Организация экспериментальной работы в формировании представлений о Родине с дошкольниками 6-7 лет

Вхождение ребенка в современный мир невозможно вне освоения первоначальных представлений социального характера, без включения в систему социальных отношений, т.е. вне социализации (от лат. socalis -общий, общественный).

Социализация - процесс и результат усвоения и активного воспроизводства социального опыта в общении и деятельности. Социализируясь, ребенок осваивает окружающий мир и определяет в нем свое место. Социализация осуществляется в условиях стихийного воздействия различных жизненных факторов и в условиях воспитания, являющегося ведущим и определяющим ее началом.

Основные задачи психолого-педагогической работы по социализации дошкольников в программе «Успех»:

· развитие игровой деятельности;

· приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам (в том числе моральным) взаимоотношения со сверстниками и взрослыми;

· формирование первичных личностных представлений (о себе, собственных особенностях, возможностях, проявлениях и др.);

· формирование первичных тендерных представлений (о собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу, тендерных отношениях и взаимосвязях);

· формирование первичных представлений о семье (ее составе, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, традициях и др.);

· формирование первичных представлений об обществе (ближайший социум и место в нем);

· формирование первичных представлений о государстве (в том числе его символах, малой и большой Родине, ее природе) и чувства принадлежности к нему; 

· формирование первичных представ лений о мире (планета Земля, многообра зие стран и государств, население, природа и др.).

Специфика реализации данных задач в ДОУ определяется федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования, а также концептуальными положениями программы «Успех» (комплексно-тематический принцип ее построения, основу которого составляет календарь праздников, гендерный подход к образованию детей дошкольного возраста и др.). Данная специфика проявляется в следующем:

· решение вышеназванных задач психолого-педагогической работы невозможно без формирования первичных ценностных представлений (в дошкольном возрасте ценности проявляются в различении того, что такое хорошо и что такое плохо, в конкретных примерах добрых дел и поступков);

· выделение «Социализации» в отдельную образовательную область условно, так как все содержание программы пронизано разнообразными социализирующими аспектами;

· значительное место в реализации данной образовательной области занимают сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры как способы освоения ребенком социальных ролей, средства развития интеллектуальных и личностных качеств детей, их творческих способностей.

При разработке содержания образовательной области «Социализация» мы опиралась как на возрастные особенности дошкольного возраста в целом, так и на специфику каждого возрастного этапа дошкольного детства. Поэтому задачи психолого-педагогической работы, представленные по возрастным подпериодам: 3-4 года. 4-5 лет, 5-6 лет, 6-7 лет, демонстрируют определенное усложнение.

Так, задачами приобщения детей 3-4 лет к элементарным общепринятым нормам и правилам (в том числе моральным) взаимоотношения со сверстниками и взрослыми являются:

· развитие э м о ц и о н а л ь н о й отзывчивости (сочувствие к близким людям, привлекательным персонажам литературных произведений, мультфильмов, сопереживание с ними, адекватный отклик на радостные и печальные события в семье, детском саду);

· формирование умения общаться (от клик на предложение общения, установление вербальных и невербальных контактов с людьми), выполнять просьбы, поручения взрослого (раскладывать ложки, убирать иг рушки и др.), оказывать посильную помощь;

· привлечение к коллективным играм и занятиям на основе установления положительных взаимоотношений с педагогом и некоторыми детьми, соблюдения отдельных норм и правил поведения (не толкать, не бить другого, не вырывать игрушку; сдерживать себя, выражать чувства в приемлемой форме; здороваться, прощаться, благодарить, извиняться и др.);

· формирование, уточнение и обогащение нравственных представлений на примерах положительного (отрицательного) поведения, хороших (плохих) поступков из жизни, литературы и соответствующего нравственно-ценностного словаря (хорошо-плохо, красиво-некрасиво, добрый-злой и др.);

· формирование умения действовать (по указанию взрослых и самостоятельно), придерживаясь основных моральных разрешений и запретов, совершать нравственно направленные действия под влиянием социальных чувств и эмоций (погладить по голове, утешая друга, поднять упавшую у воспитателя книгу и др.).

У детей 4-5 лет программа «Успех» рекомендует:

· развивать эмоциональную отзывчивость (сочувствие к близким людям, привлекательным персонажам литературных произведений, мультфильмов, сопереживание, совместная радость); адекватный отклик на прошедшие, текущие и будущие радостные и печальные события в семье, детском саду (болезнь, праздник и др.);

· инициировать общение, вежливо откликаться на предложение общения со стороны других людей, устанавливать вербальные и невербальные контакты со взрослыми и с детьми;

· формировать умение выполнять просьбы и поручения взрослых (напри мер, «Помоги накрыть на стол», «Полей вместе со мной цветы» и др.);

· развивать положительное отношение к выполнению норм и правил поведения (например, «Нельзя громко кричать, потому что другие дети меня не услышат»);

· формировать умение участвовать в коллективных играх и занятиях, устанавливая положительные взаимоотношения с педагогами, сверстниками на основе соблюдения элементарных норм и правил поведения (не мешать партнерам, считаться с их желаниями, помогать и др.);

· развивать нравственные чувства и эмоции (стыд, любовь и др.);

· формировать представление о нормах и правилах поведения, отражающих два-три противоположных моральных по нятия (взаимопомощь («взаимовыручка») - себялюбие, жадность - щедрость и др.); умение приводить соответствующие при меры из жизни, литературы и др.;

· развивать нравственно-ценностный словарь (жадность, щедрость, помощь, помощник и др.);

· формировать умение по просьбе взрослого и самостоятельно совершать нравственно направленные действия (по делиться, помочь одеться и др.).

В 5-6 лет у дошкольника:

· развивают интерес к совместной со сверстниками и взрослыми деятельности, умение инициировать общение и совместную деятельность, вежливо откликаться на предложение общения, совместной игры со стороны других людей;

· развивают умение взаимодействовать в различных видах деятельности;

· формируют умение устанавливать положительные взаимоотношения с родителями, педагогами, сверстниками в коллективных играх и на занятиях на основе соблюдения норм и правил поведения (не мешать, не ссориться, договариваться, помогать и др.);

· развивают нравственные чувства и эмоции (любовь, ответственность, гордость, стыд), формируют представления о нормах и правилах поведения, отражающих три-четыре основных моральных понятия, умение приводить два-три соответствующих примера из жизни, литературы и использовать соответствующую морально-оценочную лексику (справедливо- несправедливо, смелый-трусливый и др.). Образовательная область «Социализация» включает также задачи:

· формирования умения выполнять поручения, просьбы взрослых и детей в дет-ском саду (дежурства, поручения типа «Отнеси книгу, пожалуйста», просьбы типа «Помоги мне, пожалуйста, у меня не получается!» и др.) и семье (собрать игрушки, полить цветы, украсить новогоднюю елку и др.);

· формирования умения по просьбе взрослых и самостоятельно совершать нравственные действия и поступки, а так же совершать положительный нравствен ный выбор (как воображаемый, так и реальный, например отказаться от чего-либо приятного или выгодного в пользу близко го человека).

Круг задач для детей 6-7 лет включает:

· формирование умения вежливо вступать в общение и взаимодействие;

· развитие эмоционального отношения к окружающей действительности (сочувствие, сопереживание, сорадование);

· формирование представлений о нравственных чувствах и эмоциях (любовь, долг и ответственность, гордость, стыд, совесть), о нормах и правилах поведения (в том числе моральных), формирование умения соблюдать их, совершать нравственные действия (поделиться чем-либо, придвинуть стул и предложить сесть, утешить обиженного и др.).

Детей учат понимать содержание некоторых моральных понятий (честность-лживость, скромность-нескромность (зазнайство) и др.), различая близкие по значению понятия (например, жадный-экономный), и приводить соответствующие примеры из жизни, литературы, употребляя адекватную морально-оценочную лексику. Детей побуждают совершать положительный нравственный выбор в ситуациях с участием близких людей, друзей.

К задачам формирования первичных личностных, гендерных представлений, первичных представлений о семье, обществе, государстве, мире у детей 3-4 лет относят:

· формирование положительной самооценки, представлений о личных данных (имя, возраст в годах), о принадлежности к членам своей семьи и группы детского сада, о своей (и других людей) половой принадлежности, об элементарных проявлениях гендерных ролей (мужчины сильные и смелые; женщины нежные, заботливые и т.п.), о составе своей семьи (папа, мама, бабушка, дедушка, братья, сестры), об именах ее членов, о заботе членов семьи друг о друге;

· развитие интереса к жизни детского сада (детей учат называть его работников по имени и отчеству, здороваться, прощаться с ними и с детьми);

· стимулирование желания поддерживать порядок в группе, бережно относиться к игрушкам, личным вещам, растениям, животным;

· побуждение задавать вопросы о себе, о родителях, о том, что было, что произойдет в ближайшем будущем, рассказывать о том, где гуляли (в парке, на даче);

· формирование умения называть город (село), страну, в которых живет;

· воспитание чувства сопричастности к жизни детского сада, страны (в дни праздников, знаменательных событий).

У детей 4-5 лет:

· продолжают развивать положительную самооценку на основе выделения собственных позитивных качеств, особенностей («Я веселый и умный!», «У меня хорошо получается рисовать динозавров!» и др.);

· формируют представление о личных данных (имя, фамилия, возраст в годах);

· развивают интерес к прошлому и будущему, побуждают задавать вопросы о себе, родителях, школе, профессиях взрослых;

· продолжают формировать представление о половой принадлежности и проявлениях тендерных ролей людей (мужчины ответственные, сильные, защищают слабых; женщины заботливые, ласковые; мальчикам нельзя обижать девочек, надо заступаться за них, вести себя с ними вежливо).

У детей 5-го года жизни:

· формируют представление о семье, ее составе (папа, мама, бабушка, дедушка, братья и сестры, дядя, тетя и др.), своей принадлежности к ней, об обязанностях членов семьи и самого ребенка (убирать игрушки, помогать накрывать на стол, звонить бабушке и др.);

· формируют представление о себе как о члене группы детского сада, обогащают представления о нем и его сотрудниках, привлекают к их поздравлению с днем рождения, с праздниками и др.; 

· формируют представление о своей национальности, национальности родителей, своем адресе (страна, город или село, улица), столице России, ее президенте, флаге государства, государственных праздниках (День государственного флага и др.), Российской армии, некоторых родах ее войск и об отдельных исторических событиях;

· воспитывают любовь к родному краю, знакомят с названиями главных улиц города (села), с его достопримечательностями.

В 5-6 лет у детей:

· продолжают развивать положительную самооценку на основе выделения собственных достоинств («Я научился кататься на велосипеде»), перспектив в развитии («Зимой буду учиться кататься на лыжах вместе с папой»);

· формируют представление о личных данных (имя, фамилия, возраст в годах), умение называть их в типичных ситуациях;

· формируют представление о собственной (и других людей) половой принадлежности (мальчик-девочка, мужчина-женщина) и тендерных ролях (мужчины работают, обеспечивая семью, служат в армии, в случае войны защищают Родину; женщины рожают детей, заботятся о близких и др.);

· расширяют представление о составе семьи, родственниках (отец, мать, бабушки и дедушки, братья и сестры, дяди и тети, двоюродные братья и сестры), родственных связях и зависимостях («Я сын для мамы, а для бабушки я внук», «Тетя Катя - дочь моей бабушки Оли»), профессиях, занятиях родителей, родственников, развивают желание рассматривать фотографии, акцентируя внимание на внешнем сходстве с ними;

· формируют умения выполнять семейные обязанности (сервировать стол, кормить рыбок в аквариуме и др.), участвовать в семейных традициях (изготовление елочных украшений к празднованию Нового года, подарков к праздникам и др.).

У детей 6-го года жизни:

· расширяют представления о своем адресе (страна, город или село, улица, дом, квартира), о себе как о члене группы детского сада, участвующем в совместных с другими играх и занятиях, и др.;

· детей привлекают к организуемым в детском саду спектаклям, праздникам, продолжают формировать уважительное отношение к работникам детского сада;

· развивают чувство гордости за собственные успехи и достижения, успехи и достижения близких, людей, живущих в России;

· расширяют представления о родной стране, государственных и народных праздниках, о России как огромной многонациональной стране, формируют умение показывать ее на карте (моря, реки, горы, леса, отдельные города); формируют представление о символах государства (флаг, герб), о столице России - Москве, о некоторых выдающихся людях страны (писатели, композиторы и др.).

У детей 7-го года жизни:

· расширяют представления о Российской армии, почетной обязанности защищать Родину, обеспечивать ее безопасность, о сражениях, в которых участвовали прадеды, деды, отцы (беседы с военными, ветеранами, рассматривание картин, репродукций, альбомов с военной тематикой и др.);

· продолжают формировать интерес к малой Родине, представления о достопримечательностях, культуре, традициях и выдающихся людях родного края;

· формируют представление о некоторых государствах (Россия, Украина, Белоруссия, Германия, Англия, США и др.) и их населении.

У детей 6-7 лет:

· развивают положительную самооценку на основе выделения собственных особенностей, достоинств («Я хорошо рисую»), возможностей («У меня хороший голос - я смогу учиться пению»), перспектив в развитии («Скоро буду школьником»);

· формируют умение называть личные данные (имя, отчество, фамилия, возраст (сколько полных лет и месяцев), дата рождения) в типичных и нетипичных ситуациях; 

· формируют представления о собственной (и других людей) половой принадлежности, гендерных отношениях и взаимосвязях между детьми и между взрослыми (например, «Когда я женюсь, то буду мужем, для своих детей я буду отцом»);

· расширяют представления о составе семьи за счет сведений о некоторых родст- венных связях (например, свекровь-невестка, теща-зять), о профессиях, интересах и занятиях родителей, родственников;

· формируют интерес к своей родословной посредством изображения генеалогического древа, рассматривания семейных фотоальбомов, рассказов об интересных случаях из жизни родственников;

· развивают интерес к участию в семейных традициях и праздниках, в выполнении семейных обязанностей;

· формируют представление о собственном адресе (страна, город или село, улица, дом, квартира) и номере телефона, об адресах и о номерах телефонов близких родственников;

· побуждают поздравлять родителей и родственников с праздниками;

· развивают чувство гордости за семью, используя почетные грамоты, награды родителей и родственников;

· продолжают формировать представление о принадлежности к группе людей (член группы детского сада, ученик музыкальной школы, будущий школьник и др.);

· закрепляют умение ориентироваться в помещении детского сада, на участке, пользоваться планом помещения детского сада, участка, близлежащих улиц, называть номер и адрес детского сада;

· закрепляют умение выполнять общественные обязанности, поручения, участвовать в коллективных делах (спектакли, дежурства, изготовление подарков для благотворительных акций и др.);

· расширяют представления о школе, развивают интерес к ней и желание учиться.

У 6-летних детей углубляют представления о Родине, развивая чувство гордости за достижения отдельных россиян и России в целом, чувство любви к малой и большой Родине.

У детей 7-го года жизни

· продолжают формировать представление о государстве (президент, правительство, армия, милиция и др.), его символах (флаг, герб, гимн), закрепляют и расширяют представления о столице России, государственных праздниках, малой и большой Родине (достопримечательности, выдающиеся люди города или села, региона, страны, природа);

· обогащают представления об армии, воспитывают уважение к защитникам Отечества, формируют представление о способах выражения уважения к памяти павших бойцов (возложение цветов, венков к памятникам, к Вечному огню и др.);

· развивают интерес к общественным явлениям в стране (праздники, выборы, благотворительные акции и др.);

· продолжают формировать представление о России как многонациональной стране, воспитывая уважение к людям разных национальностей, их обычаям;

· развивают стремление приобщиться к истокам народной культуры;

· продолжают развивать интерес к страноведческим знаниям, формируют представления о планете Земля как об общем доме, многообразии стран и государств (европейские, азиатские и др.), их особенностях, о своеобразии природы планеты; учат показывать на карте и на глобусе континенты и некоторые страны;

· формируя представления о населении разных стран, об их особенностях, о национальностях людей, воспитывают челове- колюбие, толерантность, желание жить в мире со всеми народами;

· формируют представления о некоторых важных мировых событиях (например, Олимпийские игры), о месте России в мире (большое и сильное государство, которое уважают другие страны, стремящиеся жить с ним в мире).

В основу программы «Успех» положен принцип интеграции содержания дошкольного образования. Некоторые возможности интеграции содержания образовательной области «Социализация» с содержанием других образовательных областей программы представлены ниже.

Задачи социализации решаются в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей. Реализация образовательных задач в процессе совместной деятельности взрослого и детей осуществляется в виде непосредственно образовательной деятельности и в виде образовательной деятельности в ходе режимных моментов.



ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ В ФОРМИРОВАНИИ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О РОДИНЕ С ДОШКОЛЬНИКАМИ 6-7 ЛЕТ

2.1 Экспериментальные данные уровня знаний и представлений о Родине

патриотический воспитание изобразительный

Экспериментальная работа осуществлялась в три этапа в МБДОУ № . На первом этапе проводился констатирующий эксперимент. Его основной целью являлась диагностика знаний и представлений старших дошкольников о Родине.. Кроме того, исследовалось наличие мотивационного, когнитивного и операционального компонентов готовности педагогов к организации патриотического воспитания старших дошкольников. Результаты констатирующего эксперимента позволили нам спланировать методику формирующего этапа эксперимента.

Второй этап заключался в проведении формирующего эксперимента. На этом этапе нами апробировался комплекс педагогических условий патриотического воспитания старших дошкольников средствами изобразительного искусства, проверялась эффективность внесенных нами в образовательный процесс изменений, в частности, опытно-экспериментальное внедрение деятельностной технологии в организацию воспитательного процесса, построение патриотического воспитания на основе традиций народной педагогики с учетом возрастных особенностей старших дошкольников с применением средств изобразительного искусства .

Задачами опытно-экспериментальной работы определили: описать целевые, содержательно-технологические составляющие воспитательно-образовательного процесса, направленного на формирование у старших дошкольников представлений о Родине через средства изобразительного искусства. Так как речь идет о развитии представлений о Малой родине у старших дошкольников в процессе организации кружковой работы по изобразительному искусству, то определяем какие именно представления следует развивать. Итак, выделяем основные представления:

1. Растительность нашего края (детям даются представления об особенностях, красоте деревьев, цветов, трав, которые встречаются в нашей области) .

2. Животный мир нашего края (представления сводятся к знакомству детей с животными, птицами, населяющими леса нашей области).

3. Историческая хроника родного города (детям даются представления о возникновении города, о первооткрывателях Кубани, о коренном населении нашего края, конкретно Анапы и Юровки .

4. Достопримечательности родного города (представления детей о памятниках архитектуры, скульптуры города, о имеющихся музейных комплексах).

5. Сведения об известных, почетных гражданах города (формировать представления детей о известных художниках, скульпторах родного города, о их творческой деятельности, биографии).

6. Геральдика региона, города (у детей должны быть представления о флаге, гербе как области, так и города, о их цветовой символике, о значении каждого элемента на гербе).

ЭТО НЕОТРАЖЕНО В ТАБЛИЦАХ ЭКСПЕРИМЕНТА!!!!

Исходя из данной классификации основных представлений, выделяем основные формы работы по изобразительному искусству с детьми с целью развития представлений о Малой Родине:

Виртуальный музей( картинки города); Беседа ( огороде, о казачестве, Кубани, Горгиппия); Показ кинофильмов, презентаций;Занятие - экскурсия, Коллективное оформление стендов, Выпуск журнала «……); Видеолекторий;

В данном случае очень важен эмоциональный настрой детей.

Для введения детей в мир искусства нашего края, на современном этапе образовательного процесса, целесообразно использовать такую форму работы, как Видеолекторий. Это позволяет в интересной форме, с красочными иллюстрациями и видеосюжетами формировать у детей представления о Малой Родине.

Не всегда бывает возможность организовать поход детей в музей изобразительного искусства. В данном случае приемлемо организовать «виртуальный» музей, не выходя за пределы группы, изостудии. В организации такого музея могут значительно оказать помощь выставки подлинников или фотографий по искусству города, затем обзор технологий создания произведений искусства, сбор дополнительной информации (рассказы о художниках, их достижениях).

Полученные знания, умения и навыки подтверждаются различными видами учета основного курса, участие в отчетных выставках учебных и творческих работ, периодических зачетных занятиях по дополнительному образованию.

Знакомство завершается праздником, в котором участвуют сразу несколько параллельных групп. Это может быть «Путешествие в страну красоты», «Поле ИЗОчудес», «Следствие ведут ИЗОзнатоки», и т.д.. на таких праздниках подбираются интересные, динамичные задания, требующие нестандартных решений (например:«Оживи картину», «Отреставрируй здание», «Составь эскиз микрорайона», «Придумай эскиз памятника для нашего города» и т.д.).

Особый эффект выходит, когда соревнуются команды, сформированные из игроков разных групп, таким же образом готовятся и группы поддержки, тогда на празднике превалируют не групповые, а командные интересы, что дает возможность увидеть воспитанников с другой стороны, часто нестандартной[17,53].

Кроме этого, можно предложить детям написать дома вместе с родителями небольшие сочинения, в которых воспитанники могут изложить свои мысли, знания, выразить отношение к произведениям искусства. Например, такая тема: «Живопись нашего города», или же узкая тематика, например, « Что я знаю о творчестве скульптора Н.В. Распопова». Такой вид письменной работы поможет педагогу не только проконтролировать знания детей об искусстве родного края, но и узнать их настрой, их мнение, чувства. Какие же средства являются «инструментарием» материальной и духовной культуры, который используется для решения воспитательных задач при развитии у старших дошкольников представлений о Малой Родине в кружковой работе по изобразительному искусству? Выделим основные: Знаковые символы; Материальные средства; Способы коммуникации; Мир жизнедеятельности воспитанника; Технические средства; Культурные ценности (игрушки, книги, произведения искусства - музыки, литературы). Нужно отметить и основные условия эффективного развития у старших дошкольников представлений о Малой Родине в процессе организации кружковой работы по изобразительному искусству:1) осуществление межпредметных связей; 2)использование информационных компьютерных технологий с целью эффективного усвоения детьми заданного материала, активизации познавательной деятельности, повышения интереса к предмету; 3)наличие личностно-творческого компонента профессионально-педагогической культуры.

Выбор педагогических условий не случаен, т.к. в настоящее время все они актуальны и действенны: межпредметные связи в дошкольном обучении и воспитании являются конкретным выражением интеграционных процессов, происходящих сегодня в науке и в жизни общества; для достижения успеха в образовании и воспитании детей XXI в. уже не достаточно академической наглядности в учебном и воспитательном процессах; профессионализм, креативность и педагогическая компетентность в работе педагога способствуют эффективному воздействию на сознание дошкольников в воспитательном процесс [13,53].

С учетом ранее рассмотренных основных представлений о Малой Родине, форм, средств воспитания, педагогических условий я наметила тематический план работы. Для себя я выделила 3 тематических блока, которые охватывают, по моему мнению, все выделенные представления.

1 задание для экспериментальной группы

Экспериментатор раздает картинки с видами архитектурных памятников Анапы и Юровки и просит детей узнать изображения на картинках и назват их названия и расположение. Все результаты отображены в таблице «Архитектура Анапы и Юровки»

Таблица 1.

Архитектура Анапы и п. Юровки.

Экспериментальная группа	Название архитектурных сооружений	Расположение, место нахождения архитектурных сооружений	Значение архитектурных сооружений
Руслан П.	_	_	_
Мария Г.	_	_	_
Артем Х.	_	_	_
Ангелина А.	_	+	_
Роман Е.	_	_	_

Условные обозначения:

-не называет, нет ответа по карточке.

+ дает ответ верно

Вывод: Итак, экспериментальная группа участников показала неудовлетворительные знания об архитектурных достопримечательностях. Ребята не знают названия архитектурных сооружений, расположение, не узнают их по карточкам. Их ответы скупые, малообразны. Только Ангелина дает один правильный ответ, Все ответы засвидетельствованы в таблице.

Задание 2. Диагностическое занятие. « Откуда пришел хлеб»

Экспериментатор раскладывает карточки, где присутствуют следующие изображения: 1-семечко пшеницы, 2-семечко пшеницы растет земле, 3-специальные оросительные приспособления на поле, 4-первые всходы, 5-поросли, 6-колосья, 7-комбайн на поле, 8-трактор с пшеницей, 9-мельница, 10-хлебозавод, 11-цех выпечки хлеба, 12-булочная. Далее ребятам предлагается разложить эти карточки в порядке производства. Результаты соотнесены в таблице 2 « Откуда пришел хлеб».

Таблица 2

Откуда пришел хлеб

Экспериментальная группа	Порядок разложения карточек
Руслан П.	1,2,5,7,8,4,6,3,9,10,11,12.
Мария Г.	2,4,5,3,6,8,7,1,9,10,11,12.
Артем х.	2,3,4,1,5,6,7,9,8,10,11,12.
Ангелина А.	3,1,2,4,7,9,6,5,8,10,11,12
Роман Е.	1,3,5,7,2,4,6,8,9,11,10,12

Выводы: Задание выполнялось индивидуально .Карточки имели свой номер, который соответствовал порядку выполнения производства хлеба. Данные показали, что ни один ребенок не справился верно с заданием. Можно сказать, что экспериментальная группа имеет представления о производстве хлеба на последних его стадиях, а именно: хлеб пекут на заводе, хлеб пекут в цеху, далее он поступает в булочную.

Задание 3. «Какие животные родного края ты узнаешь на картинке?

Экспериментатор просит ребят узнать животных на сюжетной картине «Кубанский лес».Все ответы занесены в таблицу 5 «Животные юга».

Таблица 3

Животные юга

Экспериментальная группа	Название дикого животного	Название птиц	Названия насекомого
Руслан П.	-	+	-
Мария Г.	-	-	-
Артем Х.	-	-	-
Ангелина А.	+	-	-
Роман Е.	-	-	+

Условные обозначения:

-не называет, нет ответа по карточке.

+ дает ответ верно

Вывод: Ответы детей показывают плохие знания о названиях животного мира. Ребята не узнают насекомых, диких животных, птиц.

Формирующий этап. Применение Изобразительных средств в формировании представлений о Родине .

Исследование показало, что одним из важных направлений работы по патриотическому воспитанию младших школьников является овладение ими представлениями и понятиями о Родине. Эти знания обеспечивают детей доступной им информацией о жизни общества, способствуют формированию осмысленного оценочного отношения к окружающему, интереса к явлениям общественной жизни, потребности в новых знаниях. Формирование представлений и понятий у младших школьников о родной стране происходит на занятиях по ознакомлению с явлениями общественной жизни.

Наиболее полная реализация воспитательных возможностей, заключенных в содержании интегративных форм народного творчества и полученных знаний, обеспечивается при следующих условиях:

- отбор и систематизация доступного интересного материала о крае, стране и рациональное распределение его во времени;

- планирование разнообразных форм проведения занятий с учетом их педагогической целесообразности;

- использование на занятии комплекса методов и средств в их сочетании;

- осуществление предварительной подготовительной работы к каждому занятию с целью обогащения знаний, активизации чувств и накопления опыта поведения;

- обеспечение эмоциональной и познавательной активности младших школьников в процессе усвоения знаний об общественной жизни;

- активное применение знаний в других видах деятельности.

Работа по осмыслению и усвоению знаний о Родине позволила сделать доступным детям 6-7 летнего возраста достаточно большой объем сведений, сформировать определенные понятия и субъективное положительное эмоциональное отношение к окружающей общественной жизни.

Важным направлением в работе по патриотическому воспитанию старших дошкольников явилось развитие опыта действенного отношения к окружающему. Установлено, что простое усвоение знаний еще не дает положительного воспитательного результата. Имеющиеся у младших школьников знания будут оказывать действенное влияние на их поведение тогда, когда они будут освоены практически, когда станут применяться ими в деятельности.

Организация воспитательной работы, включающая детей в разнообразные виды деятельности (игровая, трудовая, изобразительная) оказала существенное влияние на патриотическое воспитание младших школьников, так как эти виды деятельности способствовали расширению, обогащению и углублению знаний, полученных в процессе занятий, выработке эмоционального отношения к полученной информации, формированию умения применять полученные знания на практике, руководствуясь мотивами пользы для других людей в своей деятельности, помогая формированию нравственных привычек поведения.

Тематический план

Тема	Цель	Форма работы
Тематический блок «Наш друг - природа»
1.Животные нашего края 2.Деревья нашего края 3.Красота родного края	Актуализировать знания детей о животном и растительном мире нашего края; учить ценить и беречь ее красоту.	Просмотр фильмов Экскурсия в парк микрорайона Оформление стенгазеты
Итог работы: конкурс семейного творчества «Природа и фантазия»
Тематический блок «Я - Кубанец!»
1.Казачество Покорители Кубани 2.Наш родной город -Анапа! 3.Русское искусство	Познакомить детей с исторической хроникой города. Приобщать детей к заботам Анапчан и к участию в жизни города. Воспитывать гордость за звание Анапчанин, любовь к своему городу, уважение к его истории, традициям и жителям. Актуализировать знания о искусстве, его видах.	Видеолекторий Занятие - экскурсия Конкурс «ИЗОзнатоков»
Итог работы: выставка детских работ « Кубань вчера, сегодня, завтра….»
Тематический блок «Символика нашей области»
1.Наш флаг и герб	Формировать у детей понятия о геральдистике нашего региона.	Внеклассная беседа
Итог работы: совместный праздник «Поле ИЗОчудес»

Из всего выше сказанного, можно сделать вывод, что развитие представлений о Малой Родине у детей старшего дошкольного возраста, является одной из важнейших воспитательных задач, способствующих полноценному и всестороннему развитию личности.

Задачи:

Привитие детям чувства любви к своему родному краю, своей малой родине на основе приобщения к родной природе, культуре и традициям.

Формирование чувства привязанности к своему дому, детскому саду, своим близким.

Расширение представлений о России, как о родной стране, об г-к Анапе и Юровке, как о родном городе.

Воспитание патриотизма , уважение к культурному прошлому России средствами эстетического воспитания: изодеятельность, художественное слово.

Выполнение этих задач предусматривает следующий порядок исследовательских действий: 1) определение критериев и показателей оценки уровня патриотической воспитанности дошкольников; 2) выявление уровня воспитанности патриотизма у старших дошкольников ; 3) реализация комплекса педагогических условий, направленных на совершенствование содержательно-процессуальных аспектов патриотического воспитания старших дошкольников средствами изобразительного искусства; 4) внедрение корректив содержательного характера в организацию патриотического воспитания старших дошкольников средствами изобразительного искусства.

Оценка уровня патриотической воспитанности детей производилась нами по критериально-уровневой шкале оценок (табл. 1).

Таблица 1.

Критериально-уровневая шкала оценки патриотической воспитанности старших дошкольников

Уровень	Критерии	Показатели критерия
Низкий	Знания	Поверхностные знания о народной культуре, о народных традициях, обычаях, истории Родины, отсутствие знаний о национальных героях; незнание родного языка.
	Умения	Наличие коммуникативного барьера, напряженности в общении, отсутствие стремления участвовать в мероприятиях (в народных праздниках, играх и. т. д.).
	Отношения и потребности	Познавательная инертность, отсутствие интереса к истории Родины, народным традициям; слабый интерес к представителям другой культуры и принятию явлений культуры других народов.
Уровень	Критерии	Показатели критерия
Средний	Знания	Определяется наличием половины или более половины признаков соответствующего критерия, знанием основных традиций и обычаев своего народа; владением неполными знаниями народной культуры; желание изучить родной язык, историю Родины; понимание сути народных традиций, культурных особенностей других народов, патриотизма.
	Умения	Продуктивные действия по применению полученных знаний, умение ориентироваться в той или иной ситуации; желанием соблюдать нормы этикета в семье, общественных местах;
	Отношения и потребности	Неустойчивый интерес к истории Родины, национальным героям, народным традициям, представителям другой культуры.
Высокий	Знания	Глубокие знания о традициях и обычаях своего народа, народных культур, знание родного языка, истории Родины; проявлением признаков, свойственных высоконравственной личности; знание героев своего народа, писателей, поэтов; уважением к другим народам, их обычаям и культуре;
	Умения	Наличие коммуникативных умений, уважение к другим народам, их обычаям и культуре, соблюдение норм этикета в семье, в общественных местах; активное и сознательное участие в трудовой деятельности.
	Отношения и потребности	Устойчивый интерес к истории Родины, национальным героям, народным традициям, активное сознательное участие во внеклассной деятельности

1. В ходе исследования установлено, что проблема патриотического воспитания старших дошкольников средствами изобразительного искусства актуальна как в теоретическом, так и в практическом плане. Цель, задачи и содержание патриотического воспитания старших дошкольников в современных условиях определяются социальными изменениями, возрастными особенностями учащихся и уровнем подготовленности педагогов к решению данной проблемы.

Целенаправленное, систематическое и планомерное использование традиций народной педагогики в патриотическом воспитании старших дошкольников на основе принципа преемственности дошкольного воспитания, данной проблемы, позволяет с раннего детства формировать высоконравственную личность, истинного патриота своей Родины.

2. На основе анализа психолого-педагогической литературы по проблеме исследования нами уточнено содержание понятия "патриотическое воспитание детей средствами изобразительного искусства ". Под патриотическим воспитанием старших дошкольников средствами изобразительного искусства, мы понимаем целенаправленный, непрерывный и последовательный, педагогически организованный процесс освоения нравственных и эстетических ценностей народной культуры, формирование эмоционально-оценочного отношения к малой Родине, родному языку, народу, его традициям, обычаям, идеалам как совокупности общечеловеческих ценностей, обеспечивающих патриотическое становление ребенка.

3. В ходе исследования нами разработана структурно-содержательная модель патриотического воспитания младших школьников средствами изобразительного искусства. Модель включает в себя мотивационный, целевой, содержательный, процессуальный, рефлексивно-оценочный блоки. В основу структурно-содержательной модели нами положены личностно-ориентированный и аксиологический подходы.

4. Нами доказано, что, разработанная нами модель, эффективно функционирует при наличии комплекса педагогических условий, включающих в себя: реализацию средства изобразительного искусства на основе принципа преемственности между дошкольным и начальным образованием; взаимодействие дошкольных образовательных учреждений, школы и семьи, способствующего приобщению детей к национальной культуре своего народа; готовность учителей начальных классов к патриотическому воспитаниюстарших дошкольников средствами изобразительного искусства.

В процессе реализации данного комплекса педагогических условий нами использовались традиционно признаваемые прогрессивными тенденции коллективизма в семейной жизни, уважение к труду и выполнение всеми членами семьи трудовых обязанностей, тесная связь в вопросах воспитания семьи и образовательных учреждений.

5. В экспериментальной работе нами были реализованы идеи, заложенные в модель и комплекс педагогических условий патриотического воспитания младших школьников средствами народной педагогики. В ходе эксперимента доказана их эффективность, подтверждены положения гипотезы и решены, поставленные задачи практического характера.

Сравнительный анализ результатов констатирующего и формирующего этапов эксперимента, а также математическая обработка этих результатов, позволили нам количественно подтвердить качественные изменения, которые произошли в патриотическом воспитании младших школьников благодаря использованию традиций народной педагогики.

разработаны научно-методические рекомендации для учителей начальных классов по патриотическому воспитанию старших дошкольников средствами изобразительного искусства. Перспективой дальнейшей разработки данной проблемы может стать исследование проблем: патриотического воспитания младших школьников средствами патриотического воспитания младших школьников в процессе общения их с родной природой; патриотическое воспитание младших школьников в процессе поисковой деятельности и др.

Архитектура Анапы и Юровки

Экспериментальная группа	Название архитектурных сооружений	Контр.э-т	Расположение, место нахождения архитектурного сооружения	Контр.э-т	Значение архитектурного сооружения	Контр.э-т
Руслан П.	-	5	+	4	-	5
Мария Г.	-	5	-	5	-	5
Артем Х.	-	5	-	4	-	5
Ангелина А.	+	6	-	4	-	6
Роман Е.	-	4	-	5	+	5

Условные обозначения:

-не называет, нет ответа по карточке.

+ дает ответ верно

в цифрах указаны количество ответов.

Вывод: Итак, экспериментальная группа участников показала хорошие знания в области животных юга.

Вывод: Ответы детей показывают хорошие знания о названиях памятников.

Выводы контрольного эксперимента: Таким образом, контрольный эксперимент показал, что после проведенной работы, а именно с помощью специальной серии занятий у дошкольников в целом, повысился уровень представления о Родине. Ребята не только знают памятники, но и узнают их на картинках. Рассказывают об их значении и месторасположении.



Таблица

Откуда пришел хлеб

Экспериментальная группа	Порядок разложения карточек (1 этап)	Порядок разложения карточек (2 этап)
Руслан П.	1,2,5,7,8,4,6,3,9,10,11,12.	1,2,3, 4,5,6, 7,8,9,10,11,12.
Мария Г.	2,4,5,3,6,8,7,1,9,10,11,12.	1,2,3, 4,5,6, 7,8,9,10,11,12.
Артем Х.	2,3,4,1,5,6,7,9,8,10,11,12.	1,2,3, 4,5,6, 7,8,9,10,11,12.
Ангелина А.	3,1,2,4,7,9,6,5,8,10,11,12	1,2,3, 4,5,6, 7,8,9,10,11,12.
Роман Е.	1,3,5,7,2,4,6,8,9,11,10,12	1,2,3, 4,5,6, 7,8,9,10,11,12.

Выводы: Задание выполнено верно. Карточки с изображениями последовательного производства хлеба разложены правильно.

Таблица

Животные юга

Экспериментальная группа	Название дикого животного	Контр.э-т	Название птиц	Контр.э-т	Названия насекомого	Контр.э-т
Руслан П.	-	5	+	4	-	5
Мария Г.	-	5	-	5	-	5
Артем Х.	-	5	-	4	-	5
Ангелина А.	+	6	-	4	-	6
Роман Е.	-	4	-	5	+	5

Условные обозначения:

-не называет, нет ответа по карточке.

+ дает ответ верно

в цифрах указаны количество ответов.

Итак, экспериментальная группа участников показала хорошие знания в области животных юга.

Ответы детей показывают хорошие знания о названиях животного мира. Ребята узнают насекомых, диких животных, птиц.

Выводы контрольного эксперимента: Таким образом, контрольный эксперимент показал, что после проведенной работы, а именно с помощью специальной серии занятий у дошкольников в целом, повысился уровень экологической культуры. Ребята не только знают растения, животных, но и узнают их на картинках. Рассказывают о способах передвижения животных, многофункциональных способностях, особенностях их проживания в Краснодарском крае соответственно специфики их образа жизни.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Формирование нравственного воспитания у детей происходит под воздействием объективных условий жизни, обучения и воспитания, в процессе различной деятельности, усвоения общечеловеческой культуры и будет эффективно осуществляться, как целостный процесс педагогической, соответствующей нормам общечеловеческой морали, организации всей жизни ребенка с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Поэтому учебно-воспитательная работа должна включать в себя нравственные идеи и осуществляться в разнообразных и эффективных формах, содержательно и при должной эмоциональной насыщенности.

Богатство идейно-нравственного содержания учебно-игровых занятий, разнообразие видов деятельности вне занятий, уклад жизни в семье - важнейшие источники формирования нравственности детей.

В ходе решения задач, поставленных перед исследованием, изучены формы, содержания и возможности нравственного воспитания дошкольников.

Таким образом, выдвигаемая специальная система занятий по ознакомлению с растениями и животными, традициями с использованием средствами изобразительного искусства, родного края показала хорошие результаты. Дошкольники проявили интерес ко всем архитектурным объектам, интересовались характеристиками растений и животных, обычаями Краснодарского края. Ребята спрашивали о роли жизни на земле растений Кубани, их ценности . С помощью экскурсий-занятий дошкольникам наглядно показывались объекты архитектуры, где ребята видели как выглядят и где расположены памятники. С изобразительным искусством знакомство осуществлялось как на занятиях с привлечением наглядного материала, так и с показом видеороликов с изображениями картин Кубани, заповедников.. Рассматривая процесс формирования представления о Родине средствами изобразительного искусства у старших дошкольников, мы пришли к выводу, что в ДОУ, развитие всех сторон познания, и ознакомления с природой, традициями Кубани в целом, следует рассматривать, как один из важных компонентов воспитательно-образовательной работы, в которой кроме ознакомительных, решаются общие задачи: воспитание чувства патриотизма к родному краю, формирование таких нравственных качеств личности маленького гражданина как: сочувствие, осознанно-правильное отношение к природным явлениям и объектам, гуманное отношение к животным, чувство ответственности, привязанности к родным местам, чуткость, отзывчивость , доброе отношение ко всему живому.

Теоретические и профессиональные знания, умения и навыки, полученные нами в ходе изучения литературы по проблеме, помогли нам : изучить особенности развития представлений о Родине, познавательной сферы у дошкольников, правильно определить объем и содержание образовательной программы с учетом требований стандарта возрастных особенностей детей, равномерно спланировать весь познавательный материал.

Как уже было отмечено, от общения с природой ребята, посещением памятников, знакомством с изобразительным искусством, во время занятий получают очень многое. В свою очередь они должны делать все возможное, чтобы позаботиться о своей Родине, оказать пользу делу охраны природы, народному хозяйству. Современные педагоги должны как можно насыщенней и разнообразней сделать занятия для дошколят, учитывая все изложенные в нашей работе средства формирования начал патриотической культуры.

Таким образом, цели и задачи нашей работы изложены, гипотеза подтвердилась.

Размещено на Allbest.ru