Физик видит то, что видят все: предметы и явления. Он также как и все восхищается красотой и величием мира, но за этой всем доступной красотой ему открывается еще одна красота закономерностей в бесконечном разнообразии вещей и событий. Физику доступна редкая радость - понимать природу, и даже «беседовать» с ней. Мне хочется пожелать вам научиться понимать природу, и разговаривать с ней на одном языке.

Домашнее задание (слайд20)

1. Для всех:

· а) § 5.1

· б) ответьте на вопрос: «Что такое давление в 1 Па?»э

· в) охарактеризуйте силу, входящую в формулу давления по трем признакам понятия силы.

2. На выбор:

· Какие меры по регулированию давления (чего и на что?) должен принять турист перед трудным походом

· или

· Каким образом (с научной точки зрения) удалось выявить девицу благородного происхождения в сказке Г.Х. Андерсена «Принцесса на горошине».

Рисунок 15. Слайд 19.

Рефлексия (слайд21)

Проанализируйте, пожалуйста, «движение» своих мыслей, чувств, ощущений, которые возникли у вас в течение урока. Оцените по пятибалльной шкале, насколько вам сегодня на уроке было трудно, интересно, комфортно?

Самопроверка знаний (слайд 22- 24)

Рисунок 16. Слайд 22.

Рисунок 17. Слайд 23.

Рисунок 18. Слайд 24.

ТЕСТ

1. Именем, какого ученого названа единица измерения давления в Международной системе единиц (СИ)?

А. Галилей Б. ГукВ. НьютонГ. Паскаль

2. По какой формуле определяется давление?

А. N= А/ tБ. р = S / F В. р = F/ S Г. F = m g

3. В каком случае брусок оказывает на стол наименьшее давление?

А. Б. В.

4. На столе лежит спичечный коробок. Его повернули и поставили на боковую грань. При этом площадь опоры коробка уменьшилась в 2, 2 раза. Как изменилось при этом давление на стол?

А. Не изменилосьБ. Уменьшилось в 2,2 разаВ. Увеличилось в 2, 2 разаГ. Недостаточно данных для ответа на вопрос

5. Кто производит большее давление на почву - слон или коза?

А. СлонВ. Они производят одинаковое давление

Б. Коза Г. Недостаточно данных для ответа на вопрос

3 Опытно-экспериментальная работа

Цели, задачи и методика опытно - экспериментальной работы

Нами выдвинута гипотеза о том, что учебная деятельность учащихся в школе станет наиболее успешной, если в образовательном процессе реализуется применение компьютерных программ при организации учебного процесса.

Данная гипотеза требует экспериментальной проверки.

Под педагогическим экспериментом современная педагогика высшей школы понимает метод исследования, который используется с целью выяснения эффективности применения отдельных методов и средств обучения и воспитания.

Для проверки гипотезы нами была проведена опытно - экспериментальная работа.

База исследования: Индустриально - педагогический колледж.

В эксперименте приняли участие 30 студентов Профессиональном лицее № 17.

30 студентов были разделены на 2 группы: контрольная (КГ) - 15 человек и экспериментальная (ЭГ) - 15 человек.

Эксперимент проводился в 2 этапа констатирующий и формирующий.

Для констатирующего этапа использовался комплекс методик по диагностике умения ставить цель, умения планировать, умения анализировать результаты деятельности, творческие способности, способность к саморазвитию, способность к адекватной самооценке, коммуникативные способности.

Для оценки успешности учебной деятельности мы разработали систему критериев, показателей и уровней успешности учебной деятельности.

Критерии - это мерило, дающее возможность оценивать то, о чём идёт речь или оценивать смыслы вообще в любой системе [20-24].

Критерии успешности учебной деятельности представляют собой единство деятельностных, личностных и информационно-коммуникативных составляющих, выраженных в наличии у учащегося следующих характеристик: умение ставить цель, умение планировать, умение анализировать результаты деятельности, творческие способности, способность к саморазвитию, способность к адекватной самооценке, коммуникативные способности. После проведения нулевого среза в обеих группах, мы убедились в их приблизительно равнозначном развитии одарённости. Далее в ЭГ были проведены уроки с использованием компьютерных технологий по ранее заявленным разработкам. На формирующем этапе было проведен итоговый срез с помощью тех же методик, которые были использованы на нулевом срезе. На итоговом этапе проводилась интерпретация результатов, окончательно оформлялась работа.

Развитие успешности учебной деятельности мы экспериментально проверили по 3-м критериям: деятельностному, личностному и информационно-коммуникативному.

Мы выделили и описали уровни (высокий, средний, низкий): уровни успешностиучебной деятельности с учетом уровней сформированности каждого показателя.

Рисунок 19. Критерии, показатели и уровни успешности учебной деятельности.

Таблица 1 Уровень успешности учебной деятельности по показателю: «умение ставить цель» на итоговом срезе.

Рисунок 20. Уровень успешности учебной деятельности по показателю: «Умение ставить цель» на итоговом срезе.

Результаты экспертной оценки по показателю: «умение ставить цель» в контрольной группе показывают средний уровень знаний, а в экспериментальной - высокий уровень.

Таблица 2 Уровень успешности учебной деятельности по показателю: «умение планировать» на итоговом срезе.

Рисунок 21. Уровень успешности учебной деятельности по показателю: «умение планировать» на итоговом срезе.

Результаты экспертной оценки по показателю: «умение планировать» в контрольной группе показывают средний уровень знаний, а в экспериментальной группе высокий уровень.

Таблица 3 Уровень успешности учебной деятельности по показателю: «умение анализировать» на итоговом срезе.

Рисунок 22. Уровень успешности учебной деятельности по показателю: «умение анализировать» на итоговом срезе.

Результаты экспертной оценки по показателю: «умение анализировать» в контрольной группе показывают средний уровень знаний, а в экспериментальной группе высокий уровень [25-32].

Таблица 4 Уровень успешности учебной деятельности по показателю «способность к саморазвитию» на итоговом срезе:

Эти данные более наглядно можно представить в виде диаграммы:

Рисунок 23. Уровень успешности учебной деятельности по показателю «способность к саморазвитию» на итоговом срезе.

Результаты методики «мотивация достижений» по показателю: «способность к саморазвитию» в контрольной группе показывают средний уровень знаний, а в экспериментальной группе высокий уровень.

Апробирована методика реализации эффективного использования электронных учебников в процессе преподавания темы «Баллистическое движение. Проведение анализа усвоения понятий позволяет полагать, что применение при обучении электронных учебников повышает познавательный интерес и уровень усвоения основных понятий учащимися.

Заключение

Современная степень развития коммуникационных ресурсов открыла перед разумным человечеством новые горизонты на поле образовательной деятельности, но при этом поставила и новые задачи [33].

Бурное развитие информационных технологий, медленное, но неуклонное превращение компьютера из сакрального предмета, доступного лишь узкому кругу посвященных, в явление повседневной обыденности, появление Internet и т.д. - все это рано или поздно должно было затронуть и такую традиционно консервативную область, как отечественное образование. В последние годы все мы стали свидетелями появления сначала англоязычных, а затем и отечественных электронных энциклопедий, предоставляющих пользователям принципиально новые "степени свободы" нежели их традиционные, "бумажные" аналоги. Отсюда уже один шаг оставался до попыток создать принципиально новые учебные пособия - электронные учебники. В настоящее время, когда процесс создания таких учебников уже вышел за рамки отдельных частных экспериментов, когда предпринимаются активные попытки внедрить их в учебный процесс, и на этом пути уже накоплен некоторый опыт, можно, наконец, говорить о том, что определение самого термина "электронный учебник" и его концепция, которую первопроходцы-энтузиасты нащупывали практически вслепую, начинает, наконец, проясняться.

В итоге в выше изложенном материале были сформулированы требования к системе «электронный учебник, проанализировано содержание электронных учебников, в частности «1С-Репетитор Физика», предложены методические приёмы и их использование в рамках традиционного обучению физике. Приведён примерный конспект урока по изучению нового материала.

Достигнута цель исследования:

· проанализированы компьютерные программы, используемые в обучении физики, с точки зрения их эффективности в обучении и простоты работы с ними;

· разработан методический подход к применению электронных учебников при обучении физике;

· проведен теорико-методологический анализ применения электронного учебника для формирования понятия баллистического движения.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что уточнено понятие «электронный учебник», принципы и виды электронных учебников; разработаны рекомендации использования электронных учебников в процессе обучения физике в средней школе на примере преподавания темы «Баллистическое движение».

Практическая значимость исследования - апробирована методика реализации эффективного использования электронных учебников в процессе преподавания темы «Баллистическое движение.

В итоге в выше изложенном материале были сформулированы требования к системе «электронный учебник, проанализировано содержание электронных учебников. В частности мы проанализировали применение электронного учебника для темы «Баллистическое движение», предложены методические приёмы и их использование в рамках традиционного обучения физике.

Список используемой литературы

1. Кудрявцев Л.Д., Кириллов А.И., Бурковская М.А., Зимина О.В.. О тенденциях и перспективах математического образования. Высшее образование сегодня. N4, 2002, с. 20.

2. www.AcademiaXXI.ru.

3. Бурковская М.А., Зимина О.В., Кириллов А.И.. Контроль знаний в среде AcademiaXXI. Информатика и образование, N9, 2002, с.81.

4. Кирсанов М.Н.. Теоретическая механика (Решебник). М.: ФИЗМАТЛИТ, 2002.

5. Зимина О.В.. Линейная алгебра и аналитическая геометрия. Учебный комплекс. М.: Изд-во МЭИ, 2000.

6. Зимина О.В., А.И. Кириллов, Т.А. Сальникова. Высшая математика (Решебник). М.: ФИЗМАТЛИТ, 2000.

7. Афанасьев В.И.,. Зимина О.В, Кириллов А.И., Петрушко И.М., Сальникова Т.А.. Высшая математика. Специальные разделы (Решебник). М.: ФИЗМАТЛИТ, 2001.

8. Зимина О.В.. Печатные и электронные учебные издания в современном высшем образовании: Теория, методика, практика. М.: Изд-во МЭИ, 2003.

9. Сиденко А.С., Новикова Т.Г. Эксперимент в образовании / А.С.Сиденко, Т.Г.Новикова. - М. : АПК и ПРО, 2002. - 94 с.

10. компьютерная поддержка

11. применение ПК

12. Роберт И.В. Современные информационные и коммуникационные технологии в системе среднего профессионального образования. Метод, пособие. - М.: НМЦ СПО, 1999. - 80 с.

13. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования.- М: Школа-Пресс, 1994.-205с.

14. Российская педагогическая энциклопедия : в 2-х т. / гл. ред. В.В.Давыдов. - М. : Большая Российская энциклопедия, 1993. - Т. 1. - 608 с; 1998. -Т. 2. - 672 с.

15. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С.Л.Рубинштейн. -http://metod-f.narod.ru/soft_lern.htm

16. http://www.rusedu.info/Category8.html

17. Ситаров В.А. Дидактика : учеб. пособие для высш. учеб. заведений / под ред. В.А.Сластёнина. - 2-е изд., стереотип. - М. : Академия, 2004. - 192 с.

18. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения / .Н.Скаткин. - М. : Педагогика, 1971. - 205 с.

19. Скибицкий Э.Г. Принципы построения целостного компьютерного курса / Э.Г.Скибицкий, А.Г.Шабанов // Инновации в образовании. - 2004. - № 5. -С. 101-106.

20. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования / Под ред. М.Н. Скаткина, В.В.Краевского. - М.: Педагогика, 1978. - 208 с.

21. Усова А.В. Дидактические функции различных форм учебных занятий по физике // Физика в школе, 1987. - №4. - С. 34-36.

22. Усова А.В. Система форм учебных занятий // Советская педагогика, 1984.- №1. - С. 48-51.

23. Усова А.В. ,Завьялов В.В. Учебные конференции и семинары по физике в средней школе. - М.: Просвещение, 1975.

24. Усова А.В., Бобров А.А. Формирование учебных умений и навыков на уроках физики. - М.: Просвещение, 1972.

25. Усова А.В., Беликов В.А. Учитесь самостоятельно приобретать знании. - М.: Педагогика, 2003.

26. Резников Л.И. Методика преподавания физики в средней школе. - М., 1974.

27. Эвенчик Э.Е., Орлов В.А. Методика преподавание физики в средней школе. Пособие для учителей. - М.: Просвещение, 1986.

28. Усова А.В. Методика преподавания физики в 7-8 классах. Пособие для учителей. - М: Просвещение, 1990.

29. Орехов В.П., Усова А.В. Методика преподавания физики в 8-10 классах средней школы. - М.: Просвещение, 1980.

30. Пинский А.А., Сомойленко П.И. Методика преподавания физики в средних специальных учебных заведениях. - М: Высшая школа, 1986.

31. Марон А.Е., Дублицкая Э.Г. Методика учебных занятий по физике в вечерней школе. Пособие для учителей. - М.: Просвещение, 1990.

32. Балошов М.М. Методические рекомендации к преподаванию физики в 7-8 классах средней школы. Книга для учителей. Из опыта работы. - М.: Просвещение, 1991.

33. http://roman.by/r-50316.html

Размещено на Allbest.ru