Условия развития исследовательских умений школьников

1. Организация проектной деятельности школьников является следствием социального заказа общества и государства.

2. Занятия школьников проектной деятельностью являются приоритетом среднего и в большей степени старшего школьного возраста.

В то же время, младший школьный возраст - один из важнейших этапов в жизни ребенка, который во многом определяет его дальнейшее развитие. Тем не менее, опыт вовлечения в проектную деятельность младших школьников недостаточно освещен в педагогической литературе, несмотря на то, что сензитивность данного возрастного периода предполагает включение младших школьников в занятия проектной деятельности [20].

Проектная деятельность в младшем школьном возрасте находится на этапе становления, что обуславливает ее специфические особенности:

- включение младшего школьника в проектную деятельность основывается на познавательном интересе, наиболее присущем данному возрасту;

- учитывая небогатый собственный опыт младшего школьника в проектной деятельности, значительную роль в организации проектной деятельности играют не только уровни, но и специальные занятия по формированию соответствующих умений;

- формирующиеся в процессе проектной деятельности исследовательские умения являются составной частью общеучебных умений, необходимых учащимся для успешной учебной деятельности.

Специфика проектной деятельности младших школьников заключается также в ее многосубъектности. Кроме учащегося и его научного руководителя субъектом деятельности выступают родители, без поддержки и помощи которых занятия младших школьников проектной деятельностью значительно затрудняются [17].

Проектную работу выполняют в определенной последовательности, которую учащийся обязательно должен знать. Процесс выполнения проектной работы включает в себя семь этапов:

1) формулирование темы;

2) формулирование цели и задач проекта;

3) теоретические исследования;

4) экспериментальные исследования;

5) анализ и оформление проектной работы;

6) публичное представление работ (защита) на разного рода конференциях, чтениях;

7) оценка эффективности выполненного проекта.

Еще одним примером поэтапной работы над проектом является таблица (см. Приложение Б).

Основополагающим моментом формулирования темы является решение проблемы выбора.

Обычно, в проектной работе 1/3 времени занимает правильная формулировка темы и цели работы, а также выбор или отработка методики проведения исследования.

1/3 - затрачивается на сбор материала во время наблюдений или при проведении опытов. И не менее 1/3 времени уходит на обработку материала, его анализ и обобщение, написание текста работы.

Поэтому в подготовительный период рекомендуется не только выбрать тему для проекта и сформулировать его задачи, но и собрать как можно больше информации о предмете изучения путём знакомства с литературой или обсуждения темы со специалистами. Всякому проекту должно предшествовать полное изучение вопроса по литературным, опросным или любым другим данным.

Важнейшее основание для выбора темы проекта -- наличие какого-либо противоречия или отсутствие объективных данных. Разработка научной темы представляет собой разрешение противоречия, ведущее к развитию наших умений и к получению новых знаний.

Успех любой работы в первую очередь зависит от того, насколько ясно сформулирована цель проекта и его задачи. Цель работы должна быть конкретной, чётко сформулированной, чтобы ясно выделить вопрос, на который мы хотим получить ответ.

Кроме этого цель должна быть доступна для конкретного исследователя. Формулировка задач проекта -- тоже довольно сложное и трудоёмкое занятие. При их постановке ученики должны чётко сформулировать, для чего делалась работа, что надо было наблюдать и выяснить, что хотелось бы узнать. Вопросы, которые ставятся в задачах, должны быть чёткими и предполагать однозначный ответ (как мы будем искать ответ на поставленный в цели вопрос).

Работа по проектной деятельности, как замечает И.С.Сергеев, - это относительно высокий уровень сложности педагогической деятельности. Если большинство общеизвестных методов обучения требуют наличия лишь традиционных компонентов учебного процесса - учителя, ученика (или группы учеников) и учебного материала, который необходимо усвоить, то требования к учебному проекту - совершенно особые [26].

1.Необходимо наличие социально значимой задачи (проблемы) -исследовательской, информационной, практической.

2.Выполнение проекта начинается с планирования действий по разрешению проблемы, иными словами - с проектирования самого проекта, в частности - с определения вида продукта и формы презентации. Наиболее важной частью плана является пооперационная разработка проекта, в которой указан перечень конкретных действий с указанием выходов, сроков и ответственных.

3.Каждый проект обязательно требует исследовательской работы учащихся. Таким образом, отличительная черта проектной деятельности - поиск информации, которая затем будет обработана, осмыслена и представлена участникам проектной группы.

4.Результатом работы проектной деятельности, иначе говоря, выходом проекта, является продукт.

5.Подготовленный продукт должен быть представлен заказчику и (или) представителям общественности, и представлен достаточно убедительно, как наиболее приемлемое средство решения проблемы.

Основной психологической характеристикой, достигаемой в младшем школьном возрасте, является способность к организации своей деятельности на основе внутреннего или внешнего побуждения.

Полноценным итогом начального обучения являются желание и умение учиться, а также основы понятийного мышления с характерной для него критичностью, системностью и умением понимать разные точки зрения. Эти характеристики к концу начальной школы должны проявляться, прежде всего, в работе класса и внеклассном учебном общении.

Умения, нарабатываемые школьником в процессе проектирования, в отличие от «накопительно-знаниевого» обучения формируют осмысленное исполнение жизненно важных умственных и практических действий. То есть во главу угла ставятся сформированность основных типов ключевых компетенций:

- информационной (способы приёма, хранения, оформления и передачи информации);

- проектировочной (способы определения целей, ресурсов их достижения, действий, сроков);

- оценочной (способы сравнения результатов с целями, классификации, абстрагирования, прогнозирования, систематизации, конкретизации);

- коммуникативной (способы передачи информации и привлечение ресурсов других людей для достижения своих целей).

Ведущие идеи организации проектной деятельности обучающихся:

- в центре деятельности - ученик, педагог обеспечивает содействие развитию его индивидуальности и самореализации;

- образовательный процесс строится не в логике учебных предметов, а в логике деятельности, имеющей личностный смысл для обучающихся, что повышает их мотивацию;

- каждому предоставляется возможность свободно выбирать (тему, вид, продолжительность, форму проекта). Выбор предполагает ответственность за свою деятельность и ее результат;

- индивидуальный темп работы над проектом обеспечивает выход обучающихся на свой уровень развития;

- проектная деятельность должна быть практически значимой. Проект должен иметь свой продукт;

- проектированию можно научиться. Для этого необходимо желание что-то сделать самостоятельно или вместе с другими осуществить свою идею, решить какую-либо проблему, принести кому-то пользу.

Рассмотрим взаимодействие учителя и ученика при работе над проектом

Роль учителя при выполнении проектов изменяется в зависимости от этапов работы над проектом. Однако на всех этапах педагог выступает как помощник. Педагог не передает знания, а обеспечивает деятельность школьника, то есть:

- консультирует. Учитель провоцирует вопросы, размышления, самостоятельную оценку деятельности, моделируя различные ситуации, трансформируя образовательную среду и т. п. При реализации проектов учитель - это консультант, который должен удержаться от подсказок даже в том случае, когда видит, что учащиеся «делают что-то не то»;

мотивирует. Высокий уровень мотивации в деятельности - залог успешной работы над проектом. Во время работы учитель должен придерживаться принципов, раскрывающих перед учащимися ситуацию проектной деятельности как ситуацию выбора и свободы самоопределения;

фасилитирует. Помощь учащимся при работе над проектом выражается не в передаче знаний и умений, которые могут быть практически реализованы в проектной деятельности, минимальный их набор учащийся должен был усвоить на уроках, предшествующих работе над проектом; другие необходимые сведения получит, работая над сбором информации па различных этапах проекта. Учитель также не указывает в оценочной форме на недостатки или ошибки в действиях учащегося, несостоятельность промежуточных результатов. Он провоцирует вопросы, размышления, самостоятельную оценку деятельности, моделируя различные ситуации;

наблюдает. Наблюдение, которое проводит руководитель проекта, нацелено на получение им информации, которая позволит учителю продуктивно работать во время консультации, с одной стороны, и ляжет в основу его действий по оценке уровня сформированности компетентностей учащихся, с другой.

Роль учащихся в учебном процессе принципиально меняется в работе над проектом: они выступают активными его участниками, а не пассивными статистами. Другими словами, ученик становится субъектом деятельности. При этом школьники свободны в выборе способов и видов деятельности для достижения поставленной цели. Им никто не навязывает, как и что делать.

Роль ученика при выполнении проекта изменяется в зависимости от этапов работы. Но на всех этапах он:

выбирает (принимает решения). Следует помнить, что право выбора, предоставляемое ученику, является не только фактором мотивации, формируя чувство причастности. Выбор должен закрепиться в сознании ученика как процесс принятия на себя ответственности;

выстраивает систему взаимоотношений с людьми. Речь идет не только о ролевом участии в командной работе. Взаимодействие с учителем-консультантом позволяет освоить еще одну ролевую позицию. Выход за пределы школы в поисках информации или для проверки (реализации) своей идеи заставляет вступать во взаимоотношения со взрослыми людьми (библиотекарь, дворник и т. п.) и сверстниками с новых позиций.

оценивает. На каждом этапе возникают различные объекты оценки. Учащийся оценивает «чужой» продукт - информацию с позиций ее полезности для проекта, предложенные идеи с позиций их реалистичности и т. п. В то же время он оценивает продукт своей деятельности и себя в процессе этой деятельности. Для того чтобы научить учащихся адекватно оценивать себя и других, необходимо дать им возможность поразмышлять над тем, что дало каждому из них участие в проекте, каковы слагаемые успеха, что не удалось (непонимание, недостаток информации, неадекватное восприятие своих возможностей и т. д.). Даже не самый удавшийся проект имеет большое положительное педагогическое значение.

Рассмотрим особенности организации проектной деятельности в начальной школе на уроках окружающего мира.

1. Формулировка темы.

Темы детских проектных работ лучше выбирать из содержания учебных предметов или из близких к ним областей. Дело в том, что для проекта требуется личностно-значимая и социально-значимая проблема, знакомая младшим школьникам и значимая для них. Понятно, что круг социально значимых проблем, с которыми могли встретиться ученики начальной школы, узок, а их представления о таких проблемах, скорее всего, малодифференцированы, одноплановы. Тематика проектов может касаться какого-то теоретического вопроса учебной программы с целью углубить знания отдельных учеников по этому вопросу, дифференцировать процесс обучения. Чаще, однако, темы проектов относятся к какому-то практическому вопросу, актуальному для практической жизни и, вместе с тем, требующему привлечения знаний учащихся не по одному предмету, а из разных областей их творческого мышления, исследовательских навыков. Таким образом, достигается вполне естественная интеграция знаний.

Проблема проекта или исследования, обеспечивающая мотивацию включения школьников в самостоятельную работу, должна быть в области познавательных интересов учащихся и находиться в зоне их ближайшего развития.

В 1-ом классе более приемлемы проекты прикладного характера, когда ребенок (чаще с помощью взрослых) своими руками создает что-то новое: поделки, рисунки, аппликации. На начальном этапе с детьми оговаривают виды деятельности.

- Что вы хотите делать?

- Что вы умеете делать?

- Что мы еще можем сделать?

- Что в результате у нас получится?

На начальном этапе организации проектной деятельности (1-2 класс) этого достаточно, так как учащиеся выполняют посильные творческие работы без методического паспорта проекта, в основном применяя практические навыки, приобретенные на уроках технологии. Вся собранная детьми информация, в большей степени образная, чем текстовая. По предмету «Окружающий мир» дети выполняют следующие проекты: «Мой режим дня», «Моя будущая профессия», «Животные моего края», может быть оформлена фотовыставка «Кошка в нашем доме», альбомы «Семейные традиции», «Моя родословная», «Небесные тела», «Третья планета от солнца» и другие.

На вводном уроке детей знакомят с основными темами раздела, их содержанием, вместе с детьми формируют проблемы по рассматриваемым вопросам. Определяются примерные темы проектов. Учитель, управляя процессом, указывает источники информации, дает краткий инструктаж по содержанию работы. Так как у младших школьников ведущей остается игровая деятельность, поэтому данный урок проводят в игровой форме (путешествие, аукцион и др.) Урок презентация проводится в конце изучения темы. Он завершает, подводит итоги работы над учебными проектами. Учащиеся защищают свой продукт, рассказывают о ходе работы над ним, представляя итоговый результат.

Эффективно используют комплект учебников "Перспективная начальная школа" для организации проектной деятельности.

Примеры проектных задач, которые, по мнению автора учебно-методического комплекса, помогут освоить учебный материал и более глубоко проникнуть в тайны природы:

Класс	Тема	Характеристика деятельности ученика
1 класс	Кошка в нашем доме	Проектное задание: составить фоторассказ (или сочинить вымышленную историю, сказку) о своей кошке или другом домашнем питомце, оформить его на страницах рабочей тетради
	Природа в городе	Проектное задание: составить подборку фотографий или выполнить рисунок на тему «Природа в городе» оформить их на страницах рабочей тетради
2 класс	Сутки и неделя	Проектное задание: составить фоторассказ о своей жизни за неделю
	Экологический календарь	Проектное задание: составить фоторассказ об одном из экологических дней, отмеченных в школе
	Охрана природы зимой	Проектное задание: (выполняется с участием взрослых): организовать в классе выставку предметов зимней одежды народов своего края; составить фоторассказ о зимней прогулке
3 класс	Транспорт	Проектное задание (проект): разработать предложения об использовании общественного транспорта в просветительских целях
	Мир растений	Проектное задание (проект): готовить фоторассказ о мире растений (в том числе родного края), выражать своё отношение к нему. Кратко характеризовать растения родного края на основе наблюдений
	Мир животных	Проектное задание (проект): готовить фоторассказ о мире животных (в том числе родного края), выражать своё отношение к нему. Кратко характеризовать животных родного края на основе наблюдений
	Водоём - дом из воды	Проектное задание (проект): вместе со взрослыми наблюдать за жизнью природных сообществ родного края, готовить фоторассказ о своих наблюдениях, выражать своё отношение к миру природы
	Охрана природы в культуре народов России и мира	Проектное задание (проект): вместе со взрослыми посетить одно из мест, связанных с охраной природы родного края (ботанический сад, зоопарк, национальный парк и др.), подготовить фоторассказ о своих наблюдениях
4 класс	Мы - граждане единого Отечества	Продолжение воображаемых путешествий в регионы РФ. Оформление «Альбома путешествий» и выставки «Гербы, флаги и столицы субъектов Российской Федерации». Организация конкурса видеопрезентаций «Красота природы моего Отечества»
	По родным просторам	Проведение конференции на тему «Как решить экологические проблемы края» Составление «Альбома путешествий»
	Путешествие по реке времени	Организация поисково - исследовательской работы по истории и культуре своего края. Рек, озёр в его окрестностях, народные исторические предания об основателях и первых жителях. Составление Календаря памятных дат нашего Отечества
	Мы строим будущее России	Проведение конкурса проектов «Я строю будущее России»

2. Формулировка цели и задач проекта.

Важно ставить вместе с младшими школьниками и учебные цели по овладению приёмами проектирования как общеучебными умениями. Например, можно задать ученикам такие вопросы: Какие умения понадобятся для выполнения этого проекта? Владеете ли вы этими умениями в достаточной мере? Каким образом вы сможете приобрести нужные вам умения? Где ещё вы сможете впоследствии применять такие умения?

Большого внимания от учителя требует и процесс осмысления, целенаправленного приобретения и применения школьниками знаний, необходимых в том или ином проекте. От учителя при этом потребуется особый такт, деликатность, чтобы не «навязать» ученикам информацию, а направить их самостоятельный поиск, например: «Все ли вы знаете, чтобы выполнить данный проект? Какую информацию вам надо получить? К каким источникам информации следует обратиться (интернет, справочники, художественная литература, учебники)?»

Целесообразно в процессе работы над проектом проводить с младшими школьниками экскурсии, прогулки-наблюдения, социальные акции. В этом контексте представляют интерес опросы, интервьюирование учащимися отдельных лиц, для которых предназначен детский проект.

3, 4. Теоретическое и экспериментальное исследования.

Большинство проектов можно сделать индивидуально, но работа в группах носит более творческий характер. Успешность групповой работы зависит от того насколько правильно и удачно сформированы группы. Используют различные варианты формирования групп школьников: группа по желанию, «случайная» группа, группа, сформированная лидером (капитаном, командиром), группа, сформированная учителем в соответствии с поставленными целями, а также по теме работы или по уровню сложности задания. Детей учат работать в группе. Для того чтобы эта работа была плодотворной, в первую очередь, детям нужно правильно строить свои высказывания: и в частности: как выразить свою точку зрения, как высказать своё несогласие с мнением другого ученика, как уточнить высказывание одноклассника. Кроме этого вырабатываем и фиксируем совместно с детьми правила работы в группе (говори вполголоса, один говорит - другие слушают, не перебивай выступающего). Когда группа сформирована, между детьми распределяются роли:

организатор -- отвечает за работу группы в целом;

докладчик -- выступает перед классом с готовым решением группы;

секретарь -- записывает высказанные идеи и решения;

критик -- высказывает противоположную точку зрения, провоцирует возражения;

· контролер -- проверяет, все ли поняли принятое решение.

· Следующий этап, это где можно найти необходимую информацию?

Понаблюдать

Прочитать в книге

Найти в Интернете

Провести исследование

Спросить у взрослых

защита проекта.

5. Анализ и оформление проектной работы.

При работе над любым проектом обязательно обращают внимание детей на основную идею проектного замысла: Что? Зачем? Для кого? Очень важно, чтобы дети в процессе проектной деятельности всегда помнили: кто и для чего будет использовать в дальнейшем созданный ими продукт (практическая или социальная значимость проекта).

6. Публичное представление работ (защита) на разного рода конференциях, чтениях.

Особого внимания в начальной школе требует завершающий этап проектной деятельности - презентация (защита) проекта.

Выбор формы презентации проекта - задача не менее, а то и более сложная, чем выбор формы продукта проектной деятельности. Набор “типичных” форм презентации, вообще говоря, весьма ограничен, а потому здесь требуется особый полет фантазии (в сочетании с обязательным учетом индивидуальных интересов и способностей проектантов - артистических, художественных, конструкторско-технических, организационных и т.п.)

Для этого нужно помочь ученикам произвести самооценку проекта, затем нужно помочь учащимся оценить процесс проектирования с помощью вопросов. Также нужно помочь ученикам подготовить проект к презентации. Презентация (защита) проекта - завершающий этап его выполнения, когда учащиеся докладывают о проделанной ими работе.

Важно, чтобы дети ощутили потребность в тех изделиях, которые они изготовили, почувствовали атмосферу праздника оттого, что они доставили радость людям.

В самой презентации заложен большой учебно-воспитательный эффект, обусловленный самим методом: дети учатся аргументировано излагать свои мысли, идеи, анализировать свою деятельность, предъявляя результаты рефлексии, анализа групповой и индивидуальной самостоятельной работы, вклада каждого участника проекта. Очень важно, чтобы дети рассказали, как именно они работали над проектом. При этом демонстрируется и наглядный материал, изготовлению которого была посвящена значительная часть времени, показывается результат практической реализации и воплощения приобретенных знаний и умений. То, что готовят дети для наглядной демонстрации своих результатов, названное нами продуктом работы над проектом, требует использования определенных знаний и умений по технологии его изготовления. Вид продукта определяет форму проведения презентации.

Педагогической целью проведения презентации является выработка и/или развитие презентационных умений и навыков. К ним относятся умения:

- кратко, достаточно полно и лаконично (укладываясь в 10-12 минут) рассказать о постановке и решении задачи проекта;

- демонстрировать понимание проблемы проекта, собственную формулировку цели и задач проекта, выбранный путь решения;

- анализировать ход поиска решения для аргументации выбора способа решения;

- демонстрировать найденное решение;

- анализировать влияние различных факторов на ход работы над проектом;

- проводить самоанализ успешности и результативности решения проблемы, адекватности уровня постановки проблемы тем средствам, с помощью которых отыскивать решение.

Также продуктами проектной деятельности могут быть рукописные книги («Красная книга Вологодской области») постановки спектаклей, поделки, выставки творческих работ, публикация детских работ в книгах, газетах.

Отчет групп о проделанной работе.

1. Расскажите, какое задание выполняла группа.

Что вы предприняли для выполнения задания.

Представьте результат своей работы.

Оцените работу своей группы.

На каждый проект составляется карточка - отчет.

Фамилия, имя

Тема проекта

Почему я начал работу над проектом?

Какой продукт я хочу получить?

Какой продукт я получил в результате работы над проектом?

Что нового я узнал, чему научился?

Мои впечатления от работы над проектом.

7. Оценка эффективности выполненного проекта.

На последнем этапе проектной деятельности проводится рефлексия. Анализируется деятельность детей, выявляются недостатки, положительные стороны, подводятся итоги, награждаются победители. Так же проводится анкетирование обучающихся, которое позволяет провести рефлексию и самоанализ. Ребята отмечают положительные и отрицательные стороны проделанной работы. Обязательно проговаривать планы на будущее. Что планируют делать дальше (закончить работу по данному проекту, повернуть её в другом направлении, продолжить разработку). Поэтому многие проекты постепенно перетекают в новые.

Знакомство с целостной картиной мира и формирование оценочного, эмоционального отношения к миру - важнейшие линии развития личности ученика средствами курса окружающего мира.

Перед педагогом встаёт трудная задача построить урок таким образом, чтобы, с одной стороны, ответить на все вопросы ребят и удовлетворить любопытство учащихся, а с другой - обеспечить усвоение необходимых знаний, умений.

Таким образом, проектная деятельность, которая является средством формирования исследовательских умений младших школьников, ориентирована на самостоятельную деятельность учащихся, которая может осуществляться индивидуально, в паре или группе в течение определённого временного промежутка (от одного урока до нескольких). Современные исследователи проектной деятельности - Гузеев В.В., Матяш Н.В., Пахомова Н.Ю., Полат Е.С., Чечель И.Д. считают, что его использование в комплексе позволяет решать образовательные задачи (получение знаний по предметам), развивающие (умение ставить проблему, планировать свою деятельность, представлять её продукты и др.), воспитательные (умение работать сообща, принимать мнение товарища и др.) [6]. Многие авторы указывают, что выполнение проектов развивает у детей произвольность психических процессов, вызывает повышенную познавательную активность, стимулирует стремление к исследованию, формирует личностные новообразования, способствует овладению учебной деятельностью и усвоению её структуры. В основу проектной деятельности положена идея направленности учебно - познавательной деятельности на результат, который достигается в процессе решения той или иной проблемы [37].

Значительное место в организации проектной деятельности играет роль учителя, являясь организатором, координатором и консультантом проекта, учитель формирует ряд исследовательских умений: ставить и выявлять проблемы, уточнять неясные вопросы, формулировать и проверять гипотезы, планировать и разрабатывать исследовательские действия, собирать данные (накапливать факты, наблюдать, доказывать), анализировать, синтезировать и сопоставлять их, выступать с подготовленными сообщениями, делать обобщения и выводы и др. В ходе работы над проектами нужно поддерживать детскую любознательность, а не блокировать её. Овладение исследовательскими умениями будет эффективнее, если правильно организовать работу с родителями. Они должны стать помощниками и консультантами при выполнении проекта: так же, как и учитель, помогать в поисках источников информации, координировать весь процесс, поддерживать и поощрять детей, оказывать им помощь в изготовлении продукта и др. Одним из условий развития исследовательских умений является обучение младших школьников умениям проектирования (проблематизации, целеполаганию, планированию деятельности, поиску нужной информации, практическому применению знаний, проведению исследования, представлению продукта своей деятельности). Такая работа должна проходить систематически и целенаправленно в форме школьных факультативов, в урочной и внеурочной деятельности. На уроках создаются педагогические ситуации, которые побуждают школьника защищать своё мнение, предоставлять аргументы своих предположений, задавать вопросы, обращаться к различным источникам информации. Младшие школьники помимо осознания результатов своей деятельности приобретают речевые навыки, опыт отстаивания своей точки зрения, умения сотрудничать, работать с информацией, логично выстроить своё выступление. Важным педагогическим условием развития исследовательских умений является использование системы стимулов. Учителю необходимо поощрять учеников, подмечать оригинальность решения проблемы, творческий подход, глубину раскрытия темы и др. Для этого он должен суметь организовать учебный диалог, который будет стимулировать учащихся, развивать их творческий потенциал, воспитывать характер, углублять опыт, подчеркивать индивидуальность. Учителю следует учитывать особенности темперамента детей при организации рабочих групп, учить их слушать друг друга, уметь работать в команде. Нужно помочь учащимся обрести уверенность, что любое их мнение заслуживает того, чтобы его высказать и выслушать. Для подведения итогов существует много форм: семинары, конференции, защиты исследовательских работ и др. Учитель должен понимать, что темы для исследований младших школьников должны быть достаточно близки с темами по учебным дисциплинам. Продолжительность выполнения исследования не должна быть слишком долгой, так как у детей может наблюдаться слабая концентрация внимания, чрезмерный уровень фантазии в процессе работы над проектом, что приводит к быстрой утомляемости и потере интереса к работе вообще. Для педагога главный результат проектной работы - не просто проработанная тема, склеенный из бумаги макет или сообщение, подготовленное ребёнком. Педагогический результат - это прежде всего бесценный в воспитательном отношении опыт самостоятельной, творческой исследовательской работы; новые знания; исследовательские умения, которые помогут младшему школьнику выходить из нестандартных ситуаций не только при решении учебных задач, но и в освоении своего социального опыта [37].

Выводы по параграфу:

1. Проектная деятельность выполняется в определенной последовательности, процесс выполнения включает в себя семь этапов: формулирование темы; формулирование цели и задач проекта; теоретические исследования; экспериментальные исследования; анализ и оформление проектной работы; публичное представление работы; оценка эффективности выполненного проекта.

3. Проектная деятельность, является средством формирования исследовательских умений младших школьников, ориентирована на самостоятельную деятельность учащихся, которая может осуществляться индивидуально, в паре или группе в течение определённого временного промежутка.

4. Учителю необходимо на основе этих немаловажных условий создавать основу эффективного формирования основных исследовательских умений младших школьников. Также учитель должен быть знаком и с методиками развития исследовательских умений, обладая этими знаниями и применяя их в своей работе по формированию исследовательских умений, учитель добьется наивысшего результата в приобретении учащимися знаний, умений и навыков в этой области образовательной деятельности.

2.2 АНАЛИЗ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Практическая часть исследования осуществлялась на базе МОУ «Средняя общеобразовательная школа №17» г. Вологды в период с сентября 2013года по апрель 2014 года. В исследовании приняли участие учащиеся 2 «Г» класса в количестве 26 человек (экспериментальный класс), 2 «Б» класса в количестве 25 человек (контрольный класс).

Экспериментальное исследование проходило в три этапа.

I этап - констатирующий эксперимент.

Время проведения - октябрь 2013 года.

Цель: выявить исходный уровень сформированности исследовательских умений у младших школьников.

В ходе констатирующего эксперимента были использованы следующие методы: наблюдение, анкетирование, качественная и количественная обработка данных.

1. Наблюдение

Цель: изучить уровень сформированности исследовательских умений у младших школьников.

Наблюдение происходит в ходе выполнения проекта на уроке окружающего мира по теме «Ознакомление с планетами солнечной системы», проводимого классным руководителем, детям было предложено выполнить групповой проект «Модель солнечной системы». Учитель оценивает заинтересованность и активность учащегося, проявляемую в процессе проектной деятельности, способность к продуктивному мышлению, умение обращаться к имеющимся знаниям, использовать умения исследовательской деятельности, самостоятельно без помощи взрослого подходить к решению проблем и поставленных задач и т.д.

С целью выявления уровня сформированности исследовательских умений воспользуемся словестными характеристиками:

· Свободно владеет (креативный уровень)

· Владеет (продуктивный уровень)

· Владеет с эпизодической помощью (начальный уровень)

· Владеет только с помощью взрослого (исходный уровень)

Анализ продуктов проектной деятельности детей (проектных работ). Обращается внимание на оригинальности подходов, качество и количество используемого материала, логику изложения, оформление работы и т.п. Критерии оценки проектных работ учащихся предложены в Приложении В.

Данные в таблицах 1 - 12 показывают результат уровней сформированности умений на констатирующем этапе. Результаты представлены в Приложение Г.

Анализируя таблицы с 1 по 12 у экспериментального и контрольного класса можно увидеть, что большинство обучающихся оказались на исходном уровне. В части практической готовности у школьников отсутствовали знания и конкретные умения для выполнения проектной деятельности. Проанализировав результаты сформированности исследовательских умений контрольного класса, мы определили, что из 25 учащихся контрольного класса, у 1 ученика (4%) креативный уровень, у 1 ученика (4%) продуктивный уровень, у 5 учеников (20%) начальный уровень, у 18 учеников (72%) исходный уровень.

Проанализировав результаты учащихся экспериментального класса, мы определили, что из 26 учащихся у 4 учеников (15.4%) продуктивный уровень, у 9 учеников (34.6%) начальный уровень, у 13 учеников (50%) исходный уровень.

Во время проектной деятельности младшие школьники могли действовать только по аналогии, отсутствовала самостоятельность в осуществлении проектной работы, школьники могли действовать только под руководством учителя, большинство учащихся не высказывали идей, предложений по работе.

Данные отражены в таблице 13 и рисунке 1

Таблица 13

№	Название уровня	Контрольный класс 2 «Б» в количестве 25 человек	Экспериментальный класс 2 «Г» в количестве 26 человек
1.	Исходный	18	72%	13	50%
2.	Начальный	5	20%	9	34.6%
3.	Продуктивный	1	4%	4	15.4%
4.	Креативный	1	4%	-	-

Для большей наглядности представим получившиеся результаты в диаграмме (рисунок 1)

Рисунок 1

Таким образом, из диграммы видно, что показатели уровней сформированности исследовательских умений контрольного и экспериментального класса оказались на исходном уровне.

2. Анкетирование (по методике Муравьева Е. М.) (см. Приложение Д).

Цель: выявление исходного уровня исследовательских умений младшего школьника.

В анкету было включено 12 вопросов, отражающих самооценку исследовательских умений. Вопросы анкеты предполагают выбор одного из трёх вариантов ответов (не умею; могу, но сомневаюсь; умею), в соответствии с которыми дети оценивают свои исследовательские умения (см. Приложение Ж).

Таблица 16

Сравнительный анализ учащихся контрольного и экспериментального классов

Умения	Низкий	Средний	Высокий
Контрольный класс 2 «Б»	29%	49%	22%
Экспериментальный класс 2 «Г»	26%	50%	24%

Таким образом, большинство учеников 2 «Б» и 2 «Г» классов оценили себя на среднем уровне.

II этап - формирующий эксперимент.

Время проведения с октября по апрель 2014 года.

Цель: посредством проектной деятельности создать условия для развития исследовательских умений младших школьников.

Задачи эксперимента:

1. Создать методическую базу организации проектной деятельности младших школьников на уроках окружающего мира.

2. Реализовать условия организации проектной деятельности на уроках окружающего мира в ходе выполнения проекта.

Затем на базе 2 «Г» класса был проведен формирующий эксперимент, в ходе которого проектная деятельность была включена в уроки окружающего мира по следующим темам:

 Таблица 17

Дата	Тема урока	Название проекта
29.10.2013	Как разные животные готовятся к зиме	«Разведка осенних примет»
29.11.2013	Условия необходимые для развития растений из семени	«Развитие растений из семени»
27.12.2013	Красная книга России	«Красная книга Вологодской области»
17.01.2014	Мир растений	«Фоторассказ о мире растений»
07.02.2014	Старинные весенние праздники	«Что такое масленица»
28.02.2014	Весенние пробуждение растений	«Цветы для мамы»
04.04.2014	Питание и здоровье	«Здоровое питание»

Так, при работе над проектом «Разведка осенних примет» (2 класс, тема: «Как разные животные готовятся к зиме»), задачей которого было: расширить представления детей о признаках осени и изменениях в живой и неживой природе, дети получили письмо от Зайцев.

«Здравствуйте дорогие ребята!

На Заячьей поляне вчера состоялось собрание зайцев. Мы хотели принять решение: пора ли нам менять серые шубки на белые? Получилось так, что одна половина поляны считает, что пора, а другие зайцы говорят, что рано. Одни кричат, что осень уже наступила, а другие думают, что осень только собирается в наши края.

Мы не знаем, что делать.

Подскажите нам, пожалуйста!

Зайцы»

В связи с возникшей проблемой работа делится на 2 этапа:

I этап работы - «Копилка народной мудрости» (сбор информации о приметах осени, пословиц, поговорок и стихов).

II этап работы - «Разведка местности» (изменения в живой и неживой природе).

В ходе выполнения проект у учащихся формируются поисковые и информационные умения.

При работе над проектом: «Развитие растений из семени», тема урока: «Условия необходимые для развития растений из семени». На примере опыта, показать учащимся, как из семени появляется взрослое растение с плодами и семенами.

Мы провели три опыта. Посадили семена фасоли в грунт в три баночки. Полили их и поставили для прорастания в разные места:

1 опыт: баночка стоит в светлом и тёплом месте;

2 опыт: баночка стоит в тёмном месте;

3 опыт: баночка стоит в холодном месте.

Опыт 1. Требуются вода и тепло.

Через несколько дней семена фасоли набухли и появился корешок. Он закрепляется в почве и поглощает влагу, что дает начало росту растения.

Затем растет стебель и появляются листья. Листья и стебли зеленые. Длина растений от 5 до 10 см. Далее идет активный рост и развитие растения.

Вывод: при прорастании семян света и влаги должно быть равномерно, если много влаги, то оно загнивает, если мало, то семена не прорастут.

Опыт 2. В темноте растения теряют зеленый цвет

Во второй баночке, которую поставили в тёмное место, семена фасоли набухли и появился корень. Он закрепляется за почву и даёт рост растению.

Через несколько дней увидели рост стебля и листьев. Стебли и листья желтые. Длина ростка до 15 см. Спустя некоторое время мы увидели, как вытянулись стебли растения. Стебли и листья растения желтые и выглядят больными.

Вывод: если растение поместить в темное место, то оно теряет зеленый свет, болеет и погибает.

Опыт 3. В холоде семена и растения гибнут

В третьей баночке, которую поставили в холодное место, семена фасоли набухли, но не проросли. Прошло 2 недели. Прорастания ростков не наблюдается.

Прошел ровно месяц. Из всех посаженных семян фасоли взошел всего один. Листья и стебель зеленые.

Вывод: если семена поместить в холодное место, то их всхожесть ухудшается, а сами растения в холоде могут погибнуть.

Вывод ко всему проекту: Таким образом, на основании проведенных опытов, можно сделать вывод, что растения - это живые организмы, которым для развития требуется воздух, тепло, солнечный свет, вода и минеральные вещества.

В ходе выполнения проекта у учащихся формируются поисковые, организационные и презентационные умения.

Проект «Красная книга Вологодской области», тема урока: «Красная книга России».

Цель: Познакомить детей с Красной книгой Вологодской области, её предназначением и дать знания о некоторых исчезающих и исчезнувших животных и растений.

Задачи: Формировать знания об экосистемной организации природы Вологодского края, познакомить воспитанников с исчезающими видами животных и растений Вологодской области, причинами их гибели; подобрать познавательный и иллюстративный материал о растениях и животных, занесенных в Красную книгу Вологодской области.

Всю работу по данному проекту мы разделили на три этапа:

1. Подготовительный этап.

2. Этап реализации проекта.

3. Заключительный этап.

1. Подготовительный этап.

Показ презентации «Главная книга природы». Цель: знакомство с Красной книгой, как государственным документом и её значением.

Создание фотоальбома с объектами, занесенными в Красную книгу Вологодской области.

2. Этап реализации проекта.

Беседа с детьми на тему: «Что такое Красная книга?»

Просмотр презентаций на тему: «Растительный мир Вологодской области», «Животные, занесенные в Красную книгу Вологодской области», «Дарвинский заповедник».

Дидактическая игра - «ходилка» на тему: «Путешествие по Дарвинскому заповеднику».

Разгадывание кроссворда на тему: «Красная книга Вологодского края».

Рисование и аппликация на тему: «Красная книга Вологодской области».

3. Заключительный этап

Создание рукотворной Красной книги Вологодского края.

В результате проведения комплексной работы мы достигли цели проекта:

узнали много интересного из жизни растений, птиц, насекомых;

знаем, что в Красную книгу заносятся животные и растения, которые находятся на грани исчезновения; понимаем, что забота о природе необходима человеку для сохранения его здоровья; оформили «Нашу Красную Книгу».

В ходе выполнения проекта у учащихся формируются информационные, организационные, презентационные и оценочные умения.

При изучении темы «Мир растений» (2 класс) проектное задание было: готовить фоторассказ о мире растений. Для наблюдений мы выбрали овощную культуру - огурец. Дети задумались, легко ли вырастить огурцы зимой на подоконнике. Выдвинули гипотезу: если при выращивании огурцов в комнатных условиях использовать определенные семена, соблюдать правила посадки и уход за растением, создать благоприятные условия для выращивания овощной культуры, то можно получить экологически чистый урожай огурцов.

Мы решили посадить огурцы в классе на подоконнике. Работая над данным проектом, нами был намечен следующий план работы:

· выяснить, откуда родом огурец и его полезные свойства;

· собрать информацию по условиям выращивания огурцов;

· посадить огурцы и провести свои собственные наблюдения за их ростом.

Задачи проекта: расширение знаний учащихся о многообразии овощей, изучение условий выращивания огурцов в тепличных условиях, формирование навыков наблюдения и экспериментирования в процессе поисково - познавательной деятельности.

Исследование осуществлялось в несколько этапов.

1 этап - «Погружение» в проблему. На этом этапе мы установили, что огурец является самой распространенной овощной культурой.

2 этап - Поисково-теоретический. На данном этапе мы изучили литературу об исследуемом растении.

3 этап - Осуществление деятельности. На этом этапе провели практическую работу и наблюдения по выращиванию огурцов в комнатных условиях.

4 этап - Обобщающий. Результаты получения продукта. Общие рекомендации.

5 этап - Презентация.

В ходе выполнения проекта у учащихся формируются поисковые, информационные, организационные, презентационные и оценочные умения.

При изучении темы «Старинные весенние праздники» детям была предложена работа над проектом «Что такое Масленица». Основополагающий вопрос, которой звучал так: «Зачем изучать прошлое?»

1 группе найти ответы на следующие вопросы:

• Что такое Масленица?

• Как понимаете значение пословицы «Не всё коту Масленица…»?

• Какие ещё пословицы, поговорки и приметы о Масленице вы знаете?

Выполнить следующие творческие задания:

• Собрать коллекцию песен и частушек о Масленице,

2 группе: провести исследования по данным вопросам:

• Правда ли, что Масленица в старину была встречей весны?

• Какие старинные традиции и обряды были на Масленицу?

• Что означал обряд сжигания Чучела?

Результаты, которых оформите в виде презентации.

А также, выполните творческое задание: изготовьте Чучело Масленицы

3 группе: собрать информацию по следующим вопросам:

• Что символизирует блин?

• Какие секреты старинных рецептов блинов были у хозяек?

Создать информационный буклет.

Выполнить творческое задание: провести конкурс на лучший рецепт блинов.

4 группе: провести поисковую работу по следующим вопросам:

• Какие развлечения были на Масленице?

• Почему Масленицу любят праздновать и в наши дни?

• Кроме того, вам предстоит выполнить ряд творческих заданий:

• Организовать выставку рисунков;

• уличные игры и состязания на Масленицу

• сделать фоторепортаж с праздника Масленицы.

В ходе выполнения проекта у учащихся формируются поисковые, информационные и презентационные умения.

При изучении темы «Весеннее пробуждение растений» (2 класс) дети с большим энтузиазмом выполняли исследовательскую работу «Цветы для мамы», цель которой - вырастить самостоятельно в подарок цветы к Международному женскому дню, предварительно выявив условия, необходимые для цветения.

На подготовительном этапе необходимо было сформировать интерес к данной теме. Посетив цветочный магазин, и опираясь на свой небогатый жизненный опыт, ребята приходят к заключению, что можно создать условия для выгонки луковичных в комнатных условиях, то есть, выделяют гипотезу будущего исследования. Затем они определяют для себя план действий (ставят задачи), где, кроме приобретения луковиц, цветочных горшков и земляных смесей, выделяется время для изучения литературных источников.

Засев за книги, школьники детально изучают объект исследования, выбирают луковицы таких растений, для которых они смогут создать необходимые температурные условия и условия освещения, решают, каким образом будут определять потребность растений в поливе, как часто обмерять листья и делать записи в дневниках наблюдений. Вся эта методика исследования описывается в детских работах. Дети собирали материал и изучали его по подтемам, их предлагали учащиеся в ходе работы над проектом.

Подтемы:

1. Из истории тюльпанов. (Выяснить историю тюльпанов)

2. Желтый, черный, голубой - выбирай тюльпан любой (узнать строение, виды, классификацию. Выбор сортов для посадки).

3. Выгонка тюльпанов. (Опыт выращивания к определённому сроку, особенности выращивания в зимних условиях.)

4. По станицам Красной книги. (Узнать, занесен ли тюльпан в Красную книгу? Проблема охраны природы.)

5. Литературная страница. (Найти легенды, стихи, сказки, пословицы и поговорки, самим сочинить сказку, стихотворение.)

6. Цветочный этикет. (Выяснить, как правильно дарить цветы).

В ходе выполнения проекта у учащихся формируются поисковые, информационные и организационные умения.

На уроке Окружающего мира было проведено повторное наблюдение при выполнении группового проекта «Здоровое питание». Тема урока «Питание и здоровье»

Цель: составить примерное меню здорового питания на три дня, оформить стенд для школьной столовой «Здоровое питание школьника», оформить информационный стенд в классе, провести беседу «Здоровое питание» в начальной школе.

Задачи:

· Выделить продукты, которые вредны, опасны для человека и те, которые укрепляют здоровье.

· Распределить полезные продукты на основные группы.

· Определить режим правильного питания.

· Составить примерное меню на три дня.

· Выпустить листовки для учащихся начальной школы с призывом к правильному питанию.

Форма организации детей: групповая работа.

Ведущая деятельность: исследовательская.

Сфера применения: здоровье сберегающие технологии.

Форма продуктов проектной деятельности: меню правильного питания на три дня, стенд «Здоровое питание школьника», стенд «Здоровое питание»

Возраст учащихся: 2 класс.

Количество учащихся: 26 человек.

Время работы: 2 урока.

Предполагаемые результаты:

В результате выполнения работы ребята должны узнать:

- группу опасных для здоровья продуктов питания;

- основные группы полезных продуктов питания;

- оптимальный режим питания;

- принципы составления меню.

Работа над проектом способствует формированию следующих общеучебных умений:

· намечать цель, планировать ход работы, осуществлять самоконтроль, готовить рабочее место.

· проводить анализ, обобщение, выделять главное, существенное.

· усваивать информацию со слов.

· высказываться устно в виде рассказа, участвовать в коллективном обсуждении проблем.

Работа способствует формированию и развитию таких качеств, как бережливость, избирательность.

Режим работы: урочное время.

Описание проекта.

Погружение в проект.

1 определение «лишних» продуктов питания в каждой группе.

2 беседа о вреде продуктов фаст-фуд.

3 беседа о группах полезных продуктов, режиме приема пищи.

4 постановка цели.

Организация работы над проектом.

1 Разбиение класса на группы.

2 Распределение ролей в группе.

Определение руководителя группы.

3 Выделение отдельной группы, которой предлагается поработать над определением параметров таблицы оценочного листа.

Работа над проектом.

1 Выполнение этапов работы.

2 Презентация.

- Устное сообщение.

- Демонстрация продуктов проекта.

3 Ответы на вопросы.

4 Самоанализ.

Определение победителей.

Каждому участнику проекта вручается поощрительный приз в виде продукта правильного питания - батончика мюсли.

Этот проект можно назвать успешным, с хорошим положительным результатом, потому что дети задумались о том, что такое правильное здоровое питание.

Защиту проектных работ чаще всего проводим по следующему плану.

· Почему избрана эта тема.

· Какую цель преследовали.

· Какие ставились задачи.

· Какие гипотезы проверялись.

· Какие использовались методы и средства.

· Каким был план.

· Какие результаты получены.

· Какие выводы сделаны по итогам.

В ходе выполнения проекта у учащихся формируются поисковые, информационные, организационные, презентационные и оценочные умения.

III этап - контрольный эксперимент.

Время проведения - апрель 2014 года.

Цель: выявление динамики развития исследовательских умений младших школьников посредством проектной деятельности на уроках окружающего мира.

Для получения результатов применялись те же методики.

1. Наблюдение

Цель: выявить изменение уровня сформированности исследовательских умений у младших школьников.

Для проверки эффективности формирующего этапа эксперимента работы, было проведено контрольное обследование детей. Методика контрольного обследования совпадала с методикой констатирующего обследования уровня сформированности исследовательских умений младших школьников.

Повторная диагностика уровня сформированности исследовательских умений младших школьников, показало, что у учащихся, вовлеченных в занятия проектной деятельностью, он значительно повысился, по сравнению с теми учащимися, которые этой деятельностью не занимались.

Для наглядности представим данные на таблицах 18-29 и рисунках 1 и 2, результаты представлены в Приложении И.

Анализируя таблицы с 18 по 29 у экспериментального и контрольного класса можно увидеть, что большинство обучающихся 2 «Б» оказались на начальном уровне, а учащиеся 2 «Г» класса на продуктивном уровне.