рассказывает детям, что в детском саду много пирамидок. Дети поиграли, разобрали пирамидки, а собрать их снова не смогли. Воспитатель говорит, что Мишутка собрал только одну пирамидку и просит вас помочь собрать остальные. Хотите помочь Мишутке? (да)

- Сможете это сделать? (да)

2.Игровая деятельность.

2.1.Игра «Пирамидка»

Дидактическая задача: закреплять умение различать и называть цвета; закреплять представление о понятии «один - много», «большой, поменьше, маленький».

Воспитатель показывает детям пирамидку, которую собрал Мишутка:

- Как называется эта игрушка? (пирамидка)

- Из каких деталей она состоит? (из колец)

- Сколько колец в пирамидке? (много)

- Какого цвета самое большое кольцо? (синее)

- Какого цвета кольцо поменьше? (жёлтое)

- Какого цвета самое маленькое кольцо? (зелёное)

- Чем отличаются кольца друг от друга? (цветом и размером)

- Что ещё есть у пирамидки? (шарик)

- Сколько шариков? (один)

- Какого цвета шарик? (красный)

- Правильно ли собрана пирамидка? (да)

- Почему вы так решили? (дети объясняют, как правильно собрать пирамидку)

Воспитатель разбирает пирамидку и просит кого-то из детей её собрать.

2.2.Игра «В игровой комнате»

Дидактическая задача: развивать мыслительные операции, речь, коммуникативные качества.

Дети садятся за столы, на которых находятся листы картона.

- Соберите пирамидки так же, как Мишутка.

Возникает затруднение, так как деталей пирамидки нет.

- Смогли вы собрать пирамидки? (нет)

- Почему не смогли? (нет деталей пирамидки)

- Что нам надо сейчас сделать? (найти детали пирамидки)

Дети идут по группе и находят детали пирамидки на столе. Количество деталей синего, красного, жёлтого и зелёного цвета равно количеству детей.

- Возьмите детали (кто-то из детей может взять две детали одного цвета, тогда другому ребёнку такой детали не хватит)

- У всех есть одна деталь жёлтого (зелёного, синего, красного) цвета? (нет)

- Почему у тебя нет? (потому что у кого-то две детали)

- Что нужно сделать, чтобы у каждого была синяя (красная, жёлтая, зелёная) деталь? (надо поделиться)

2.3. Игра «Умелые руки»

Дидактическая задача: закрепить умение составлять предмет из нескольких частей, располагая части в порядке уменьшения; совершенствовать навыки работы с клеем.

Дети садятся за столы и выкладывают пирамидку на листе картона.

Воспитатель:

- Чтобы наша пирамидка опять не рассыпалась и детали её не потерялись, давайте нашу пирамидку приклеим (дети приклеивают пирамидку).

Когда работа будет закончена, воспитатель вывешивает работы в ряд.

3.Итог занятия.

Дидактическая задача: восстановить в памяти детей то, что делали на занятии, создать ситуацию успеха.

Воспитатель собирает детей около себя.

- Кому вы сегодня помогали? (Мишутке)

- Чем вы ему помогли? (собрали пирамидки)

Воспитатель хвалит детей и говорит, что они смогли собрать пирамидки, потому что они знают, из каких деталей состоит пирамидка, как её правильно собрать, потому что дети добрые и умеют делиться.



Заключение

Анализ полученных результатов позволяет сделать вывод о том, что целенаправленная деятельность, проводимая в течении преддипломной практики, помогла в решении задачи, которую я ставила в начале своей работы. У детей старшего дошкольного возраста хорошо развито сенсорное восприятие, умело действуют с ножницами и бумагой, составляя оригинальные композиции не только на совместных занятиях со взрослы, но и в самостоятельной деятельности.

Кроме того, анализируя полученные результаты я смогла выявить особенности приобретения умений и навыков как группой в целом, так и отдельными детьми, наметить необходимые способы оказания помощи отдельным детям.

Использование в работе с детьми подготовительной группы результатов диагностики позволит более эффективно работать с опорой на эти знания, знания об индивидуальных особенностях каждого ребенка.

Кроме того, выявление специфик формирования сенсорных способностей, изобразительных умений, проявления фантазии и творчества у детей может помочь в анализе собственных возможностей работы по данному направлению.

В случае необходимости можно вносить коррективы в содержание занятий, увеличивать или сокращать их число, руководствуясь при этом такими факторами, как опыт, накопленный детьми в процессе ознакомления с окружающим миром, их знания, а также изобразительные умения и навыки.

Дети подготовительной к школе группы обладают большим запасов зрительных образов, они лучше ориентируются в пространстве, более полно воспринимают явления окружающей действительности. Процесс создания образа должен стать еще более самостоятельным.

Развивая творческую инициативу детей, необходимо предоставлять возможность самостоятельно выбирать способы изображения, тему и выразительные средства.

Таким образом, приобщив ребенка к изобразительному творчеству, мы сможем помочь ему самовыражаться. Путешествуя по миру прекрасного, ребенок получает не только навыки и приемы работы с изобразительными материалами, но и совершенствуется духовно, учится оценивать события жизни и явления природы, постигает чувство прекрасного. А это и есть одна из главных задач воспитания.



Литература

1. Вартан В.П. Сенсорное развитие дошкольников - Мн.: БрГУ, 2007

2. Венгер, Л.А. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет [ТЕКСТ]: Кн. Для воспитателя детского сада/ Л.А. Венгер, Э.Г.Пилюгина, Н.Б. Венгер; под ред. Л.А. Венгера. - М.: Просвещение. 1988

3. Венгер, Л.А. Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников [ТЕКСТ]: Пособие для воспитателей детского сада/ Л.А. Венгер, Э.Г. Пилюгина, З.Н. Максимова, Л.И. Сысуева; под ред. Л.А. Венгера. - М.: Просвещение, 1977

4. Выготский, Л.С. Психология [ТЕКСТ]: /Л.С. Выготский. - М.: Издательство ЭКСМО-Пресс, 2000

5. Горбунова, И. Сенсорная комната в «Ладушках» [ТЕКСТ]:/ И. Горбунова, А. Лапаева // Журнал Дошкольное воспитание. - 2006

6. Григорьева Г.Г.Развитие дошкольника в изобразительной деятельности/ Учеб. Пособие для студ. высш. пособие учеб. заведении. - М.: 1999

7. Дубровская, Н.В. Цвет и особенности его восприятия детьми дошкольного возраста [ТЕКСТ]:/ Н.В.Дубровская// Журнал Дошкольная педагогика. - 2003

8. Каралашвили Е. А., Антоненкова О. В., Малахова Н. Е. «Организация сенсомоторного уголка в группе детского сада», Справочник старшего воспитателя, 2008

9. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. Учеб. пособие для студ. сред. спец. пед. учеб. заведений, - М., Издательский центр Академия, 1998

10. Мухина В.С. Сенсорное развитие дошкольника. Детская психология: учебное пособие для студентов пед. ин-тов под ред. Л.А. Венгер. - 2-е изд. перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1985

11. Парамонова Л.А., Урадовских Г.В. Роль конструктивных задач в формировании умственной активности детей: старший дошкольный возраст // Дошкольное воспитание, 1985

12. Пилюгина, Э.Г. Занятия по сенсорному воспитанию [ТЕКСТ]: пособие для воспитателя детского сада/ Пилюгина Э.Г. - М.: Просвещение, 1983

13. Поддъяков, Н.Н. Сенсорное воспитание в детском саду [ТЕКСТ]: Пособие для воспитателей/ под ред. Н.Н.Поддъякова, В.И.Аванесовой. 2-е. изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 1981

14. Усова А.П., Запорожец А.В. Педагогика и психология сенсорного развития и воспитания дошкольника. Теория и практика сенсорного воспитания в детском саду - М.: 1965



Приложение 1

Таблица 1 «Результаты 1 констатирующего эксперимента по сформированности восприятия цвета»

Имя Ф.	Выбор цвета по наглядному образцу	Размещение цветов по наглядному образцу	Выбор цвета при назывании его взрослым	Самостоятельное название цвета
Рома З.	11	0	2	2
Даша Е.	11	0	2	1
Дима Г.	9	0	10	6
Даша Ш.	11	7	11	9
Давид Б.	11	3	9	2
Настя Т.	11	5	11	6
Полина Е.	11	2	2	2
Аня Ч.	11	9	11	11
Леня Ю.	11	5	11	8
Карина Т.	4	0	8	1

Рис. 1 Уровни сформированности восприятия цвета



Приложение 2

Таблица №2 «Результаты 2 констатирующего эксперимента по сформированности восприятия цвета»